《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读 教案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读，核心是探寻诗中青春的“抒情主人公‘我’”。导入以《沁园春·长沙》“独立寒秋”的“我”为支架，引导学生理解文学形象的“我”，衔接新知展开寻“我”任务。 该资料以“寻—析—探—鉴”四活动为主线，通过初读寻句、品读析形象、知人论世关联时代背景、对比鉴“我”的成长，培养思维能力与审美创造，结合五四精神与时代背景落实文化自信。助力学生领悟青春精神，为教师提供结构化比较阅读教学思路。

第一单元 2、《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读 ——寻找诗中的那个青春的“我” 【教学目标】 【教学过程】 1、 导入 二、教学活动 1、 朗读，找抒情主人公 2、 分析形象 3、 诗歌赏析 A.《立在地球边上放号》 A.背景作者 B.《峨日朵雪峰之侧》 B. 背景作者 三、总结 1、学习品味诗歌语言，把握、分析诗歌抒情主人公“我”的形象特点； 2、通过诗歌对比和结合创作背景分析，学习思考诗歌抒情主人公形象的变化与发展； 3、能够通过分析诗歌抒情主人公“我”的形象，感受作者的情感，进而领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发青春热情，理解青春价值。 同学们，大家好，今天我们一起来学习《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读。 学习任务是：寻找诗中那个青春的“我”。大家注意这个“我”是打引号的，这是指文学作品中那个文学形象的“我”。那么在诗歌中就是抒情主人公“我”。咱们刚刚学过《沁园春长沙》。抒情主人公就是“独立寒秋望湘江北去”的“我”。 那么今天我们就来比较两首现代诗歌，寻找诗中那个属于青春的“我”。为了完成学习任务，咱们有几个学习活动，大家先跟我一起来看。 活动一：初读诗歌，寻“我” 请同学们默读两篇课文，结合书下注解，整体感知两首诗歌的内容；听范读，体会情感，然后放声朗读课文。 因为我们的理解不尽相同，具体的分析还没有进行，所以在你理解大意之后再试着朗读课文。 朗读后，请在两首诗中分别画出描写“我”的句子，概括两首诗中的抒情主人公“我”，分别是什么形象。五分钟时间，开始。 大家读得差不多了，这两首现代诗都不难理解，书下注解也十分翔实。 学生找句子，分析形象。 A.《立在》的抒情主人公是一个歌号者的形象。（大声呼喊、高声歌唱的形象） B.《峨日朵》当中的主人公是一个攀岩者的形象。 但我们只看到这个两个主人公是干什么的人，是远远不够的，这只是停在了文字的浅表层次，停在了表层。我们还需要走到诗歌内部去，那么这就是我们的第二个活动。 活动二：品读诗歌，析“我” 就像我们分析《沁园春·长沙》一样，我们要把抒情主人公放到诗歌当中，做具体的品读。属于文学作品中对于人物的分析。那么大家想一想它会与什么相关呢？ 以《沁园春·长沙》为例，“我”与： 1、 （其他人物）携来百侣曾游的同学少年相关 2、 （环境、景物）万山红遍、层林尽染…… 3、 （主人公自我情感的内在变化）这是情感的一条线 4、 （情节）如果是叙事情节，还会有事件的波澜线 5、 还会与意象相关、创作背景相关（知人论世） 6、要进入到诗歌中，去找去看对“我”的具体描写。 我们以熟悉的作品为例，去总结一下规律，就会得出：分析抒情主人公“我”和这些都是有关联的。 那下面就请同学们将这样的分析方法自觉运用到两首诗歌中，做一个对比，抒情主人公“我”的这些相关因素都是怎样的呢？同桌合作，并在书上圈点批注。 A. 《立在地球边上放号》 ①请同学朗读+分析前两句。 一上来去找“我”，但是发现，这首诗起笔不是从“我”写起的。答：从白云从北冰洋写起。所以这首诗为了写抒情主人公“我”，前两句先以景物进入，勾勒的景物有什么特点？答：勾勒了一番雄伟壮丽宏大的景色。 ②中间两句朗读➕分析： 这是抒情主人公和场景在发生关系，他面对的是无限的太平洋，要把地球推到，而主人公站在地球之侧。这个主人公形象一下子高大起来了，他仿佛是作者瑰丽想象中的一个——“巨人”形象。这个巨人极目远眺，能把相距遥远的北冰洋和太平洋联结起来，把天空和海洋连结起来。 这和《沁园春长沙》不一样了，《沁》里诗人看到秋景联想到了革命形势，这是联想：而郭沫若的诗起笔就是一个巨大的想象，“我”是一个能站在地球边上的巨人形象。 同时，很多同学在读这首诗的时候都觉得很有意思，这里面的啊和哟特别多，这样的感叹词与抒情主人公又有什么关系呢？别忘了“放号”，刚才我们看到了一个巨人形象，现在我们找到了与“放号”相对应的感叹词。 “啊”是一种感慨，是惊叹，是对追求自由的慨叹。 结尾的“哟”既符合诗歌押韵的特点，又带点民歌的特点。 ③而最后三句集中写了什么？请同学朗读+分析。 对，是对“力”的赞颂。 这“力”究竟是什么？倒数第三句是对“力”的定义。毁坏、创造。最后两句是对力的讴歌与赞美，赞颂。 【总结】在这首诗中，一个巨人站立在地球之边，发出怒号、呐喊，歌颂的是一种巨大的力量。这是我们进入诗歌内部看到的诗人形象。 活动三：知人论世，探究“我”与我 抒情主人公这种奔放、激越、热烈的情感从何处来的呢？我们说过本单元主题活动，谈到要知人论世，两个我之间有什么内在关联？ 背景：五四运动，是一个狂飙突进的时代，这样的五四精神张扬的是什么？——是对自我的追寻。 所以诗人写出了在想象力之下的放大的自我。这是诗人在对自我力量确认，他对自我的歌号。反映了被“五四”时代怒潮唤醒的革命知识青年的共同特征。诗中“滚滚洪涛的景象”正是五四运动巨大声势的象征。 同时，1919年的下半年到1920年的上半年恰好是郭沫若先生早起诗歌创作的高峰。这一时期，他受到了美国诗人惠特曼的影响，他在《我的作诗的经过》中是这样说的。（ppt） 而雄浑的、豪放的、宏朗的调子不也是这首诗最好的写照吗？ 用同样的方法，同学们试着解构一下《峨日朵雪峰之侧》里的抒情主人公“我”。我们依然来析“我”，探究“我”与我，你能发现什么？ ①起笔一上来就出现了抒情主人公“我”的形象。请同学朗读+分析前两句。“这是我此刻仅能征服的高度了”有什么言外之意？ 答：交代我所处的位置，暗示诗人此时已经到达了一定的高度，体力不支身体开始疲惫，但还要继续征服新的高度。 ②惊异于薄壁那边，他看到了什么？请同学朗读+分析 这句读起来稍微觉得费解。这是一个落日景象，为何这样描述落日“彷徨许久”“决然”“引力无穷的山海”。说明了什么？ 答：夕阳本欲落未落，就在迫近雪峰时红日显现出决然奔赴绝境的姿态，向黑洞洞的山海坠去。 ③从“朝向”到“喊杀声”； 一前一后视角的变化，自上而下，仰视到俯视，黑夜即将到来，“石砾不时滑坡”“深渊一派嚣鸣”环境的恶劣与诗人身处险境的情况跃然纸上。 ④当遇到了这样的险境，抒情主人公是如何做的呢？ 答：“我的指关节…渗出”体现了他身贴绝壁、面对困境的决绝与坚持。 ⑤此时此刻，他在想些什么呢？ “雄鹰”和“雪豹”是征服自然的强者。作者想获得的是力量与鼓舞。 那他得到了吗？ ⑥最后三句，为什么作者在结尾写到了这只蜘蛛？你想到了什么？ 1）蜘蛛的渺小 2）“我”与蜘蛛实际上合二为一了。在大自然面前众生是平等的，个体生命在“默享着大自然赋予的快慰”之时，是没有大小之分的。 3）诗人从蜘蛛身上获得了“力量”也获得了对人生新的理解：攀登之路需谦卑而坚毅。 活动三：知人论世，探究“我”与我 作者昌耀，1962他遭受了不公平的待遇，20年之后改革开放后他过上了正常的生活。20年之前是对力量对英雄主义的向往，二十年之后则是对人的探索，对人的精神的礼赞。 余秋雨《一个让人心疼的大师》ppt ，最后吐露世界以芬芳 活动四：对比阅读，鉴“我” 当我们把两首诗的抒情主人公放在一起，我们又会发现什么？ 答：从一个狂飙突进的自我，转为探究内心世界冷静清醒的自我，你是否也看到了“我”的成熟与成长呢？ 中小学资源ppt最后一页，流程图 学科网（北京）股份有限公司 $$