6《狼牙山五壮士》第1课时教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

该教案聚焦《狼牙山五壮士》英雄事迹及精神，以油画《狼牙山五壮士》和背景音乐创设情境导入，通过初读梳理“接受任务—诱敌上山—引上绝路”情节脉络，结合字词学习与脉络图搭建学习支架，引导学生走近英雄事迹。 此教案突出文化自信培育，通过品析“斩钉截铁”“热血沸腾”等关键词句感受革命精神，运用点面结合写法分析提升思维能力，采用情境教学、朗读感悟等方法，助学生厚植爱国情怀，为教师提供清晰教学流程与实用策略。

《狼牙山五壮士》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第1课时 教学目标 核心素养 文化自信： 通过学习《狼牙山五壮士》这篇革命题材课文，引导学生了解抗日战争时期中国人民英勇不屈的斗争历史，感受五位壮士为民族独立、人民安全英勇献身的伟大精神，增强对中华民族英雄人物的崇敬之情，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信。 语言运用： 引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，学习文中描写人物动作、神态、语言的关键词句，如“斩钉截铁”“热血沸腾”“居高临下”“纵身跳下”等，积累英雄气概类词语，并尝试在口语表达和书面表达中准确运用，提升语言表达的感染力和表现力。 思维能力： 通过分析五位战士在面临两条道路选择时的心理活动和行为表现，引导学生进行因果推理与价值判断，理解“为何选择绝路”背后的深层原因，培养逻辑思维与批判性思维能力；同时通过对比群体描写与个体刻画的写法，发展分析与归纳能力。 审美创造： 借助课文中的英雄形象描写和壮烈场景刻画，引导学生感受革命英雄主义的崇高美与悲壮美，体会文字所营造的震撼人心的艺术效果；鼓励学生通过朗读、想象、绘画或讲述等方式再现英雄形象，进行个性化的审美表达与创造性呈现。 教学重难点 教学重点： 1. 理解课文主要内容，理清“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的故事发展脉络，能根据提示复述故事情节。 2. 抓住重点词句，体会五位壮士英勇顽强、不怕牺牲的英雄气概，特别是班长马宝玉的关键语言和动作描写。 教学难点： 1. 理解“为了不让敌人发现群众和连队主力”而选择通往绝路的棋盘陀这一决定背后的伟大牺牲精神，体会人物崇高的思想境界。 2. 理解课文第2自然段既写群体又写个体的写作手法，体会这种点面结合写法在塑造英雄群像中的表达效果。 方法运用 教法：情境教学法、朗读感悟法、问题驱动法、合作探究法 学法：自主阅读法、圈点批注法、小组讨论法、角色体验法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文朗读音频、狼牙山地形示意图、詹建俊油画《狼牙山五壮士》高清图片）、生字词卡片、学习任务单。 学生准备：预习课文，自学生字词，查阅抗日战争相关背景资料，初步了解“狼牙山五壮士”的英雄事迹。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、情境导入，走近英雄 （一）创设情境，激发情感 1. 播放背景音乐，展示油画《狼牙山五壮士》 教师播放低沉而庄严的背景音乐（如《英雄的黎明》片段），同时在大屏幕上缓缓呈现詹建俊创作的油画《狼牙山五壮士》高清图片。画面中五位战士屹立山巅，神情坚毅，背景苍茫，气氛悲壮。 引导语：“同学们，请看这幅画。画中的五位战士站在悬崖边，他们衣衫破旧，但目光如炬，仿佛在凝望着远方。他们是谁？他们经历了什么？他们为何站在这里？今天，就让我们一起走进课文《狼牙山五壮士》，去了解那段震撼人心的历史，去认识这五位顶天立地的英雄！” 2. 板书课题，齐读课题 教师在黑板上工整板书课题“6 狼牙山五壮士”，特别强调“壮”字的写法与含义。提问：“‘壮’是什么意思？为什么称他们为‘壮士’，而不是‘战士’？”引导学生初步理解“壮士”一词所蕴含的英勇、豪迈、不屈的精神气质。 组织全班齐读课题两遍，读出敬意与力量。 通过视觉与听觉的双重冲击，营造庄重肃穆的课堂氛围，迅速将学生带入课文情境，激发学习兴趣与情感共鸣，为后续深入学习奠定情感基调。 二、初读感知，梳理脉络 （一）自由朗读，整体感知 1. 明确朗读要求 教师提出朗读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或查字典解决；边读边思考：课文讲了一件什么事？故事是按照什么顺序写的？ 学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生朗读状态，适时提醒坐姿与发音。 （二）检查字词，扫清障碍 1. 出示生字新词，集中认读 多媒体出示本课重点词语： 日寇、副班长、手榴弹、悬崖、沸腾、山涧、雹子、屹立、喜悦、屈服、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、壮烈豪迈、惊天动地、气壮山河 指名学生认读，重点指导“寇”（kòu）、“悬”（xuán）、“沸”（fèi）、“涧”（jiàn）、“雹”（báo）、“屹”（yì）等易错字的读音。 强调“寇”字的结构（宝盖头下加“元”和“攵”），可通过组词“日寇”“贼寇”帮助记忆。 2. 理解关键词语 提问：“‘斩钉截铁’是什么意思？你能用动作或语气表演一下吗？”引导学生理解该词形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 提问：“‘居高临下’在文中指什么？”结合课文内容和狼牙山地形图，帮助学生理解五位壮士占据有利地形，便于打击敌人。 （三）梳理情节，完成填空 1. 提出问题，引导思考 教师提问：“课文围绕五位壮士写了哪些主要事件？你能按顺序说一说吗？” 出示课后思考题中的填空题：“接受任务→( )→( )→( )→英勇跳崖”，请学生根据课文内容口头填空。 2. 小组合作，填写脉络图 分发学习任务单，要求小组合作，根据课文内容填写完整的情节发展脉络： 接受任务 → 诱敌上山 → 引上绝路 → 顶峰歼敌 → 英勇跳崖 教师巡视，指导学生准确概括每个阶段的核心事件。 3. 全班交流，明确顺序 邀请小组代表汇报，教师相机板书情节脉络，强调这是按照时间顺序和事件发展顺序来写的，帮助学生建立清晰的叙事结构。 通过自由朗读与字词学习，扫清阅读障碍，确保学生能顺畅阅读；通过梳理故事情节，帮助学生从整体上把握课文内容，理清叙事线索，为深入理解人物形象和思想感情打下基础。 三、精读品析，感受英勇 （一）聚焦“诱敌上山”，体会英勇 1. 默读第2自然段，圈画关键词句 教师引导：“五位战士是如何完成‘诱敌上山’这一任务的？请默读第2自然段，用‘——’画出描写五位战士英勇战斗的句子，用‘○’圈出表现他们动作、神态的关键词。” 学生默读并圈画，教师巡视指导。 2. 交流分享，品味语言 指名学生朗读画出的句子：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。” 提问：“‘沉着’说明了什么？如果换成‘慌张’行不行？为什么？”引导学生体会班长临危不乱、指挥若定的英雄气度。 出示句子：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。” 提问：“这句话用了什么修辞手法？‘满腔怒火’表达了什么情感？”引导学生理解比喻的修辞效果，体会战士们对敌人的刻骨仇恨。 出示句子：“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。” 提问：“‘抡一个圈’这个动作描写说明了什么？”引导学生想象画面，体会战士们竭尽全力、奋勇杀敌的精神状态。 出示句子：“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。” 提问：“‘绷得紧紧的’‘全神贯注’写出了什么？”引导学生体会年轻战士的严肃认真与高度专注。 3. 总结写法，体会“点面结合” 教师提问：“这一段既写了五位战士的整体表现，又分别写了每一位战士的具体动作，这种写法叫什么？”引导学生认识“点面结合”的写作手法。 追问：“这样写有什么好处？”引导学生理解：既展现了战斗的激烈场面（面），又突出了每位战士的个性特点（点），使英雄群像更加立体、生动、感人。 （二）研读“引上绝路”，感悟抉择 1. 朗读第3自然段，设疑激思 教师朗读第3自然段：“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主力转移的方向……另一条通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。” 提问：“如果你是其中一位战士，你会选择哪条路？为什么？”组织学生短暂讨论，引发思考。 2. 聚焦关键语句，深入体会 出示句子：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去。” 提问：“‘斩钉截铁’说明班长说话时的态度怎样？他为什么能如此果断？”引导学生联系前文“为了不让敌人发现群众和连队主力”，体会班长以大局为重、舍生取义的崇高精神。 出示句子：“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。” 提问：“‘热血沸腾’写出了战士们怎样的心情？他们明知是绝路，为什么还‘紧跟’？”引导学生体会战士们对班长的信任、对任务的忠诚以及同生共死的战友情谊。 3. 角色体验，情感升华 组织学生分角色朗读第3自然段，一人读叙述，一人读班长语言，其他人读“战士们热血沸腾……”部分，读出坚定与悲壮。 通过精读重点段落，引导学生抓住关键词句进行品味与赏析，深入体会五位壮士英勇无畏的战斗精神和舍生取义的高尚品格；通过分析“点面结合”的写法，提升学生的文学鉴赏能力；通过角色体验，增强情感代入，深化对英雄精神的理解。 四、课堂小结，布置作业 （一）总结回顾，升华主题 1. 教师总结 “今天，我们学习了《狼牙山五壮士》的前半部分，了解了五位战士接受任务、诱敌上山、引上绝路的英勇事迹。他们用智慧和勇气拖住敌人，用坚定的选择保护群众和主力部队。他们的精神，如高山般巍峨，如松柏般长青。” 2. 齐读课题，致敬英雄 再次齐读课题“狼牙山五壮士”，读出崇敬与缅怀之情。 （二）布置作业，巩固延伸 1. 基础作业 抄写本课生字词各三遍，重点掌握“寇、悬、沸、涧、雹、屹”等字的音形义。 2. 阅读作业 有感情地朗读课文第1-3自然段，尝试背诵描写五位战士战斗场面的句子。 3. 实践作业 查阅资料，了解抗日战争时期其他英雄人物的事迹（如杨靖宇、赵一曼等），准备在下一节课分享。 通过总结回顾，帮助学生梳理本节课所学内容，强化英雄形象；通过分层作业设计，兼顾基础知识巩固与能力拓展，为第二课时的学习做好铺垫。 板书设计 6 狼牙山五壮士 ┌───────────────┐ │ 英雄壮举 │ └───────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────┐ │ 接受任务 → 诱敌上山 → 引上绝路 → 顶峰歼敌 → 英勇跳崖 │ └─────────────────────────┘ ↓ ┌───────────────┐ │ 英雄精神 │ └───────────────┘ ↓ 勇敢顽强 沉着指挥 满腔怒火 全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾 ↓ 舍生取义 顾全大局 英勇不屈 惊天动地 气壮山河 教学反思 本节课通过创设情境、朗读感悟、问题驱动等多种教学策略，较好地激发了学生的学习兴趣，引导学生初步感知了五位壮士的英雄形象。在“诱敌上山”环节，学生能积极圈画关键词句，并通过讨论深入体会“点面结合”的写法，达到了预期目标。但在“引上绝路”的抉择分析中，部分学生对“为何选择绝路”的理解仍停留在表面，未能充分体会其背后的牺牲精神，今后需进一步结合历史背景进行情感铺垫。此外，朗读指导还可更加细致，应根据不同人物的语言特点设计更具针对性的朗读训练，以更好地传达情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$