2《丁香结》第2课时教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《丁香结》第2课时教案 教材版本 小学语文六年级上册 姓名 张老师 课时 第2课时 时间 40分钟 教学目标 文化自信： 深入挖掘“丁香结”在中国古典诗词中的文化意蕴，通过拓展阅读李商隐、李璟、冯延巳等诗人笔下的丁香意象，理解其作为“愁怨”象征的文学传统；对比宗璞在本文中对“丁香结”的重新诠释，体会现代作家如何继承并创新传统文化意象，赋予其积极的人生哲思，增强学生对中华优秀传统文化生命力的理解与认同。 语言运用： 继续品味宗璞散文语言的诗意与哲理交融之美，重点赏析文中富有表现力的动词（如“探”“窥”“渗”“照耀”）和修辞手法（拟人、通感）；通过仿写、改写、对比朗读等方式，引导学生在真实语境中迁移运用描写景物与抒发情感的语言技巧，提升语言表达的准确性和感染力。 思维能力： 引导学生比较传统诗词中“丁香结”的“愁怨”基调与宗璞笔下“丁香结”的“豁达”态度，分析作者如何实现从“悲”到“悟”的情感升华；通过思辨性问题驱动，如“人生真的需要‘结’吗？”“没有烦恼的人生是幸福的吗？”，培养学生批判性思维与辩证分析能力，促进深度思考。 审美创造： 在深入理解文本意境的基础上，鼓励学生以多种艺术形式再现“丁香结”的审美意象，如创作配图散文诗、设计“丁香结”主题书签、演绎微型情景剧等；引导学生将对“结”的哲理感悟转化为个性化、具象化的审美作品，实现从文本审美到创造性表达的跨越。 教学重难点 教学重点： 1. 对比分析传统诗词与本文中“丁香结”意象的不同情感色彩与文化内涵，理解作者的创新表达； 2. 深入品析关键语句中的动词与修辞，体会语言的精妙与表现力，提升语言鉴赏与运用能力。 教学难点： 1. 引导学生辩证理解“人生问题解不完”与“人生因此不平淡”的深层逻辑关系，突破对“结”的单一负面认知； 2. 实现从文本理解到生活哲思的迁移，帮助学生建立积极面对人生困境的健康心态与价值取向。 方法运用 比较阅读法、深度对话法、读写融通法、艺术表现法、思辨讨论法 教学准备 教师：拓展古诗词卡片（李商隐、李璟、冯延巳、陆龟蒙）、宗璞生平简介、学生第一课时写作作品精选、艺术创作材料（彩纸、画笔、卡纸等）； 学生：回顾第一课时内容，准备笔记本、彩笔、剪刀、胶水。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、温故知新 回顾丁香之象 一、温故知新，回顾丁香之象 （1）思维导图回顾，梳理知识脉络 教师出示第一课时板书的思维导图（丁香花—颜色、形态、气味、姿态 → 丁香结—象征、态度、哲理），引导学生集体回顾：“上节课我们从哪些方面描写了丁香花？‘丁香结’在文中象征着什么？作者对人生中的‘结’持怎样的态度？”通过提问与补充，帮助学生巩固已有认知，明确本课学习起点。 （2）展示学生作品，激发学习兴趣 教师挑选几份上节课“我心中的丁香结”优秀小练笔进行展示朗读，如：“我的‘结’是数学考试总粗心，但我相信，解开一个错题，就像丁香花开，带来新的希望。”通过同伴作品的示范，既肯定学生的学习成果，又自然引出本课对“结”的更深层探讨，营造积极的课堂氛围。 通过思维导图与作品展示，实现知识的回顾与情感的衔接，帮助学生建立新旧知识的联系，为深入学习做好铺垫。 二、比较阅读 探寻文化之脉 二、比较阅读，探寻文化之脉 （1）诵读古诗，感知传统意象 教师分发拓展阅读材料，包含以下诗句： “芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”——李商隐《代赠》 “青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”——李璟《摊破浣溪沙》 “霜树尽空枝，肠断丁香结。”——冯延巳《醉花间》 学生自由朗读，小组讨论：这些诗句中的“丁香结”表达了怎样的情感？诗人为什么用“丁香结”来表达这种情感？（愁、怨、思念、孤独）教师小结：在古典诗词中，“丁香结”几乎成了“愁怨”的代名词，它象征着无法排解的忧愁与思念。 （2）对比文本，发现作者创新 教师引导：“宗璞在文中也引用了‘丁香空结雨中愁’这样的诗句，她是否也完全认同这种‘愁’呢？请快速浏览课文最后一段，找出体现作者不同态度的句子。”学生找到：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”教师追问：“这与古诗中的‘愁’有什么不同？作者对‘结’的看法发生了怎样的转变？”引导学生发现：作者承认“结”的存在，但不沉溺于“愁”，而是以豁达、乐观的态度看待它，认为“结”是人生的常态，甚至是让人生丰富、有意义的必要条件。这是一种对传统文化意象的创造性转化。 通过比较阅读，引导学生发现文本与传统文化的关联与差异，理解作者的创新表达，培养文化理解与批判性思维能力。 三、深度品析 咀嚼语言之味 三、深度品析，咀嚼语言之味 （1）聚焦动词，体会拟人之妙 教师出示句子：“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”提问：“‘探’和‘窥’这两个动词用得好在哪里？如果换成‘长’或‘开’，效果有何不同？”引导学生体会拟人手法的生动性：“探”写出丁香枝条的灵动与主动性，“窥”赋予花朵调皮、好奇的人格特征，使静态的花有了生命与情趣，增强了画面的趣味性与感染力。 （2）品味通感，感受多维之美 教师出示句子：“香气直透毫端。”提问：“‘毫端’指的是什么？（笔尖）香气怎么能‘透’到笔尖呢？”引导学生理解这是“通感”修辞：将嗅觉的“香”转化为触觉或心理感受的“透”，形象地写出丁香香气的浓郁、清新，不仅沁人心脾，更能激发作者的文思与灵感，体现了环境对人精神状态的积极影响。 （3）朗读对比，感悟哲理之深 教师组织分角色朗读：女生读“真觉得它们负担着解不开的愁怨了”，男生读“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”。通过语调、节奏的对比，体会从“沉重”到“豁达”的情感转变。教师追问：“‘平淡无味’与‘丰富有味’，你更向往哪种人生？为什么？”鼓励学生结合生活实例展开思辨讨论。 聚焦语言细节，通过换词比较、修辞分析、朗读体验等方式，引导学生深入品味语言的精妙，提升语言鉴赏力与审美感知力。 四、创意表达 绽放审美之花 四、创意表达，绽放审美之花 （1）艺术创作，多元呈现“结” 教师布置任务：“请选择一种你喜欢的方式，表达你对‘丁香结’的理解。”提供三种选择： ① **诗意创作**：仿照课文或古诗，写一首关于“结”的小诗； ② **书签设计**：绘制一枚“丁香结”主题书签，正面画丁香花，背面写一句你对“结”的感悟； ③ **微型剧演**：与同桌合作，设计一个30秒的情景短剧，表现一个人如何面对并“解开”一个生活中的“结”。 学生自主选择，分组活动，教师巡回指导。 （2）作品展示，共享审美体验 各小组推选代表展示作品：朗读小诗、展示书签、表演短剧。师生共同点评，重点评价创意性、艺术性与思想性。教师总结：“无论是花、是诗、是画，还是行动，‘丁香结’都已不再只是愁怨的象征，而是我们理解生活、面对挑战的一种智慧与美。” 通过多元艺术形式，将语言学习、文化理解与审美创造融为一体，满足不同学生的学习需求，实现核心素养的综合提升。 板书设计 丁香结 ┌───────────────┐ │　　传统诗词：愁怨、孤独　　│ │　　　“丁香空结雨中愁”　　│ └───────────────┘ 　　　　　　　　↓ ┌───────────────┐ │　　宗璞散文：豁达、智慧　　│ │　“结解不完，人生才不平淡”│ └───────────────┘ ←────── 文化传承与创新 ─────→ 动词：探、窥、渗、照耀 → 拟人 修辞：通感（香气透毫端） 教学反思 本节课所聚焦的乃是那以“文化传承与创新”为核心这一要点，通过开展比较阅读这样的方式来对“丁香结”所蕴含的文化意蕴进行深入挖掘，在此过程中学生于对比当中能够相对清晰地认识到宗璞对传统意象所做出的创造性转化。就语言品析环节而言，学生针对诸如“探”“窥”“透”这类字词所展开的赏析达到了较为到位的程度，其能够体会到拟人与通感所具备的妙处。而创意表达环节呈现出形式多样的状况，学生参与的热情呈现出比较高的态势，书签设计方面展现出精美之态，短剧表演方面呈现出生动之貌，这一系列都充分体现出较高的审美创造力。然而思辨讨论环节，部分学生的发言却依旧停留于表面状态，未能深入对“平淡”与“有味”之间所存在的辩证关系展开探讨。基于此，今后能够采取引入更多诸如名人克服困难故事之类生活案例的方式，从而助力学生构建起更为立体的认知。除此之外，艺术创作的时间在适当程度上可以进行延长，目的在于使更多学生能够完成具备高质量的作品，进而达成深度学习这样的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$