2.1减数分裂和受精作用说课课件-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学课件聚焦减数分裂过程及与遗传规律的联系，通过蜜蜂性别决定的生物学事实导入，引导学生结合已有有丝分裂和孟德尔定律知识，推理减数分裂特点，搭建从已知到未知的学习支架。 其亮点是以科学思维为核心，通过小组合作利用生活材料构建减数分裂模型并展示评比，结合21三体综合征案例分析减数分裂异常与遗传病的关系，培养学生建模能力和社会责任。教师可借助对比表格、情景导入等策略突破重难点，帮助学生理解抽象概念，提升学习效率。

《减数分裂和受精作用》 ——精子的形成 各位老师大家下午好，我本次说课的内容是减数分裂和受精作用的第一课时--精子的形成。 目录/CONTENTS 1 课标和教材分析 2 学情分析 3 教学目标 4 教学重难点 5 教学过程 6 教学评价 7 板书设计 8 教学反思 我将从以下八个方面进行说课 2 01 PART 课标和教材分析 大概念，重要概念，次位概念 第一部分是课标和教材分析 课标和教材分析 内容聚焦大概念 【课标内容1】 概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传 【课标内容2】3.2 有性生殖中的基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能 【课标内容3】 3.2.1 阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞 【课标内容4】3.2.2 说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代 3.2.3 阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 新课标中强调课程聚焦大概念，课标中的与本节内容相关的大概念和次位概念如下 课标和教材分析 “以小见大” 本节内容的地位 发展科学思维 从小知识点聚焦学生大概念的形成 宏观现象到微观细胞学基础的桥梁 模型和建模的方法发展科学思维 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 因此我将教材分析的重点放在对于大概念、重要概念，次位概念与教材内容的对应关系上，并据此挖掘课标中各级概念对教学的指导意见，总结为以下三点 第一点是以小见大，从小知识点聚焦学生大概念的形成。第二点是本节内容的地位，本节内容是基因分离和重组的细胞学基础，是从宏观遗传现象到微观细胞学基础的桥梁，起到承上启下的作用。 第三点是本节内容适合发展学生模型和建模的科学思维，可以在教学中设置相关教学活动。 生物学具体概念分析 ➡生物学具体概念➡ 生物学事实 生物学具体概念 次位概念 子女既像父亲，又像母亲 子代的遗传物质一部分来自父方，一部分来自母方，并通过配子传递给子代 进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代 父方和母方都是46条染色体，子女也是46条染色体，而不是92条 在精细胞和卵细胞成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，染色体数目恢复正常。 减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞 一对姐妹的同一性状有不同的表现，一个随妈妈，一个随爸爸 控制不同性状的遗传因子（即基因）的分离和组合是互不干扰的，即决定不同性状的遗传因子自由组合 有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状 本节生物学具体概念与生物学事实和次位概念的对应关系 生物学事实 次位概念 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 生物学具体概念对于学生形成生物学大概念不可或缺，而课标中只到达次位概念的层次，但在教学活动中教师经常会提供生物学事实帮助学生理解知识，此时生物学具体概念就为课标中的次位概念和生物事实的连接提供了桥梁，是将课标落实到教材内容的有效途径。将本节生物学具体概念与生物学事实和次位概念的对应关系制成表格，在教学中可根据三者的对应关系引导学生形成次位概念，并最终形成大概念 02 PART 学情分析 有丝分裂；孟德尔豌豆实验 第二部分是学情分析 1.已有认知基础 有丝分裂 观点：染色体是遗传物质的载体 孟德尔豌豆实验 生物学现象、规律：分离定律、自由组合定律 学习经验：染色体行为 概念：染色体，姐妹染色单体，纺锤体 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 学生刚学习了孟德尔豌豆杂交实验，已经对分离和自由组合的宏观生物学现象有一定的认知。也学习了有丝分裂，已经对染色体行为的学习有了一定的经验，对姐妹染色单体、纺锤体等概念有所了解，也认同了染色体是遗传物质载体的观点。 2.学习困难分析 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 1.核心概念抽象 同源染色体联会：学生难以理解联会、四分体、交叉互换的动态过程。 染色体数目减半机制：对减数第一次分裂后期同源染色体分离导致染色体数目减半的理解困难。 2.过程复杂，易混淆阶段 减数第一次分裂（减 Ⅰ）与减数第二次分裂（减 Ⅱ）的区别（如是否存在同源染色体、染色体行为）。 减 Ⅰ 前期的交叉互换与减 Ⅰ 后期的非同源染色体自由组合对遗传多样性的影响。 3.与遗传学的联系 减数分裂与孟德尔遗传定律的关联（如等位基因分离、非等位基因自由组合）。 减数分裂异常（如染色体数目变异）与遗传病的关系。 但该部分内容的核心概念较为抽象，减数分裂过程复杂，减于学生来说，减一、减二、有丝分裂之间可能容易混淆，以及减数分裂中非同源染色体自由组合与遗传现象的联系理解难度较大 03 PART 教学目标 行为+条件+评价标准+培养的核心素养 结合教材分析和学情分析，确定教学目标 1.通过教师提供的生物学事实，推理并归纳减数分裂可能具有的3个特点（科学思维——推理，归纳） 2.通过对比有丝分裂和减数分裂的过程，利用教师提供的表头，进行小组讨论将表格填写完整（科学思维——对比） 3.利用生活中常见的材料，通过小组合作建立减数分裂过程中染色体数目和行为变化过程的模型，在课堂上进行汇报展示，并投票评比（科学思维——建模） 4.通过借助教师的教具演示，使用规范的生物学专业术语描述减数分裂各个时期的染色体行为（科学思维——用科学的语言描述生命现象） 教 学 目 标 5.利用减数分裂的相关知识，解释21三体综合征的形成原因，查阅资料为优生优育提出合理建议（社会责任——关注优生优育的社会议题，参与社会议题讨论） 学生行为 基于高中生物课程的核心素养为宗旨，教学过程重实践，学业评价促发展的基本理念，将本节课的目标指定为以下五点，其中都包括学生行为，条件，评价标准，培养的核心素养。 1.通过教师提供的生物学事实，推理并归纳减数分裂可能具有的3个特点（科学思维——推理，归纳） 2.通过对比有丝分裂和减数分裂的过程，利用教师提供的表头，进行小组讨论将表格填写完整（科学思维——对比） 3.利用生活中常见的材料，通过小组合作建立减数分裂过程中染色体数目和行为变化过程的模型，在课堂上进行汇报展示，并投票评比（科学思维——建模） 4.通过借助教师的教具演示，使用规范的生物学专业术语描述减数分裂各个时期的染色体行为（科学思维——用科学的语言描述生命现象） 教 学 目 标 5.利用减数分裂的相关知识，解释21三体综合征的形成原因，查阅资料为优生优育提出合理建议（社会责任——关注优生优育的社会议题，参与社会议题讨论） 条件 1.通过教师提供的生物学事实，推理并归纳减数分裂可能具有的3个特点（科学思维——推理，归纳） 2.通过对比有丝分裂和减数分裂的过程，利用教师提供的表头，进行小组讨论将表格填写完整（科学思维——对比） 3.利用生活中常见的材料，通过小组合作建立减数分裂过程中染色体数目和行为变化过程的模型，在课堂上进行汇报展示，并投票评比（科学思维——建模） 4.通过借助教师的教具演示，使用规范的生物学专业术语描述减数分裂各个时期的染色体行为（科学思维——用科学的语言描述生命现象） 教 学 目 标 5.利用减数分裂的相关知识，解释21三体综合征的形成原因，查阅资料为优生优育提出合理建议（社会责任——关注优生优育的社会议题，参与社会议题讨论） 评价标准 1.通过教师提供的生物学事实，推理并归纳减数分裂可能具有的3个特点（科学思维——推理，归纳） 2.通过对比有丝分裂和减数分裂的过程，利用教师提供的表头，进行小组讨论将表格填写完整（科学思维——对比） 3.利用生活中常见的材料，通过小组合作建立减数分裂过程中染色体数目和行为变化过程的模型，在课堂上进行汇报展示，并投票评比（科学思维——建模） 4.通过借助教师的教具演示，使用规范的生物学专业术语描述减数分裂各个时期的染色体行为（科学思维——用科学的语言描述生命现象） 教 学 目 标 5.利用减数分裂的相关知识，解释21三体综合征的形成原因，查阅资料为优生优育提出合理建议（社会责任——关注优生优育的社会议题，参与社会议题讨论） 核心素养 04 PART 教学重难点及教学策略 教学重难点及突破策略 根据教学目标和学情分析确定重难点并制定相应突破策略 教学重点 减数分裂的过程 减数第一次分裂（减 Ⅰ）：联会、四分体形成、交叉互换、同源染色体分离； 减数第二次分裂（减 Ⅱ）：着丝粒分裂、姐妹染色单体分离。 减数分裂与遗传规律的联系 减 Ⅰ 后期同源染色体分离对应基因分离定律，非同源染色体自由组合对应自由组合定律。 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 教学重点为减数分裂的过程以及减数分裂与遗传规律的联系 抽象概念的理解 同源染色体联会、四分体、交叉互换的概念。 染色体数目减半的机制（减 Ⅰ 结束时染色体数目减半的原因）。 2.分裂阶段的混淆 减 Ⅰ 前期（尤其是交叉互换）与减 Ⅱ 各阶段的特征区分。 染色体、染色单体、DNA 分子数目的变化规律。 3.遗传多样性的形成机制 交叉互换和自由组合对配子多样性的贡献。 减数分裂异常（如染色体不分离）与遗传病的关系。 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 教学难点 根据往届高中生的掌握情况以及知识点可迁移的深度确定教学难点一是同源染色体、四分体、交叉互换等抽象概念的理解，二是分裂阶段的染色体行为以及遗传多样性的形成机制。 1.直观教学法 利用模型、动画视频直观学习减数分裂过程中染色体的动态变化。 2.分步拆解法 将减数分裂分为减 Ⅰ 和减 Ⅱ，分别分析各阶段的染色体行为。通过小组活动模拟同源染色体分离、交叉互换等过程。 3.联系实际与应用 结合遗传病案例（如唐氏综合征），说明减数分裂异常的后果。分析减数分裂与遗传题的解题逻辑（如配子类型、概率计算）。 4.易错点强化 先类比理解、区分同源染色体、姐妹染色单体、联会等概念，再设计辨析题巩固。通过图像识别练习，巩固各分裂时期的特征。 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 突破策略 针对以上重难点，采取直观教学法、分布拆解发、联系实际与应用以及易错点强化等措施突破重难点。如利用模型、动画视频直观学习减数分裂过程中染色体的动态变化，结合唐氏综合征等生活现象实现理论和实际的结合，充分理解减数分裂的逻辑内涵 05 PART 教学过程 教师活动，学生活动，设计意图 接下来说教学过程 教 学 过 程 依据生物学事实初步认识减数分裂过程特点 教师详细讲解减数分裂过程 列表对比有丝分裂和减数分裂 理论联系实际解决问题 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 小组合作构建模型 我将教学过程分为4个大的环节，初步认识减数分裂，详细讲解讲解，列表对比理解，理论联系实际 情景导入 生物学事实与预设学生的答案 受精卵 受精卵 未受精卵 蜂王 工蜂 雄峰 染色体数：32 染色体数：32 染色体数：16 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 蜜蜂的性别决定方式：蜜蜂的性别主要与染色体数量相关 首先是情景导入，教师展示有趣的生物学现象，简单介绍蜜蜂的性别与染色体的关系 教师提供的生物学事实 学生提出假设 精子和卵细胞结合形成受精卵发育成的工蜂也是32条染色体，而不是64条。 在精细胞和卵细胞形成的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半（即精子和卵细胞的染色体数目只有体细胞的一半）；受精时，精子和卵细胞融合使得染色体数目恢复正常。 一个卵细胞可以发育成一只完整雄蜂的根本原因是这个卵细胞中含有该物种的全套遗传物质 在形成配子时，染色体数量减半并不是随机减半，而是有一个特定的过程保证染色体成套分离。 由同一个蜂王产生的卵细胞发育而来的雄蜂在翅形、体色等性状变现上有所差异。 蜂王形成的卵细胞的基因组成不同，即形成的生殖细胞具有多样性。 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 蜂王形成卵细胞时，如何使染色体数量成套减半？ 情景导入 展示该情景中的三个生物学事实，学生进行小组讨论对此作出自己认为合理的解释。讨论完之后教师提出魏斯曼的预言，并提出减数分裂这一名词。基于这三个事实提出一个综合性的问题：蜂王形成卵细胞时，如何使染色体数量成套减半？ 5.1依据生物学事实初步认识减数分裂过程特点 同源染色体：形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方，在减数分裂过程中配对的料条染色体叫做同源染色体。 非同源染色体：一对染色体与另一对形态结构不同的染色体，互称为非同源染色体。 整套遗传物质：没对同源染色体的其中一条组成的一套染色体。 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 要明白成套减半的含义必须明确一对概念：同源染色体和非同源染色体。教师介绍同源染色体的概念，以学生熟悉的人类23对染色为例，并将其类比为23对袜子帮助学生理解。对照介绍非同源染色体的概念，解释整套遗传物质的含义 如何快速有序地将彩笔分成颜色齐全的两套？ 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 5.1依据生物学事实初步认识减数分裂过程特点 还可以就地取材用彩色粉笔作为染色体模型，基于以上理解让学生辨析模型中的同源染色体和非同源染色体，并布置任务：如何快速有序地将彩笔分为两套？ 直接将每种颜色的粉笔挑出来难免遗漏，学生根据生活经验，在每种颜色都成对存在的情况下，最快速准确的方法就是现将同颜色的放一起，排列整齐然后两两分开 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 小组讨论，推测蜂王形成卵细胞的过程中如何实现染色体数量成套减半？ 同源染色体配对 整齐排列 染色体散乱分布 分别移向细胞两级 子细胞中染色体数目减半 核DNA数量减半 5.1依据生物学事实初步认识减数分裂过程特点 基于以上经验，让学生思考讨论，推测蜂王形成卵细胞的过程中如何实现染色体数目成套减半。有了以上意识后学生就不难想象，染色体在分离过程中会出现同源染色体两两配对，而后整齐排列在赤道板两侧，再分别移向两级的行为逻辑。 通过提问：这样减数分裂就完成了吗？观察模型发现核DNA数量仍和体细胞相同，染色单体还没有分开，因此还要继续进行分裂，最终形成四个子细胞。 25 设计意图 生物学事实 探讨生命现象 科学思维 归纳、推理 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 5.1依据生物学事实初步认识减数分裂过程特点 让学生理解染色体数量减半的机制 这部分的教学设计意图是，一直以来学生都很难理解染色体减半的机制，我希望通过在情景中培养学生基于生物学事实探讨生命现象，在理解的基础上记忆，避免机械记忆，突破难点。同时也培养学生归纳和推理能力，落实核心素养。 学生自学精子的形成过程 学生自主阅读教材减数分裂的过程 请一位同学描述减数分裂的动态过程。 学生的描述中可能会出现较多“然后”“接着”...等连词，且部分细节不够清楚 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 推测之后就是评判推测是否正确，精子和卵细胞的形成过程相似，让学生先自学教材精子的形成过程，在教材中寻找答案。结束之后请一位同学描述减数分裂的动态过程。学生的描述中不可避免的出现较多然后、接着等两次且部分细节不够清楚， 简化复杂内容 01 流动镶嵌模型 促进知识理解 02 光合呼吸模型 提高交流效率 04 能量流动模型 便于知识迁移 03 半保留复制 模型 强化构建模型的意识，学习模型构建方法，发展模型科学思维 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 构建减数分裂的分期模型有利于对染色体动态行为实现精细化拆解，通过结构化的认知框架帮助建立 "过程性思维" 教师就这一现象顺势强调模型思维的重要性和强建模的意义 联会、四分体 、交叉互换 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 辨析重要概念 类比： 联会：同源染色体分开前的联欢晚会 四分体：四个姐妹最终都会分开进入不同的子细胞 交叉互换：联欢会上交换纪念品 突破 5.2 教师讲解减数分裂过程 自学之后教师讲解减数分裂过程。为了不打断学生的过程性思维，先对对一些重要、难以理解的概念进行讲解。结合动图构建联会、四分体和交叉互换等重要概念。概念比较抽象，而动图的展示可以化抽象为具体。但学生容易对这几个概念混淆，可趁热打铁让学生及时训练教材课后相应习题，加深记忆。 29 利用教具演示减数分裂过程 教师活动 学生活动 视听结合，学习减数分裂的过程 将关键时期的染色体变化画图板书 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 5.2 教师讲解减数分裂过程 然后教师边讲解便用模型展示动态变化过程，并将关键时期画图板书。 设计意图 “减数分裂过程”是典型的程序性知识 减数分裂动态过程 “定格”关键时期 “动画感” 进行针对性分析 科学思维 建模思维、空间思维 “动静结合” 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 突破 这部分内容这样安排是因为“减数分裂的过程”是一个典型的程序性知识，我用动静结合的方式进行讲解，“动”指的是用视频动画直观学习染色体的动态变化过程，“静”指的就是利用画图板书将关键时期定格，让学生既能有动画感对减数分裂形成宏观感受，又能将减数分裂时期定格进行针对性分析。从而发展建模思维和空间思维，突破重点。 5.3 列表对比有丝分裂和减数分裂 引导学生回忆有丝分裂过程的染色体行为 教师活动 学生活动 回忆有丝分裂的过程 提供表格让学生进行减数分裂和有丝分裂的对比学习 利用表格通过小组讨论对比两者的不同点，完成表格的填写 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 接下来是列表对比有丝分裂和减数分裂。 教师引导学生回忆有丝分裂各个时期的图像，并将有丝分裂的图像和减数分裂的图像进行对比，并利用教师提供的表格通过小组讨论对比有丝分裂和减数分裂的不同点，完成表格的填写。 5.3 列表对比有丝分裂和减数分裂过程 表 3 减数分裂和有丝分裂过程染色体行为示意图对比 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 减数分裂和有丝分裂过程示意图对比 5.3 列表对比有丝分裂和减数分裂 有丝分裂 （精细胞）减数分裂 染色体复制次数 细胞分裂次数 子细胞数目 子细胞中染色体数目 是否有同源染色体 同源染色体是否联会 同源染色体是否能发生交换 染色体数目变化 （ ）N➡（ ）N➡（ ）N （ ）N➡（ ）N➡（ ）N➡（ ）N 核DNA分子数目变化 （ ）N➡（ ）N➡（ ）N （ ）N➡（ ）N➡（ ）N➡（ ）N 染色单体数目变化 （ ）N➡（ ）N➡（ ）N （ ）N➡（ ）N➡（ ）N➡（ ）N 你发现的其他相同/不同点： 表 4 减数分裂和有丝分裂的对比表 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 有丝分裂和减数分裂的染色体行为对比表 相似性 负迁移 主动对比 清晰的指导与提示(表格) 正迁移 科学思维 对比思维、发散思维 “越是清晰的教学指导或外界提示语，就越容易促进迁移” 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 突破 由于有丝分裂和减数分裂具有相似性，可能会导致学生学习完有丝分裂的知识后对减数分裂的学习产生负迁移，教师可以通过让学生主动进行比较，明确异同，转为正迁移。突破难点 5.4.1利用减数分裂的知识解释21三体综合征的病因 播放视频 教师活动 学生活动 学生观看视频 思考并回答问题 “21三体综合征可以在胎儿诞生之前就检测出来吗？” “21三体综合征是由于减数分裂中的哪个过程出错导致的？” “你对‘如何实现优生优育’有什么看法？” 21三体综合征患者舟舟指挥乐队 提出3个问题 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 理论明确之后联系实际解决问题，我联系了三个场景，第一个是利用减数分裂的知识解释21三体综合征的病因并加入一些社会话题讨论。 5.4.2利用减数分裂的知识解释孟德尔两对相对形状杂交实验结果 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 孟德尔的豌豆杂交实验中成对遗传因子彼此分裂，减数分裂中同源染色体彼此分离；不同对的遗传因子自由组合，减数分裂中非同源染色体自由组合。遗传因子的分离和自由组合非常相似。 课后思考：你能否根据染色体和遗传物质的关系，联系减数分裂的相关知识解释分离和自由定律？ 第二个场景是让学生利用减数分裂的知识解释孟德尔两对相对性状杂交实验结果，将遗传因子的分离和自由组合上升到细胞水平，为第二节作铺垫，这部分作为课后思考。 5.4.3 利用减数分裂知识解释课前提到的生命现象 生物学事实与预设学生的答案 受精卵 受精卵 未受精卵 蜂王 工蜂 雄峰 染色体数：32 染色体数：32 染色体数：16 1.为什么雌雄胚子结合后受精卵的染色体数量没有加倍？ 2.为什么卵细胞可以发育成一个完整的个体？ 3.为什么同一个蜂王形成的卵细胞不完全相同？ 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 第三个场景进行一个callback ，利用减数分裂知识解释课前提到的生命现象并衍生出的三个问题，数量减半是因为染色体复制一次连续分裂两次，每个每个配子中都含有一整套非同源染色体组成的基因组合，减一后期非同源染色体自由组合造成配子具有多样性 思考讨论 1875 年，埃德蒙・比奇利观察了蛔虫卵母细胞分裂时染色体的动态行为，注意到染色体数目减少。 1883 年奥古斯特・魏斯曼推测生殖细胞形成时染色体数目减半，以维持物种染色体数目恒定。 1883 年范・贝内登观察到蛔虫配子形成时染色体数目减半，受精后恢复二倍体。博韦里通过海胆实验，确认减数分裂中染色体精确分配到子细胞。 1884 年威廉・斯特拉斯伯格提出 “减数分裂”（meiosis）一词，描述生殖细胞染色体数目减半的过程。 20 世纪 50 年代以后电镜技术发展，揭示了联会复合体的超微结构，进一步阐明交叉互换机制。 现在仍在研究、完善 . . . 电镜技术尚未发展的时代，科学家对于染色体数目减半这一结果作出猜想：染色体不复制直接平均分配到两个子细胞中。 如果你是当时的科学家，你将如何验证这一猜想是否合理？ 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 思考讨论：简单介绍减数分裂相关科学史，在当时，对于显微镜观察到的配子染色体数量减半的这一结果有很多猜想，比如染色体不复制直接平均分配到两个子细胞中，如果你是当时的科学家，你将如何验证这一猜想是否合理？ 5.5 小组合作构建模型 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 展示图片，布置制作模型的作业 教师活动 学生活动 课下利用生活中常见的材料，小组合作制作模型 配合所制作的模型，练习使用规范的生物学专业术语描述减数分裂各个时期的染色体行为。 要求学生配合所制作的模型，使用规范的生物学专业术语描述减数分裂各个时期的染色体行为，向全班同学进行展示 最后布置任务：课下利用生活中常见的材料，小组合作制作模型 理论联系实际 认识生物的多样性、复杂性 运用模型阐释生命现象 设计实验验证猜想 生命观念 科学思维 科学探究 关注社会现象，参与社会事务讨论 社会责任 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 设计这部分的意图是想用理论联系实际从而落实核心素养。 06 PART 教学评价 接下来是针对本节内容的教学评价 教学评价 生物学学科核心素养是学生知识、素养和价值观的综合体现 学生知识评价 学生素养评价 学生社会责任评价 针对性 及时反馈 长久性 隐蔽性 测试题 思考解决问题能力 长期观察 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 一堂新课下来我们要关注学生学到了什么，为此可以用不同方式从知识、素养和价值观三个维度对学生的学习情况进行评价，并据此完善教学。 07 PART 板书设计 知识评价，能力评价，情感态度与价值观评价 教具及板书设计 上课时，将板书设计成两大块区域，左边区域用于教具演示，右边区域用于画图板书减数分裂的各个时期染色体行为（如图3所示）。 板书设计 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 本堂课的板书设计主要以模型画图板书为主 08 PART 教学反思 最后是教学反思 本节内容复杂抽象，上课时要随时观察学生的表现，讨论过程中注意与学生交流，课后根据作业情况对易错点进行补充讲解，确保学生扎实掌握知识基础。 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学过程 板书设计 教学评价 教学反思 教学反思 本节内容复杂抽象，上课时要随时观察学生的表现，讨论过程中注意与学生交流，课后根据作业情况对易错点进行补充讲解，确保学生扎实掌握知识基础。 感谢聆听 敬请批评指正 48 $$