1.1运动的描述 教学设计 -2026届高考物理一轮复习

该高中物理高考复习教案聚焦运动的描述核心考点，整合质点、参考系、位移、速度、加速度等概念及辨析要点，按“概念建构-差异辨析-数学工具应用”逻辑架构知识，通过考点梳理、方法指导（如质点模型判断、瞬时速度极限思想）、真题训练（奥运游泳、亚运会田径等情境例题），帮助学生突破质点判断、加速度理解等难点，体现系统复习与高考针对性。 资料以科学思维（模型建构、科学推理）和科学探究为特色，设计气垫导轨测加速度实验（例5）、位移传感器测速探究（例6），结合奥运、亚运会真题情境深化概念应用，通过选择、计算分层练习（例1-例8）保障复习效果，助力学生高效构建运动观念，为教师提供精准对接高考的复习节奏把控方案。

课题 一轮复习：1.1运动的描述 教 学 目 标 物理观念 1.能够深入理解质点、参考系、位移、速度、加速度等基本物理概念，清晰区分路程与位移、平均速度与瞬时速度、速度与加速度的差异，构建起完整运动描述物理观念体系。 2.能够运用这些物理概念准确描述和解释生活中的各种运动现象，提高对物理知识的应用能力。 3.能够将运动学的物理观念迁移到其他相关物理情境中，为后续学习动力学、能量等知识奠定坚实的基础。 科学思维 1.通过对实际问题的分析和处理，学会将实际物体抽象为质点的科学方法，培养抽象思维和建模能力，能够判断在何种情况下可以将物体视为质点。 2.经历从速度变化的角度引入加速度概念的过程，学会用比值定义法来定义物理量，提高逻辑思维能力，理解加速度与速度、位移等物理量之间的关系。 3.能够运用数学工具（如公式、图像等）来分析和解决运动学问题，培养数理结合思维和科学推理能力，能够通过图像分析物体的运动状态。 科学探究 1.组织学生进行实验探究，培养学生的实验操作能力和观察能力，能够正确使用实验仪器进行数据测量。 2.在实验探究过程中，提出问题、作出假设、设计实验方案、收集和分析数据、得出结论，体验科学探究的全过程，提高科学探究能力和创新思维。 科学态度与责任 1.通过介绍物理学史和科学家的事迹，激发对物理学的兴趣和热爱，培养科学精神和探索未知的欲望，了解科学家在运动学研究中的贡献。 2.在学习和实验过程中，培养尊重事实、实事求是的科学态度，以及团队合作精神和交流能力，能够与同学合作完成实验任务并进行有效的交流。 3.引导关注物理知识在生活和社会中的应用，认识到物理学对推动社会发展和科技进步的重要作用，增强社会责任感和使命感。 教学重点 1.理解质点、参考系、位移、速度、加速度等基本概念，能够准确区分路程与位移、平均速度与瞬时速度、速度与加速度的概念，并能运用这些概念解决实际问题。 2.掌握平均速度和瞬时速度的计算方法，理解加速度的概念和物理意义，能够运用加速度的定义式进行简单的计算和分析。 3.学会运用数学工具（如公式、图像等）来描述和分析物体的运动，能够通过图像获取物体运动的信息，并能根据图像分析物体的运动状态变化。 教学难点 1.理解质点这一理想化模型的概念，能够根据具体问题判断物体是否可以视为质点。 2.区分平均速度和瞬时速度的概念，理解瞬时速度的极限思想。 3.理解加速度与速度、速度变化量之间的关系，能够正确判断物体的加速和减速运动情况。 教学方法 讲授法、讨论法、实验法、练习法相结合 教具 气垫导轨、光电门、小车、计算机数据采集系统、多媒体课件、投影仪等 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 一、课程引入 (1)展示一些生活中常见的运动现象的图片或视频，如运动员跑步、汽车行驶、飞机飞行等，引导学生观察并思考这些运动的特点。 (2)提问学生：“我们如何描述这些物体的运动呢？”引发学生的思考和讨论。 (3)介绍本节课的学习目标，即学习运动的描述相关的物理概念和规律。 (4)引导学生思考在研究物体运动时，是否需要考虑物体的大小和形状，从而引出质点的概念。 (6)提出一些简单的问题，如“地球在绕太阳公转时，能否看作质点？”让学生初步尝试运用所学知识进行分析。 1.认真观看图片和视频，观察运动现象的特点。 2.积极思考教师提出的问题，参与课堂讨论。 3.思考不同参考系对物体运动描述的影响，尝试举例说明。 二、质点、参考系和位移 (1)讲解质点的概念：质点是用来代替物体的具有质量的点，是一种理想化模型。强调质点的特点是忽略物体的大小和形状，只考虑物体的质量。 (2)举例说明在什么情况下可以将物体看作质点，如研究地球绕太阳公转时，地球可以看作质点；研究火车过桥的时间时，火车不能看作质点。 (3)引导学生思考质点与实际物体的区别和联系，加深对质点概念的理解。 (4)介绍参考系概念：在描述物体运动时，用来作为参考的物体叫作参考系。强调参考系选择是任意的，通常以地面为参考系。 (5)通过具体的例子，如“坐在行驶的汽车里的人，以汽车为参考系和以地面为参考系，人的运动情况有什么不同？”让学生理解参考系的选择对物体运动描述的影响。 (6)讲解位移的概念：位移是由初位置指向末位置的有向线段，是矢量。强调位移与路程的区别，位移只与初末位置有关，而路程是物体运动轨迹的长度。 (7)在一维坐标系中，介绍物体的位置用位置坐标表示，位移等于末位置与初位置坐标之差。通过具体的例子，如“物体从A点运动到B点，A点坐标为x1，B点坐标为x2，求物体的位移。”让学生掌握位移的计算方法。 (8)给出一些相关的练习题，让学生巩固所学的质点、参考系和位移的知识。 例12024年8月1日，潘展乐在长50 m的标准泳池中以46秒40的成绩获得巴黎奥运会男子100米自由泳冠军，为中国游泳首夺该项目奥运会金牌，并打破世界纪录，则(　　) A.研究潘展乐的技术动作时可以将他看成质点 B.“46秒40”指的是时间间隔 C.在游泳过程中，以泳池里的水为参考系，潘展乐是静止的 D.潘展乐在此次比赛中的位移为100 m 例2第19届亚运会于2023年9月23日至10月8日在我国杭州举行，田径比赛使用400米标准跑道，如图为400米标准跑道简化示意图，400米指的是跑道内圈的长度，内圈跑道由直道部分和两个半圆组成，直道部分长度为87 m，半圆的半径为36 m，A点为直跑道的起点，B点为直跑道的中点，假设某同学在该跑道内圈上进行训练，以下说法正确的是(　　) A.若起跑点为A且该同学完成5 000 m长跑训练，则他全程的位移大小为87 m B.若起跑点为B且该同学完成5 000 m长跑训练，则他全程的位移大小为36 m C.若起跑点为A且该同学完成10 000 m长跑训练，则他全程的位移大小为72 m D.若该同学完成10 000米长跑训练，则他全程平均速度为0 1.认真听讲，理解质点、参考系和位移的概念。 2.思考教师所举的例子，分析物体是否可以看作质点，以及参考系的选择对物体运动描述的影响。 3.积极参与课堂讨论，分享自己对质点、参考系和位移的理解。 4.完成教师布置的练习题，巩固所学知识。 三、平均速度和瞬时速度 (1)讲解平均速度的概念：平均速度是位移与发生这段位移所用时间之比，是矢量。强调平均速度只能粗略地描述物体在一段时间内的运动快慢和方向。 (2)通过具体的例子，如“一辆汽车在一段时间内行驶了一段路程，求汽车的平均速度。”让学生掌握平均速度的计算方法。 (3)引导学生思考平均速度与瞬时速度区别，引出瞬时速度概念。 (4)讲解瞬时速度的概念：瞬时速度是物体在某一时刻或某一位置的速度，是矢量。强调瞬时速度能精确地描述物体在某一时刻或某一位置的运动快慢和方向。 (5)通过实例，如“汽车在行驶过程中，某一时刻的速度表显示的速度就是瞬时速度。”让学生理解瞬时速度的实际意义。 (6)介绍速率的概念：速率是瞬时速度的大小，是标量。强调速率与平均速度的大小不一定相等。 (7)给出一些相关的练习题，让学生区分平均速度、瞬时速度和速率，并掌握它们的计算方法。 【例3】一游客在武夷山九曲溪乘竹筏漂流，途经A峰附近的M点和B峰附近的N点，如图所示。已知该游客从M点漂流到N点的路程为5.4 km，用时1 h，M、N间的直线距离为1.8 km，则从M点漂流到N点的过程中(　　) A.该游客的位移大小为5.4 km B.该游客的平均速率为5.4 m/s C.该游客的平均速度大小为0.5 m/s D.若以所乘竹筏为参考系，B峰的平均速度大小为0 例4一质点沿x轴运动，其位置坐标x与时间t的关系为x＝1+2t+3t2(x的单位是m，t的单位是s)。关于速度及该质点在第1 s内的位移，下列选项正确的是(　　) A.速度是对物体位置变化快慢的描述；6 m B.速度是对物体位移变化快慢的描述；6 m C.速度是对物体位置变化快慢的描述；5 m D.速度是对物体位移变化快慢的描述；5 m 例5如图，气垫导轨上装有两个光电计时装置A与B，A、B间距离为L＝30 cm，为了测量滑块的加速度，在滑块上安装了一个宽度为d＝1 cm的遮光条，现让滑块以某一加速度通过A、B，记录遮光条通过A、B的时间分别为0.010 s、0.005 s，滑块从A到B所用时间为0.200 s，则下列说法正确的是(　　) A.滑块通过A的速度大小为1 cm/s B.滑块通过B的速度大小为2 cm/s C.滑块的加速度大小为5 m/s2 D.滑块在A、B间的平均速度大小为3 m/s 例6如图所示是用位移传感器测小车速度的示意图，这个系统由A、B两个小盒组成，A盒装有红外线发射器和超声波发射器，B盒装有红外线接收器和超声波接收器，A盒被固定在向右匀速运动的小车上，B盒始终静止不动且与A盒等高，测量时A向B同时发射一个红外线脉冲和一个超声波脉冲，B盒接收到红外线脉冲时开始计时，接收到超声波脉冲时停止计时，若两者的时间差为t1，空气中的声速为v0。(红外线的传播时间可以忽略) (1)求A与B之间的距离s1； (2)经过Δt时间后，A再次同时发射一个红外线脉冲和一个超声波脉冲，此次B接收的时间差为t2，求A两次发射过程中，小车运动的距离Δs为多大？小车运动的速度v为多大？ (8)引导学生思考在实际生活中，哪些情况下需要用到平均速度，哪些情况下需要用到瞬时速度。 1.认真听讲，理解平均速度、瞬时速度和速率的概念。 2.思考教师所举的例子，掌握平均速度和瞬时速度的计算方法。 3.积极参与课堂讨论，区分平均速度、瞬时速度和速率。 4.完成教师布置的练习题，巩固所学知识。 四、加速度 (1)讲解加速度的物理意义：加速度是描述物体速度变化快慢的物理量。强调加速度与速度、速度的变化量的区别。 (2)介绍加速度的定义：物体速度的变化量与发生这一变化所用时间之比。定义式为a=Δv/Δt，单位为m/s²。 (3)通过具体的例子，如“汽车在启动和刹车时，速度的变化情况不同，加速度也不同。”让学生理解加速度的概念。 (4)强调加速度的方向：加速度的方向与速度变化量的方向一致，由合力的方向决定，而与v0、vₜ的方向无关。 (5)对比速度、速度的变化量和加速度的概念，通过表格的形式进行总结，让学生更加清晰地理解它们之间的区别和联系。 (6)给出一些相关的练习题，让学生掌握加速度的计算方法，以及判断加速度的方向。 例7如图所示，子弹和足球的初速度大小均为5 m/s，方向向右。设它们分别与木板作用的时间都是0.1 s，子弹击穿木板后速度大小变为2 m/s，足球与木板作用后反向弹回的速度大小为5 m/s，则下列有关子弹和足球作用木板时的加速度大小及方向正确的是(　　) A.子弹：30 m/s2，方向向左 B.子弹：70 m/s2，方向向右 C.足球：30 m/s2，方向向左 D.足球：100 m/s2，方向向右 例8一个物体以初速度v0做变加速运动，加速度a逐渐减小，则在下列两种情况下，试描述物体的运动情况，并用v－t图像辅助分析。 (1)物体的加速度a与初速度v0方向相同； (2)物体的加速度a与初速度v0方向相反。 (7)引导学生思考加速度与物体运动状态的关系： (1)a和v同向→ (2)a和v反向→ 1.认真听讲，理解加速度的概念和物理意义。 2.思考教师所举的例子，掌握加速度的计算方法和方向判断。 3.积极参与课堂讨论，区分速度、速度的变化量和加速度。 4.完成教师布置的练习题，巩固所学知识。 五、知识总结与归纳 (1)引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括质点、参考系、位移、平均速度、瞬时速度、加速度等概念。 (2)对这些概念进行系统的总结和归纳，强调它们之间的区别和联系。 (3)通过思维导图的形式，将本节课的知识结构清晰地展示出来，帮助学生加深理解和记忆。 (4)总结解决运动学问题的一般方法和步骤，如确定研究对象、选择参考系、分析运动过程、运用物理规律进行计算等。 (5)强调在学习物理知识时，要注重理解概念的物理意义，而不仅仅是死记硬背公式。 (6)鼓励学生在课后进一步复习和巩固所学知识，通过做更多的练习题来提高解题能力。 (7)引导学生思考所学知识在实际生活中的应用，培养学生的应用意识和实践能力。 (8)对学生在本节课中的表现进行总结和评价，肯定学生的优点，指出存在的问题和不足。 1.跟随教师的引导，回顾本节课所学的知识。 2.认真听取教师的总结和归纳，理解知识之间的联系。 3.学习思维导图的制作方法，帮助自己梳理知识结构。 4.思考解决运动学问题的方法和步骤，提高解题能力。 板书设计 教学反思 1.在教学过程中，通过大量的实例和练习题，学生对质点、参考系、位移、平均速度、瞬时速度、加速度等概念有了较好的理解。但在一些抽象概念的理解上，如质点和加速度，部分学生仍然存在困难。在今后的教学中，应进一步加强对这些抽象概念的讲解，通过更多的实例和比喻，帮助学生更好地理解。 2.课堂练习环节能够及时反馈学生对知识的掌握情况，但在练习的难度和梯度上还需要进一步优化。应根据学生的实际情况，设计不同难度层次的练习题，满足不同学生的学习需求。同时，在讲解练习题时，要注重引导学生分析解题思路，培养学生的解题能力。 3.在拓展延伸环节，学生对前沿科技和实际应用表现出了浓厚的兴趣，但由于时间有限，未能深入展开讨论。在今后的教学中，可以适当增加拓展延伸的时间，让学生有更多的机会进行探索和交流，拓宽学生的知识面和视野。此外，还可以组织学生开展一些与运动描述相关的实践活动，如实验探究、社会调查等，提高学生的实践能力和创新精神。 学科网（北京）股份有限公司 $$