古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

统编版高中语文选择性必修上册《江城子・乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 1、 学情分析 知识储备:学生已学过苏轼《水调歌头・明月几时有》《念奴娇・赤壁怀古》等豪放词,对其“豪放旷达”的词风有初步认知,但对其婉约深情的一面接触较少,对“悼亡词”这一题材较为陌生。 能力特点:高中生具备基本的文本分析能力,能通过诵读感知情感基调,但对 “虚实结合”“对写法”等艺术手法的深层作用理解不足,对“情感双重性”(悼亡与自伤)的把握需要引导。 认知难点:容易将“梦境”简单理解为“回忆”,忽略其“虚写” 的艺术功能;对“对写法”的抒情效果缺乏对比感知,需通过同类诗句参照理解。 二、教材分析 文本定位:《江城子》是苏轼悼亡词的代表作, 展现苏轼词风的多样性(豪放之外的深婉); 体现中国古典悼亡诗 “以日常写深情” 的传统;蕴含 “重情重义” 的文化价值观,符合 “立德树人” 的教学目标。 三、教学目标 语言建构与运用 结合核心词句,理解苏轼 “质朴蕴深情” 的语言特色,能准确阐释 “白描”“对写法” 在词中的具体表现。 思维发展与提升 通过梳理 “现实 — 梦境 — 现实” 的结构脉络,培养分析 “实写与虚写” 辩证关系的能力;通过探究 “悼亡之痛与身世之悲” 的交织,提升情感解读的深刻性。 审美鉴赏与创造 赏析“小轩窗,正梳妆”的细节美与“明月夜,短松冈”的意境美,体会 “虚实结合” 对情感张力的强化作用。 文化传承与理解 结合苏轼与王弗的情感故事,理解古代悼亡文化的精神内核,体会“重情”价值观的永恒意义。 四、教学重难点 教学重点: 理解词中 “梦前 — 梦中 — 梦后” 的场景转换,把握 “实写(现实)— 虚写(梦境)— 实写(现实)” 的结构逻辑; 通过 “不思量,自难忘”“无处话凄凉” 等词句,感受苏轼对亡妻的刻骨思念与仕途坎坷带来的身世沧桑感。 教学难点 解析 “纵使相逢应不识” 中 “不识” 的深层原因,理解 “悼亡” 与 “自伤” 的情感交织; 鉴赏“对写法” 与“明月夜,短松冈”的“以景结情”手法,体会其“含蓄传情”的艺术魅力。 五、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法 六、教学过程 (一)导入:矛盾激疑,自主初探 自主思考:回想学过的苏轼的诗词,思考“你眼中的苏轼形象”。 问题引导:“这样一位‘豪放旷达’的词人,若写‘十年生死相隔的思念’,会是怎样的笔触?” 背景铺垫:学生自主阅读 “王弗小传”(含 “屏风辨人” 典故、27 岁病逝、十年后苏轼密州任上作此词),圈画关键信息 教师补充:“此时苏轼因反对王安石变法自请外放,已历杭州、密州等地,仕途坎坷。” (二)背景介绍 简要介绍苏轼的生平经历,重点讲述他与王弗的爱情故事。王弗十六岁与十九岁的苏轼成婚,她聪明沉静,知书达礼,与苏轼情深意笃。然而,王弗在 26 岁时病逝,这对苏轼打击巨大。宋神宗熙宁八年(1075 年),苏轼任密州知州,年已四十,此时距王弗去世已十年。这一年正月二十日夜,他梦见亡妻,于是写下了这首感人至深的悼亡词。 (三)初读感知:分层诵读,梳理内容: 教师范读 学生跟读 疏通词意 再读本词,思考:这首词围绕‘思念亡妻’写了几个场景?请圈出每个场景的标志性词句,并概括其内容。 场景一:十年生死、千里孤坟、无处话凄凉——对亡妻的思念与孤独 场景二:小轩窗、正梳妆、相顾无言——梦中与亡妻重逢 场景三:明月夜、短松冈——梦醒后的怅惘 这些场景都是真实的吗? 场景一:实写 场景二:虚写 场景三:实写 虚写:(1)幻想:神仙鬼怪世界和梦境 (2)预想:设想的未来之境 (3)回忆:已逝之境 (4)联想:由此及彼,眼前难以感觉到的 判断虚写的方法 1.看诗歌中的标志 (1)过去:想、忆、当年、当时、那时 、当初、初、昔、旧时 (2)将来:明日、应、应是、应为 、异日 (3)其他:梦、仙、闻说 2.诗歌中的时间、空间的明显矛盾。人不可能分身于不同时空。 (1)诗歌内容与注释、序言的矛盾,比如注释说你身在教室,你又写到操场。 (2)诗歌内容自身的矛盾,比如上片在江津看花,下片在重庆吃鱼 (四)文本深研:聚焦词句,分析情感与手法 1. 上阕:品 “矛盾与沧桑”,解 “双重情感” 自主思考: 1 “不思量,自难忘” 中,“不思量” 和 “自难忘” 是否矛盾?这体现了怎样的思念? “不思量” 并非指主动压抑思念,而是强调这份思念无需刻意去 “思量”—— 它早已融入苏轼的日常生活与精神世界,成为一种本能的、无意识的牵挂;“自难忘” 则直接点出这份思念的不可磨灭,即便不刻意回想,亡妻的形象与过往的情谊也始终萦绕心头。 这种 “想忘而不能忘” 的矛盾,体现了苏轼对亡妻王弗深入骨髓、刻骨铭心的思念。既包含着对十年生死相隔的痛惜,也藏着对过往夫妻情深的珍视,展现出思念的深沉与持久。 2 为什么苏轼说“纵使相逢应不识”?请结合苏轼 “仕途坎坷” 背景思考 “不识” 的原因。 外貌的巨大变化:苏轼自请外放后,历经杭州、密州等地的奔波,仕途失意与生活艰辛让他从青年步入中年,“尘满面” 写尽奔波的疲惫与风霜,“鬓如霜” 道尽岁月的催折与沧桑,与十年前那个意气风发的青年判若两人,即便相逢,王弗也可能因他外貌的衰老而认不出。 心境与境遇的隔阂:十年间,苏轼的心境已从早年的昂扬转为沉郁。这种由人生境遇带来的精神层面的变化,让他觉得即便重逢,曾经熟悉的彼此也可能因 “沧桑感” 而产生隔阂,暗含着对自身境遇的无奈与自伤。 所以这句诗既写对亡妻的思念,又藏对人生浮沉的感慨,既有“悼亡”之情,又有“自伤”之感。 2.下阕鉴赏:聚焦 “细节与对写法” 任务:任务:“读到‘小轩窗,正梳妆’,你眼前会浮现怎样的画面?请用 3 句话描述(提示:动作、神态、环境)。” 例:或许是晨光透过窗棂,她坐在镜前,正轻轻梳理长发。 下阕“小轩窗,正梳妆”仅 6 字,却让王弗的形象跃然纸上。这两句有没有使用华丽的词语或修辞?这样写有什么效果? 这种不加修饰写日常的手法就是“白描”,如《卖炭翁》中的“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”。 《归园田居》中的“方宅十余亩,草屋八九间”。 效果:日常细节藏着最深的牵挂,越真实越显思念之切。 任务:“词中两句写法特殊:‘纵使相逢应不识’‘料得年年肠断处’。请填表对比,思考它们的视角有何不同。” 句子 主语(谁在 “想”) 内容(想的是什么) 直接 / 间接抒情 纵使相逢应不识 苏轼 假设自己与亡妻相见,她已认不出我 直接写己痛 料得年年肠断处 苏轼 设想亡妻在九泉之下,年年为我伤心 借对方写己痛 这种 “不说自己痛,却说对方痛” 的手法,叫 “对写法”。 “对写法”(设想对方思念自己)为何比直接写‘我想你’更感人?” 通过设想对方的痛苦,把自己的思念转化为 “双向牵挂”,情感更含蓄、深沉,同时让读者感受到 “痛是相互的”,思念是 “双向的”。 “明月夜,短松冈” 描绘了‘明月照耀下的短松冈’这一画面,营造了怎样的氛围? 清冷、孤寂、肃穆 这种将景物描写放在最后的手法就是“以景结情”。本句既呼应 “千里孤坟” 的现实,又让“年年肠断” 的悲痛在清冷月色中弥漫,余味无穷。 结语:“苏轼的伟大,不仅在于‘一蓑烟雨任平生’的旷达,更在于‘不思量,自难忘’的深情 —— 这才是真实的、多面的人。” 七、随堂练习 在下面的诗歌中,哪些是实写,那些虚写?以什么为标志? 越中览古 越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。 宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞。 标志:只今 时间矛盾 邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐,还应说着远行人。 标志:说着 说明是家人在想念自己 八、作业设计 自主仿写:用 “对写法” 写一句话,表达对亲友的思念(如:“料得此刻你伏案时,案头茶香正似当年”); 学科网(北京)股份有限公司 $$