Unit 3 Section B 2a-2e Reading 单元整体教学+课时教学设计-2024-2025学年人教版（2012）八年级英语下册

初中英语优质课比赛教学设计 授课教材：人教版Go for it 八年级下 Unit3 Section B (2a-2e) Reading 一、单元整体教学 教材版本 人教版 Go for it! 授课年级 八年级下 单元题目 Unit3 Could you please clean your room? 单元主题 Do family chores 核心问题 Should young people help out with chores at home? 一、整体设计思路 本单元围绕做家务这一话题，要求学生学会发出礼貌的请求或征得许可。因此，本单元主题属于三大主题范畴中的“人与自我”，涉及到生活与学习、做人与做事，子主题主要包括“自我管理、自我提升”、“劳动实践、劳动品质与工匠精神”等。 通过认真研读文本、分析每课时之间的联系，我们将本单元分为六个课时。第一个课时涉及Section A 1a-2c的两段听力对话材料，重在让学生感知话题语言，积累与chores相关的词汇表达，了解如何有礼貌的发出请求或征得许可。第二课时包含Section A 2d和4a-4c,其中有一段情景对话和语法练习，重在引导学生创设话题语境，规范语言表达，能够运用Could you please...?这个问句进行熟练的问答。第三课时包含Section A 3a-3c,主要是通过阅读文本材料，升华主题意义，让学生认识到参与家务劳动的意义和价值。第四课时涉及内容包括Section B 1a-1e，重在加强听说训练，推进学生对主动承担家务及合理安排学习与生活的认识。第五课时内容包含Section B 2a-2e重在通过文本阅读、讨论和辩论活动等帮助学生树立做家务的正确态度，享受劳动创造幸福。第六课时内容包括Section B 3a-3b,主要通过以读促写，进一步强化家务劳动的重要性，并运用评价标准合理评价同伴习作。 二、单元整体设计概览图 三、单元目标分析 单元整体目标 语言能力 1. 能在语境中理解关于家务的词汇并能够正确运用； 2. 能运用目标语“Could you please...?”发出请求或征得许可； 3. 能够礼貌地接受或拒绝别人的请求； 4. 能够有逻辑性的表达自己对do family chores的看法。 学习能力 1. 能掌握听前预测，听中抓关键词等听力策略； 2. 能够根据图片和题目预测文本内容； 3. 能提升通过首尾句找出文本主旨的能力； 4. 能运用评价标准合理评价同伴的表现和习作。 思维品质 1. 能通过预测、推断加深对文本的理解，发展逻辑思维； 2. 能通过讨论、辩论等活动突破思维局限，发展批判性思维； 3. 能通过小组活动、角色扮演对人物进行换位思考，充分发挥想象力和创造力； 4. 通过回答老师设置的一系列有梯度性和关联性的多维问题链，发展逻辑性思维和发散性思维。 文化意识 学生能够认识到做家务的意义与价值，明白“劳动创造幸福”，并树立对做家务的正确态度。 四、课时划分与目标 根据单元教学目标，进一步细化各课时目标，让各个课时之间的学习内容相互关联、层层递进，推动学生对主题的深度学习，本单元六个课时的教学目标均以单元主题为导向，课时之间具有关联性和层次性。既体现出对单元主题意义的探究的过程，也各有侧重地指向核心素养的四要素。 课时主题 课时类型 教材内容 课时目标 学习层次 了解家务活动 第一课时 听说课 SectionA1a-2c 1、 能正确表达各种日常家务活动； 2. 能在听力中抓取关键词，准确记录说话者的观点态度； 3. 能初步感知Could you please...?这一问句用法及回答。 学习理解 安排家务劳动 第二课时 语法课 SectionA2d&4a-4c 1. 能熟练的运用Could you please...?这一句型； 2. 能创设语境运用目标语言进行问答； 3. 能对合理安排家务有初步的认识。 知识运用 权衡家务利弊 第三课时 阅读课 Section A 3a-3c 1. 能提取语篇大意，从不同角度分析和深度解读文本； 2. 能恰当的就文本中的现象发表个人观点； 3. 能回答老师设置的问题链，把握作者的写作意图，进行思辨性思考。 分析思辨 树立劳动意识 第四课时 听说课 Section B 1a-1e 1. 能表达更多的劳动任务词汇； 2. 能掌握听关键词捕捉细节信息的听力策略； 3. 能进一步加深劳动意识； 知识迁移 明确劳动态度 第五课时 阅读课 Section B 2a-2e 1.能通过图片和题目对文本内容进行预测； 2.能通过Jigsaw Reading准确提取文本信息，完成思维导图； 3.能通过小组合作形成自己的观点并通过辩论进行准确的表达； 4.能通过阅读活动明确劳动的价值和意义。 综合运用 落实劳动行为 第六课时写作课 Section B 3a-3b 1. 能在合作中内化语言知识，完成写作任务； 2. 能正确的运用所学写作结构； 3. 能较准确的表达自己的观点； 4. 能运用评价标准合理评价同伴的习作。 创新实践 二、课时教学设计 1． 整体设计思路 《义务教育课程标准（2022年版）》中，明确提出了中学生必备的核心素养有四个层面，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。本课在话题中，强调学生能够针对“中学生是否应该做家务”这一问题表达自己的观点和看法，并通过辩论环节辩证思考做家务的意义，培养学生的批判性思维。 2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，主要面向学校，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，提出了相关要求。2022年，国家颁布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，明确规定了七到九年级的学生必须主动承担一定的家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动，并领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的道理。 基于培育核心素养和贯彻劳动教育的要求，本课从“家务”出发，从一开始就设置了AB组相对抗的情境，通过分组进行Jigsaw Reading阅读，然后通过辩论赛，进一步理解做家务的原因和意义。 二．教学内容分析 本单元来自人教版英语八年级下册第三单元，单元标题为“Could you please clean your room?”，讨论的话题为“家务劳动”，要求学生能够用句型“Could you please ...”提出礼貌的请求并征求意见，表达对于做家务的看法。本单元话题紧密结合当前“劳动教育”的趋势，符合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对于学生的要求，旨在帮助学生提高劳动技能、增强劳动意识，明白“劳动是一切幸福的源泉”，提升以自己的劳动创造美好生活的社会责任感。 本课时为该单元的第五课时，是一节阅读课，学生通过阅读两封观点对立的信件，思考中学生是否应该做家务及其原因，并针对这一问题阐述自己的观点和看法。 三.学生情况分析 本课时为单元的第五课时，在前面四个课时中，学生已经掌握了常见的家务劳动英文用语，能够用一些简单的句型表达对于做家务的看法。另外，家务劳动是一个比较常见也易于表达观点的话题，学生有话可说，有自己的立场和思考。综合以上两点，学生为本节阅读课做好了充分的语言和情感准备。 考虑到学生的语言表达水平，在语言输出环节，给学生提供了语言支架。在辩论环节，给学生提供了辩论的语言框架结构，学生在此基础之上进行补充。在辩论结束后的同伴评价环节，给学生提供了评价的参考句型，“I like...side,because they have proper reasons.”，同时学生也能根据辩论评价表中的内容，从五个方面对正反双方展开评价，做到有话可说。 四、教学目标（以下各项可整合） 1. 语言能力目标： （1）学生能够正确朗读并使用以下单词或短语：waste, provide, independence, in order to, depend on, take care of。 （2）学生能够针对“中学生是否应该做家务”这一问题，正确表达自己的观点，并说明理由。 2.学习能力目标： （1）学生能够学会基于标题和图片猜测文章大意。 （2）学生能够运用略读的技巧，在首句和尾句中获取文章的观点。 （3）学生能够通过细读，找到同意和不同意做家务的依据，并根据文章关键词补全思维导图。 （4）学生能够明白通过制作思维导图可以更好地梳理文章结构。 （5）学生能够通过自主阅读和个人评价，独立完成学习任务。 （6）学生能够通过小组讨论，整合观点，并提高学习效率。 3. 思维品质目标： （1）通过思考“中学生是否应该做家务这一话题”，学生能够辩证地思考问题，正确看待同一事物的两面性，并对他人进行客观的评价。 （2）学生能够进行自我总结和归纳，如总结略读的阅读技巧和文章的框架结构。 4.文化意识目标： 学生能够树立劳动意识，学会主动承担日常劳动义务，明白“劳动创造幸福”，并提升自身的社会责任感。 5、 教学重难点 1. 教学重点： （1） 学生能够辩证看待中学生做家务的意义。 （2） 学生能够认识到家务劳动对于个人、家庭、社会和国家的重要意义，并认识到“劳动创造幸福”。 2. 教学难点： 学生能够对于“中学生是否应该做家务”这一话题表达自己的观点，并阐述原因。 六、课堂风貌设计 1. 学生自主课堂： 本课时在设计的过程中，充分考虑学生学习的自主性，把学生作为课堂的主体。自主课堂的建立主要通过以下几个方面来实现： ①学生自主阅读：首先，学生通过自主阅读寻找两封信的观点，老师引导学生归纳略读技巧，学会在首句和尾句寻找文章观点。由于本课阅读篇章由两封信组成，并且是对立的观点，因此在读前将学生分为了AB两组，在阅读过程中展开交叉阅读。在读第一遍时，A组学生阅读第二封信寻找Pros，B组学生阅读第一封信寻找Cons。在读第二遍时，AB组互换信件，A组阅读第一封信并完成思维导图，B组阅读第二封信并完成思维导图。通过Jigsaw Reading，学生在较短的时间内对课文有更好的理解。 ②学生自主总结：在辩论赛之前，学生需要观看一个校园采访视频。在观看的过程中，学生可以本方观点的需要，将视频中有用的关键词记录在学习单上，以便于在后面的环节进行产出。 ③学生自主评价：在辩论赛进行时，学生根据辩论评价表从五个方面对正反方进行打星评价。在辩论赛结束后，学生根据评价表的信息，表达自己的观点和理由。通过同伴评价，学生能够更加客观地认识自身。 1. 素养融合课堂 本课将学生核心素养和劳动素养相融合，一方面通过阅读篇章培养学生的语言能力和学习能力，在辩论中启发思维，同时也契合当下劳动教育的主题，让学生明白“劳动是一切幸福的源泉”，以及“幸福是奋斗出来的”的道理。 1. 合作学习课堂： ①学生通过小组合作讨论，共同完成思维导图。 ②学生在小组中针对“中学生是否应该做家务”这一问题进行讨论，基于观点梳理原因和例子。 ③学生通过分成AB两个大组，形成竞争意识，和同组的伙伴共同合作，挖掘观点背后的内涵。 七、教学过程 Stage 1: Lead- in （4 min） Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes Time step 1 1. 师生问候。 2. 观察对话聊天的话题。 1. 师生问候。 2. 展示教师和其“弟弟”的微信聊天过程。 活跃课堂气氛，调动学生积极性。 2 min step 2 观看两段视频，思考“弟弟”作为一名中学生，是否应该做家务，并给出自己的观点。 播放情景剧演绎视频，展现“弟弟”在父母和自己心中不同的状态。 通过情景再现弟弟在父母和自己心中不同的模样，吸引学生兴趣，进而引出课堂主题，思考中学生是否应该做家务。 2 min 【Stage 1 设计说明】 利用和弟弟微信聊天的界面，吸引学生兴趣，并引出“中学生是否应该做家务”这一话题，导入课堂。 Stage 2: Pre-reading (3 min) Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes Time step 1 明确阅读目标，知晓分组任务。 告知学生本课阅读任务，并将1-4组设为Group A，5-8组设为Group B，告诉学生本课要进行分组评价，鼓励学生积极参与课堂。 把学生分成两组，在课堂中贯彻分组评价。 1 min step 2 基于图片，猜测并回答三个问题： ①What are they doing? ②What’s their relationship? ③ What will you read about? 引导学生通过图片和标题预测课文。 基于图片和标题，学生学会提前预测。 2 min 【Stage 2 设计说明】 本环节的设置，主要是让学生明确本课的评价方式和标准，同时明白可以通过读前预测的方法对课文进行预判。 Stage 3: While-reading （12 min） Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes Time step 1 通过观察，回答两个问题： ①What’s the type of the passage? ②Who wrote the letters? 引导学生通过观察文章格式，发现体裁。 学生通过观察文本，发现文章体裁和作者，掌握文本基本信息。 1 min step 2 通过略读，寻找两封信的主要观点，明确是否赞同做家务。 引导学生总结略读的学习策略：在首句和尾句中寻找文章观点。 学生能够学会略读的阅读技巧，通过文章首句和末句迅速找到文章观点。 2min step 3 A组学生阅读第二封信，勾画Pros并标注序号；B组学生阅读第一封信，勾画Cons并标注序号。 指导学生明确Pros和Cons的含义，并知道在哪一封信去寻找对应的观点。 通过细读培养学生寻找关键信息的能力。 4 min step 4 四人一组，合作完成思维导图。A组学生阅读第一封信并完成思维导图；B组学生阅读第二封信并完成思维导图。读后分组订正答案。 告知学生Jigsaw Reading的方法和意图，引导学生在小组合作中提高阅读效率。 学生能够通过Jigsaw Reading用较短的时间对两封信件有更好的理解。 5 min 【Stage 3 设计说明】 在阅读过程中，学生独立阅读，归纳略读的学习策略。然后学生通过Jigsaw Reading的方式，分组完成两封信的阅读，明确两封信的观点和理由。 Stage 4: Post-reading （17min） Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes Time step 1 根据思维导图的内容，总结信件的结构，学会用思维导图进行梳理。 引导学生根据思维导图的分类，总结出文章结构。 让学生通过完成思维导图，学会自主归纳文章结构。 1 min step 2 表达自己同意哪一封信，并说明理由。 引导学生用刚刚梳理的结构，表达自己对两封信的观点。 学生能够根据本课的结构表达自己更同意哪一封信。 1min step 3 1.表达自己是否同意做家务的观点，并举手表决，分组坐好。 2.观看学生采访，了解更多关于本方的观点，并适当做笔记，记录关键词。 1. 按照学生意愿，大致分为正方和反方，梳理观点和理由。 2. 引导学生在观看视频的过程中，记录对辩论有用的关键词。 学生在辩论中深入思考做家务和不做家务的原因。 3min Step 4 1. 在小组合作中梳理观点和理由。 2. 运用opinion, reasons和conclusion表达自己的观点。 3. 在观看辩论赛的过程中，对正反双方进行评分。 1. 组织和指导学生有序展开辩论。 2. 提醒学生在辩论评价表上对正方双方作出评价。 学生能够通过小组合作学习树立观点，并能够辩证地对他人进行评价。 10 min step 5 根据辩论评价表上的内容，表达自己喜欢哪一方，并说明理由。 引导学生用辩论评价表上的五个层面对正方双方的表现进行评价。 通过同伴互评，让学生学会客观地对他人作出评价。 2min 【Stage 4 设计说明】 学生通过观看视频，了解其他中学生对于做家务的观点，并用本课所学的结构和语言，表述自己对于做家务的看法。 Stage 5: Summary（3min） Steps Students’ activities Teacher’s activities Purposes Time step 1 学生能够明白劳动的重要意义，懂得“劳动创造幸福”。 1.对辩论赛和AB两组的表现进行总结性评价。 2.引导学生认识做家务的意义，并说出关键词:ourselves, family, society, country. 学生能够认识到做家务对于个人、家庭、社会和国家都具有重要的 意义。 3 min 【Stage 5 设计说明】 通过重新回答课前“弟弟”提出的问题，前后呼应，形成本课课脉，点明主旨，让学生认识到劳动的重要意义，提高劳动意愿。 Homework (1 min) Do you think my brother Tom should do chores at home? Please write a letter to him to share your ideas. No less than 80 words. Your letter should include: (1) Opinion (2) Reasons (examples) (3) Conclusion 学生通过给“弟弟”写信，操练本课所学的结构和语言，学会表达自己的观点和理由。 1 min 八、教学评价 1.评价内容： 学生是课堂的主体，本课主要采用过程性评价的方式对学生进行评价。在读前，将学生分为Group A和Group B,学生参与回答问题即可积分，并通过板书上旗帜的移动予以体现，鼓励学生积极参与课堂。在辩论结束后，学生需要对辩论双方的表现进行评价，随后教师对两个小组的表现进行总结性评价。 2. 评价方法： 从评价主体上来看，本课的评价包括教师评价和同伴互评。 在课堂的整体活动中，教师对学生的表现进行针对性评价。一方面，教师需要对学生回答问题的表现进行针对性的评价。另一方面，学生的表现将计入小组的评价之中，并通过黑板上旗帜的移动予以体现。板书左侧的赛道标注了刻度，红色旗帜代表正方，蓝色旗帜表示反方。相应小组的学生回答问题，便可以积一分，如果表现好，可以积两份。 在辩论环节，学生可以从五个方面对辩论正反方进行评价。辩论评价表的设置，一方面可以引导辩论的同学，从五个方面完善自己的表现。另一方面，也为学生进行评价提供了语言支架。 9、 板书设计 板书设计整体是以pk的形式展开，左边红色是正方Pros,右边蓝色是Cons反方，下面的拳头代表各自的原因。学生在辩论的过程中，有补充的超出课本的原因，老师手写在各自拳头下面，体现学生生成的过程。板书左侧是赛道，AB两组在上课过程中回答问题即可积分，往上走一步。中间最开始是红蓝两色的圆环，配有字母VS。在升华的部分，将圆环反过来，上面呈现出做家务原因的四个关键词：ourselves、 family、society和country，然后再贴上最后的“Labor Creates Happiness!”的主题，升华主旨。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$