1《草原》第1课时教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《草原》第1课时教案 教材版本 人教版小学语文六年级上册 姓名 课时 第1课时 时间 40分钟 教学目标 文化自信方面：借由对课文的细细品读这一方式，让自身去感受草原那令人陶醉的自然之美以及蒙古族人民所展现出的热情好客的特质，于此过程中进一步体会到中华民族大家庭里各民族之间那种团结互助所蕴含的深厚情谊，以此来实现对中华优秀传统文化以及民族精神的认同感得以增强。同时，结合诸如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这样具有代表性的诗句，致力于去理解民族团结其背后所包含的深刻内涵，从而达到激发学生对祖国那辽阔疆域和多元文化所拥有的自豪感这一目的。 语言运用层面：展开对描写草原景色的优美词句的学习与积累工作，像是“一碧千里”“翠色欲流”“明如玻璃的带子”这类词句，并且用心去体会比喻、拟人等修辞手法在描写景物过程当中所具备的表达效果究竟怎样。而且能够饱含感情地对课文予以朗读，把第一自然段予以背诵下来，尝试着运用课文之中的语言去描述自己眼中所看到的自然风光，以此推动语言表达能力获得提升。 思维能力范畴：凭借对比阅读以及情境想象等手段，来深入分析作者采用何种方式将景物描写与情感抒发融合成为一个整体，进而对“情景交融”这种写作手法做到理解，实现形象思维与逻辑思维能力获得发展。还需对“那些小丘的线条是那么柔美……”等一系列句子中直接写景与间接抒情的部分展开探究，思考在写景之中融入个人感受所带来的好处，以此实现文本分析与批判性思维能力得到提升。 审美创造领域：对文中那如诗如画般的草原风光描写进行欣赏，从中感受由语言文字所营造出来的意境美、色彩美以及动态美，致力于培养学生的审美感知力。并且积极鼓励学生将课文插图与自身生活经验相结合，开展口头或者书面形式的创造性表达活动，比如进行一段写景文字的仿写亦或是绘制一幅草原美景图，最终达成审美想象力与创造力获得发展的目标。 教学重难点 教学重点： 1. 抓住关键词句，想象草原迷人的景色，体会作者对草原的热爱与赞美之情。 2. 有感情地朗读课文，背诵第一自然段，积累优美语言。 教学难点： 1. 理解“在写景中融入感受”的写作手法，体会“情景交融”带来的艺术感染力。 2. 深刻感悟“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所蕴含的民族团结、深情厚谊的主题思想。 方法运用 情境探究法、合作学习法、朗读感悟法、自主赏析法、讲授引导法 教学准备 多媒体课件（含草原风光视频、课文插图、重点语句）、生字词卡片、蒙古包与民族服饰图片、朗读音频、学习任务单 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，初识草原 （一）视频激趣，唤起期待 1. 播放草原风光视频： 教师播放一段3分钟的高清草原风光纪录片，画面涵盖辽阔的绿色草原、连绵起伏的小丘、湛蓝的天空、洁白的羊群、奔腾的骏马、蜿蜒的河流以及蒙古包等元素，配以悠扬的马头琴音乐。 2. 引导观察与提问： 视频结束后，教师提问：“同学们，刚才你们看到了什么？这片土地给你留下了怎样的印象？你能用一个词来形容你眼中的草原吗？”鼓励学生自由发言，如“辽阔”“美丽”“宁静”“自由”等。 3. 揭示课题，板书导入： 教师总结学生的回答，顺势引出：“今天，我们就跟随著名作家老舍先生的脚步，一起走进他笔下的《草原》，去感受那‘一碧千里’的壮美与‘蒙汉情深’的温暖。”随即在黑板上工整书写课题《草原》，并强调“原”字的写法。 通过直观的视听体验，迅速吸引学生注意力，激活其已有认知，营造沉浸式学习氛围，为后续深入文本奠定情感基础。以开放性问题激发表达欲望，实现生活经验与文本内容的初步链接。 （二）初读感知，整体把握 1. 自由朗读，明确要求： 教师提出朗读要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字借助拼音或工具书解决；（2）边读边思考：课文主要写了哪两个方面的内容？尝试用简洁的语言概括。 2. 检查初读，梳理脉络： 指名几位学生分段朗读课文，师生共同纠正读音。重点指导“蒙古包（měng gǔ bāo）”“渲染（xuàn rǎn）”“勾勒（gōu lè）”“羞涩（xiū sè）”“襟飘带舞（jīn piāo dài wǔ）”等词语的读音。 随后引导学生交流：课文写了哪两部分内容？教师根据学生回答板书：第一部分——草原风光美；第二部分——民族人情美。 落实初读目标，扫清字词障碍，培养学生自主阅读能力。通过概括主要内容，帮助学生建立对文本的整体认知框架，理清文章结构，为精读赏析提供方向。 （三）聚焦词串，感知语言 1. 出示课后词串： 教师用PPT出示课后“读读写写”中的词语：毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微。并补充文中重点词语：一碧千里、翠色欲流、柔美、迂回、洒脱、静寂、热闹、拘束、摔跤、天涯碧草。 2. 多种形式认读： 采用开火车读、小组竞赛读、男女生对读等方式巩固字词。重点讲解“毯”字的结构（半包围）、“腐”字的笔顺、“虹”字的偏旁意义。 3. 初步感知语言风格： 提问：“这些词语中，哪些让你仿佛看到了草原的画面？哪些让你感受到了作者的心情？”引导学生初步体会语言的形象性与情感性。 夯实字词基础，关注汉字书写与理解。通过词串的分类与联想，初步感知文本的语言特色，为深入品味语言埋下伏笔。 二、精读品析，感受景美 （一）细读第一段，想象画面 1. 聚焦首句，体会情感： 教师引导：“作者一开篇就说‘这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱’，一个‘更’字说明了什么？表达了作者怎样的心情？”学生讨论后明确：说明作者见过其他地方的天，但草原的天格外可爱，流露出惊喜与喜爱之情。 2. 圈画关键词，构建画面： 要求学生默读第一自然段，圈出描写草原景色的关键词语，如“清鲜”“明朗”“一碧千里”“柔美”“翠色欲流”等。教师提问：“‘一碧千里’是什么意思？‘并不茫茫’又说明了什么？”引导学生理解草原的辽阔与清晰。 3. 想象与描述： 教师创设情境：“闭上眼睛，听老师朗读第一段，想象你正站在草原上，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”之后请学生口头描述自己脑海中的画面。 通过抓关键词、想象画面等方式，引导学生深入文本，调动多种感官体验，将抽象文字转化为具体形象，增强对草原美景的感知力。 （二）品味比喻，感悟写法 1. 出示重点句子： 教师用PPT出示：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 提问：“这句话把什么比作什么？‘绿毯’和‘白色的大花’分别指什么？这样写有什么好处？”引导学生体会比喻的生动形象。 2. 深入探究名句： 出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 分步引导：（1）“渲染”和“勾勒”是国画技法，你能解释吗？（2）为什么说小丘像中国画？（3）“翠色欲流”是什么感觉？“流入云际”让你想到什么？ 结合课文插图，帮助学生理解草原色彩的浓烈与延展感，感受语言的诗意美。 聚焦经典比喻句，引导学生分析修辞手法的表达效果，体会作者高超的语言艺术。结合美术知识，实现跨学科融合，深化对“情景交融”写法的理解。 （三）朗读指导，抒发情感 1. 分层朗读训练： 教师示范朗读第一段，注意语速舒缓，语调轻柔，突出“清鲜”“明朗”“柔美”等词的情感色彩。学生自由练读后，指名朗读，师生评价。 2. 背诵指导： 教师引导学生按“天空—草原—小丘—羊群—整体感受”的顺序梳理段落结构，借助关键词提示，尝试背诵。可采用填空式背诵：“那里的天比别处的更______，空气是那么______，天空是那么______……” 3. 情感升华： 提问：“作者说‘这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服’，你有过类似的感受吗？”联系生活经验，加深情感共鸣。 通过多层次朗读与背诵指导，落实课后要求，提升语感。以情感为主线，引导学生将文本情感与自身体验结合，实现深度共鸣。 （四）合作探究，深化理解 1. 小组讨论任务： 教师下发学习任务单，要求小组合作完成： （1）找出第一段中直接描写草原景色的句子。 （2）找出作者抒发感受的句子。 （3）讨论：在写景中融入感受有什么好处？ 2. 汇报交流： 小组代表汇报，教师适时点拨，总结：“写景中融入感受”能使画面更具生命力，情感更真挚动人，实现“情景交融”，增强文章的感染力。 采用合作学习方式，培养学生分析文本、合作交流的能力。通过结构化任务，引导学生关注写作手法，提升文学鉴赏能力。 三、聚焦人情，体会深情 （一）默读感知，提取信息 1. 自主阅读： 要求学生默读课文第二部分（从“我们访问的是陈巴尔虎旗”到结尾），思考：蒙古族人民是怎样欢迎远客的？画出相关语句。 2. 交流反馈： 学生汇报，教师板书关键词：骑马迎接、襟飘带舞、欢呼、引路、握手、敬酒、唱歌、跳舞、套马、摔跤。 3. 想象画面： 提问：“‘像一条彩虹向我们飞过来’，为什么说是一条彩虹？这让你感受到什么？”引导学生体会色彩的绚丽与热情的奔放。 通过默读与信息提取，培养学生快速获取关键信息的能力。借助比喻分析，感受场面的热烈与民族风情的独特魅力。 （二）品味细节，感悟真情 1. 聚焦语言描写： 出示：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。” 引导思考：手是“热乎乎”的，心也是“热乎乎”的吗？这说明了什么？体会“语言不同，心可一样”的深刻含义。 2. 分析行为细节： 提问：“干部敬酒、老翁敬酒、姑娘唱歌、小伙子表演”这些细节说明了什么？体现了蒙古族人民怎样的品质？ 引导学生理解热情好客、真诚淳朴、民族团结的美德。 通过细节品读，引导学生由表及里，深入理解人物情感与品质，体会民族团结的温暖与力量。 （三）聚焦结尾，升华主题 1. 出示名句： 教师用PPT出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 解释诗意：蒙古族和汉族人民的情谊深厚，怎么忍心分别？在夕阳下的无边绿草地上，我们倾诉着惜别之情。 2. 情感朗读： 指导学生读出依依不舍、深情款款的语气。可配乐朗读，增强感染力。 3. 联系生活： 提问：“你在生活中有过与人惜别的经历吗？当时的心情是怎样的？”鼓励学生分享，实现文本与生活的联结。 抓住全文情感高潮句，深入解读其内涵，升华民族团结的主题。通过联系生活实际，促进情感迁移，落实“责任意识”核心素养。 板书设计 草原 ↙　　　　　　↘ 风光美　　　　人情美 ↓　　　　　　　↓ 一碧千里　　　热情好客 翠色欲流　　　载歌载舞 柔美如画　　　蒙汉情深 ↑　　　　　　　↑ 情景交融　　深情厚谊 ↘　　　　　　↙ 热爱自然　　民族团结 教学反思 本节课将那“感受草原之美，体会民族深情”当作主要线索，借助像情境创设、朗读品析以及合作探究等多样方式，朝着引导学生深入文本并取得较好教学效果这一方向去推进，就比如说一开始那视频导入的方式，其以有效激发学生学习兴趣的功效，使他们得以迅速进入到学习状态之中；还有对第一自然段进行精读赏析时，该过程相对较为扎实，学生能够较好抓住关键词句去想象相应画面，进而体会比喻运用所具有的精妙之处，而且还在一定指导之下完成了背诵任务；特别是在关于“情景交融”这一写作手法展开的探究里，学生经由小组合作，初步理解写景跟抒情之间存在的关系，其思维能力由此获得有效锻炼；但就另一方面来说，在时间分配这件事情上存在着略有不足的情况，后半部分涉及到民族人情的品读过程显得略微仓促，像“敬酒”“唱歌”等部分细节所蕴含情感的挖掘不够深入；此外个别学生在口头描述草原画面之时语言显得较为贫乏，因此在今后应当加强对其语言积累与表达方面的训练；而从整体情况来讲，学生有着充分的情感投入，课堂氛围呈现热烈状态，较好地达成预先设置的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$