Unit 3 Are you Su Hai Story time（教学设计）-2025-2026学年译林版（三起）（2024）英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦核心句型“Are you...?”“What class are you in?”，通过校园场景中Mike区分双胞胎姐妹Su Hai和Su Yang的对话展开。课堂导入以辨识人物照片、复习旧句型“Are you...?”激活已知，搭建学习支架，为新句型学习与语篇理解衔接。 此设计以问题“How can Mike tell Su Hai from Su Yang?”驱动，引导学生分析认错原因，培养思维品质。语篇研读结合多场景对话，助力学生梳理信息提升语言能力，角色扮演、蒙眼游戏等活动促进知识迁移，培养学习能力。对学生可提升交际与解决问题能力，为教师提供情境化、互动性强的教学方案。

Unit 3 Are you Su Hai? Period 3 Story time课时设计 一、教学设计说明 本课时的话题是在校园里，外国同学Mike Black和中国同学Su Yang之间的对话。他一直把新朋友Su Yang当成自己的同班同学Su Hai。所以几次用核心句型确认身份，Are you Su Hai?都得到否定的答案。当Su Hai和Su Yang同时出现时，误会解开了，原来她俩是双胞胎。 在教学过程中，引导学生观察Su Hai和Su Yang的照片，启发学生发现她们长得一样。同时，通过发圈这个细微变化区分彼此。提高学生的观察力和解决问题的能力。图片的场景进行活动设计，引导学生在理解对话大意的基础上，积极主动地询问了解朋友的更多信息。 教学设计可以以问题为导向，How can Mike tell Su Hai from Su Yang? 引导学生发现分不清的原因。当核实名字Are you Sui Hai?解决不了问题时，学会寻找新的途径，引入新的信息源，用What class are you in?来提问。这样逐渐形成归类信息，Su Hai在一班，是Mike的同学，Su Yang在二班。然后再根据她们发圈的颜色加以区分，问题迎刃而解。Mike使用连个主要核心句型终于能够区分双胞胎姐妹了。如此推理解决问题，有助于提升学生解决问题的能力，增进同学间的了解。 同时，教学中还要注意一个细节，当Mike认错人时，如何使用礼貌用语道歉。特别是sorry的使用，与中国人的习惯有所不同，要引起学生有意注意。 二、语篇研读 【What】 本课语篇为小学生日常对话。Mike在操场和Su Hai打招呼，却发现认错了人，对方是Su Yang。他及时道歉，并礼貌地和Su Yang打招呼。在食堂门口，Su Yang和Su Hai同时出现，Mike终于明白，原来她俩是双胞胎。在三年一班教室门口，Mike和Su Yang再次偶遇。Mike又一次认错了人。他通过询问What class are you in?得知Su Yang是在三年二班。在图书馆，Mike终于没再认错人，他再次问“Are you Su Hai?”时，得到了Su Hai的肯定回答。 【Why】 语篇通过图文结合，设置日常交流合理的情景，多次使用核心句型确认尚不熟悉的朋友到底是谁，在哪个班，从而成功区分出双胞胎姐妹，解决了交际中的问题，增进了同学间的了解。 【How】 语篇是发生在校园多场景的对话，涉及熟人问候的方式“Hi, Make.”“Good morning, Su Hai.”。首次见面的问候方式“Nice to meet you.”。在具体语境中应用句型“Are you…?” “What class are you in?”搜集信息，使句型发挥了很好的交际功能。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 阅读Mike和Su Hai与Su Yang在四个场所的会话，梳理他们的班级信息以及个人关系。 2. 分析Mike几次把Su Hai和Su Yang认错了的原因，解释这姐妹俩哪里不同。 3. 进行角色扮演，在小组合作中熟练迁移应用所学句型。 4. 总结概括Mike是如何区分开双胞胎姐妹俩的，问了哪些信息。 四、教学重难点 【重点】 1. 阅读Mike和Su Hai与Su Yang在四个场所的会话，梳理他们的班级信息以及个人关系。 2. 进行角色扮演，在小组合作中熟练迁移应用所学句型。 【难点】 总结概括Mike是如何区分开双胞胎姐妹俩的，问了哪些信息。 五、教学过程 环节一：激活已知，导入话题，激发学生的学习兴趣。（5 mins） 教师和学生接龙练习句型“Are you…?”并了解学生掌握情况，导入话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Let's review 通过辨识Su Hai，Su Yang和Mike三人的照片，并解释twins的含义作为导入。 学习理解之感知与注意 观察学生表现了解他们对图片的了解程度。 设计意图： 熟悉主要人物，激活本单元已学句型“Are you…?”，为继续学习和对话做好充分的准备。 环节二：设置情景，通过问题引导，获取语篇的基础信息。（10 mins） 听读课文，获取语篇信息并获取梳理相关语用知识。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Let’s read 展示人物Mike, 引导学生问出“Are you…?”句型，并以Mike了解新朋友为语境开启语篇学习。 学习理解之感知与注意 通过观察学生回答问题的表现，评价其对知识掌握的程度。 3. Listen and find 听录音并结合图片，感知对话内容并回答问题“他们是谁？”“他们怎么相互问候？” 学习理解之感知与注意 观察学生的的活动反馈，了解学生思考的情况，给予鼓励或帮助。 4. Let’s talk 基于对话一总结归纳常用问候句型并感知其差异，在此基础上总结原则。 学习理解之感知与注意 学习理解之获取与梳理 观察学生总结结果，了解学生对本文含义的掌握程度。 5. Let’s learn 呈现对话二，分析总结Mike为什么几次认错了Su Yang。同时，引导学生关注“you’re”的缩略形式和twins的含义，为下文做铺垫。 学习理解之感知与注意 学习理解之获取与梳理 观察学生基于对you’re 和twins的感知情况，评价学生对be动词与人称搭配以及相关缩略形式和词汇含义的掌握程度。 6. Let’s learn 呈现对话三，引导学生发现并理解新的句型“What class are you in？”的意义。 学习理解之感知与注意 观察学生对句型的理解情况，了解学生对本文的掌握程度。 7. Let’s learn 呈现对话四，在具体语境练习新学句型“What class are you in?”及其回答。 应用实践之内化与应用 观察学生能否正确说出新的句型，了解其对新的句型意义的理解情况。 环节三：通过练习与游戏，熟练应用和内化句型。（15 mins） 基于语篇内容进行逐一练习，感知并应用相关语言知识，感受并应用语用知识。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Read and circle 根据文本信息，圈出正确回答并进行对话练习。同时分析错误选项，强化逻辑理解。 应用实践之内化与运用 教师观察学生的互动情况，并给予及时评价。 9. Read and discuss 通过讨论以下两个问题，培养观察能力和对文本的提炼能力。 How are Su Hai and Su Yang different? What does Mike ask to find out who they are? 学习理解之获取与梳理 通过观察学生的阅读反馈，了解学生对对话内容的获取情况。 设计意图： 基于文本语境Mike辨认Su Hai 和Su Yang，从而进行相关询问进行核对。在教学过程中，根据其目的进行活动设计，引导学生感知对话大意，获取并梳理相关语用知识。 环节四：通过实践活动，迁移应用新知并提炼询问新朋友的句型，深化主题意义。（15 mins） 角色扮演、蒙眼猜测同学，在实际生活中感受句型的使用。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Listen & read and Role-play 听录音模仿，在四人小组进行角色扮演，练习本单元所学句型。 应用实践之内化与运用 教师观察学生完成情况，能够读准确，在观察小组合作中学生的练习表现时，给予及时的帮助或肯定；对上台表演或展示的同学给予鼓励，肯定。 11. Let’s review 复习本节课所学的问句和答语，为接下来的游戏环节做准备。 应用实践之内化与运用 12. Play a game 五人进行游戏，一人背对其他四人蒙眼，五个人进行相互对话，依据声音和回答来辨认对方。 应用实践之内化与运用 13. Think and write 引导学生总结并梳理在想要了解新朋友更多时应该如何提问。 学习理解之获取与梳理 观察学生的的活动反馈，了解学生对重点内容的掌握情况。 设计意图： 培养学生将所学知识迁移运用到实际生活中的能力。概括与整合主题意义，发展语言技能和学习策略，形成知识结构。培养学生创造性地在新的情境中，完成新的任务，促进能力向素养的转化。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: Listen to the story and role play it in a group. Choose to do: Shot your role-play and share it with your parents. 学科网（北京）股份有限公司 $$