《8*灯光》第2课时教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

本文围绕《灯光》第2课时展开，聚焦文本中“灯光”的象征意义及郝副营长的英雄形象。承接上节课内容，深化对红色文化理解，为传承红色基因奠基。通过深度品读、创意写作等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于议题式教学，结合角色扮演、读写结合等特色教法。学生层面提升文本解读与表达能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，实现语文素养与价值观教育融合。

《灯光》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第2课时（共2课时） 教学目标 文化自信：通过深入理解革命先烈的牺牲精神，增强对红色文化的认同感与敬仰之情，树立正确的英雄观，自觉传承红色基因，厚植家国情怀。 语言运用：能有感情地朗读课文重点段落，学习通过人物语言、动作、神态描写体会人物品质的阅读方法；能运用“不仅……还……”“因为……所以……”等关联词语复述故事情节，提升语言表达的逻辑性与完整性。 思维能力：通过对比、联想、推理等思维活动，深入分析“灯光”作为线索和象征的深层含义，理解现实与回忆交织的叙事结构，提升文本解读与思辨能力。 审美创造：能结合自身生活体验，用诗意的语言描述“灯光”所承载的情感与希望，尝试创作简短的抒情片段，表达对英雄的缅怀与对光明的礼赞。 教学重难点 教学重点：深入品析郝副营长的语言、动作、神态等细节描写，感悟其高尚的革命情怀与无私的牺牲精神；理解课文现实与回忆交织的叙事结构及其表达效果。 教学难点：深刻领悟“灯光”作为核心意象所蕴含的象征意义——既是个人对美好生活的向往，更是革命理想与精神传承的象征；引导学生将文本情感内化为自身的价值认同与行为自觉。 方法运用 教法：议题式教学法、深度对话法、读写结合法、情境迁移法 学法：批注阅读法、角色扮演法、联想创作法、评价反思法 教学策略：围绕“灯光为何能穿越时空照亮人心”这一核心议题，组织学生开展深度阅读、情感对话与创意表达，实现从理解到感悟、从感悟到传承的升华。 教学准备 教师准备：学生课前搜集的英雄故事资料汇总、抒情音乐《红旗颂》片段、写作纸、评价量表；学生准备：完成课前任务——搜集一位革命英雄的故事，并整理成200字左右的讲述稿。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、回顾旧知，再燃心灯 （一）复习导入，串联记忆 1. 复习关键词，唤醒记忆： 教师出示三张图片：天安门夜景、旧书插图、战场火光。提问：“上节课我们学习了《灯光》，这三幅图分别对应课文中的哪三种灯光？它们各自象征着什么？”引导学生回顾：璀璨华灯——幸福生活；书上灯光——美好憧憬；战场火光——牺牲奉献。 2. 复述情节，理清结构： 组织学生同桌互述课文主要内容，要求使用“不仅……还……”句式：“课文不仅写了天安门前的灯光，还写了郝副营长在战斗前对灯光的憧憬和战斗中点燃书本的壮举。” 教师小结：“作者通过现实与回忆交织的写法，让今天的灯光与过去的火光相互辉映，表达了对战友的深切怀念。” 3. 提出议题，引发思考： 教师设问：“为什么几十年过去了，作者在灯光下依然会想起郝副营长？这束微弱的火光，为何能穿越时空，照亮我们的心灵？今天，我们就围绕‘灯光为何能穿越时空照亮人心’这一议题，深入探讨。” 板书议题，明确本课学习方向。 通过图像唤醒记忆，巩固上节课所学；复述训练提升语言组织能力；提出核心议题，激发深度探究欲望，实现课时之间的自然衔接与深化。 二、深度品读，解码精神之光 （一）聚焦人物描写，感悟英雄品质 1. 自主批注，圈画细节： 教师引导：“郝副营长的形象是通过哪些细节刻画出来的？请默读第5-7自然段和第9-10自然段，用不同符号圈画出描写他语言、动作、神态的句子，并在旁边写下你的感受。” 学生自主阅读批注，教师巡视指导，提醒使用“△”标语言、“○”标动作、“□”标神态。 2. 小组分享，交流感悟： 组织四人小组交流批注成果。如： - 语言：“多好啊！”“该多好啊！”——反复感叹，充满向往； - 动作：“划着火柴”“点燃书本”“举得高高的”——果断、勇敢、无私； - 神态：“注视着那幅图，默默地沉思着”“望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里”——专注、深情、理想主义。 3. 全班汇报，教师点拨： 重点品析“他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书”一句。 提问：“他为什么不点烟？为什么看的是‘破旧的书’？”引导学生体会：他心中燃烧的是理想之火，而非烟卷之火；书虽破旧，却是他精神的寄托，象征着知识与光明的渴望。 4. 角色朗读，情感代入： 分角色朗读“我”与郝副营长的对话。一组读“我”，一组读郝副营长，教师读旁白。要求读出战地记者的惊讶与真诚，读出郝副营长的深情与坚定。读后互评，提升朗读表现力。 通过批注阅读法引导学生自主发现文本细节，培养精读能力；小组合作促进思维碰撞；角色朗读增强情感体验，多维度立体化塑造英雄形象，深化对人物精神的理解。 三、联结拓展，传承信仰之光 （一）分享英雄故事，共筑精神高地 1. 学生讲述，重温英雄事迹： 邀请3-4名学生上台分享课前搜集的革命英雄故事，如董存瑞炸碉堡、黄继光堵枪眼、刘胡兰英勇就义等。要求讲述时声音洪亮，情感真挚，突出英雄的抉择与精神。 教师适时点评：“这些英雄和郝副营长一样，都用自己的生命点燃了希望之火，照亮了民族前行的道路。” 2. 对比联想，发现共性： 提问：“这些英雄的事迹虽然不同，但他们身上有哪些共同的品质？”引导学生归纳：坚定的理想信念、无私的奉献精神、无畏的牺牲勇气、对人民的深沉热爱。 3. 情境迁移，情感共鸣： 播放抒情音乐《红旗颂》片段，教师深情讲述：“今天，我们不再需要点燃书本照亮战场，但英雄的精神依然需要我们传承。当我们打开电灯、走进明亮的教室、享受和平生活时，就是对英雄最好的告慰。” （二）创意写作，书写心中灯光 1. 明确任务，提供支架： 教师布置写作任务：“请以‘心中的灯光’为题，写一段100字左右的抒情文字。可以写你对郝副营长的怀念，可以写灯光带给你的启示，也可以写你对未来的憧憬。” 提供写作支架： - 开头：每当我看到……就会想起…… - 中间：那束光，不仅是……更是…… - 结尾：我要……让这灯光永远明亮。 2. 学生写作，教师巡视： 学生独立写作，教师巡视，个别指导，鼓励学生真情实感表达。 3. 展示分享，多元评价： 选取3-5份作品投影展示，作者朗读。师生依据评价量表从“情感真挚”“语言优美”“联系文本”“有个人思考”四个维度进行评价。如：“你的文字让我感受到了灯光的温度”“你把灯光比作希望的种子，很新颖”。 通过联结课外资源，拓宽视野，深化对英雄群体的认知；创意写作实现读写结合，将文本情感内化为个人表达，培养高阶思维与审美创造能力；多元评价促进学习反思，提升写作质量。 四、总结升华，点亮未来之光 （一）回归课题，升华主题 1. 再读课题，深化理解： 教师提问：“现在，你对‘灯光’这个课题有了哪些新的理解？”引导学生从物理之光上升到精神之光、信仰之光、传承之光。 2. 教师总结，价值引领： “灯光，不仅是照亮黑暗的工具，更是人类追求光明、希望与理想的象征。郝副营长用生命点燃的那束火光，已经化作今天千家万户的璀璨灯火。我们不仅要珍惜这来之不易的光明，更要让英雄的精神在我们心中永远闪耀。” 3. 集体倡议，行为引导： 教师发起倡议：“从今天起，我们做‘光明的守护者’：节约每一度电，认真对待每一堂课，努力成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好少年！” 全班齐声回应：“我们是光明的守护者！” （二）布置作业，延伸学习 1. 基础作业： 抄写课文中最打动你的三句话，并写下你的感悟。 2. 拓展作业（二选一）： （1）为郝副营长写一封跨越时空的信，表达你的敬意与承诺； （2）绘制一幅“心中的灯光”主题画，并配上简短文字说明。 通过再读课题实现认知升华；教师总结提炼核心价值，落实立德树人；集体倡议将情感转化为行动，实现知行合一；分层作业满足不同学生需求，促进个性化发展。 板书设计 灯光——穿越时空的精神之光 ↑ 现实：天安门前·璀璨华灯 → 幸福生活 　　　　↑ 　　　　←——郝副营长——→ 　　　　↓ 梦想：书上插图·理想灯光 → 憧憬未来 　　　　↓ 牺牲：战场火光·生命之光 → 点亮希望 “多好啊！”——情感共鸣 传承：我们——光明守护者 → 奋斗未来 教学反思 本节课围绕核心议题“灯光为何能穿越时空照亮人心”，通过深度品读、故事联结、创意写作等环节，实现了从文本理解到精神传承的升华。学生在批注阅读中学会了抓细节悟品质，在分享英雄故事中拓宽了历史视野，在抒情写作中表达了真挚情感，教学目标达成度较高。特别是在角色朗读与创意写作环节，学生情感投入充分，作品富有感染力。但部分学生在关联自身生活时表达较为模式化，缺乏个性化思考，今后需加强生活化引导，鼓励学生从日常小事中发现英雄精神的现实映照。此外，评价量表的使用还需进一步细化操作指引，确保评价的公平性与有效性。总体而言，本课较好地实现了语文素养与价值观教育的有机融合。 学科网（北京）股份有限公司 $$