1《草原》第2课时教案2025-2026学年六年级上册语文统编版

该教案聚焦《草原》中“蒙汉情深”的情感体悟与“情景交融”写作手法，通过集体背诵第一自然段、回顾“骑马迎接”等关键词、字词听写运用，衔接上节课草原风光美与本节课人情美，搭建复习巩固到深度品读的学习支架。 资料特色在于多元表达与深度品读结合，借助绘画绘草原、仿写练笔等审美创造活动，融入蒙古族迎宾视频、朗诵音频资源，运用情境再现法、读写结合法，落实文化自信（民族团结）、语言运用（仿写）、审美创造（绘画），助力学生深化情感体验与语言迁移，为教师提供丰富活动设计与分层指导范例。

《草原》第2课时教案 《草原》教学设计 教材版本 小学语文六年级上册 姓名 课时 第2课时 时间 40分钟 教学目标 文化自信： 1. 深入理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻内涵，体会中华民族大家庭中各民族平等、团结、互助的优良传统，增强民族认同感与国家归属感。 2. 结合我国多民族国情，了解蒙古族的基本风俗习惯，尊重少数民族文化，树立正确的民族观。 语言运用： 1. 能熟练有感情地背诵课文第一自然段，并尝试迁移运用文中优美词句进行口头或书面表达，如描述一处自然风光。 2. 学习作者按空间顺序和事情发展顺序组织材料的写作思路，初步掌握“写景+叙事”类散文的结构特点。 思维能力： 1. 通过对比阅读与深度追问，分析作者如何通过细节描写（动作、语言、神态）展现人物情感，提升文本细读与逻辑推理能力。 2. 探究文章结尾句的深层意蕴，理解文学语言的含蓄美与情感张力，发展批判性思维与审美判断力。 审美创造： 1. 继续感受课文语言的诗意美、画面美与情感美，提升文学鉴赏品位。 2. 鼓励学生以绘画、朗诵、仿写、情景剧表演等多种形式再现草原美景与迎宾场景，实现审美体验的个性化表达与创造性转化。 教学重难点 教学重点： 1. 深入品析课文第二部分的人物描写与场面描写，体会蒙古族人民的热情好客与民族团结的深情厚谊。 2. 能有感情地背诵第一自然段，并尝试运用课文语言进行表达。 教学难点： 1. 理解文章结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所蕴含的丰富情感与深远意境。 2. 学习并尝试运用“情景交融”“细节描写”等写作手法进行片段练笔。 方法运用 情境再现法、深度对话法、读写结合法、合作探究法、艺术表现法 教学准备 多媒体课件（含蒙古族迎宾礼仪视频片段、学生绘画作品、朗诵音频）、学习任务单、彩笔、A4纸、小奖品（民族风书签） 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，温故知新 （一）背诵回顾，再现美景 1. 集体背诵： 教师播放轻柔的草原背景音乐，带领全班学生齐声背诵课文第一自然段。要求声音整齐，语调舒缓，尽量还原草原的宁静与壮美。 2. 个别展示： 指名2-3位学生单独背诵，师生从“正确、流利、有感情”三个维度进行评价，重点表扬情感投入充分的学生。 3. 关键词提示： 教师随机遮挡PPT上的关键词（如“一碧千里”“翠色欲流”“柔美”），让学生尝试回忆并补全句子，巩固记忆。 通过多种形式的背诵检查，巩固上节课的学习成果，唤醒学生对草原美景的记忆，为本课时的情感深化做好铺垫。 （二）回顾脉络，明确任务 1. 提问衔接： 教师提问：“上节课我们领略了草原如诗如画的风光美，那么作者笔下的‘人情美’又体现在哪些方面呢？谁能用几个关键词概括？”引导学生回顾“骑马迎接”“敬酒唱歌”“载歌载舞”等。 2. 揭示课题： 教师总结：“今天，我们将继续走进草原深处，细细品味那浓浓的‘蒙汉情’，并尝试用自己的方式表达这份感动。” 实现课时间的自然衔接，帮助学生建立知识结构的整体性。明确本课学习重点，激发探究兴趣。 （三）字词巩固，夯实基础 1. 听写检测： 教师报写上节课重点词语：一碧千里、翠色欲流、柔美、襟飘带舞、羞涩、天涯碧草。学生在听写本上完成，同桌互批，教师巡视指导易错字。 2. 词语运用： 出示填空题：“在欢迎仪式上，姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿______。”“草原的景色______，让人心旷神怡。”检查学生对词语的理解与运用能力。 落实字词教学目标，通过听写与运用检测学习效果，及时查漏补缺，确保基础知识扎实掌握。 二、深度品读，感悟人情 （一）聚焦“迎宾”，感受热情 1. 圈画动词，体会动态： 要求学生细读“忽然，像被一阵风吹来似的……向我们飞过来。”这一段，圈出描写蒙古族人民动作的词语，如“出现”“疾驰”“飞来”“拨转”“欢呼”“飞驰”“引路”。 2. 动作演绎，还原场景： 邀请几位学生上台，模仿“群马疾驰”“襟飘带舞”的姿态，其他学生观察并描述画面。教师提问：“‘像一条彩虹向我们飞过来’，除了颜色鲜艳，‘飞’字让你感受到什么？”（速度快、心情急切、热情奔放） 3. 对比朗读： 对比朗读“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西”与“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”体会前后氛围的巨大变化，感受主人到来带来的生机与喜悦。 通过圈画动词、情境表演、对比朗读等方式，将静态文字转化为动态体验，使学生深刻感受迎宾场面的热烈与主人的热情似火。 （二）细品“相见”，体悟真情 1. 抓住细节，分析情感： 出示：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。”提问：“为什么强调‘热乎乎’？‘握住不放’说明了什么？”引导学生体会握手不仅是礼节，更是情感的传递，是心与心的贴近。 2. 品读语言，理解深意： 出示：“大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”引导思考：语言不通却能“心一样”，靠什么沟通？（真诚的笑容、热情的动作、共同的情感）这体现了怎样的民族精神？ 3. 补充资料： 教师简要介绍我国56个民族平等团结互助和谐的民族关系，强调“中华民族共同体”的理念。 聚焦人物细节描写，引导学生由表及里，深入理解“情”的本质。结合国家民族政策，实现语文教学与思政教育的有机融合。 （三）沉浸“款待”，体验风俗 1. 想象画面： 引导学生闭眼聆听教师朗读“奶茶倒上了……露出会心的微笑。”想象蒙古包内的温馨场景：奶香四溢、歌声悠扬、宾主尽欢。 2. 提问探究： “七十岁的老翁向我们敬酒”说明了什么？（尊重客人、礼仪隆重）“歌声似乎比什么语言都更响亮”如何理解？（音乐是共通的语言，能直达心灵） 3. 视频辅助： 播放一段蒙古族敬酒歌和马头琴演奏的短视频（1分钟），让学生直观感受民族艺术的魅力。 通过听觉想象与视听结合，增强学生对蒙古族待客习俗的感性认识。理解艺术在情感交流中的独特作用，拓宽文化视野。 （四）共赏“联欢”，升华情感 1. 提炼活动： 提问：“饭后进行了哪些活动？”引导学生概括：小伙子套马摔跤、姑娘跳舞、客人舞唱骑马。这些活动说明了什么？（民族特色鲜明、宾主无拘无束、关系亲密融洽） 2. 聚焦结尾句： 出示：“太阳已经偏西，谁也不肯走。”提问：为什么“不肯走”？联系前文，说说客人们被什么深深吸引？（美景、美食、美情） 3. 深度解读： 再次出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”引导学生思考：（1）“何忍别”表达了怎样的心情？（依依不舍）（2）“话斜阳”在说什么？（谈友情、谈草原、谈生活）（3）整句话营造了怎样的意境？（辽阔、深情、悠长、诗意）鼓励学生用自己的话诗意地描述这一画面。 层层推进，引导学生理解结尾句的情感浓度与艺术美感。通过追问与描述，实现情感的深度共鸣与语言的诗意表达。 三、多元表达，创意实践 （一）艺术创作：画笔绘草原 1. 明确任务： 教师下发A4纸和彩笔，要求学生任选课文中的一个场景（如草原风光、骑马迎接、蒙古包内款待、联欢惜别），用画笔描绘出来。 2. 创作指导： 提醒学生注意色彩搭配（蓝天、绿草、彩虹衣）、人物动态（骑马、跳舞）、画面构图（远近层次）。可参考课文插图。 3. 作品展示： 学生完成后，选取5-6幅优秀作品用投影展示，小作者简要介绍创作思路。 通过绘画这一艺术形式，将语言文字转化为视觉形象，满足不同学习风格学生的需求，培养审美创造力与动手能力。 （二）语言实践：妙笔写美景 1. 出示练笔要求： “请模仿课文第一段的写法，选择一处你熟悉的自然风光（如公园、田野、大海、山林），写一段话，注意运用比喻等修辞手法，并融入自己的感受。” 2. 提供支架： 给出开头提示：“我来到了______。那里的______是那么______，______是那么______。” 3. 学生练笔： 学生独立写作5-8分钟，教师巡视指导。 4. 分享点评： 指名3-4位学生朗读片段，师生从“景物描写”“修辞运用”“情感融入”三方面进行点评。 落实读写结合，提供写作支架，降低表达难度。通过模仿练笔，巩固“情景交融”的写作手法，提升语言运用能力。 （三）情感升华：共话民族情 1. 小组讨论： “在我们的生活中，有哪些体现民族团结互助的事例？”（如：学校里的少数民族同学、新闻中的援疆援藏、民族节日互访等） 2. 全班交流： 各小组代表发言，教师总结：民族团结是中华民族的生命所在、力量所在、希望所在。我们要像文中的蒙汉人民一样，手拉手，心连心。 3. 齐诵名句： 全班再次齐声朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”，在深情诵读中结束本课。 将文本主题延伸至现实生活，引导学生关注社会，增强社会责任感。通过集体诵读，强化情感体验，实现价值观的内化。 板书设计 草原 ↙　　　　　　↘ 风光美　　　　人情美 ↓　　　　　　　↓ 一碧千里　　　迎宾：彩虹飞驰 翠色欲流　　　相见：热手紧握 柔美如画　　　款待：敬酒欢歌 ↑　　　　　　　联欢：套马跳舞 情景交融　　深情厚谊 ↘　　　　　　↙ 热爱自然　　民族团结 教学反思 本节课作为《草原》的第二课时，重点聚焦于人物情感的深度挖掘与语言能力的迁移运用，教学设计力求在上一课时的基础上实现深化与拓展。课堂通过“迎宾—相见—款待—联欢”的脉络，层层推进，引导学生从动作、语言、神态等细节中感受蒙古族人民的真挚情感，特别是在解读“热乎乎地握着”和“蒙汉情深何忍别”等关键句时，学生思维活跃，能结合生活经验进行深度共情，情感教育目标达成度较高。多元化的创意实践活动有效激发了学生的学习热情，绘画环节作品丰富多彩，展现了学生的想象力；仿写练笔虽有部分学生语言尚显稚嫩，但基本能模仿运用比喻和抒情，达到了预期训练目的。然而，小组讨论环节时间把控不够精准，导致最后的情感升华部分略显仓促。此外，对于写作基础较弱的学生，仿写指导还可更细化，如提供更多句式范例。今后教学中应更加注重分层指导，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。整体而言，本课较好地实现了工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $$