7《开国大典》第2课时 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

本文围绕《开国大典》第2课时展开，聚焦“点面结合”写作方法，承接第1课时内容，为学生写作能力提升奠基。通过研读阅兵式、群众游行等环节，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面渗透核心素养。 本设计创新采用情境再现等教法，借助多媒体课件辅助教学。既为教师提供清晰授课路径，又能提升学生文本分析与表达能力，有效突破“理解象征意义及仿写”等教学难点。

《开国大典》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 核心素养 文化自信： 通过深入研读阅兵式和群众游行的描写，进一步感受新中国成立初期人民军队的威武雄壮与人民群众的欢欣鼓舞，增强民族自信心和国家认同感；理解“光明充满了整个北京城”所象征的新中国前途光明、人民生活充满希望的深层含义。 语言运用： 学习并积累描写宏大场面的关键词语，如“整整齐齐”“缓缓进场”“五颜六色”“隆隆声”等；能够运用“有的……有的……”“一队队”“一排排”等句式描述集体活动场景；通过仿写训练提升语言组织与表达能力。 思维能力： 分析作者如何按照“点面结合”的写作方法描写阅兵式，既写出整体气势（面），又突出具体兵种特点（点），提升文本结构分析能力；通过对比不同兵种的描写方式，发展归纳与比较思维。 审美创造： 感受文中整齐划一、气势磅礴的语言节奏美，体会排比、比喻等修辞在营造热烈氛围中的作用；鼓励学生尝试用生动的语言描绘一个节日或庆典场景，进行个性化表达与审美创造。 教学重难点 教学重点： 1. 细致品读阅兵式和群众游行的段落，理解作者是如何通过有序描写展现盛大场面的。 2. 掌握“点面结合”的写作方法，并能在口头或书面表达中初步运用。 教学难点： 1. 理解“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去”中“红流”一词的象征意义，体会其形象性与情感色彩。 2. 在仿写练习中做到条理清晰、语言生动，合理运用描写手法表现群体活动的热烈氛围。 方法运用 教法：情境再现法、合作探究法、读写结合法、示范引导法 学法：小组合作学习、圈画关键词、角色体验、想象还原、仿写迁移 教学准备 教师准备：多媒体课件（含阅兵式动态图、群众游行老照片）、板书设计图示、仿写提示卡； 学生准备：复习第1课时内容，回顾开国大典的整体流程，准备课堂仿写练习本。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾大典流程 一、温故知新，串联记忆链条 （1）回顾上节内容，复述典礼过程 教师出示第1课时板书，提问：“上节课我们学习了《开国大典》的前半部分，谁能根据板书，简要说说从群众入场到毛主席宣读公告的过程？”请2-3名学生依次复述，要求语言简洁、顺序清楚。教师适时补充与纠正，帮助学生巩固时间线索与主要场面。 （2）设疑引新，激发探究兴趣 教师追问：“毛主席宣读完公告后，接下来发生了什么？阅兵式是怎么进行的？群众又是怎样庆祝的？”引导学生翻到课文相应段落，明确本节课的学习任务：“今天，我们将继续走进那个激动人心的下午和夜晚，重点学习阅兵式和群众游行这两个最热烈的场面。” 通过复习建立知识衔接，强化整体感知；以问题驱动引发阅读期待，自然过渡到新课内容，保持学习连贯性。 二、聚焦阅兵，学习点面结合 二、精读阅兵描写，掌握写作技法 （1）默读段落，圈画兵种名称 教师引导学生默读第7自然段：“开头是海军两个排……飞过天空。”要求边读边用横线画出文中提到的兵种。学生汇报后，教师板书：海军 → 步兵 → 炮兵 → 战车师 → 骑兵师 → 空军。接着提问：“这些部队是按照什么顺序出场的？”学生发现是“由东往西”“依次进场”，体现出阅兵的秩序感与庄严性。 （2）分析‘面’的描写：整体气势 教师出示句子：“以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。”提问：“这句话写的是什么？”学生回答：写的是所有部队的共同特点。教师总结：这是“面”的描写，突出整体的整齐划一、纪律严明。再读“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。”体会群众情绪的持续高涨。 （3）品味‘点’的描写：个性特征 教师引导学生分别分析各兵种的特色描写： - 海军：“雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服”——突出军装颜色与兵种特点的统一； - 炮兵：“野炮、榴弹炮等各式各样的炮”——强调武器种类繁多； - 战车师：“战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样”——运用比喻，写出威武气势； - 骑兵师：“‘红马连’一色红马，‘白马连’一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致”——细节描写，体现训练有素； - 空军：“一队队排成人字形，飞过天空”——写出飞行编队的整齐与美感。 教师总结：“作者既写了整体的‘面’，又写了各个兵种的‘点’，这种写法叫‘点面结合’，能让场面既宏大又具体。” 通过圈画、分类、对比等方式，帮助学生理解“点面结合”的写作方法；从整体到局部逐层剖析，提升文本分析能力；通过具体语句的品读，感受人民军队的威武形象，增强民族自豪感。 三、研读游行，感悟人民欢腾 三、细读群众游行，体会人民情感 （1）朗读描写，感受热烈气氛 教师引导学生朗读第8自然段：“阅兵式完毕，已经是傍晚的时候……光明充满了整个北京城。”提问：“游行是在什么时候开始的？有哪些庆祝方式？”学生回答：傍晚开始，点灯笼火把、放礼花、高呼口号。 （2）品味关键词，理解象征意义 教师出示句子：“群众游行就在这时候开始。游行队伍分东西两个方向出发……高声欢呼‘毛主席万岁！’”提问：“他们喊了哪些口号？这些口号表达了什么情感？”学生讨论后明确：表达了对党和领袖的热爱与拥护。 （3）探究‘红流’含义 教师重点讲解：“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去”中的“红流”指什么？为什么不用“人流”而用“红流”？学生思考后回答：“红流”指高举红旗的游行队伍，用“红”突出革命色彩与喜庆氛围，“流”写出人流不断、势不可挡的动态美。教师补充：“光明充满了整个北京城”不仅是写灯光，更是象征新中国前途光明、人民心中充满希望。 通过朗读与讨论，深化对群众情感的理解；聚焦关键词语进行深度解读，提升语言敏感度；结合象征手法理解句子深层含义，突破教学难点，实现语言与思想的双重提升。 四、读写结合，迁移表达能力 四、仿写训练，实现学以致用 （1）出示仿写任务，明确要求 教师出示写作任务：“请你仿照课文描写阅兵式的方法，写一段‘我们班的运动会入场式’。要求：①按顺序写；②运用‘点面结合’的方法；③使用至少一个比喻句。”教师提供句式支架：“首先出场的是……紧接着是……最后压轴的是……” （2）小组合作，口头表达 学生分四人小组交流构思，每组推选一名代表发言。教师巡视指导，重点关注是否体现“点”与“面”的结合。例如：“全班同学精神抖擞地走进操场，步伐整齐，口号响亮。（面）其中，手持花环的女生队列像一朵朵盛开的鲜花，彩旗队的旗帜在风中猎猎作响，体育特长生走在最前面，步伐坚定有力。（点）” （3）独立写作，展示点评 学生在练习本上完成100字左右的小练笔。教师选取3-4篇进行投影展示，师生共同评价，重点看是否条理清晰、是否有细节描写、是否使用修辞手法。 通过读写结合，将阅读中学到的写作方法转化为实际表达能力；小组合作降低表达难度，鼓励思维碰撞；独立写作与展示点评促进语言内化与反馈改进，实现语文素养的综合提升。 板书设计 《开国大典》第2课时板书 写作方法：点面结合 阅兵式： └──► 面：整体整齐划一，持续欢呼 └──► 点： ├─ 海军：雪白帽子，蓝色制服 ├─ 步兵：列成方阵，齐步行进 ├─ 炮兵：各式大炮，排成横列 ├─ 战车师：钢铁巨人，整整齐齐 ├─ 骑兵师：红马白马，动作一致 └─ 空军：人字编队，飞过天空 群众游行： ◇ 时间：傍晚开始 ◇ 方式：灯笼火把、礼花、口号 ◇ 关键词：“红流”——红旗如潮，热情奔涌 ◇ 结尾句：“光明充满了整个北京城”——象征希望与未来 教学反思 本节课围绕“点面结合”这一核心写作方法展开教学，学生在分析阅兵式描写时表现出较强的文本解读能力，能准确区分“点”与“面”的内容，并理解其表达效果。在讨论“红流”一词时，部分学生能主动联系“红旗”“人流”“光明”等意象，展现出一定的语言感悟力。仿写环节中，多数学生能按要求写出结构完整的段落，但个别学生仍停留在泛泛而谈，缺乏具体细节描写。今后应加强写作支架的提供，如给出更多范例句式，并增加同伴互评环节，帮助学生在实践中不断优化表达。此外，可考虑引入短视频片段辅助教学，使学生更直观地感受阅兵式的壮观场面，进一步激发写作灵感。 学科网（北京）股份有限公司 $$