3《古诗词三首》第2课时教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《古诗词三首》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 李老师 课 时 第2课时（共3课时） 教学目标 文化自信： 1. 通过诵读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，感受唐宋诗词中蕴含的中华传统审美情趣与人文精神，增强对古典诗词的认同感和热爱之情。 2. 在对比不同诗人笔下的“月夜”意境中，体会中华民族“天人合一”的哲学思想与寄情山水的文化传统，提升民族文化自信心。 语言运用： 1. 能正确、流利、有感情地朗读三首古诗词，掌握“渚、跳珠、别枝、见”等重点字词的读音与含义，并能在语境中准确理解与运用。 2. 通过想象画面、描述意境，学习用优美生动的语言表达诗词中的景物之美与情感之深，提升口头表达与书面表达能力。 思维能力： 1. 运用比较阅读法，分析《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》虽同写月夜，但情感基调截然不同的原因，培养逻辑分析与批判性思维能力。 2. 借助“每一句诗都是一幅画”的提示，逐句解读苏轼《望湖楼醉书》的画面转换过程，锻炼形象思维与空间想象力。 审美创造： 1. 感受三首诗词各自独特的意境美——孟浩然的孤寂清冷、苏轼的豪放灵动、辛弃疾的恬静喜悦，提升对自然美、语言美、意境美的鉴赏能力。 2. 鼓励学生尝试将诗词意境转化为绘画或文字描写，进行个性化审美表达，激发艺术创造力。 教学重难点 教学重点： 1. 正确、有感情地朗读并背诵三首古诗词，理解诗句的基本意思，特别是关键词语如“烟渚”“跳珠”“别枝”“忽见”的含义。 2. 感受三首诗词所描绘的不同自然景象及其背后蕴含的情感，尤其是《宿建德江》中“客愁新”的羁旅之愁与《西江月·夜行黄沙道中》中“说丰年”的喜悦之情的对比。 教学难点： 1. 理解“野旷天低树，江清月近人”这一千古名句中“天低树”“月近人”所营造的空间错觉与心理感受，体会诗人孤独中寻求慰藉的复杂心境。 2. 领悟《六月二十七日望湖楼醉书》四句诗如何构成“黑云压境—骤雨突降—狂风骤起—雨过天晴”的完整天气变化过程，理解其“瞬间捕捉、动态写景”的艺术特色。 方法运用 教法：情境教学法、诵读感悟法、比较阅读法、合作探究法 学法：自主朗读、圈点批注、小组讨论、想象描绘、对比分析 教学准备 教师准备：多媒体课件（含三首诗词的朗诵音频、相关水墨画图片、动态天气变化视频）、生字卡片、朗读评价表。 学生准备：预习课文，查阅诗人简介，尝试朗读三首诗词，初步了解诗意。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，温故知新 （一）回顾上节，齐诵三诗 1. 教师引导： 同学们，上节课我们初识了三首描绘自然之美的古诗词，还记得是哪三首吗？现在请大家打开课本第8页，我们一起大声齐读一遍，注意读准字音，读出节奏。 教师播放配乐朗诵音频，引导学生跟读，随后组织全班齐诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，重点纠正“渚（zhǔ）”“跳珠（tiào zhū）”“别枝（bié zhī）”“见（xiàn）”等易错读音。 （二）设疑激趣，引出本课重点 2. 教师提问： 三首诗我们都读过了，大家有没有发现一个有趣的现象？《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》都写了“月夜”，可一个是“日暮客愁新”，一个是“稻花香里说丰年”。同样是月亮，为什么带给诗人的感受却完全不同呢？ 今天我们就带着这个问题，深入走进这三首诗，去细细品味诗人笔下的景与情。让我们先从孟浩然的《宿建德江》开始。 通过复习巩固已学内容，唤醒学生记忆；以“同写月夜，情感不同”的矛盾问题激发探究兴趣，自然过渡到新课学习。 二、品读《宿建德江》，感悟羁旅之愁 （一）创设情境，初感孤寂 1. 教师展示： 出示课本第8页的水墨画插图：一条小船停泊在水边，一人独坐船头，岸边树木稀疏，远处天地苍茫，月光洒在江面。教师轻声朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。” 引导语：同学们，请闭上眼睛，听老师读这两句诗，想象你就是那位旅人，此刻你正坐在小船上，四周静悄悄的，天色渐渐暗了下来。你心里会有什么感觉？ 预设回答：孤独、寂寞、想家、忧愁…… 教师小结：是啊，“日暮”本就容易引发思乡之情，更何况是“客”——一个远离家乡的游子。所以“客愁新”三个字，写出了诗人内心涌起的新的忧愁。 （二）聚焦名句，深入剖析 2. 教师设问： 接下来的两句“野旷天低树，江清月近人”是千古名句。请大家自由朗读这两句，思考：你看到了怎样的画面？“天低树”是什么意思？ 组织学生小组讨论，鼓励他们结合插图和生活经验进行想象。 教师点拨：在空旷的原野上，远处的天空好像比近处的树还要低，这是为什么？其实是因为原野太开阔了，没有遮挡，所以天边的地平线显得很低，给人一种“天似穹庐，笼盖四野”的压抑感。而“江清月近人”则写出了江水清澈，倒映着明月，仿佛月亮离人很近，像是在陪伴孤独的旅人。 追问：月亮真的离人近了吗？为什么诗人会觉得“月近人”？ 引导学生体会：这是诗人内心的投射。在孤独无助时，月亮成了唯一的陪伴者，仿佛能理解他的心事。这种“以景写情”的手法，让情感更加深沉动人。 （三）指导朗读，读出情感 3. 教师示范： 教师范读全诗，语速缓慢，语调低沉，突出“愁”“低”“近”等关键词。 组织学生分组朗读、男女生对读、配乐诵读，引导他们通过声音传递出诗人的孤寂与淡淡的慰藉。 通过画面想象与情感体验，帮助学生进入诗歌情境；聚焦关键诗句，引导学生理解“天低树”的空间错觉与“月近人”的心理感受，突破教学难点；通过多层次朗读，深化情感体验。 三、赏析《六月二十七日望湖楼醉书》，感受骤雨奇景 （一）逐句品析，想象画面 1. 教师引导： 我们常说“诗中有画”，这首诗每一句都是一幅画。请大家默读全诗，边读边想：你“看”到了怎样的画面？可以用自己的话说一说。 第一句“黑云翻墨未遮山”：想象乌云像打翻的墨汁一样迅速蔓延，但还没完全遮住远处的山峰，形成“黑云压城”与“山色犹存”的对比。 第二句“白雨跳珠乱入船”：大雨点像白色的珍珠一样跳跃着，杂乱地打进船里。注意“跳珠”这个比喻非常生动，写出雨点的晶莹与力度。 第三句“卷地风来忽吹散”：突然一阵狂风从地面席卷而来，把乌云和暴雨一下子吹得无影无踪。 第四句“望湖楼下水如天”：雨后天晴，湖面平静开阔，水色与天空融为一体，呈现出“水天一色”的壮丽景象。 （二）动态演示，理解变化 2. 教师辅助： 播放一段30秒的动画视频：先出现乌云密布，接着大雨倾盆，然后狂风骤起，最后云开日出，湖面如镜。让学生直观感受天气的瞬息万变。 提问：这首诗最打动你的是什么？ 预设：变化快、画面感强、苏轼的观察力惊人、心情从紧张到豁然开朗…… 教师总结：苏轼不愧是“醉书”，他用极其简练的语言，捕捉了夏日暴雨来去匆匆的全过程，展现了大自然的神奇与壮美。 （三）朗读训练，表现节奏 3. 教师指导： 前两句语速稍快，语气紧张；第三句“忽”字重读，体现突然性；第四句语速放慢，语气开阔明朗。组织学生进行节奏朗读练习，体会诗句的动感与韵律。 紧扣“每一句都是一幅画”的课后提示，引导学生逐句想象画面，提升形象思维能力；通过动画辅助，帮助学生理解天气变化过程；朗读指导注重节奏变化，体现诗情。 四、对比《西江月·夜行黄沙道中》，体会田园之乐 （一）自主探究，描绘意境 1. 教师布置任务： 请大家自由朗读《西江月·夜行黄沙道中》，圈出你认为最美的景物，并尝试用自己的话描绘这幅夜行图。 学生交流：明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声阵阵、疏星几点、微雨两三点、茅店忽现…… 教师追问：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中的“忽见”说明了什么？ 引导学生体会：行路之人原本可能有些焦急或疲惫，但在转过小桥后突然看到熟悉的旅店，那种惊喜与安心感油然而生。 （二）情感对比，深化理解 2. 教师设问： 现在我们来做一个对比：同样是夜晚，同样是月亮，《宿建德江》让人感到“愁”，而《西江月》却让人感到“喜”，这是为什么？ 组织小组讨论，引导学生从诗人身份、所处环境、心境状态等方面分析： 孟浩然是羁旅之客，身处异乡，孤身一人，故见月而生愁； 辛弃疾是归乡之人，走在熟悉的乡间小路上，闻稻香、听蛙鸣，预示丰收，故见月而心喜。 教师总结：景由心生，情随境迁。同样的自然景物，在不同心境下会呈现出完全不同的情感色彩。 （三）背诵指导，积累语言 3. 教师引导： 这首词语言清新自然，节奏明快，非常适合背诵。请大家跟随老师一句一句地读，注意停顿与语调。重点指导“七八个星天外，两三点雨山前”的对仗与节奏感。最后组织全班齐背。 通过自主探究与语言描绘，提升学生的审美表达能力；设置对比问题，引导学生深入思考“景”与“情”的关系，培养比较分析能力；落实背诵目标，积累经典语言。 板书设计 《古诗词三首》第2课时 ┌───────────────┐ │ 三首诗·三种情 │ └───────────────┘ ↓ ┌───────────────┐ │ 《宿建德江》——孤寂之愁 │ │ 移舟泊烟渚 → 客愁新 │ │ 野旷天低树 → 压抑感 │ │ 江清月近人 → 慰藉感 │ └───────────────┘ ↓ ┌───────────────┐ │ 《望湖楼醉书》——变幻之奇 │ │ 黑云翻墨 → 白雨跳珠 │ │ 卷地风来 → 水如天 │ │ 动态写景 · 瞬间捕捉 │ └───────────────┘ ↓ ┌───────────────┐ │ 《西江月》——田园之乐 │ │ 明月清风 → 蛙声一片 │ │ 稻花香里 → 说丰年 │ │ 路转溪桥 → 忽见 │ │ 景由心生 · 情随境迁 │ └───────────────┘ 中心关键词：月夜 · 情感 · 对比 · 意境 教学反思 本节课以“月夜”为主线，串联三首诗词，通过情境创设、画面想象、情感对比等方式，引导学生深入体会不同诗人笔下的自然之美与情感之真。教学中，我注重朗读的层次性，从齐读到范读再到配乐读，逐步引导学生进入诗境。特别是在解析“野旷天低树”时，借助插图与生活经验，帮助学生理解空间错觉与心理感受的关系，有效突破了难点。小组讨论环节学生参与积极，能结合“稻花香”“蛙声一片”等意象感受到丰收的喜悦，体现了较好的审美感知能力。然而，部分农村学生对“望湖楼”“社林”等文化背景理解仍有困难，今后需加强乡土文化与古诗背景的链接，让古典诗词更贴近学生的生活经验。此外，课堂时间分配略显紧张，背诵环节仓促，下一课时应预留更多时间用于语言积累与表达训练。 学科网（北京）股份有限公司 $$