1《北京的春节》（教学设计）-2024-2025学年-六年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《北京的春节》中老北京春节民俗特点及详略安排，通过回顾上节课时间线，引导学生聚焦腊八、除夕等详写日子，衔接旧知，自然导入对特色民俗与写作逻辑的探究。 亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力，通过分组批注分析多感官描写，对比“一律、清一色”体会语言多样性，结合闽南除夕习俗阅读理解文化差异，仿写家乡习俗强化表达，助力学生提升文化认同与语言素养，为教师提供清晰教学路径。

课题 北京的春节 教材 统编小学语文教材六年级上册 课时 第二课时 教学 理念 以新课标核心素养为导向，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养，通过文本研读、对比探究、实践创作等活动，引导学生感受老北京春节的民俗魅力，体会语言表达的精妙，培养对传统文化的认同与传承意识。 教学 背景 分析 教材分析 本单元以“中华传统节日与民俗文化”为核心主题，旨在引导学生通过文本研读、对比探究、实践体验等活动，感受传统节日的文化内涵，提升对民俗文化的认同感与传承意识。《北京的春节》是老舍先生的经典散文，以时间为线索，详写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节等关键节点，略写其他日子，生动展现了老北京春节的民俗风情。文本语言朴实鲜活，兼具地域特色与文化内涵，是培养学生语言能力和文化素养的优质素材。 学情分析 六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对“节日习俗”等具象内容兴趣浓厚，能通过文本细节想象场景；具备初步的对比分析能力，能通过表格梳理异同。对“春节”有生活体验，但对老北京特有的习俗（如“腊八蒜”“逛庙会”）了解有限；能感知文章详略，但对“为何详写特定日子”的逻辑理解不足；对民俗文化的深层价值缺乏系统思考；对“详略安排”的逻辑认知不足：能感知“除夕、元宵写得详细”，但难以关联“详写是为了突出北京特色”的写作目的。 教学 目标 1.掌握“悬灯结彩、通宵达旦”等词语，理解“一律、清一色”等近义词的表达多样性；学习按时间顺序描写场景的方法，通过分析北京春节关键日子的习俗特点，体会详略安排对突出主题的作用，培养逻辑概括能力。 2.赏析“灯展”“守岁”等场景的多角度描写，感受民俗活动的画面美与情感美；借鉴文本语言特色，尝试用生动的语言描述家乡春节习俗，提升审美表达能力。 3.了解老北京春节的民俗文化，体会团圆、喜庆的文化内涵；通过对比不同地域除夕习俗，尊重文化差异，增强对中华传统文化的认同感和传承意识。 教学 重点 1.分析腊八、除夕、正月初一、元宵节的习俗特点及描写方法。 2.理解作者详略安排的原因（突出北京地域特色）。 教学 难点 1.体会“一律、清一色”等词语在表达上的丰富性。 2.对比不同地域春节习俗，理解文化多样性。 教学 方法 1.情境教学法（播放老北京春节影像，创设沉浸式体验） 2.小组合作探究法（分组研读、对比讨论） 3.读写结合法（赏析文本后仿写家乡习俗） 教学 准备 教师：老北京春节习俗图片/视频（如庙会、花灯展）、《北京的春节》文本片段、学习单、闽南除夕习俗材料（阅读链接）。 学生：预习课文，记录自己家乡的春节习俗。 教学过程 环节 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 AI导入 聚焦 详写日子 情境设置：老舍先生邀请学生参与 1.提问：上节课我们梳理了北京春节的时间线，哪些日子给你留下了最深的印象？ 2.板书“腊八、除夕、正月初一、元宵节”，引导学生结合生活体验说说“为什么这些日子让人难忘”。 1.回顾课文，列举印象深刻的日子（如除夕、元宵节）。 2.自由发言：“除夕要吃团圆饭，很热闹”“元宵节有很多花灯，很美”。 通过回顾激活旧知，自然过渡到对“详写日子”的探究，衔接上一课时内容，聚焦本节课重点。 品读 详写段落解析 特色民俗 1.分组任务：每组选择“除夕”“元宵节”中的一个日子，结合学习单，用“批注法”分析： 2. 巡视指导：提示学生关注“灯的材质（玻璃、牛角、纱灯）”“庙会活动（赛马、骑毛驴）”等细节。 3.汇报点拨： -对“除夕”组：追问“‘灯火通宵’‘鞭炮声日夜不绝’体现了什么氛围？” -对“元宵节”组：引导比较“一律”“清一色”与“都”的区别，体会语言多样性。 1.分组合作：圈画“做年菜、贴对联、守岁”（除夕）或“挂花灯、放花炮、吃元宵”（元宵节）等习俗。 2.批注分析： -除夕：“酒肉的香味”（嗅觉）、“红红的对联”（视觉）、“鞭炮声”（听觉）； -元宵节：“玻璃灯、牛角灯”（材质）、“《红楼梦》故事”（图案）。 3.汇报交流：用“我从……感受到……”的句式分享，如“从‘通通彩绘故事’感受到灯的文化气息”。 1.落实“语言建构与运用”：通过批注和关键词分析，积累描写方法。 2.培养“思维发展与提升”：小组合作中锻炼概括与逻辑能力。 3.渗透“审美鉴赏”：感受民俗场景的生动画面美。 探究 详略安排理解 写作逻辑 1.出示问题：“作者为什么详写腊八、除夕等日子，却略写腊月二十四到二十九？” 2.提供“交流平台”材料，引导学生结合“地域特色”“主题表达”思考。 3. 总结提升：“详写最能体现北京春节独特性的内容，才能让读者记住‘这一个’春节。” 1.自主阅读“交流平台”，勾划关键句（如“最能凸显主题的内容要详写”）。 2.小组讨论： 详写的日子（如元宵节的“挂灯”）是北京独有的； 略写的日子（如扫房）各地相似，缺乏特色。 3.全班辩论：“如果详写‘扫房’，会对文章主题有什么影响？” 1.理解“详略安排”的写作逻辑，提升“思维发展与提升”素养。 2.关联“语言运用”：为后续习作的详略处理奠定基础。 拓展 对比阅读 感知 文化多样 1.分发阅读材料：斯妤《除夕》（闽南习俗），提问：“北京与闽南的除夕有什么相同和不同？” 2.提供对比表格，提示从“习俗内容”“描写角度”“情感基调”对比。 3.引导思考：“为什么同是除夕，习俗会不同？” 1.默读材料，圈画闽南除夕习俗：“蒸年糕、炸枣、围炉祷告”。 2.填写表格： 相同点：团圆、忙碌、喜庆； 不同点：北京“守岁、放鞭炮”，闽南“蒸年糕、哼乡剧”。 3.分享感悟：“不同地方的春节都有自己的味道，都很有趣。” 1.落实“文化传承与理解”：通过对比，体会地域文化多样性。 2.培养“辩证思维”：理解“百里不同风，千里不同俗”的内涵。 实践创作 传承 民俗文化 1.任务驱动：“用一段话向外地朋友介绍家乡最有特色的春节习俗，注意借鉴老舍的描写方法。” 2.出示习俗调查表：通过查找资料等方式调查出自己家乡春节习俗 4. 出示构思建议，搭建思维脚手架 4.互评反馈：同桌用“星级评价”（语言生动性、特色突出度）。 1.回忆家乡习俗：如“贴门神”“吃汤圆”“舞龙灯”等。 2.仿写创作：运用视觉、听觉等角度，尝试用“有的……有的……”句式。 3.互评修改：根据同伴建议，补充细节（如“舞龙灯时鼓声震得地面都在跳”）。 1.提升“语言运用与审美创造”：将文本所学转化为表达能力。 2.深化“文化传承”：通过创作，增强对家乡文化的认同与自豪感。 设计 思路 说明 一、设计思路说明 本教学设计以新课标核心素养为统领，紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大目标，构建“聚焦详写——品读拓展对比——实践创作”的递进式教学链条。基于六年级学生对春节有生活体验但对老北京习俗及详略逻辑理解不足的学情，以“详写日子”为切入点，通过情境导入激活旧知，引导学生聚焦除夕、元宵节等关键节点。借助分组批注、对比分析等活动，落实语言积累与写法探究；通过“为何详写”的逻辑追问，突破思维难点；结合闽南除夕习俗的对比阅读，拓展文化视野；最终以仿写家乡习俗的实践活动，实现从理解到传承的闭环。整个设计既注重文本细节的深度挖掘，又强化文化内涵的感知，让学生在语言学习中浸润文化，在文化理解中提升语言能力。 二、设计亮点说明 1.核心素养导向，实现“四维目标”深度融合 本设计打破单一知识传授模式，将四大核心素养融入教学全过程。在“品读详写段落”环节，学生通过圈画“酒肉香味（嗅觉）”“红红的对联（视觉）”等细节，既积累多感官描写方法（语言建构），又在想象场景中感受民俗画面美（审美鉴赏）；探究“详略安排”时，通过分析“详写北京特色习俗、略写共性内容”的逻辑，提升思维的逻辑性（思维发展）；对比北京与闽南除夕习俗时，引导学生理解“百里不同风”的文化多样性（文化传承）。四大素养相互渗透，形成“语言学习——思维训练——审美体验——文化认同”的有机整体。 2.靶向突破学情，聚焦“详略安排”的深层逻辑 针对学生“能感知详略却不解其因”的难点，设计“问题链+材料支撑”的探究路径。先以“作者为何详写腊八、除夕等日子”引发思考，再提供“交流平台”材料，引导学生关联“地域特色”与“主题表达”。通过小组讨论“元宵节挂灯是北京独有，扫房各地相似”的对比分析，让学生直观理解“详写为突出地域特色”的写作逻辑，既解决了学情中的认知盲区，又为后续习作的详略处理奠定思维基础，实现“感知——理解——运用”的思维进阶。 3.对比阅读拓展，构建“文化多样性”认知 突破单一文本局限，引入斯妤《除夕》中闽南习俗的阅读材料，通过“习俗内容”“描写角度”“情感基调”的对比表格，引导学生发现共性（团圆喜庆的情感）与差异（北京守岁、闽南蒸年糕）。这一设计既丰富了学生对传统节日的认知，又通过“不同地域习俗各有特色”的结论，培养其尊重文化差异的辩证思维。同时，结合学生课前记录的家乡习俗，为后续实践创作提供素材，让“文化传承”从文本延伸到生活，增强对本土文化的认同感。 4.实践创作落地，搭建“从理解到传承”的桥梁 设计“仿写家乡春节习俗”的实践环节，通过“构思建议”（选择特色习俗、结合感官描写、运用多样语言）搭建思维脚手架，引导学生将课堂所学的“多感官描写”“详略安排”等方法迁移到创作中。搭配“星级评价”（语言生动性、特色突出度），通过自评与互评强化表达效果。这一活动既检验了学生对语言技巧的掌握，又让其在梳理家乡习俗的过程中深化文化认同，实现“学语文”与“学文化”的统一，让传统文化在个性化表达中得以鲜活传承。 5.多元评价护航，促进“素养全面发展” 采用“自评+组内互评+教师评价”的三维评价体系，围绕“思维能力”“文化理解”“实践创作”等维度设计具体指标（如“能分析习俗与详略原因”“能说出家乡与北京习俗异同”），并以等级制量化评价结果。评价不仅关注知识掌握，更重视思维过程与文化感知，如通过“小组讨论贡献度”“情境投入表现”等指标，激励学生主动参与探究；通过“实践创作”评价，引导学生在表达中落实审美与文化目标，形成“学——评——改”的良性循环，确保核心素养的全面落地。 附件一：板书设计 附件二：学习单 1.根据相关段落，对关键词句进行批注，完成学习单。 时间点 相关习俗 令我印象深刻的原因 描写方法 2.默读“阅读链接”，对比《北京的春节》除夕部分，文章记录的习俗有什么相同点和不同点？ 文章 地域 风俗不同 描写角度不同 相同点 《北京的春节》 北京 《除夕》 闽南 3.请同学们搜集描绘或介绍家乡过年场面的文章、绘画等作品，也可以是与之相关的戏剧、纪录片等影视资料，完成一份有趣的《春节风俗调查表》。 家乡习俗调查表 调查地区： 调查人员： 调查方式： 风俗名称 风俗简介 相关资料 请同学们对自己在本堂课的课堂表现表现进行评价，先自评，然后小组内同学互评，最后交由老师进行评价。 评价维度 评价内容 自我评价 组内评价 教师评价 寄语 思维能力 能清晰分析习俗特点与详略原因 文化理解 能说出家乡与北京习俗的异同 实践创作 描写家乡习俗生动、有特色 课堂参与度 主动发言次数 小组讨论贡献度 情境投入表现 学习习惯与方法 笔记规范性 诵读方法运用 注:评价采用等级评价模式，分为ABCD四个等级，最终结合终结性评价+形成性评价，形成学生个人综合评价。 附件三：评价表 学科网（北京）股份有限公司 $$