5《七律·长征》第1课时教案2025-2026学年统编版语文六年级上册

该教案聚焦《七律·长征》的朗读背诵与诗句理解，通过播放长征纪录片视频导入，结合毛泽东生平及长征背景介绍，构建“诗—人—史”学习支架，帮助学生从初步感知过渡到对革命精神的深层感悟。 此教案以文化自信与语言运用为核心，通过“腾细浪”“走泥丸”等关键词品析，感受红军革命乐观主义精神，增强革命文化认同。采用情境教学、诵读感悟法，配合名家朗读音频与视频资源，引导学生在节奏练习中提升语言鉴赏能力，既深化学生对诗歌的情感体验，又为教师提供清晰的教学流程与多元活动设计，助力高效课堂。

《七律·长征》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第1课时 教学目标 文化自信： 通过学习毛泽东的《七律·长征》，感受红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神，增强对革命文化的认同感与自豪感，激发热爱祖国、敬仰英雄的情感。 认识并理解诗歌中蕴含的中华民族不屈不挠、自强不息的精神品格，体会红色经典文学作品在传承民族精神中的重要作用。 语言运用： 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“逶迤”“磅礴”“云崖”“铁索”等重点词语的读音与含义，能在语境中准确使用。 学习七言律诗的基本结构特点，理解对仗、比喻、夸张等修辞手法在诗中的表达效果，提升语言鉴赏与表达能力。 思维能力： 通过分析诗句中的关键词语和意象（如“万水千山”“腾细浪”“走泥丸”），理解诗人如何以艺术化的语言表现长征的艰难与红军的豪情，发展形象思维与逻辑推理能力。 能结合注释和背景资料，联系上下文进行合理想象与推断，体会诗歌语言的凝练性与象征性，提升批判性思维与深度理解能力。 审美创造： 感受诗歌雄浑豪迈的艺术风格，体会革命浪漫主义与现实主义相结合的美学特征，提升对红色经典诗歌的审美感知力。 尝试用朗诵、绘画或文字描述等方式表达自己对诗歌意境的理解，初步具备艺术表现与创意表达的能力。 教学重难点 教学重点： 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《七律·长征》，掌握诗中生字新词的读音与意思，理解诗句的基本含义。 2. 理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”作为全诗总纲的作用，体会其统领全篇、奠定情感基调的重要意义。 3. 抓住“腾细浪”“走泥丸”“云崖暖”“铁索寒”等关键词语，感受红军战士面对艰难险阻时的英雄气概与革命乐观主义精神。 教学难点： 1. 理解诗人运用夸张、比喻等修辞手法将自然险阻“五岭”“乌蒙”“金沙江”“大渡河”“岷山”艺术化处理的深层含义，体会“化艰险为平常”的豪迈情怀。 2. 结合历史背景理解“三军过后尽开颜”的深刻内涵，感受长征胜利带来的集体喜悦与民族希望，体会诗歌中蕴含的革命浪漫主义精神。 3. 引导学生从文学语言中想象历史场景，建立文字与画面、情感之间的联系，实现由“读诗”到“悟情”的跨越。 方法运用 教法：情境教学法、诵读感悟法、问题驱动法、合作探究法、讲授法 学法：自主学习、合作学习、探究学习、朗读体验法、图文结合法 教学准备 教师准备：多媒体课件（含长征路线图、相关图片、视频片段）、生字词卡片、朗读音频、背景音乐。 学生准备：预习课文，查阅长征相关资料，了解毛泽东生平与红军长征的基本史实，完成导学单初步阅读任务。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、创设情境，导入新课 （一）播放视频，激发兴趣 1. 播放《长征》纪录片片段（2分钟）： 教师讲解：“1934年10月，由于第五次反‘围剿’失败，中央红军被迫实行战略转移，开始了人类历史上空前绝后的伟大远征——长征。两万五千里，跨越14个省，翻越18座大山，渡过24条大河……这是一段用鲜血和信念写就的史诗。” 视频结束后，教师提问：“同学们，看完这段视频，你最大的感受是什么？你看到了哪些让你印象深刻的画面？” 预设学生回答：红军爬雪山很冷、过草地很危险、桥上只有铁索、战士们很勇敢…… 教师顺势引导：“是啊，长征是人类历史上的奇迹。而今天我们要学习的这首诗，正是毛泽东主席在长征胜利结束后写下的不朽诗篇——《七律·长征》。” 2. 板书课题，齐读课题： 教师在黑板上工整书写“七律·长征”，并强调“七律”是诗歌体裁，“长征”是主题。带领全班齐读两遍，注意“征”字读轻声zhēng，不读zhèng。 （二）简介背景，走近诗人 1. 出示毛泽东画像及简介： “这首诗的作者是毛泽东，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者。他不仅是一位政治领袖，也是一位才华横溢的诗人。” 展示毛泽东在延安时期的经典照片，简要介绍其诗词风格：气势磅礴、意境深远、充满革命豪情。 2. 简述长征背景： 教师出示PPT: 教师讲解：“1934年10月，中央红军从江西瑞金出发，历经湘江战役、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地，于1935年10月到达陕北吴起镇，行程约二万五千里。这首诗写于1935年10月，是毛泽东在长征胜利后回顾这段艰苦卓绝历程时所作。” 通过视觉冲击强烈的视频导入，迅速吸引学生注意力，营造庄重而激昂的学习氛围，唤醒学生对长征的初步认知。结合诗人介绍与历史背景，帮助学生建立“诗—人—史”三位一体的理解框架，为深入学习奠定情感与知识基础。 二、初读感知，整体把握 （一）自由朗读，扫清障碍 1. 明确朗读要求： “请同学们打开课本第16页，自由朗读《七律·长征》全诗，注意读准字音，读通句子。边读边圈出生字词，借助拼音或工具书解决。” 教师巡视指导，关注学生朗读状态，提醒注意停顿与节奏。 2. 检查生字词掌握情况： 出示生字词卡片或PPT： 律（lǜ）、崖（yá）、渡（dù）、索（suǒ）、闲（xián）、腾（téng）、丸（wán）、岷（mín）、颜（yán） 重点指导：“逶迤”（wēi yí）形容道路、山脉等弯弯曲曲延续不绝的样子；“磅礴”（páng bó）形容气势盛大、广大无边；“云崖”指高耸入云的山崖；“铁索”指金属制成的链条，此处指泸定桥的桥索。 采用“开火车读”“男女生对读”等方式巩固字词。 （二）听读示范，把握节奏 1. 播放名家朗读音频： 选择中央人民广播电台播音员或特级教师的朗诵版本，配以长征画面背景。要求学生闭眼聆听，感受诗歌的节奏、语调与情感。 听后提问：“这首诗给你怎样的感觉？语速是快还是慢？语气是激昂还是低沉？” 引导学生说出：节奏坚定有力，语调高昂豪迈，充满胜利的喜悦与豪情。 2. 教师示范朗读： 教师身姿挺拔，情感饱满地范读全诗，特别注意七言律诗的节奏划分：二二三或四三停顿。例如：“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。”“五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。” 带领学生逐句模仿，重点练习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句的抑扬顿挫，体会“暖”与“寒”的对比情感。 （三）整体感知，提炼主旨 1. 提问引导： “读完全诗，你觉得红军长征难不难？从哪些词语可以看出来？” 学生可能回答：难！“远征难”“万水千山”“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“云崖”“铁索寒”“千里雪”…… 教师追问：“既然这么难，红军的态度是什么？诗中哪一句最能体现他们的精神？” 引导学生找出并齐读：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” 教师小结：“这一句是全诗的‘诗眼’，开门见山地表达了红军战士不畏艰难、视险如夷的英雄气概和革命乐观主义精神。” 通过自由读、听读、范读、齐读等多种形式，帮助学生扫清字词障碍，初步感知诗歌的语言美与节奏美。以问题驱动引导学生关注关键语句，把握诗歌主旨，实现从“读通”到“读懂”的过渡，培养整体感知能力。 三、精读诗句，品悟情感 （一）聚焦首联，统领全篇 1. 出示首联诗句： “红军不怕远征难，万水千山只等闲。” 引导学生逐字分析：“‘不怕’二字掷地有声，体现了红军怎样的态度？‘等闲’是什么意思？（平常、不放在眼里）” 对比理解：“如果把‘只等闲’换成‘很艰难’，表达效果有什么不同？” 通过对比，学生深刻体会原句所表现出的豪迈气概与坚定信念。 2. 想象画面： “当你读到‘万水千山’时，脑海中浮现出哪些画面？可能是怎样的山？怎样的水？” 鼓励学生结合预习资料或视频回忆描述：高耸入云的雪山、湍急的江河、泥泞的草地、险峻的峡谷…… 教师总结：“正是在这样的极端环境中，红军却说‘只等闲’，这种反差更凸显了他们超凡的勇气与意志。” （二）研读颔联，化险为夷 1. 出示颔联诗句： “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。” 提问：“五岭和乌蒙是什么样的山？从哪些词语可以看出？” 结合注释①②理解：“五岭”是五座大山的总称，绵延千里；“乌蒙”山势雄伟，气势磅礴。 2. 品味修辞： “诗人却说它们像‘细浪’‘泥丸’，这是什么修辞手法？（比喻、夸张）这样写有什么好处？” 引导学生体会：将连绵起伏的五岭比作翻腾的细小波浪，将巍峨雄伟的乌蒙山比作脚下滚动的泥丸，极言红军在自然面前的渺小，却又反衬出他们征服自然的巨大力量与豪迈情怀。 3. 对比朗读： 先读原句，再读改句：“五岭逶迤如高山，乌蒙磅礴难攀登。”比较情感差异，体会原诗的革命浪漫主义色彩。 （三）品味颈联，冷暖交织 1. 出示颈联诗句： “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。” 提问：“这一联写了哪两个历史事件？‘暖’和‘寒’分别指什么？” 结合注释③④⑤讲解：巧渡金沙江，红军不费一枪一弹，利用智谋顺利过江，战士们心里感到“暖”；飞夺泸定桥，22名勇士冒着枪林弹雨攀爬铁索，多人牺牲，场面惨烈，“寒”字既写天气之冷，更写内心之悲。 2. 情感体验： “‘暖’是因为胜利的喜悦，‘寒’是因为战斗的残酷。这一‘暖’一‘寒’，形成了鲜明对比，体现了长征过程中的什么特点？” 引导学生理解：长征既有胜利的欢欣，也有牺牲的悲壮，是悲喜交织的伟大征程。 3. 观看“飞夺泸定桥”动画片段： 直观感受铁索桥的惊险与战斗的激烈，加深对“寒”字的理解。 紧扣诗句，通过关键词解析、修辞品味、情感对比、画面想象等多种策略，引导学生深入文本，体会诗人如何以艺术化的语言表现长征的艰难与红军的精神。注重朗读指导与情感体验，实现语言与情感的双向建构。 四、合作探究，升华主题 （一）小组讨论，理解尾联 1. 出示尾联诗句： “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。” 分组讨论： （1）“更喜”说明什么？（在经历了重重困难后，翻越岷山成为新的喜悦） （2）“三军”指什么？（红军主力部队） （3）“尽开颜”描绘了怎样的画面？（所有战士都露出了笑容，充满胜利的喜悦） （4）为什么翻越雪山反而“更喜”？（因为翻过岷山就快到陕北了，长征胜利在望） 2. 全班交流，教师点拨： 强调“更喜”中的“更”字，体现层层递进的喜悦；“尽开颜”是集体情感的爆发，象征着革命希望的曙光。 （二）回顾全诗，梳理脉络 1. 师生共同完成板书脉络： 总起：不怕难——只等闲 具体写难：五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山 写态度：腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜 总结：革命乐观主义精神 2. 指导背诵： 按“总—分—总”结构分层记忆，结合画面想象帮助背诵。先自由背，再小组互背，最后全班齐背。 通过小组合作探究，培养学生合作交流与深度思考能力。引导学生从局部到整体，梳理诗歌结构与情感脉络，深化对主题的理解。在理解基础上进行背诵训练，落实语言积累目标。 板书设计 七律·长征 ——毛泽东 总起：红军不怕远征难，万水千山只等闲（英雄气概） 具体写“难”与“不难”： 五岭逶迤 → 腾细浪（比喻、夸张） 乌蒙磅礴 → 走泥丸（革命乐观） 金沙水拍 → 云崖暖（智取之喜） 大渡桥横 → 铁索寒（战斗之艰） 岷山千里雪 → 更喜（胜利在望） 三军过后 → 尽开颜（集体欢庆） 主旨：不畏艰险、英勇顽强、革命乐观主义精神 教学反思 本节课通过视频导入、朗读感悟、问题驱动、合作探究等多种方式，引导学生走进《七律·长征》的文学世界与历史情境。学生在反复诵读中初步把握了诗歌的节奏与情感，在关键词品析中感受到了红军战士的英雄气概与革命乐观主义精神。尤其是“暖”与“寒”的对比教学，引发了学生对历史事件的深入思考，情感体验较为深刻。然而，部分学生对“五岭”“乌蒙”等地名缺乏空间概念，虽有图片辅助，但仍显抽象。今后可考虑引入长征路线动态地图，增强地理空间感知。此外，对于“腾细浪”“走泥丸”的夸张手法，个别学生理解尚停留在表面，需在第二课时结合更多历史资料深化理解。整体而言，本节课较好地实现了文化自信与语言运用的核心素养目标，为第二课时的深度赏析奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$