2《丁香结》第1课时教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

该教案聚焦《丁香结》中丁香花的多角度描写及“丁香结”的象征意义，以多媒体视频（春日校园丁香花）唤醒视觉感知，链接李商隐《代赠》诗句，搭建从具象画面到文化意象的学习支架，引导学生由花及人理解深层内涵。 此教案亮点在于融合文化自信与语言运用，通过“积雪”比喻品析、“雨中丁香”想象等情境探究活动，引导学生感受语言精妙，结合“我的丁香结”写作任务，提升审美创造与辩证思维能力，为教师提供素养导向的教学路径，助力学生语言积累与情感共鸣。

《丁香结》第1课时教案 教材版本 人教版小学语文六年级上册 姓名 张老师 课时 第1课时 时间 40分钟 教学目标 文化自信： 通过品读课文和古诗词链接，引导学生感受中国古典文学中“丁香”意象所承载的丰富情感与文化内涵，理解“丁香结”作为传统文学意象在表达愁绪、人生哲思中的独特作用，增强对中华优秀传统文化的认同感与审美体验。 语言运用： 学习作者宗璞细腻生动的语言表达方式，重点品析比喻、拟人等修辞手法在描写丁香花形态、色彩、香气时的妙用；通过朗读、仿写、讨论等方式，提升学生准确、生动地运用语言描述景物与抒发情感的能力，积累优美词句并尝试迁移运用。 思维能力： 引导学生从具体物象“丁香花”出发，逐步深入思考“丁香结”这一象征意象背后的深层含义，训练由表及里、由景入情、由物及理的联想与思辨能力；鼓励学生结合自身生活经验，辩证看待人生中的“结”，发展批判性思维与创造性思维。 审美创造： 借助图文结合的方式，引导学生欣赏丁香花清雅、朦胧、柔美的视觉美感与幽香的嗅觉美感；通过想象画面、配乐朗读、情境描绘等活动，激发学生的审美感知力；鼓励学生以绘画、诗句创作或短文形式表达自己心中的“丁香结”，实现审美体验向审美创造的转化。 教学重难点 教学重点： 1. 理清作者从多个角度（颜色、形态、气味、姿态）描写丁香花的具体语句，体会其语言的细腻与形象性； 2. 理解“丁香结”这一意象的由来及其在文中所承载的象征意义，把握作者由花及人、由景生情的写作思路。 教学难点： 1. 深入体会“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这一哲理性语句的深刻内涵； 2. 引导学生将文本中的“丁香结”与自身生活中的“结”建立联系，实现情感共鸣与价值引领，理解困境与挑战对人生意义的建构作用。 方法运用 情境探究法、合作学习法、朗读品味法、问题驱动法、读写结合法 教学准备 教师：多媒体课件（含丁香花图片、微雨丁香视频片段、古诗词音频）、生字词卡片、板书设计图； 学生：预习课文，查阅“丁香结”相关古诗词，准备笔记本和彩笔。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入 初识丁香之美 一、创设情境，初识丁香之美 （1）多媒体导入，唤醒视觉记忆 教师播放一段春日校园中丁香花开的视频：淡紫与洁白的花朵簇拥在枝头，微风吹过，花瓣轻轻飘落，背景是朦胧的细雨和绿意盎然的树影。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才你看到了什么？有什么感受？”引导学生用一两个词语形容画面，如“清新”“淡雅”“朦胧”“诗意”等。接着出示课本插图（枝头密集的淡紫、白色丁香花，飘落的花瓣），让学生观察细节，描述花的颜色、形态、姿态。 （2）诗词引路，感知文化意象 教师出示李商隐《代赠》诗句：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”提问：“这里的‘丁香结’是什么意思？它让你联想到什么情绪？”鼓励学生结合“结”字的生活经验（如绳结、心结）进行联想。教师顺势引导：“在中国古典诗词中，‘丁香’常常与‘愁’联系在一起。今天我们要学习的课文《丁香结》，作者宗璞笔下的丁香又有着怎样的美与思呢？让我们一起走进文本。”板书课题《丁香结》，强调“结”字的读音（jié）与书写（“纟”旁，右边“吉”）。 通过视听结合的方式，将抽象的文字转化为直观的画面，激发学生的学习兴趣与审美感知；以古诗词为引子，初步建立“丁香—愁结”的文化联想，为理解文本深层意蕴做铺垫。 二、初读感知 梳理丁香之形 二、初读课文，整体感知丁香之形 （1）自由朗读，扫清字词障碍 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈出课后生字词（缀、窥、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾、襟、恍、怨）。教师出示生字卡片，重点指导易错字：“缀”（zhuì，注意第四声）、“窥”（kuī，穴字头）、“襟”（jīn，衣字旁）、“恍”（huǎng，日字旁）。通过组词、造句等方式巩固识记。同时理解“幽雅”“轻灵”“浑浊笨拙”“参差”“莹白”等词语在文中的含义。 （2）合作探究，归纳描写角度 教师提出主问题：“作者是从哪些方面描写丁香花的？请默读课文，找出相关语句，并在小组内交流。”学生自主阅读后分组讨论，教师巡视指导。随后全班汇报，教师引导学生从以下角度归纳： ① 颜色：如“两片雪白”“白的潇洒，紫的朦胧”“一片莹白”； ② 形态：如“星星般的小花缀满枝头”“从墙上窥着行人”“花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”； ③ 气味：如“淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰”； ④ 姿态：如“探出半树银妆”“斜伸过来的丁香枝条”。 教师相机板书：颜色、形态、气味、姿态。 通过自主阅读与合作学习，培养学生提取信息、归纳概括的能力；引导学生从多角度感知丁香花的形象，为深入品味语言和理解象征意义打下基础。 三、精读品析 感悟丁香之韵 三、精读品析，感悟丁香之韵 （1）聚焦“积雪”，体会比喻之妙 教师出示句子：“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。”提问：“这里的‘积雪’指的是什么？你是从哪里看出来的？”引导学生联系上下文，找出依据：“雪色映进窗来”说明是白色，“香气直透毫端”说明是花香，再结合前文“三棵白丁香”，确认“积雪”即指盛开的白丁香花。进一步追问：“作者为什么不用‘白花’而用‘积雪’？这样写有什么好处？”引导学生体会比喻的生动性：既写出花色之洁白、繁茂，又营造出清冷、静谧的意境，与作者伏案写作的心境相契合。 （2）想象“雨中丁香”，感受朦胧之美 教师播放微雨中丁香花的视频片段，配合轻柔的音乐。提问：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。”请学生闭眼想象画面，并描述：你仿佛看到了什么？雨中的丁香有什么特点？（色彩交融、轮廓柔和、意境朦胧）作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？引导学生理解：微雨增添了丁香的柔美与诗意，使其更具艺术美感与情感张力，契合“丁香结”所蕴含的愁绪与朦胧美。 （3）探究“丁香结”，理解象征之义 教师引导：“只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。”请学生找出文中解释“丁香结”由来的句子：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”出示盘花扣的图片，让学生观察其形态，理解“结”的具象来源。接着提问：“丁香结这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。”作者由“丁香结”联想到了哪些诗句？（出示李商隐、李璟等诗句）这些诗句表达了怎样的情感？（愁、怨、思念）作者由此联想到人生：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。”这里的“丁香结”还仅仅指花苞吗？它象征着什么？（人生中的烦恼、困境、未解的问题）最后一句：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”你如何理解这句话？组织学生小组讨论，鼓励多元解读：人生正是因为有挑战、有难题，才显得丰富、有意义；坦然面对“结”，才能活得更有滋味。 通过重点句段的品读、想象与讨论，引导学生深入体会语言的精妙，感受丁香花的意境美；由物及人，理解“丁香结”的象征意义，实现从形象感知到哲理思考的升华，突破教学难点。 四、读写结合 抒发心中之结 四、读写结合，抒发心中之结 （1）联系生活，分享“我的结” 教师引导：“在你的生活中，是否也有让你感到困扰的‘结’？比如学习上的难题、与朋友的误会、家人的期望等。请你在小组内分享一个你最近遇到的‘小结’，并说说你是如何面对它的。”学生自由发言，教师适时引导，强调“结”是人生的常态，关键在于态度。 （2）创意表达，书写“丁香结” 教师布置写作任务：“请你以‘我心中的丁香结’为题，写一段话或一首小诗。可以描写你心中的‘结’，也可以表达你对‘结’的理解与态度。注意运用比喻、拟人等修辞手法，让语言更生动。”学生独立写作，教师巡视指导。完成后可选择几位学生朗读作品，师生共同点评，重点评价语言的生动性与思想的深度。 将文本学习与生活体验相结合，实现情感共鸣与价值内化；通过写作实践，提升语言运用能力，促进审美创造与思维发展。 板书设计 丁香结 ┌───────────────┐ │　　　　丁香花　　　　　　│ │　颜色：雪白、紫朦胧　　│ │　形态：星星小花、盘花扣│ │　气味：幽雅甜香　　　　│ │　姿态：探出、斜伸　　　│ └───────────────┘ 　　　　　　　　↓ ┌───────────────┐ │　　　　丁香结　　　　　　│ │　象征：人生中的问题　　│ │　态度：坦然面对，不惧　│ │　哲理：结解不完，人生　│ │　　　　才不平淡无味　　│ └───────────────┘ ←─────── 文化意象 ───────→ 教学反思 本节课是以被选定的“丁香”作为线索，凭借情境创设、朗读品析以及合作探究等等方式，引导学生以由表及里这样的方式去理解文本，其中学生在对图片进行观察、对视频加以观看的时候直观地感受到丁香所具有的美，在对“檐前积雪”以及“雨中丁香”之类的语句去进行品读的过程中体会到语言方面的精妙之处，在针对“丁香结”所象征的意义展开讨论之时初步触及到人生的哲理，并且教学中着重注重了对于文化意象的巧妙渗透，通过古诗词的链接这种途径增强了学生的文化认同情况，然而在引导学生深入地去理解“结解不完，人生才不平淡无味”这一哲理之际，部分学生的理解仍然显示出处于比较浅层的状态，没能充分结合自身所经历的经验展开深度的对话，在未来可以设计那种更加贴近学生现实生活的情境任务，就像“我的成长之结”分享会这样的形式，从而帮助学生达成从文本理解向生命体验的真正转变，此外，写作的环节所拥有的时间略微显得有些紧张，部分学生并没有能够充分地展开内容，下次应当适当调整前段的节奏情况，给学生留下充足的表达空间。 学科网（北京）股份有限公司 $$