11.蟋蟀的住宅 第1课时（教学设计）语文统编版四年级上册

《蟋蟀的住宅》第一课时教案 课 题 蟋蟀的住宅 统编版 四年级上册 第三单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《蟋蟀的住宅》是统编版小学四年级语文上册第三单元的一篇精读课文，节选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》。课文以生动形象的语言，详细介绍了蟋蟀住宅的特点及其建造过程，展现了蟋蟀不辞辛劳、精心设计住宅的本能，字里行间流露出作者对蟋蟀的喜爱和对生命的尊重。 作为单元“连续观察”语文要素的重要载体，本文通过作者对蟋蟀住宅选址、外部形态、内部结构及建造过程的细致描写，为学生提供了“细致观察、准确表达”的典范，引导学生学习作者持之以恒的观察精神和生动形象的表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。 学情分析： 四年级学生对昆虫等小动物抱有天然的好奇心，具备一定的独立阅读能力，能借助拼音认读生字，理解浅显的课文内容。他们在之前的学习中已接触过一些描写动物的课文，对拟人化的写法有初步感知，但对“观察的细致性和持续性”体会不深。 学生在阅读中容易忽略作者描写蟋蟀住宅特点时用词的准确性（如“半掩”“最多”等），对“蟋蟀的住宅是伟大的工程”这一观点理解不够深刻，难以将蟋蟀弱小的工具与精巧的住宅联系起来。此外，对法布尔长期、细致观察的体会较为表面，需要教师引导学生从文本细节中感受。 课时教学目标 文化自信 1. 感受法布尔对昆虫的热爱和执着的科学探究精神，体会《昆虫记》的文学魅力，增强对自然科学与文学相结合的作品的认同感。 2. 从蟋蟀建造住宅的过程中，体会小生命的智慧与坚韧，培养尊重生命、热爱自然的情感。 语言运用 1. 认识 “宅、隐、毫” 等 12 个生字，会写 “宅、临、选” 等 14 个字，掌握 “住宅、隐蔽、毫不可惜” 等 词语。 2. 正确、流利地朗读课文，重点品读描写蟋蟀住宅特点的段落。 思维能力 1. 能找出课文中描写蟋蟀住宅外部和内部特点的句子，提炼关键信息，了解其特点。 2. 初步体会作者观察的细致之处，学习从不同角度观察事物的方法。 审美创造 1. 体会课文中拟人化写法的妙处（如“蟋蟀就在这平台上弹琴”），感受语言的生动性和形象性。 2. 尝试用简短的语句，模仿课文的表达方法，描述一种小动物的住所。 教学重点、难点 重点 1. 掌握生字词，理解课文主要内容。 2. 了解蟋蟀住宅的外部和内部特点。 难点 1. 体会作者用词的准确性，感受其观察的细致入微。 2. 初步理解为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程”。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、自主探究法、小组合作法、图文结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 质疑导入 初识住宅 1. 出示蟋蟀图片，提问：“同学们，你们认识这种小动物吗？它有什么特点？” 2. 揭示课题《蟋蟀的住宅》，板书课题，指名朗读，引导质疑：“看到课题，你们有什么疑问吗？”（预设：蟋蟀的住宅是什么样的？为什么叫‘住宅’而不叫‘洞穴’？） 3. 简介作者及作品：“这篇课文选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，法布尔用三十年时间观察昆虫，写下了这部伟大的著作。今天我们就跟随他一起去探秘蟋蟀的住宅。” 观察图片，自由交流对蟋蟀的认识（如 “会叫”“会跳”）。 齐读课题，提出自己的疑问，如 “蟋蟀的住宅在哪里？”“它的住宅有什么特别之处？” 倾听教师介绍，对法布尔和《昆虫记》产生初步印象，激发探究兴趣。 评价任务 提问积极性：☆☆☆ 课题理解清晰度：☆☆☆ 注意力集中度：☆☆☆ 设计意图 通过图片和课题质疑，激发学生的好奇心和探究欲，初步了解作者及作品，为后续学习奠定情感基础。 学习任务二 自主识字 整体感知 1. 提出初读要求：“自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出生字词，借助拼音多读几遍。” 2. 检查生字认读： （1）出示带拼音的生字词卡片（宅、隐、毫、慎重、倾斜等），指名认读，纠正读音（如“慎”是翘舌音，“倾”是后鼻音）。 （2）引导识字方法：“‘掘、搜、抛’都有提手旁，和手部动作有关；‘址、坝’都有提土旁，和土地有关。” 3. 指导写字： （1）重点指导“临”（左右结构，左窄右宽，右部不要多写笔画）、“慎”（“真”中间有三横）。 （2）学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势。 3. 整体感知：“默读课文，思考：课文围绕蟋蟀的住宅写了哪两方面内容？”（预设：住宅的特点、修建住宅的过程） 自由朗读课文，圈画生字词，借助拼音认读，努力读通句子。 认读生字词，运用教师提示的方法记忆字形，理解词义。 重点练习书写 “临、慎” 等易错字，同桌互相检查。 默读课文，小组讨论后汇报主要内容，初步把握文章脉络。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 写字规范性：☆☆☆ 课文内容概括简洁性：☆☆☆ 设计意图 通过自主识字和写字练习，夯实语文基础；引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，为深入学习做好铺垫。 学习任务三 精读细品 探究特点 1. 引导聚焦：“蟋蟀的住宅有什么特点呢？默读课文第2—6自然段，用‘——’画出描写住宅外部特点的句子，用‘～～’画出描写内部特点的句子，填写学习单。” 2. 小组合作探究，教师巡视指导，提示关注关键词（如描写外部的“倾斜、隐蔽、平坦”，描写内部的“光滑、简朴、清洁”）。 3. 汇报交流： 外部特点：选址向阳、排水良好；隧道倾斜、弯弯曲曲；出口隐蔽（一丛草半掩）、有平坦平台。 内部特点：墙壁光滑、住所简朴、清洁干燥、很卫生。 结合图片或模型，帮助学生理解“最多九寸深，一指宽”等具体描述。 4. 提问：“读了这些描写，你觉得蟋蟀的住宅怎么样？”（预设：精巧、舒适、安全） 默读指定段落，按要求圈画句子，填写 “蟋蟀住宅特点” 梳理表，小组内交流补充。 代表汇报，结合具体句子说明蟋蟀住宅的外部和内部特点，如 “出口的地方总有一丛草半掩着，说明很隐蔽”。 观察图片或模型，直观感受蟋蟀住宅的大小和形态，加深对特点的理解。 自由发言，表达对蟋蟀住宅的感受。 评价任务 信息提取完整性：☆☆☆ 特点概括准确性：☆☆☆ 小组合作有效性：☆☆☆ 设计意图 通过圈画、填表、小组讨论等方式，引导学生自主探究蟋蟀住宅的特点，培养信息提取和概括能力；图文结合降低理解难度，帮助学生建立直观印象。 学习任务四 品味语言 感受观察 1. 出示例句对比： （1）原句：出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。 改句：出口的地方总有一丛草掩着，就像一座门。 （2）提问：“对比读一读，‘半掩’和‘掩’有什么不同？作者为什么用‘半掩’？”（预设：“半掩”既隐蔽又便于进出，体现观察细致） 2. 引导发现其他准确用词：“文中还有哪些词语能体现作者观察细致？”（如“最多九寸深”的“最多”，说明经过测量） 3. 朗读体会：“带着对作者细致观察的感受，朗读描写住宅特点的段落。” 4. 初步感悟“伟大的工程”：“蟋蟀用小小的身体和简单的工具，建造出这样精巧的住宅，你有什么想法？” 对比朗读句子，讨论 “半掩” 的妙处，体会作者用词的准确性。 默读课文，找出 “最多”“仔细耙扫” 等词语，小组交流，感受作者观察的细致入微。 有感情地朗读相关段落，读出对蟋蟀住宅的赞叹。 自由发言，初步体会蟋蟀住宅的 “伟大”。 评价任务 词语品味深度：☆☆☆ 朗读表现力：☆☆☆ 感悟合理性：☆☆☆ 设计意图 通过词句对比和品读，引导学生体会作者用词的准确，感受其观察的细致；初步感悟 “伟大的工程”，为下节课深入理解铺垫。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①抄写本课生字词各 3 遍，用 “隐蔽、慎重” 造句。②朗读课文 2—3 遍，重点读描写蟋蟀住宅特点的段落。 （2）拓展题：①观察身边一种小动物的 “家”（如蚂蚁洞、鸟窝），用几句话描写它的特点，尝试用上 1—2 个准确的词语。②查阅《昆虫记》中关于其他昆虫的描写，简要记录一个有趣的发现。 2. 强调作业要求： 基础题：书写工整，造句符合语境，朗读时注意停顿和语气。 拓展题：观察要仔细，描写要具体；查阅资料要简洁，用自己的话记录。 1. 记录分层作业内容，明确各层作业要求。 2. 完成基础题，巩固生字词和课文内容。 3. 选择拓展题中的一项完成，进行简单的观察实践或资料查阅。 评价任务 基础题完成质量（书写、准确性）：☆☆☆ 拓展题观察 / 查阅的认真度：☆☆☆ 表达的准确性：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦知识巩固，确保字词和朗读落实；拓展题鼓励学生将课内所学迁移到课外，培养观察能力和探究精神，呼应单元主题。 作业设计 1.①抄写本课生字词各 3 遍，用 “隐蔽、慎重” 造句。 ②朗读课文 2—3 遍，重点读描写蟋蟀住宅特点的段落。 2.①观察身边一种小动物的 “家”（如蚂蚁洞、鸟窝），用几句话描写它的特点，尝试用上 1—2 个准确的词语。 ②查阅《昆虫记》中关于其他昆虫的描写，简要记录一个有趣的发现。 板书设计 《蟋蟀的住宅》第一课时板书设计 蟋蟀的住宅（法布尔） 《昆虫记》 外部特点：选址——向阳、排水好 隧道——倾斜、弯曲、大小适宜 出口——隐蔽（半掩）、有平台 内部特点：光滑、简朴、清洁、干燥、卫生 伟大的工程？（工具简单 住宅精巧） 教学反思 成功之处 1. 导入环节有效激发兴趣。通过图片和课题质疑，学生能快速聚焦学习内容，提出的问题富有探究价值，为后续学习营造了良好氛围。 2. 识字教学扎实有效。通过多种形式的认读和重点指导，学生对 “临、慎” 等易错字的掌握情况较好，识字方法的引导有助于自主识字能力的培养。 3. 住宅特点探究到位。借助学习单和小组合作，学生能较完整地梳理出蟋蟀住宅的内外特点，图文结合帮助学生建立了直观认知，理解了 “最多九寸深” 等具体描述。 不足之处 1. 语言品味不够深入。虽然进行了词句对比，但学生对 “半掩”“最多” 等词语体现的观察细致性体会仍较浅，可结合作者观察的场景进行想象描述，加深感受。 2. 时间分配略显紧张。由于识字环节用时较多，导致对 “伟大的工程” 的初步感悟不够充分，可适当压缩识字时间，为品读感悟预留更多空间。 3. 个体关注不足。小组汇报时，部分学生参与度不高，需设计更多互动环节，调动全体学生的积极性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$