Unit 1 课时7 Oral Communication & Reading for Writing（教学设计）【趣味课堂】英语仁爱版2024八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“梦想职业”主题，围绕职业词汇、相关句型及听说读写综合技能展开。通过“职业猜猜猜”活动描述职业特征引导学生猜测，激活已有职业知识，为听力提取人物-职业匹配信息、口语小组调查汇报、读写梳理范文结构并仿写搭建语言素材支架。 该资料以任务型教学法和合作学习法为主，构建“输入-内化-输出”闭环。听力“预测-速记-修正”训练提升语言能力，口语小组调查培养学习能力与思维品质，读写范文分析仿写强化语言能力与逻辑思维。助力学生提升综合语言运用能力和职业规划意识，为教师提供结构化流程与分层任务设计，提高教学效率。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 1 My Dream Job Lesson 7 Developing-Oral Communication & Reading for Writing 课时 课型 1课时 口语交际 + 读写课 主题情境 谈论梦想职业，分析并表达个人及他人的职业梦想、原因及实现计划。 授课教师 语篇研读 【What】 1. 口语（Oral Communication）：包含听力与小组活动。听力有三段独白，围绕 Li Xiang、Li Hong、Kangkang 的梦想职业展开，需完成人物与职业（zookeeper、pilot、doctor ）匹配，及依据独白填空（如关于努力方式、热爱对象、帮助人群与求学方向 ）；小组活动是调查组员梦想职业，填写含 “梦想职业、原因、实现途径” 的表格并班级汇报，运用职业相关词汇、句型交流。 1. 读写（Reading for Writing）：有系列活动。Activity 1 是结对完成关于自身梦想职业的句子（职业、起始追梦年龄、实现计划 ）并交流；Activity 2 阅读 Zhao Yang 的《My Dream Job》短文，梳理主题（Topic）、主旨（Main idea）、细节（Detail）完成图表，还要对比自身制作梦想职业图表；Activity 3 - 4 是借助 “become interested in...” 等短语、“My dream job is...” 等句型，先绘制自身梦想职业图表并起草短文，再通过自评与同伴互评完善短文。 【Why】 帮助学生掌握从听力提取梦想职业关键信息（人物 - 职业对应、实现细节 ）的策略，能用英语交流职业梦想、原因及计划；学会阅读梳理职业梦想文本的主题、主旨与细节，仿写结构清晰短文。提升听说读写综合语言能力，增强职业规划意识，养成关注自身与他人职业梦想的习惯，为未来职业探索与英语写作奠基。 【How】 1. 逻辑架构：遵循 “输入 - 内化 - 输出” 路径。先以听力输入职业梦想知识，经口语活动内化讨论、汇报能力；再借阅读范文、梳理信息，为写作输出搭建框架，实现听、说、读、写技能联动，让学生逐步掌握职业梦想主题的英语表达与应用。 1. 活动设计：由浅入深、分层推进。听力从预测职业匹配到细节填空，聚焦内容提取；口语从组内调查到班级报告，强化语言运用；读写从梳理自身到分析文本、仿写短文，阶梯式提升读写能力，构建完整语言学习闭环，契合语言学习规律。 学情分析 学生在英语学习中，已积累如 “doctor”“teacher” 等基础职业词汇及简单表达，但存在明显能力短板：听力时，对人物 - 职业对应细节、职业实现计划里的关键信息（如不同职业的努力方向 ）捕捉不准，易混淆；口语交流梦想职业计划，维度单一（常聚焦学习，少涉及兴趣培养、技能实践 ），连接词（“however” 等 ）运用生硬，语句连贯性欠佳；读写中，梳理文本主题、主旨与细节的能力不足，构建短文结构（合理运用 “To make it happen...” 等衔接 ）不熟练，“try one’s best to do...” 等句型易出现语法错误。需通过分层任务、结构支架，强化语言技能，突破学习难点，提升综合语言运用能力。 课标要求 语言技能 1. 能听懂关于梦想职业的对话、独白，精准提取关键信息（人物 - 职业匹配、实现计划细节 ）； 1. 运用所学词汇、句型，流畅讨论自身及他人梦想职业、原因与实现计划，完成调查类口语任务，清晰汇报； 1. 读懂梦想职业主题短文，提取、梳理主题（Topic）、主旨（Main idea）、细节（Detail），填写图表； 1. 仿照范文结构，撰写自身梦想职业短文，语句通顺、表意清晰，正确运用语法与词汇 。 语言知识 1. 掌握职业主题核心词汇（“zookeeper”“pilot” 等职业名词，“achieve”“prefer” 等动词，“however” 等连词 ）、短语（“become interested in...”“try one’s best to...” 等 ）、句型（谈论职业、计划、决心的句型 ）； 1. 理解语法（不定式作表语用法，“however” 与 “but” 在语义、用法上的辨析 ），准确运用到听说读写中 。 情感态度与学习策略 1. 在小组活动里，合作完成听说读写任务，积极交流职业话题，培养团队协作与沟通能力； 1. 借助图表、框架梳理信息，辅助写作，掌握自主学习与合作学习策略，树立职业规划理念，激发对未来职业探索的兴趣 。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能够掌握职业主题核心词汇（如 “zookeeper”“pilot”“achieve”“however” 等 ）、短语（“become interested in...”“try one’s best to...” 等 ）及句型（谈论职业、计划、决心的句型 ），清晰区分不定式作表语用法、“however” 与 “but” 差异，精准理解听力、阅读文本的语义与结构，梳理出文本主题、主旨和细节。(学习理解) 1. 能高效完成听力任务（人物 - 职业匹配、填空 ），准确捕捉关键信息；小组合作时，有理有据讨论梦想职业，给出多元实现计划并清晰汇报；阅读短文后，完整梳理、填写主题、主旨与细节图表，提取信息全面、准确。(应用实践) 1. 独立撰写关于自身梦想职业的短文，在班级交流、职业分享等真实情境中，灵活运用语言交流，深度强化职业规划意识，主动关注并合理规划未来职业方向，将英语学习与生活实际需求关联 。(迁移创新) 教学 重难点 重点： 1. 听力：精准获取梦想职业细节信息（人物 - 职业对应、实现计划内容 ），提升听力信息提取能力 。 1. 口语：运用丰富词汇、句型，多维讨论梦想职业，合理、具体阐述实现计划，增强口语表达的丰富性与逻辑性 。 1. 读写：透彻理解范文结构（主题引入 - 主旨阐述 - 细节支撑 ），仿写结构清晰、逻辑连贯的梦想职业短文 。 难点： 1. 听力：清晰区分不同人物的职业细节表述，准确捕捉易混淆信息（如不同职业的努力方向、关联事物 ），提升听力辨析能力 。 1. 写作：灵活、恰当运用连接词（“however”“To make it happen” 等 ），使短文语句连贯、逻辑严密；精准使用 “try one’s best to do...” 等句型，正确辨析 “however” 与 “but”，提升写作语言质量 。 核心语言 【核心词汇】 1. 职业名词：zookeeper, pilot, doctor, cook, explorer, librarian, engineer 1. 动词：achieve, design, try, exercise, prefer 1. 连词：however, but 1. 其他：dream, challenge, scientific, medical, curious, determination 【核心短语】 become interested in..., try one’s best to..., come true, take care of, give up, in order to, meet challenges 【核心句型】 1. 谈论职业：My dream job is...; I want to be a... 1. 谈论计划：To make it happen, I will...; I am going to... 1. 表达决心：It is not easy to..., however, I will try my best...; I will never give up. 1. 阐述细节：When I was..., I became interested in... because...; Now my dream is to... 教学工具 PPT，教材，调查表格模板，写作提纲支架 教学策略 任务型教学法、合作学习法、听说法、读写结合法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 开展 “职业猜猜猜” 活动，描述职业特征（如This job helps sick people get better.），引导学生猜测职业（doctor）。 2. 展示 zookeeper、pilot 等职业图片，引导学生归纳职业描述要点（职责、所需技能）。 1. 认真阅读描述，快速猜测职业并记录关键特征（如 doctor: help sick people）。 2. 小组讨论并总结职业描述的核心要素（如工作内容、所需准备）。 通过互动游戏激活已有知识，为职业主题学习铺垫语言素材。 效果评价：师评。观察学生能否说出 2-3 种职业及特征，了解其话题储备。 Step 2 听力训练（Listening） （10min） 活动 1：听前预测（Activity 1A）1. 展示听力人物（Li Xiang, Li Hong, Kangkang）和职业列表（zookeeper, pilot, doctor）， 引导学生预测匹配方向：“What job may each person want?” 2. 示范速记符号：“Z=zookeeper, P=pilot”。 活动 2：听中记录（Activity 1A-B）1. 播放独白 1 遍，学生完成人物与职业匹配：“Match names with jobs.”2. 播放第 2 遍，完成填空：“He is going to study hard and do ______ every day. She loves ______ very much.” 活动 3：听后验证（Activity 1B）再听一遍，核对答案并带领学生跟读原文。 1. 用不同颜色笔标注职业特征（如绿色标 pilot: travel, exercise）。 2. 完成听力任务，核对答案时说明信息来源（如 “Li Hong loves animals → zookeeper”）。 3. 跟读听力原文，模仿语音语调。 通过 “预测 - 速记 - 修正” 闭环训练，培养听力策略与职业信息处理能力。 效果评价：师评。检查职业匹配正确率和填空完整性，关注职业词汇的听辨能力。 Step 3 口语交际（Oral Communication） （5min） 活动 1：职业调查（Activity 2） 分发调查表格，明确调查问题：“What’s your dream job? Why? How to make it come true?” 活动 2：班级报告（Activity 2）小组汇总调查结果，派代表班级报告。 1. 先完成听后的问答任务，再模仿内容分组调查组员梦想职业，填写表格并标注关键信息（如职业名称、原因、计划）。 2. 小组讨论报告内容，轮流练习表达后班级分享。 通过真实调查任务内化语言，提升口语逻辑性与计划表达能力。 效果评价：互评 + 师评。小组内评价调查完整性，师评语言准确性（如 “try one’s best” 使用）。 Step 4 以读促写（Reading for Writing） （20min） 活动 1：范文分析（Activity 2） 1. 展示范文内容，让学生根据范文内容先完成Activity 1的句子。 2. 展示范文《My Dream Job》，引导学生划分段落： 活动 2：信息梳理（Activity 2） 1. 学生根据范文填写信息表格，梳理赵阳的职业梦想、起源及实现计划。 2. 引导学生精读课文，完成细节理解题（如 What was the thing that made Zhao Yang interested in planes?）。 活动 3：仿写练习（Activity 3-4）学生绘制 “我的梦想职业” 图表，用句型 “To make it happen..., However, I will...” 完成短文。 1. 根据范文内容先完成Activity 1的句子。 2. 用不同符号标注结构标志（如波浪线标 To make it happen，直线标 However） 3. 填写表格后，小组核对差异点（如 “Zhao Yang: age 12; my dream: age 8”）。 4. 参照提纲撰写短文，重点突出起源、计划与决心。 通过 “范文分析 - 信息表格 - 写作” 流程，实现从输入到输出的转化。 效果评价：师评。检查信息表格的完整性，关注写作中连接词的使用合理性。 Step 5 总结与练习（Summary & Practice）（5min） 1. 回顾本课重点：职业词汇、计划句型、写作结构。 2. 讲解语言点：不定式作表语用法（“My dream is to be...”）；“however” 与 “but” 的区别（however 前后用逗号，but 直接连句子）。 3. 计时让学生完成课堂练习题（如用 “achieve”“try one’s best” 填空）。 1. 跟随老师回顾，在笔记本上整理语法笔记。 2. 独立完成练习，同桌互查答案并说明理由。 巩固核心知识，通过练习突破难点（不定式用法、however 与 but 辨析）。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：用新学单词和短语, 写 5 个关于自己梦想职业的句子。 2. 提高作业：完成 “My Dream Job” 短文初稿（至少 60 词），运用所学结构和词汇。 3. 拓展作业：列出实现梦想职业需做的 3 件事（如学好科目、参加培训），用英语说明理由。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸职业主题的应用。 板书设计 教学反思 ・本节课通过 “听 - 说 - 读 - 写” 联动设计，学生基本能完成听力匹配、口语调查和写作结构搭建，信息表格有效帮助梳理职业信息。亮点在于 “职业猜猜猜” 活动，学生参与热情高，能准确描述职业特征。 ・但存在不足：部分学生听力中仍混淆 “zookeeper” 与 “pilot” 的职责；写作中 “try one’s best to do” 句型错误（如 “try my best learn”）；口语报告时连接词 “however” 使用生硬。 ・未来教学中，需增加听力对比练习（表格区分职业职责）；设计 “句型接力” 游戏强化不定式用法；拓展更多连接词（如 besides），丰富表达维度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$