第2课《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》教学设计 学科 初中语文 年级册别 人教版七年级上册 姓名 课 时 第一课时 教学目标 核心素养 文化自信： 通过深度研读《济南的冬天》，进一步感受老舍先生语言的京味特色与温情表达，体会作者对济南这座城市的深切眷恋，增强学生对现代白话文经典作品的审美认同与文化自豪感。 结合中国文学中“情景交融”的传统美学理念，引导学生理解自然描写背后蕴含的人文情感，感悟“温晴”不仅是气候特征，更是一种生活哲学与城市精神，深化对中华审美文化的理解。 语言运用： 巩固并拓展文中重点词语的积累与运用，如“响晴”“慈善”“空灵”“澄清”“安适”等，能够在不同语境中准确辨析与表达。 深入分析拟人、比喻、对比等修辞手法在营造意境、传达情感方面的综合作用，学习作者如何通过细腻的感官描写（视觉、触觉、心理感受）将抽象的“温晴”具象化，并尝试在写作中综合运用多种修辞手法增强语言表现力。 思维能力： 引导学生从写作视角出发，分析作者的观察角度与描写顺序，理解“由总到分”“由远及近”“由景入情”的写作逻辑，提升文本结构分析与写作思维能力。 通过比较阅读，将《济南的冬天》与《春》进行对比，分析两位作家在写景抒情上的异同，发展批判性思维与比较分析能力。 鼓励学生提出个性化解读，如“为什么小山‘太秀气’就不能承受大雪？”“‘空灵的蓝水晶’是否过于理想化？”培养独立思考与质疑精神。 审美创造： 在反复朗读与深度品析中，引导学生沉浸于文本所营造的静谧、温暖、诗意的审美意境之中，提升对文学语言的敏感度与深层审美体验能力。 鼓励学生以“我心中的理想城市冬天”为主题，结合个人生活经验与审美理想，创作一篇短小的写景散文片段，实现从“鉴赏美”到“创造美”的审美升华，发展个性化表达能力。 教学重难点 教学重点： 1. 深入理解“温晴”这一核心特征在全文中的统领作用，分析作者如何通过山、水、雪、人等多角度描写来体现这一特点。 2. 掌握作者“由总到分—分层描绘—收束点题”的完整结构模式，理解每一段落在全文中的功能与位置。 3. 综合赏析拟人、比喻、对比等多种修辞手法的融合运用，体会其在营造温情意境、传达作者情感方面的独特效果。 4. 引导学生进行比较阅读，分析《济南的冬天》与《春》在写景手法、情感基调、语言风格等方面的异同，提升文学鉴赏能力。 教学难点： 1. 理解“慈善的冬天”这一拟人化表达的深层含义，体会作者将自然人格化所传达出的深切人文关怀与生活态度。 2. 深入解读“这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影”这一复合比喻的审美意蕴，理解其如何将自然与人文景观融为一体，构建理想化的城市图景。 3. 引导学生突破模仿阶段，进行有思想、有情感、有个性的创意写作，避免语言堆砌与情感空洞，实现真正的审美创造。 方法运用 议题式教学法：围绕“为什么说济南的冬天是‘温晴’的宝地？”这一核心议题展开深度探究。 情境探究法：创设“城市形象宣传员”角色情境，引导学生为济南设计冬日宣传语。 合作探究法：组织小组开展比较阅读，分析《济南的冬天》与《春》的异同。 讲授法：教师系统梳理文章结构与写作技法，进行方法提炼。 读写融合法：设计主题写作任务，实现从阅读到创作的深度迁移。 教学准备 教师：准备多媒体课件，包含《春》与《济南的冬天》对比分析表、老舍生平简介视频片段、济南城市宣传片剪辑；设计“写景散文写作指导卡”与“比较阅读任务单”。 学生：复习前两课时内容，熟读课文；回顾朱自清《春》的写作特点；准备笔记本与写作草稿纸。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、议题引领，深化主题理解 （一）提出核心议题 1. 情境导入： “假如你是济南文旅局的小宣传员，要向全国游客推荐‘济南的冬天’，你会用哪一句话来概括它的最大魅力？” 鼓励学生用一句话表达，如“济南的冬天是温暖的”“是没有风声的”“像一幅水墨画”等。 2. 聚焦议题： 教师总结并提出本课核心议题：“为什么老舍先生说济南的冬天是‘温晴’的宝地？作者是如何通过文字让我们感受到这种‘温晴’的？” 引导学生带着问题重新审视全文，从结构、语言、情感三个维度展开探究。 以真实情境激发学习动机，通过议题式教学聚焦核心问题，引导学生进行深度阅读与系统思考。 二、结构梳理，把握写作逻辑 （一）回顾结构，绘制导图 1. 小组合作： 将学生分为四人小组，发放“文章结构分析卡”，要求合作完成： （1）标出每一段的中心句； （2）归纳每段主要内容； （3）用箭头标明段落间的逻辑关系。 教师巡视指导，提示关注“总—分—总”结构。 2. 展示交流： 各小组展示结构图，教师引导全班共同完善： 第1段：对比引出“温晴”特点，点明“宝地”； 第2–4段：分写小山、雪景、绿水，具体描绘“温晴”； 第5段：收束全文，深情赞美“这就是冬天的济南”。 3. 方法提炼： 教师总结：“作者采用‘总—分—总’结构，先立论，再举例，最后升华，逻辑严密，层次清晰，值得我们在写作中借鉴。” 通过小组合作绘制结构图，帮助学生建立系统化思维，掌握文章整体架构，提升逻辑分析能力。 三、比较阅读，提升鉴赏能力 （一）对比《春》与《济南的冬天》 1. 分组探究： 将班级分为两大组，一组研究《春》，一组研究《济南的冬天》，围绕以下问题讨论： （1）两篇文章的情感基调有何不同？ （2）写景顺序与观察角度有何异同？ （3）语言风格与修辞运用有何特点？ （4）作者如何将情感融入景物描写？ 2. 汇报展示： 各组代表汇报，教师归纳： 《春》：热烈、欢快、充满生机，采用“盼春—绘春—赞春”结构，多用排比与明喻； 《济南的冬天》：静谧、温情、安适，采用“总—分—总”结构，善用拟人与复合比喻。 3. 教师点拨： “两篇文章都写景抒情，但风格迥异。朱自清写春是‘动’的美，老舍写冬是‘静’的美；一个如青春少年，一个如慈祥长者。这正是散文多样性的体现。” 通过比较阅读，拓宽学生视野，提升文学鉴赏的深度与广度，培养批判性思维与审美判断力。 四、创意写作，实现审美创造 （一）主题写作：我心中的理想冬天 1. 创设情境： “每个人心中都有一个理想的冬天。它可能温暖，可能寒冷，可能热闹，可能宁静。请以‘我心中的理想冬天’为题，写一段100字左右的写景散文。” 2. 写作指导： 教师提供“写作五要素”提示卡： （1）有一个明确的情感基调（如温馨、孤独、期待）； （2）选择2–3个典型景物； （3）使用至少两种修辞手法； （4）融入自己的感受或回忆； （5）有一句点题的结尾句。 3. 学生写作： 学生独立完成，教师巡视指导。 4. 作品分享： 指名5位学生朗读作品，师生共同点评，重点评价情感真挚度、语言生动性与结构完整性。 （二）布置作业 1. 提升作业： 将课堂小练笔扩展为一篇300字左右的短文，题目自拟，要求结构完整、情感真挚、语言优美。 2. 拓展阅读： 课外阅读老舍其他散文作品，如《想北平》《大明湖之春》，感受其语言风格与情感表达，写一则100字读书笔记。 通过主题写作实现从“理解”到“创造”的跃升，鼓励个性化表达，发展审美创造力与写作能力。 板书设计 《济南的冬天》 老舍 ┌──────────────────────────────┐ │ 核心议题：为何是“温晴”的宝地？ │ └──────────────────────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────────────────────┐ │ 写作逻辑：总—分—总 │ ├───────────────────────────────────────┤ │ 总写：温晴→宝地（第1段） │ │ 分写：小山慈爱｜雪景秀气｜水天澄澈（第2–4段） │ │ 收束：这就是冬天的济南（第5段） │ └─────────────────────────────────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────────────────────┐ │ 语言特色：拟人化｜温情表达｜复合比喻｜京味语言 │ └─────────────────────────────────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────────────────────┐ │ 审美创造：我心中的理想冬天 │ │ —— 情感 · 景物 · 修辞 · 结构 │ └─────────────────────────────────────────┘ 教学反思 本节课以“议题引领—结构分析—比较阅读—创意写作”为主线，实现了从理解到创造的深度学习。学生在比较阅读环节表现出浓厚兴趣，能够准确概括《春》与《济南的冬天》在情感与风格上的差异，体现了较高的文学鉴赏能力。创意写作中，部分学生能写出富有情感与画面感的文字，如“我心中的冬天是奶奶煮姜茶的厨房，是炉火映红的脸庞”，展现了真实的生活体验与细腻的情感表达。但也有学生写作仍显套路化，缺乏个性；对“京味语言”的体会不够深入。今后应加强生活化写作指导，鼓励学生从日常中发现诗意，让文字真正“有温度”。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《济南的冬天》教学设计 学科 初中语文 年级册别 人教版七年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 核心素养 文化自信： 通过深入品读老舍先生笔下的《济南的冬天》，感受汉语语言的温润典雅与诗意表达，体会作者对济南这座城市的深厚情感，增强学生对祖国语言文字的热爱与审美认同。 结合中国传统文化中“天人合一”“仁者乐山，智者乐水”的哲学理念，引导学生理解自然环境与人文情感之间的和谐关系，感悟济南冬天所体现的“温晴”之美不仅是气候特征，更是一种生活态度与文化气质。 语言运用： 学习并积累文中描写景物的优美词语，如“响晴”“温晴”“安适”“慈善”“空灵”“澄清”等，结合语境理解其准确含义及表达效果，并能在口头与书面表达中恰当运用。 重点赏析文中拟人、比喻等修辞手法的表达效果，如“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”，体会作者如何将自然景物人格化、情感化，提升语言表现力。 思维能力： 引导学生从整体结构入手，梳理文章“总—分—总”的行文思路，理解作者先总写济南冬天“温晴”的特点，再分写山、水、雪等具体景物，最后收束全文的逻辑脉络，培养结构分析与逻辑思维能力。 通过想象画面、品味关键词句，发展形象思维与审美联想能力，提升对文学语言的敏感度与深层解读能力，学会从文字中读出画面、读出情感。 审美创造： 在朗读与品析中引导学生沉浸于“小山摇篮图”“雪后小山图”“空灵水晶图”等意境之中，感受济南冬天的静谧、温暖与诗意之美，提升审美感知能力。 鼓励学生结合自身生活经验，尝试用生动的语言描绘自己家乡冬日的典型景象，进行个性化表达与创意写作实践，实现从“读美”到“写美”的审美迁移。 教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读课文，整体感知济南冬天“温晴”的特点，理解作者为何称其为“宝地”。 2. 理清文章“总—分—总”的结构脉络，掌握作者由总到分、由景入情的写作思路。 3. 品味文中描写小山、薄雪、绿水等景物的精彩语句，体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果，感受语言的形象性与情感性。 4. 积累并理解“响晴”“温晴”“空灵”“澄清”“慈善”等关键词语的含义及语境作用。 教学难点： 1. 理解作者如何通过细腻的观察与人格化的描写（如“小山像摇篮”“薄雪害了羞”），将自然景物写得充满温情与生命力，突破学生对静态景物描写的理解局限。 2. 深入体会“这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影”这一比喻句的深层意蕴，理解其如何将天空、山水、建筑融为一体，营造出空灵纯净的意境。 3. 引导学生将文本中的审美体验转化为自身的语言表达，完成从“读”到“写”的迁移，避免写作时语言干瘪、缺乏画面感与情感温度。 方法运用 情境创设法：通过展示济南冬日实景图片与视频，营造真实可感的教学氛围，唤醒学生对“温晴”冬天的想象。 朗读品味法：采用自由读、指名读、齐读、配乐朗读等多种形式，引导学生在朗读中感知语言节奏、体会情感变化。 合作探究法：组织小组讨论，围绕关键词赏析、修辞手法分析等问题展开合作学习，促进思维碰撞。 多媒体辅助教学法：利用PPT展示济南风光、结构图示、重点语句批注，增强教学直观性。 读写结合法：设计课堂小练笔任务，引导学生模仿课文语言风格进行片段写作，实现读写迁移。 教学准备 教师：准备多媒体课件，包含济南冬日风光图片（千佛山、大明湖、老城区雪景）、短视频片段、名家配乐朗读音频；制作词语卡片与修辞手法分析表；设计“我眼中的冬日风景”写作任务单。 学生：预习课文，朗读至少两遍，圈出生字词（如“髻”“镶”“宽敞”“贮蓄”等），初步了解文章大意；回忆自己家乡冬天的典型景象，准备口头分享素材。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、温故导入，重温冬日温情 （一）回顾上节，唤醒记忆 1. 提问导入： “上节课我们初读了老舍先生的《济南的冬天》，谁能说说作者笔下的济南冬天给你留下了怎样的印象？” 引导学生回忆并说出“没有风声”“响晴”“温晴”“像宝地”等关键词，教师适时板书。 2. 明确特点： “作者为什么说济南的冬天是‘温晴’的？这种‘温晴’与你印象中的北方冬天有什么不同？” 引导学生对比北方寒冬的“寒冷刺骨”“大雪纷飞”与济南冬天的“温暖晴朗”“小雪点染”，突出其独特性。 3. 引出课题： “这节课，我们将继续走进老舍笔下的济南，细细品味他是如何用文字为我们描绘这方‘温晴’宝地的。我们将重点赏析‘小山摇篮图’‘雪后小山图’和‘空灵水晶图’三幅画面。” 通过温故知新，帮助学生建立知识衔接，激活已有认知，为深入品析文本做好情感与思维铺垫。 二、精读品析，细绘冬日画卷 （一）聚焦“小山摇篮图”，感受温情 1. 指名朗读： 请一位学生朗读第2段：“设若单单是有阳光……干啥还希望别的呢！” 其他同学边听边思考：作者是如何描写小山的？用了什么修辞手法？ 2. 品析拟人句： 出示句子：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’” 提问：“‘小摇篮’这个比喻好在哪里？‘低声地说’赋予小山什么情态？” 引导学生体会：将小山比作“摇篮”，形象写出其环抱济南的地形特征；“低声地说”运用拟人，赋予小山慈爱、温柔的母亲形象，传达出安全、温暖的情感氛围。 3. 想象画面： “读到这里，你仿佛看到了怎样的画面？济南的人们为什么‘面上含笑’？” 引导学生想象群山环抱、城市安适的景象，体会人与自然的和谐共生与心理安全感。 4. 朗读指导： 指导学生用舒缓、柔和的语气朗读，读出小山的“可爱”与“慈善”，特别注意“低声地说”要读得轻柔、亲切。 （二）赏析“雪后小山图”，品味灵动 1. 集体朗读： 全班齐读第3段：“最妙的是下点儿小雪呀……那些小山太秀气！” 注意读出赞叹、欣喜的语气。 2. 品析色彩描写： 提问：“作者描写了哪些颜色？‘一道儿白，一道儿暗黄’让你联想到什么？” 引导学生体会雪与草交织的色彩层次感，联想“带水纹的花衣”，感受画面的细腻与美感。 3. 体会拟人手法： 出示句子：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。” 提问：“‘害了羞’写出了薄雪的什么情态？如果换成‘变红了’效果如何？” 引导学生理解：拟人手法使雪有了少女般的娇羞之美，比直白描写更具诗意与感染力。 4. 朗读指导： 指导学生用轻快、惊喜的语气朗读，语速稍慢，重音落在“妙”“顶着”“镶”“害了羞”等词上，读出雪后小山的秀美与灵动。 （三）品味“空灵水晶图”，感悟意境 1. 自由朗读： 学生自由朗读第4–5段，圈画出描写水与天空的关键词句。 2. 品析比喻句： 出示句子：“整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。” 提问：“‘空灵的蓝水晶’写出了天空与水面的什么特点？‘包着’一词有何妙处？” 引导学生体会：比喻写出天水一色、清澈透明的视觉美感；“包着”字将整个城市景象纳入水晶之中，营造出梦幻、纯净的整体意境。 3. 想象意境： “闭上眼睛，想象一下‘空灵的蓝水晶’是什么样子？你感受到了怎样的氛围？” 引导学生感受静谧、清澈、和谐的审美意境，体会作者对济南的深情赞美。 4. 朗读指导： 指导学生用悠远、赞叹的语气朗读，语速缓慢，语调上扬，读出对自然美景的无限陶醉。 选取三幅典型画面作为精读范例，引导学生通过品味关键词、赏析修辞、想象画面等方式，深入体会作者语言的生动性与情感性，掌握景物描写的方法。 三、迁移运用，描绘冬日印象 （一）课堂小练笔 1. 创设情境： “老舍先生用他的妙笔为我们描绘了济南冬天的‘温晴’之美。那么，你眼中的冬天是什么样的呢？也许是校园里落满雪的松树，也许是清晨结霜的窗花，也许是街头热腾腾的糖炒栗子……” 2. 明确要求： 请学生选择一个自己印象最深的冬日景象，运用至少一种修辞手法（拟人或比喻），写一段60–90字的描写性文字。 教师提供示例： 示例1：“松树披上了厚厚的雪衣，像一位沉默的守卫，静静伫立在校园角落。” 示例2：“窗上的冰花悄悄绽开，像一朵朵会呼吸的花，在寒冷中诉说着温暖。” 3. 学生写作： 学生独立完成小练笔，教师巡视指导。 4. 展示交流： 指名几位学生朗读作品，师生共同点评，重点评价修辞运用、语言生动性与情感表达。 （二）布置作业 1. 基础作业： （1）熟读课文，背诵第3段“最妙的是下点儿小雪呀……那些小山太秀气！” （2）完成《读读写写》词语抄写与造句练习，重点掌握“响晴”“温晴”“空灵”“澄清”“慈善”等词。 2. 拓展作业： 观察家乡冬日的一处景物（如雪后的田野、结冰的池塘、晨雾中的街道），拍摄一张照片，并配一段80字左右的文字说明，要求运用拟人或比喻手法，下节课进行“我眼中的冬天”微展分享。 通过小练笔实现读写结合，提升语言运用能力；作业分层设计，兼顾基础与拓展，增强学习的综合性与实践性。 板书设计 《济南的冬天》 老舍 ┌───────────────┐ │ 总写：温晴——宝地 │ └───────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────────────────────┐ │ 分写 │ ├─────────┬─────────┬─────────┤ │ 小山摇篮图 │ 雪后小山图 │ 空灵水晶图 │ │ 像小摇篮 │ 带水纹的花衣 │ 空灵的蓝水晶 │ │ 安静不动地低声说 │ 害了羞 微微露粉 │ 包着红屋顶黄草山 │ │ 慈善 温暖 │ 秀气 灵动 │ 澄清 安适 │ └─────────┴─────────┴─────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────────────────────┐ │ 收束：这就是冬天的济南 │ │ 情感升华，点题收笔 │ └──────────────────────────────────────────────┘ 教学反思 本节课以“品味语言之美，感悟冬日温情”为主线，通过精读三幅画面，引导学生深入体会老舍散文的语言魅力与情感温度。教学中，学生在朗读与品析中积极参与，对“小摇篮”“害了羞”等拟人句的理解较为到位，能够体会作者将自然人格化的匠心。小练笔环节激发了学生的表达欲望，部分学生能运用比喻、拟人写出富有诗意的句子，如“雪像小精灵在屋顶跳舞”“冰湖像一面沉默的镜子”，实现了读写迁移。但也有不足：部分学生在朗读时情感投入不足，声音平淡；对“空灵的蓝水晶”这一意境的理解尚浅，需加强画面想象引导；个别学生写作仍缺乏细节描写，后续应加强观察指导与范文引路。 学科网（北京）股份有限公司 $$