5《七律·长征》第2课时教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《七律·长征》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 文化自信： 深入理解《七律·长征》作为红色经典诗篇的历史价值与精神内涵，增强对革命先辈的崇敬之情，坚定理想信念，传承红色基因。 联系《菩萨蛮·大柏地》等毛泽东其他诗词，感受其诗词中一以贯之的革命豪情与浪漫主义情怀，提升对革命文化的整体认知与情感认同。 语言运用： 能准确理解并运用诗中“逶迤”“磅礴”“云崖”“铁索”“尽开颜”等关键词语进行口头或书面表达，描述长征中的典型场景。 学习七言律诗的对仗特点（如“五岭逶迤”对“乌蒙磅礴”，“腾细浪”对“走泥丸”），尝试仿写对仗句，提升语言建构与运用能力。 思维能力： 通过对比阅读《七律·长征》与《菩萨蛮·大柏地》，分析毛泽东诗词在题材选择、情感表达、艺术手法上的共性与个性，发展比较思维与批判性思维。 能结合历史背景与诗歌意象，推断诗人情感变化的脉络，理解“革命乐观主义”不仅是情绪表达，更是战略自信的体现。 审美创造： 感受诗歌雄浑壮美的意境，体会数字（“万水千山”“千里雪”）、色彩（“云崖暖”“铁索寒”）等元素在营造画面感中的作用，提升文学审美能力。 鼓励学生以绘画、朗诵、短剧表演等形式再现诗歌场景，实现从“理解”到“表现”的审美转化，激发创意表达。 教学重难点 教学重点： 1. 深入赏析诗句中的修辞手法（比喻、夸张、对比）和炼字艺术（“腾”“走”“暖”“寒”“喜”“尽”），体会其在表达情感、塑造形象中的作用。 2. 理解七言律诗的结构特点与对仗规律，能找出诗中对仗工整的诗句，并初步感知其音韵之美。 3. 通过拓展阅读《菩萨蛮·大柏地》，比较两首词在情感基调、表现手法上的异同，深化对毛泽东诗词风格的理解。 教学难点： 1. 引导学生理解“革命乐观主义”并非简单的“高兴”，而是在极端困境中对胜利的坚定信念与战略藐视，是一种深层次的精神力量。 2. 帮助学生建立“历史—文学—情感”三者的有机联系，避免将诗歌解读为单纯的口号式宣传，而是作为真实历史体验的艺术升华。 3. 在仿写对仗句或创作短诗时，引导学生将宏大主题与个人体验相结合，避免空洞模仿。 方法运用 教法：比较阅读法、深度赏析法、情境创设法、任务驱动法、读写结合法 学法：合作探究、对比分析、创意表达、读写联动、多媒介呈现 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《菩萨蛮·大柏地》原文及赏析、长征路线动态图、学生绘画作品范例）、仿写任务单、评价量表。 学生准备：完成第一课时背诵任务，搜集毛泽东其他诗词片段，准备彩笔或绘画纸，小组分工准备短剧表演。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、复习导入，温故知新 （一）齐诵全诗，回顾内容 1. 全班齐背《七律·长征》： 教师提醒注意节奏与情感，特别强调“不怕”“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”“云崖暖”“铁索寒”“尽开颜”等关键词的语气处理。 背诵后提问：“上节课我们学习了这首诗，谁能用一句话概括红军长征的精神？” 预设回答：不畏艰险、英勇顽强、革命乐观主义精神。 （二）聚焦关键词，深化理解 1. 出示关键词卡片： “远征难”“万水千山”“腾细浪”“走泥丸”“云崖暖”“铁索寒”“尽开颜” 采用“我说你猜”游戏：教师描述场景，学生抢答对应词语。 示例：“红军战士冒着枪林弹雨，攀爬在只有铁链的桥上，脚下是汹涌的大渡河。”——“铁索寒” “翻过最后一座雪山，大家知道胜利就在前方，脸上都露出了笑容。”——“尽开颜” 2. 提问过渡： “这些词语为什么能如此生动地表现长征的艰难与红军的豪情？今天我们就来细细品味诗中的语言艺术，并走进毛泽东的另一首词，看看他在不同情境下如何表达革命情怀。” 通过背诵与游戏活动唤醒学生记忆，巩固第一课时所学。以关键词为抓手，实现知识的结构化回顾，同时自然引出本课深度赏析的主题，激发探究兴趣。 二、深度赏析，品味语言 （一）细品修辞，感受力量 1. 聚焦“腾细浪”“走泥丸”： 提问：“‘腾’字可以换成‘翻’吗？‘走’字可以换成‘滚’吗？为什么？” 引导学生体会：“腾”有跳跃、奔腾之势，表现红军翻山越岭的动态美与力量感；“走”字看似平淡，却体现从容不迫、稳步前行的自信，与“泥丸”的渺小形成呼应，凸显藐视困难的气魄。 2. 分组讨论“暖”与“寒”： 小组合作完成表格： 词语 表面意思 深层情感 历史事件 云崖暖 金沙江畔山崖温暖 巧渡成功后的喜悦、对战友的关怀 巧渡金沙江 铁索寒 大渡河上铁索冰冷 战斗惨烈的悲壮、对牺牲战友的哀思 飞夺泸定桥 全班交流，教师总结：“一暖一寒，不仅是感官描写，更是情感的双重奏，体现了长征的复杂性与红军情感的丰富性。” （二）探究对仗，感知音韵 1. 出示颔联与颈联： “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。” “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。” 提问：“这两联在结构上有什么特点？找一找对应的词语。” 引导学生发现： 五岭 — 乌蒙（地理名称） 逶迤 — 磅礴（形容词，状其形） 腾细浪 — 走泥丸（动宾结构，显其态） 金沙 — 大渡（江河名） 水拍 — 桥横（主谓结构） 云崖暖 — 铁索寒（主谓结构，冷暖对比） 2. 朗读体会： 采用对读形式：男生读前句，女生读后句，感受对仗带来的节奏美与音韵和谐。 通过换词比较、小组合作、表格梳理等方式，引导学生深入文本肌理，品味语言的精妙。聚焦对仗，初步渗透格律诗知识，提升语言敏感度与审美能力，实现从“读出意思”到“读出味道”的跃升。 三、拓展阅读，比较提升 （一）引入新篇，初识大柏地 1. 出示《菩萨蛮·大柏地》全文： 赤橙黄绿青蓝紫， 谁持彩练当空舞？ 雨后复斜阳， 关山阵阵苍。 当年鏖战急， 弹洞前村壁。 装点此关山， 今朝更好看。 简要介绍：这首词写于1933年，毛泽东重过大柏地，回忆两年前在此地取得的一场重要胜利。 （二）对比阅读，探究异同 1. 分组合作，完成对比表： 比较维度 《七律·长征》 《菩萨蛮·大柏地》 写作时间 1935年10月（长征结束） 1933年（战斗两年后） 情感基调 豪迈、激昂、喜悦 追忆、感慨、自豪 表现手法 夸张、比喻、对比 设问、借景抒情、反衬 关键词句 “不怕”“只等闲”“尽开颜” “谁持彩练”“弹洞”“更好看” 共同精神 革命乐观主义、对胜利的坚定信念 2. 全班交流，教师点拨： 引导学生发现：两首作品都体现了毛泽东将战争创伤转化为审美对象的独特视角。《长征》重在“征服”，《大柏地》重在“铭记”；前者如史诗般壮阔，后者似画卷般深沉。但都展现了革命者“在战斗中创造美”的崇高情怀。 通过拓展阅读，打破单篇教学局限，引导学生在比较中深化认知。表格任务驱动学生主动思考，培养信息提取与归纳能力。理解毛泽东诗词的多样性与统一性，拓宽文学视野。 四、创意表达，迁移运用 （一）任务一：诗配画，绘长征 1. 明确任务： “请选择诗中你印象最深的一句，如‘五岭逶迤腾细浪’或‘大渡桥横铁索寒’，用画笔描绘出你心中的画面。注意表现山的高大或水的湍急，以及红军战士的姿态与神情。” 提供简笔画范例，鼓励大胆创作。 2. 学生创作，教师巡视： 关注学生是否抓住关键词意象，是否体现情感基调。 （二）任务二：仿对仗，写诗句 1. 出示仿写支架： 提供半联，让学生补写对句： 示例：金沙江畔云崖暖，___________？ 预设：大渡河上铁索寒；泸定桥头战鼓喧…… 2. 小组互评： 依据“词语对应、结构相同、意境协调”三原则进行评价。 （三）任务三：短剧演，悟精神 1. 小组排演： 选择“飞夺泸定桥”或“翻越岷山”场景，编演1分钟短剧。要求有台词、动作、表情，体现红军精神。 提供简易道具（红领巾、纸板枪等）。 2. 班级展演： 各组展示，师生共同评价，重点看是否体现“不怕难”“尽开颜”等精神。 通过绘画、仿写、表演等多元任务，满足不同学生的学习偏好，实现从“理解”到“创造”的转化。在真实表达中深化情感体验，落实审美创造与文化自信目标，让红色精神真正内化于心。 板书设计 七律·长征（第2课时） ——语言艺术与精神升华 修辞之美： 比喻：五岭→细浪 乌蒙→泥丸（藐视困难） 夸张：万水千山只等闲（豪迈气概） 对比：云崖暖 vs 铁索寒（悲喜交织） 结构之美： 首联：总起（不怕难） 颔联：山水之难（对仗） 颈联：战斗之艰（对仗） 尾联：胜利之喜（更喜、尽开颜） 拓展：《菩萨蛮·大柏地》 共同精神：革命乐观主义——在战斗中创造美 教学反思 本节课在第一课时基础上，聚焦语言深度赏析与创意表达，通过比较阅读拓展了学生的文学视野。学生在“暖”与“寒”的讨论中表现出较强的思辨能力，能从历史细节中体会情感的复杂性。仿写对仗句环节激发了学生的语言兴趣，部分学生能写出“赤水奔流惊恶浪，娄山奋勇夺雄关”等工整句子。绘画与短剧表演将课堂气氛推向高潮，学生在创作中自然流露出对红军精神的敬仰。但也有不足：部分学生在仿写时过于追求形式工整而忽略内容真实，需加强引导；短剧表演时间控制不够理想，个别小组准备不足。今后可提前布置任务，给予更充分的准备时间。总体而言，本课较好地实现了从“知”到“情”再到“行”的教学转化，学生在审美体验与文化认同上均有明显提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$