《8*灯光》第1课时 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

《灯光》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第1课时（共2课时） 教学目标 文化自信：通过阅读革命题材课文，感受革命先烈的崇高精神，增强对革命历史的情感认同，体会今日幸福生活的来之不易，激发热爱祖国、珍惜当下之情。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用较快的默读方法提取信息；能结合上下文理解“憧憬”“千钧一发”等关键词语的意思，并在语境中准确运用。 思维能力：通过对比分析天安门前的灯光、书上插图的灯光与战场火光之间的联系，发展逻辑思维与联想能力，提升对文本深层含义的理解。 审美创造：体会文中灯光意象所承载的情感美与意境美，能用自己的语言描述灯光所象征的希望与理想，初步形成对革命英雄主义的审美感知。 教学重难点 教学重点：理解课文内容，梳理三处“灯光”的描写，把握郝副营长在战斗前、战斗中、战斗后的言行与心理，体会其对光明未来的向往与无私奉献的精神。 教学难点：理解“灯光”作为贯穿全文的线索所承载的象征意义，体会“多好啊”这一反复出现的语句所蕴含的深层情感，感悟革命先烈为后代幸福生活而牺牲的伟大情怀。 方法运用 教法：情境教学法、问题驱动法、朗读感悟法、合作探究法 学法：自主阅读法、圈点批注法、小组讨论法、联想想象法 教学策略：以“灯光”为主线，创设回忆情境，引导学生通过默读、精读、对比、讨论等方式层层深入，实现从语言表层到情感内核的深度理解。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含天安门夜景视频、战场模拟音效、课文朗读音频）、郝副营长人物背景资料、灯光意象图示；学生准备：预习课文，自学生字词，查阅1947年解放战争背景。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，点亮心灯 （一）视频导入，感知灯光之美 1. 播放视频，激发情感： 教师播放天安门广场夜晚璀璨灯光的延时摄影视频，画面中华灯齐放，光芒四射，照亮人民英雄纪念碑、国家大剧院等宏伟建筑。引导学生静静观看，感受灯光带来的庄严、温暖与希望。 提问：“同学们，看到这样的灯光，你有什么感受？你会想到什么词语来形容？”预设学生回答：“辉煌”“美丽”“温暖”“希望”等。 2. 引出课题，设疑激趣： 教师深情讲述：“这璀璨的灯光，不仅照亮了首都的夜空，也照亮了一段尘封的记忆。今天我们要学习的课文《灯光》，写的不是普通的灯光，而是三种特殊的光：天安门前的灯光、书上插图中的灯光、战场上微弱的火光。它们之间有什么联系？又为何让作者久久不能忘怀？让我们一起走进课文。” 板书课题《灯光》，学生齐读课题，教师强调“灯”字书写：左窄右宽，火字旁最后一笔为点，右边“丁”字竖钩挺拔。 （二）初读课文，整体感知 1. 明确默读要求： 教师出示默读提示：“用较快的速度默读课文，边读边思考：课文围绕‘灯光’写了哪几件事？主要人物是谁？事情发生在什么时间、什么地点？”要求学生不出声、不动唇、不指读，提高阅读效率。 2. 学生自主默读，教师巡视指导： 关注学生默读习惯，提醒学生用笔圈画出时间、地点、人物、事件等关键信息。默读后，组织学生在四人小组内交流初读收获。 3. 全班汇报，梳理脉络： 教师引导学生概括：课文以“我”的回忆为线索，讲述了战地记者“我”在清明节前夜漫步天安门广场时，因一句“多好啊”引发回忆，想起了1947年秋沙土集战斗中，年轻的战斗英雄郝副营长在战前看书憧憬未来电灯、战中点燃书本照亮战友、最终壮烈牺牲的故事。 教师相机板书：回忆——郝副营长——沙土集战斗——点燃书本——牺牲 以视觉冲击力强的视频导入，迅速营造情感氛围，激发学习兴趣；通过设疑引发认知冲突，激活学生思维；默读训练落实单元语文要素，培养学生快速提取信息的能力。 二、聚焦插图，感悟憧憬 （一）细读战前场景，体会“多好啊” 1. 定位文本，朗读感知： 教师引导：“课文哪几个自然段描写了战斗开始前的情景？请快速找出。”学生定位第5-7自然段。指名朗读，要求读出安静、紧张的氛围。 2. 聚焦插图，想象画面： 教师提问：“郝副营长在看什么？书上画的是什么？”引导学生找出：“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。” 追问：“这是一盏怎样的灯？孩子在灯下读书给你什么感觉？”引导学生想象：明亮、温暖、安全、宁静、充满希望的学习环境。 3. 品味语言，体会情感： 重点研读郝副营长说的两句话：“多好啊！”“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 教师引导：“这两句话分别在什么情境下说的？语气一样吗？表达了怎样的情感？” 组织学生对比朗读：第一句是自言自语，轻声感叹，充满向往；第二句是对记者说的，深情、坚定，饱含对未来的憧憬。 指导理解“憧憬”一词：结合上下文和“chōng jǐng”注音，解释为“对美好事物的向往和期待”。请学生用“憧憬”造句，如“我憧憬着未来的大学生活。” 4. 情境补白，深化体验： 教师创设情境：“如果你是郝副营长，在漆黑的战壕里，借着微弱的火柴光看着这幅图，你会想些什么？”引导学生进行心理独白写作练习，如：“这灯光多亮啊，以后孩子们再也不用在油灯下眯着眼看书了……等胜利了，我也要送我的孩子去上学，坐在明亮的教室里……” 通过分享，体会郝副营长虽身处战争，却心系未来、心系下一代的博大胸怀。 紧扣“灯光”意象，通过图文结合、朗读品味、情境补白等方式，引导学生深入人物内心，感受郝副营长对和平与光明的深切向往，为理解其牺牲精神奠定情感基础。 三、还原战场，体会抉择 （一）研读战斗过程，理解“千钧一发” 1. 默读战斗段落，提取关键信息： 教师引导：“战斗打响后，发生了什么紧急情况？请默读第8-10自然段，用横线画出描写战场形势的句子。” 学生圈画：“后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。”“整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。” 教师解释“黑魆魆”（xū）：形容黑暗，令人恐惧。“千钧一发”：比喻情况万分危急。 2. 想象画面，体会紧张： 播放低沉紧张的战场背景音效，引导学生闭眼想象：伸手不见五指的黑夜，炮火轰鸣，战友被困，全军命运悬于一线。 提问：“如果你是指挥员，此时你最需要什么？”预设：“光！哪怕一点点光，能看清路！” 3. 聚焦火光，感悟牺牲： 教师引导：“就在这千钧一发之际，发生了什么？”学生齐读：“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。” 追问：“这火光是怎么来的？是谁点燃的？他用什么点燃的？”引导学生找出：“是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的。” 重点朗读：“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。” 教师低沉讲述：“那一星火光，照亮了战友前进的路，却也暴露了自己。他本可以保全自己，但他选择了点燃那本书——那本承载着他梦想的书。他用生命换来了胜利。” 4. 对比反问，震撼心灵： 教师提问：“郝副营长刚才还在憧憬着电灯下的读书生活，现在却用书本点燃了火光。他难道不知道这样做的危险吗？他为什么还要这么做？” 组织小组讨论，引导学生理解：他深知危险，但为了战斗胜利、为了更多孩子能拥有那样的灯光，他毅然选择了牺牲。这种舍己为人的精神令人动容。 通过还原战场情境、聚焦关键细节、对比反问等方式，让学生身临其境地感受战斗的危急与郝副营长抉择的伟大，深刻理解其牺牲精神的崇高，实现情感升华。 四、回扣课题，升华情感 （一）梳理三处灯光，理解内在联系 1. 小组合作，完成表格： 教师发放学习单，组织学生四人小组合作填写： | 灯光类型 | 出现场景 | 特点 | 象征意义 | |----------|----------|------|----------| | 天安门前的灯光 | 课文开头与结尾 | 璀璨、温暖、持久 | 和平、繁荣、幸福生活 | | 书上插图的灯光 | 战前郝副营长看书时 | 明亮、宁静、理想化 | 对未来的美好憧憬 | | 战场上的火光 | 战斗中郝副营长点燃书本 | 微弱、短暂、危险 | 牺牲、奉献、希望之光 | 2. 全班交流，教师点拨： 引导学生发现：三处灯光由实到虚，由远及近，层层递进。天安门前的灯光是现实，书上插图的灯光是梦想，战场火光是实现梦想的代价。郝副营长用生命点燃了火光，才换来了今天的璀璨华灯。 3. 回扣“多好啊”，深化主题： 教师提问：“课文开头和结尾都出现了‘多好啊’，是谁说的？两次说的情感一样吗？” 明确：开头是路人赞叹现实灯光之美，结尾是“我”在灯光下怀念战友，感慨今日幸福来之不易。同一句话，前后呼应，情感由赞美升华为缅怀与感恩。 4. 拓展延伸，情感迁移： 教师讲述：“郝副营长没有见过电灯，但他用生命为我们点亮了未来。今天，我们坐在明亮的教室里学习，看到万家灯火，是否想起了那些为我们照亮前路的英雄？” 布置课后任务：搜集一位革命英雄的故事，准备下节课分享。 通过表格梳理，帮助学生系统理解三处灯光的象征意义与内在逻辑；回扣关键语句，实现首尾呼应，深化主题；情感迁移引导学生将文本感悟转化为现实思考，落实立德树人目标。 板书设计 灯光 ↑ 天安门前——璀璨华灯（现实·幸福） 　　　　↑ 　　　　←——郝副营长——→ 　　　　↓ 书上插图——理想灯光（憧憬·希望） 　　　　↓ 战场火光——生命之光（牺牲·奉献） “多好啊！”——情感主线 “光明与温暖”——主题升华 教学反思 本节课以“灯光”为线索，通过情境创设、问题驱动、朗读感悟、合作探究等多种方式，引导学生深入文本，体会郝副营长的崇高精神。教学中，视频导入有效激发了学生兴趣，默读训练落实了语文要素，对“多好啊”和三处灯光的对比分析较好地突破了教学难点。但在引导学生进行心理补白时，部分学生表达较为浅显，未能充分展现人物内心的复杂情感，今后需加强语言表达训练。此外，对战争背景的铺垫略显不足，部分学生对“千钧一发”的紧迫感体会不深，可在课前布置更具体的资料查阅任务。整体而言，情感主线清晰，学生在朗读与讨论中实现了与文本、与英雄的精神对话，达到了预期的情感态度价值观目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$