6《狼牙山五壮士》第2课时 教案-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该教案聚焦《狼牙山五壮士》“顶峰歼敌”“英勇跳崖”精读，以情节脉络图（接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖）接龙复述导入，衔接上节课内容，通过圈点批注、合作讨论等学法支架，为深入品析英雄壮举铺垫。 亮点在于融合文化自信（感受宁死不屈民族气节）、语言运用（积累“粉身碎骨”等词语，模仿“石头像雹子一样”比喻句）、思维能力（分析“砸枪”“跳崖”动作背后信念），运用情境渲染（战斗音效、《红旗颂》配乐）、角色扮演等方法，结合齐喊口号、写致敬信等活动，提升学生情感体验与表达能力，为教师提供含音频、实景照片等资源的可操作教学方案。

《狼牙山五壮士》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 张老师 课 时 第2课时 教学目标 核心素养 文化自信： 深入理解五位壮士在弹尽粮绝、身陷绝境时仍坚持战斗、宁死不屈的英雄壮举，感受他们用生命和鲜血铸就的民族气节与爱国精神，进一步增强对革命先烈的崇敬之情，坚定中华民族不屈不挠、自强不息的文化信念。 语言运用： 继续积累并运用描写英雄气概的词语，如“粉身碎骨”“纵身跳下”“壮烈豪迈”等；学习并模仿课文中的比喻句（如“石头像雹子一样”），尝试在写话中运用生动形象的语言表达情感；能有感情地朗读并背诵课文最后两个自然段。 思维能力： 通过分析五位壮士在顶峰歼敌和英勇跳崖时的语言、动作、神态，深入理解其内心世界，体会“砸枪”“跳崖”等行为背后的坚定信念与崇高选择；能结合上下文和历史背景，对人物行为进行合理推断与价值判断，发展高阶思维能力。 审美创造： 感受课文结尾处口号声与自然景象交融所营造的悲壮崇高之美，体会文字的震撼力；鼓励学生通过配乐朗读、情景剧表演、绘画或写致敬信等方式，创造性地表达对英雄的敬意，实现审美体验的个性化转化。 教学重难点 教学重点： 1. 精读第4-6自然段，抓住“用石头砸”“砸碎枪支”“纵身跳下”等关键动作和“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”等口号，深入体会五位壮士视死如归、英勇不屈的英雄气概。 2. 有感情地朗读课文，特别是最后两个自然段，读出悲壮、豪迈、坚定的情感。 教学难点： 1. 理解五位壮士在胜利完成任务后选择跳崖而非被俘的深层原因，体会其“宁为玉碎，不为瓦全”的民族气节与革命气概。 2. 感悟课文结尾“这声音惊天动地，气壮山河”的深刻内涵，理解英雄精神的永恒价值。 方法运用 教法：情境渲染法、朗读体验法、问题探究法、角色扮演法 学法：圈点批注法、合作讨论法、想象还原法、情感诵读法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文第4-6自然段朗读音频、狼牙山实景照片、英雄跳崖示意图、配乐《红旗颂》）、学习任务单、小国旗若干。 学生准备：复习第1课时内容，完成预习作业，收集英雄语录。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、复习导入，回顾壮举 （一）回顾情节，接龙复述 1. 出示情节脉络图，引导回顾 多媒体出示上节课板书的情节发展图： 接受任务 → 诱敌上山 → 引上绝路 → ______ → ______ 提问：“上节课我们学到五位壮士把敌人引上了绝路。接下来他们做了什么？谁能根据提示接龙复述？” 指名学生接龙复述“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”两个环节，教师适时补充纠正。 2. 齐读课题，重温敬意 全班齐读课题“狼牙山五壮士”，教师强调：“今天，我们将继续走进这五位英雄的最后时刻，去感受他们最震撼人心的壮举。” 通过复习接龙，帮助学生快速回顾上节课内容，建立新旧知识的联系，为深入学习后半部分情节做好铺垫，同时再次强化英雄形象。 二、精读细品，感悟壮烈 （一）研读“顶峰歼敌”，体会顽强 1. 默读第4自然段，圈画关键信息 教师引导：“五位壮士登上顶峰后，战斗并未结束。请默读第4自然段，用‘——’画出描写战斗场面的句子，用‘△’标出描写战士动作的词语。” 学生默读圈画，教师巡视指导。 2. 聚焦“用石头砸”，体会决心 出示句子：“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’” 提问：“此时班长为什么不让扔手榴弹？‘抢前一步’‘夺过’‘猛地举起’这些动作说明了什么？”引导学生体会班长在弹尽粮绝时仍不放弃战斗的顽强意志和果断指挥。 出示句子：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。” 提问：“这句话用了什么修辞手法？‘像雹子一样’说明了什么？‘带着决心’‘带着仇恨’表达了怎样的情感？”引导学生理解比喻的生动性，体会石头虽小，但凝聚着战士们誓死抗敌的坚定信念与民族仇恨。 3. 想象画面，朗读体验 播放战斗音效（风声、喊杀声），引导学生闭眼想象：“你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？” 组织学生带着画面感齐读第4自然段，读出战斗的激烈与悲壮。 （二）细读“英勇跳崖”，感悟气节 1. 朗读第5-6自然段，感受悲壮 教师配乐（低沉弦乐）范读第5-6自然段：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰……这声音惊天动地，气壮山河！” 提问：“听完这段朗读，你的心情是怎样的？哪些词句让你特别感动？” 2. 聚焦“砸枪”与“跳崖” 出示句子：“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。” 提问：“班长为什么要砸碎枪？‘像每次发起冲锋一样’说明了什么？”引导学生理解：砸枪是宁死不使武器落入敌手的坚定信念；“像冲锋”说明跳崖不是退缩，而是最后一次英勇的冲锋，是主动的战斗选择。 出示句子：“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。” 提问：“‘昂首挺胸’写出了战士们怎样的精神状态？他们为何能如此从容？”引导学生体会战士们视死如归、大义凛然的英雄气概。 3. 品读口号，升华情感 出示口号：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！” 提问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！他们喊出的仅仅是口号吗？还喊出了什么？”引导学生体会：这是对侵略者的控诉，是对信仰的宣告，是对未来的呼唤。 组织全班起立，高举小国旗，齐声呼喊口号，感受那份豪情壮志。 通过精读重点段落，引导学生抓住关键动作与语言，深入体会五位壮士在绝境中仍坚持战斗、宁死不屈的英雄气概；通过想象与朗读，增强情感体验；通过品读口号，深化对英雄精神内涵的理解。 三、拓展延伸，致敬英雄 （一）资料补充，深化理解 1. 简介英雄结局 教师补充：“五位壮士跳崖后，马宝玉、胡德林、胡福才壮烈牺牲，葛振林、宋学义被山腰的树枝挂住，幸免于难。但他们始终坚持革命信念，伤愈后继续投身抗战。” 强调：“跳崖不是结束，而是英雄精神的永恒延续。” 2. 拓展英雄语录 出示其他革命英雄的豪言壮语： “砍头不要紧，只要主义真。”——夏明翰 “敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰。”——方志敏 引导学生感受革命者共同的精神品格。 （二）写致敬信，表达敬意 1. 明确任务，指导写法 教师引导：“五位壮士用生命谱写了壮丽的篇章。作为新时代的少年，你想对他们说些什么？请以‘亲爱的五位壮士’为开头，写一封简短的致敬信。” 提供写作支架： - 表达敬意：你们是…… - 描述事迹：我从课文中知道…… - 抒发情感：我感到…… - 表明决心：我要…… 2. 学生写作，分享交流 学生独立写作，教师巡视指导。 邀请3-4名学生朗读自己的致敬信，全班交流点评。 通过补充资料，帮助学生全面了解英雄事迹；通过拓展英雄语录，拓宽视野，深化对革命精神的理解；通过写致敬信，引导学生将情感内化为行动，实现价值观的升华。 四、课堂总结，传承精神 （一）总结升华，铭记精神 1. 教师总结 “同学们，狼牙山五壮士的故事结束了，但他们的精神永远不会落幕。他们用生命告诉我们：什么是勇敢，什么是忠诚，什么是牺牲。他们的壮举惊天动地，他们的精神气壮山河！” 2. 齐诵结尾，致敬英雄 全班起立，配乐齐诵课文最后两段，声音洪亮，情感饱满。 （二）布置作业，延续学习 1. 背诵作业 有感情地背诵课文第5-6自然段。 2. 实践作业 与家人分享《狼牙山五壮士》的故事，或观看相关影视片段（如电影《狼牙山五壮士》），写下观后感。 3. 拓展阅读 阅读《小英雄雨来》《金色的鱼钩》等革命题材课文，感受不同英雄人物的精神风貌。 通过总结与诵读，强化情感体验，升华主题；通过分层作业设计，巩固课堂所学，引导学生将英雄精神融入生活，实现知行合一。 板书设计 6 狼牙山五壮士 ┌───────────────┐ │ 英雄壮举 │ └───────────────┘ ↓ 顶峰歼敌 → 用石头砸 → 粉身碎骨 ↓ 英勇跳崖 → 砸碎枪支 → 纵身跳下 → 口号震天 ↓ ┌───────────────┐ │ 英雄精神 │ └───────────────┘ 视死如归 宁死不屈 坚定信念 惊天动地 气壮山河 教学反思 本节课所聚焦的乃是“顶峰歼敌”与“英勇跳崖”这两个高潮段落，借助诸如情境渲染、朗读体验以及问题探究之类的多种方式，从而对学生实现有效引导，让他们能够深入地去感悟那五位壮士所具备的英雄气概，而学生们于品读“用石头砸”以及“纵身跳下”等这般细节的时候，其情感投入是极为充分的，且朗读亦富有足够的感染力；尤其是在全体齐喊口号这一环节当中，课堂的气氛已然达到了高潮的状态，同时爱国主义情感也得到了升华。然而，部分学生在进行致敬信的写作过程中，其语言呈现出较为空泛的情况，且缺少具体细节方面的有力支撑，所以在今后的教学当中需要进一步加强读写结合的相关指导，以引导学生将课文之内的语言成功内化为自身的表达；除此之外，对于“砸枪”这一行为的理解，完全可以结合更为丰富的历史背景去加以深化，进而帮助学生能够更加全面地去认识到革命者所拥有的信仰与气节。 学科网（北京）股份有限公司 $$