11.蟋蟀的住宅 第2课时（教学设计）语文统编版四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《蟋蟀的住宅》修建过程及“伟大的工程”内涵，通过复习住宅外部与内部特点导入，衔接“如何建造”“为何伟大”的核心问题，搭建新旧知识支架，引导学生聚焦文本深入探究。 亮点在于融合核心素养，语言运用上抓“扒、搬、踏”等动词体会准确性，思维能力上对比柔弱工具与精巧住宅分析“伟大”，审美创造上通过“弹琴”等拟人句对比赏析并仿写。采用动作演示、小组合作等方法，分层作业与反思实用，助力教师优化教学，提升学生观察与表达能力。

《蟋蟀的住宅》第二课时教案 课 题 蟋蟀的住宅 统编版 四年级上册 第三单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《蟋蟀的住宅》第二课时聚焦蟋蟀修建住宅的过程及“伟大的工程”这一核心评价。课文通过描写蟋蟀从选址、挖掘到整修的一系列行为，展现了它用柔弱工具完成精巧住宅的惊人能力，凸显了“伟大的工程”的内涵。作者法布尔运用拟人化的手法，将蟋蟀比作聪明的建筑师，使描述生动有趣。 本课时作为单元“连续观察”语文要素的深化，重点引导学生体会作者长期、细致的观察过程（如通过“十月”“冬天”等时间词感知），学习其准确、生动的表达方法，理解“观察不仅要细致，更要持续”的道理，培养学生严谨的观察态度。 学情分析： 四年级学生在第一课时已了解蟋蟀住宅的特点，对“住宅”一词所蕴含的拟人化手法有初步感知。他们对蟋蟀修建住宅的过程充满好奇，具备一定的文本分析能力，能通过圈画关键词提取信息，为理解修建过程奠定基础。 学生对“蟋蟀的住宅为何是伟大的工程”理解易停留在表面，难以将“柔弱工具”与“精巧住宅”建立强烈对比；对作者连续观察的体会不够深刻，忽略“十月动工”“冬天整修”等时间词的深意；对拟人手法的表达效果（如“弹琴”“耙扫”）品味不足，需教师引导联系生活体验。 课时教学目标 文化自信 1. 感受法布尔对昆虫的执着观察和对生命的尊重，体会《昆虫记》将科学与文学结合的独特魅力，增强对自然科学作品的阅读兴趣。 2. 从蟋蟀用柔弱工具建造精美住宅的过程中，体会小生命的智慧与坚韧，培养尊重自然、热爱生命的情感。 语言运用 1. 抓住 “扒、搬、踏、推、铺” 等动词，理解蟋蟀修建住宅的过程，体会动词使用的准确性。 2. 找出文中拟人化的句子（如 “蟋蟀就在这平台上弹琴”），体会其表达效果，并尝试仿写。 思维能力 1. 结合蟋蟀的工具（柔弱的足和大颚）与住宅的精巧，分析 “伟大的工程” 的含义，培养逻辑推理能力。 2. 从 “十月动工”“冬天整修” 等词句中，感受作者连续观察的方法，学习从时间维度把握事物变化。 审美创造 1. 体会拟人化手法带来的语言美（如赋予蟋蟀人的行为和情感），感受文学作品的感染力。 2. 尝试用几句话描写一种小动物的活动，运用至少一个拟人化的表达，体现观察的细致。 教学重点、难点 重点 1. 理解蟋蟀修建住宅的具体过程，掌握“扒、搬、踏、推、铺”等关键动词。 2. 结合蟋蟀的工具和住宅特点，理解“伟大的工程”的含义。 难点 1. 深入体会“伟大的工程”的内涵——蟋蟀用柔弱工具完成精巧住宅的对比与震撼。 2. 感受作者连续观察的严谨态度，理解“十月”“冬天”等时间词对表现观察持续性的作用。 教学方法与准备 教学方法： 品读感悟法、动作演示法、小组合作探究法、对比阅读法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 温故知新 聚焦伟大 1. 复习导入： （1）提问：“上节课我们认识了蟋蟀住宅的特点，谁能说说它的外部和内部各有什么特点？” （2）过渡：“这样精巧的住宅，蟋蟀是怎样建造的？作者为什么说它是‘伟大的工程’？这节课我们继续探究。” 2. 引导聚焦：“默读课文第7—9自然段，找出作者对蟋蟀住宅的最高评价，用‘ ’标出。”（预设：这座住宅真可以算是伟大的工程了。） 回顾住宅特点，齐声回答，巩固旧知。 默读指定段落，找出评价句，初步思考 “伟大” 的含义。 评价任务 旧知回顾准确性：☆☆☆ 关键句定位准确性：☆☆☆ 思考积极性：☆☆☆ 设计意图 通过复习衔接，自然引出本课核心问题，引导学生带着疑问进入文本，激发探究欲望。 学习任务二 研读过程 解密伟大 1. 探究修建过程： （1）提问：“蟋蟀在什么时间修建住宅？用了哪些工具？”（预设：十月；前足、大颚、后足） （2）要求：“默读第7自然段，用‘△’标出蟋蟀挖掘时的动作词，填写流程图。” （3）小组合作：“结合动作词，用自己的话说说蟋蟀挖掘的过程，可加入动作演示。” （4）点拨动词妙处：“‘扒、搬、踏、推、铺’这一系列动词能否调换顺序？为什么？”（预设：体现动作的连贯性和准确性） 2. 分析“伟大”的原因： （1）对比提问：“蟋蟀的工具是怎样的？（柔弱、简单）而它的住宅却如此精巧，这说明了什么？” （2）出示时间词：“‘十月动工’‘冬天整修’这些词语告诉我们什么？”（预设：修建时间长，作者观察持续） （3）总结：“用柔弱的工具，花长时间建造出精巧的住宅，所以称之为‘伟大的工程’。” 找出时间和工具，填写学习单，圈画动作词：扒、搬、踏、推、铺。 小组内演示并复述修建过程，如 “蟋蟀用前足扒土，再用大颚搬掉土块”。 讨论对比：“工具这么简单，却造出这么好的住宅，太了不起了！” 结合时间词，体会作者观察了很长时间。 评价任务 动作词提取准确性：☆☆☆ 过程复述清晰度：☆☆☆ 对比分析深度：☆☆☆ 设计意图 通过圈画动词、演示过程、对比分析，帮助学生理解修建的艰难与 “伟大” 的内涵，体会作者用词的准确和观察的细致。 学习任务三 品味语言 体会生动 1. 感受拟人手法： （1）出示句子：“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。” （2）提问：“‘弹琴’指什么？如果换成‘鸣叫’，效果有什么不同？”（预设：“弹琴”赋予蟋蟀人的行为，更生动，体现喜爱之情） （3）引导拓展：“文中还有哪些拟人句？找出来读一读，说说好处。”（如“主人有的是时间”“收拾得很平坦”） 2.小结：“拟人手法让说明文更生动有趣，体现了作者对蟋蟀的喜爱。” 结合语境理解 “弹琴” 的含义，对比 “鸣叫”，体会拟人句的生动性。 找出其他拟人句（如 “住宅”“平台”“修理平整”），小组交流感受。 体会课文语言的形象美，发表自己的看法。 评价任务 拟人句识别准确性：☆☆☆ 表达效果分析合理性：☆☆☆ 对比阅读参与度：☆☆☆ 设计意图 通过词句对比和拓展，引导学生体会拟人手法的表达效果，感受作者对蟋蟀的情感，提升语言鉴赏能力。 学习任务四 拓展迁移 学习观察 1. 感悟观察精神： （1）介绍法布尔：“法布尔用30年时间观察昆虫，写下《昆虫记》。从‘十月’‘冬天’这些词，你体会到他的什么精神？”（预设：耐心、执着、细致） （2）引导想象：“法布尔可能在哪些环境下观察蟋蟀？（烈日、寒风）他为什么能坚持？” 2. 小练笔指导： （1）“学习法布尔的观察方法，观察校园里的蚂蚁搬家，用一两句话描写，尝试用上拟人手法。” （2）示例：“蚂蚁们排着队，扛着比自己大的面包屑，像一群勤劳的搬运工。 倾听介绍，想象法布尔观察的情景，体会其严谨执着的科学精神。 结合生活观察，进行小练笔，运用拟人手法描写小动物。 朗读练笔片段，互评用词的准确性和生动性。 评价任务 观察精神感悟深度：☆☆☆ 练笔拟人手法运用恰当性：☆☆☆ 表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过拓展法布尔的故事，升华情感，引导学生学习科学的观察态度；小练笔实现读写结合，巩固所学表达方法。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①摘抄文中描写蟋蟀修建住宅的动词和拟人句各 3 句，体会其表达效果。②用自己的话向家人讲述 “为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程”。 （2）拓展题：①进行 “连续观察”：选择一种小动物（如蜗牛、蜜蜂），记录它 3 天内的活动变化（可用表格或图文结合形式）。②阅读《昆虫记》中的一个片段，说说作者的观察有哪些特点。 2. 强调作业要求： 基础题：摘抄工整，讲述时条理清晰，突出 “工具与住宅” 的对比。 拓展题：观察记录要真实具体，突出时间变化；阅读片段后能说出至少两个观察特点（如细致、持续）。 1. 记录分层作业内容，明确各层作业要求。 2. 完成基础题，巩固对关键词句和核心问题的理解。 3. 选择拓展题，进行连续观察或课外阅读，将课内方法迁移到课外。 评价任务 基础题摘抄与讲述质量：☆☆☆ 拓展题观察记录的连续性 / 阅读感悟的准确性：☆☆☆ 任务完成的认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦课内知识巩固，拓展题呼应单元 “连续观察” 目标，培养学生的实践能力和阅读兴趣，实现知识向能力的转化。 作业设计 1.①摘抄文中描写蟋蟀修建住宅的动词和拟人句各 3 句，体会其表达效果。 ②用自己的话向家人讲述 “为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程”。 2.①进行 “连续观察”：选择一种小动物（如蜗牛、蜜蜂），记录它 3 天内的活动变化（可用表格或图文结合形式）。 ②阅读《昆虫记》中的一个片段，说说作者的观察有哪些特点。 板书设计 《蟋蟀的住宅》第二课时板书设计 蟋蟀的住宅（法布尔） 《昆虫记》 修建过程：十月动工 冬天整修 （扒、搬、踏、推、铺） 伟大的工程：工具柔弱 vs 住宅精巧 （时间漫长） 拟人手法：弹琴、主人、收拾 （生动有趣 表达喜爱） 教学反思 成功之处 1. 动词品析到位。通过圈画、演示 “扒、搬、踏” 等动词，学生能清晰理解蟋蟀修建过程，体会用词的准确，多数能流畅复述。 2. 对比分析有效。将 “柔弱工具” 与 “精巧住宅” 对比，结合时间词，学生对 “伟大的工程” 的理解较为深刻，能说出对比带来的震撼。 3. 拟人手法体会充分。通过词句替换和对比阅读，学生感受到拟人句的生动性，能找出文中其他例子并分析好处。 不足之处 1. 对作者观察持续性的体会稍浅。虽提及 “十月”“冬天”，但未深入引导学生想象法布尔观察的艰辛，可增加 “假如你是法布尔，冬天观察时会遇到什么困难” 的提问。 2. 小练笔指导不足。部分学生拟人手法运用生硬（如 “蚂蚁在开会” 未结合具体动作），需在指导时提供更具体的示例，强调 “动作 + 拟人”。 3. 时间分配偏紧。拓展迁移环节因前面讨论用时较多，导致练笔交流不充分，可适当压缩对比分析时间，为展示预留空间。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$