5以内的加法 教案-2025-2026学年一年级上册数学苏教版

本文围绕苏教版一年级上册得数在5以内加法展开，承接10以内数的认识与分合，为后续复杂运算奠基。教学中，借生活场景引导学生理解加法含义与算法，培养抽象、运算等核心素养，如让学生用多种方法计算3 + 2，发展思维。 该设计亮点在于紧密联系生活，采用游戏、情境教学法。从学生层面看，提升理解与运算能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破理解加法含义这一难点。

得数在5以内的加法 【教学内容】 苏教版义务教科书《数学》一年级上册第44、45页例1、“试一试”，“想想做做”第1~6题。 【教材简析】 本课是在学生已学会10以内数的认识和分与合的基础上，学习加法的初步认识，以及得数在5以内的加法计算。它是学生学习加减的起始课，是后续学习更复杂的加减法、混合运算、简便计算等知识的基础。教材例题呈现的场景是：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。面对这样一个生活常见的场景，学生自然想到求“一共有几个小朋友”的实际问题，自发体会到把原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数。在此基础上，引入“3+2=5”，学生初步感受加法的含义，领悟计算的方法。“试一试”引用了学生常经历的游戏活动场景，学生根据图意理解给出的加法算式的含义，并根据图意或数的组成知识主动探究得数在5以内加法的计算方法，得出计算结果。 【学情分析】 一年级学生年龄小，处于具体形象思维阶段，抽象思维水平低，学生在初步认识加法和学习得数在5以内的加法计算时，需要结合具体情境体会加法算式表示的含义。计算加法的得数时，要注重结合具体情境，运用数数、10以内数的分与合等知识的迁移，促使学生理解算理，正确计算出得数。 【教学目标】 （一）知识与技能： 学生经历联系具体情境，写出加法算式的过程,初步体会加法的含义，认识加号，读写相应的加法算式，表述加法算式表示的意思，能联系数的组成，正确口算得数在5以内的加法。 （二）过程与方法： 学生通过自主探究、合作交流，由具体到抽象，进一步体会“合”的思想,发展初步的观察、比较和推理能力，在理解算法的过程中，感受已有知识和新知间的内在联系。 （三）情感态度与价值观： 学生初步体会数学与生活的密切联系，培养计算的兴趣以及认真书写、细致思考等良好的数学学习习惯。 【教学重点】初步认识加法的含义：得数在5以内加法的口算。 【教学难点】理解加法的含义。 【教具学具】多媒体课件。 【教学过程】 一、游戏激趣，回顾旧知 谈话：同学们,前面我们学习了数的分与合，咱们来个抢答游戏，比比看，谁答得又对又快！（课件演示口答） 谈话:像这样求两个数合起来是多少，用加法计算。今天我们就来认识加法。（板书课题） 二、认识加法，学习计算 1、理解加法含义。 （1）理解图意。 谈话：（出示例图）同学们,小学生不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，小朋友们在做什么？ 提问:原来有（ ）人浇花？又来了（ ）人？一共有（ ）人？ （对应上面三个问题板书：3 2 5） 引导学生连起来完整地说三句话：原来有3人浇花，又来了2人，一共有5人。 （2） 体会“合起来”。 谈话：图中是把（ ）人和（ ）人合起来？（手势比划“合起来”） 追问:3人和2人合起来是（ ）人？（手势比划“合起来”） 引导学生用手势边比划边完整地说：“3人和2人合起来是5人。” （师生说完后同桌比划着说一说） （3）感受加法含义。 谈话：像这样把3人和2人合起来，我们用加法计算，在3和2之间用“+”连接。（课件演示：加号。） 引导学生：手势比划并认读加号，加号表示“合起来”的意思。 提问:“3+2”表示把（ ）和（ ）合起来？3和2合起来是（ ）？ 谈话：3和2合起来是5，写成加法算式：3+2=5。（板书加法算式，课件演示“=”） 领读：3加2等于5。（课件演示：加法算式的读法。） 讲解：等号后面的5是“3+2”的得数。 提问:加法算式中“3”在图中表示什么意思？“2”表示什么意思？“5”表示什么意思？“+”呢？“3+2=5”又表示什么意思呢？（指名说后同桌说） （4）学习加法的算法。 谈话：说说看，得数“5”是怎么来的？你是怎么想到3+2=5的？用自己喜欢的方法算一算。 预设学生交流不同的想法： ①接着3往后数2个是5，所以，3+2=5。 ②摆圆片：先摆（3）个圆片，再摆（2）个圆片，合起来一共有（5）个圆片。所以，3+2=5。 ③画一画：先画（3）个圆，再画（2）个圆，合起来一共画（5）个圆。所以，3+2=5。 ④因为3和2合成5，所以，3+2=5。 指出：同学们计算3+2等于几时，都是在想3和2合成几。因为3和2合成5，所以，3+2=5。 谈话：同桌互相说说，怎样计算3+2=？可以想几和几合成几？ 小结：计算加法时我们可以想，两个数合成几，得数就是几。 2、教学“试一试”。 引导学生观察两幅图，说清图意：左边来了（ ）人？右边来了（ ）人？一共有（ ）人？ 思考：图中是把（ ）和（ ）合起来是（ ）？ 谈话:“1和2合起来是3”，加法算式怎么写？完成书上的填空。 提问：“1+2=3”在图中表示什么意思？ 计算1+2等于几时，可以怎么想？（指名说后同桌互相说说。） 小结：今后我们“把两部分合起来求一共是多少”用（加法）计算。计算加法时我们可以想，两个数合成几，得数就是几。 三、分层练习，巩固提升 1、“想想做做”第1题。 （1）说清图意：左边有（ ）只，右边有（ ）只，一共有（ ）只。 （2）提问：图中是把（ ）和（ ）合起来是（ ）？用什么方法计算？ （3）提问：加法算式怎么列？完成书上填空。 （4）指名汇报，交流得数并说说每道加法算式表示什么意思？又是怎么计算出得数的？ 2、“想想做做”第2题。 （1）说说每道加法算式表示什么意思？ （2）提问：每题先画几个圆？再画几个圆？合起来一共画几个圆？ （3）提问：每题怎样计算出得数？可以怎样想？ 3、“想想做做”第3题。 （1）独立完成填空。 （2）提问：说说每题怎样计算出得数？可以怎样想？ 4、“想想做做”第4题。 （1）说清图意：从左往右看，小白兔原来有几个蘑菇？又采了几个？合起来是几个？ （2）看图写算式，完成书上填空并汇报。 （3）提问：仔细观察三道加法算式，你发现了什么？ （4）指出：三题都是加1，第一个数越来越多，一个比一个多1，得数也越来越多，一个比一个多1，最后一题得数最大。 5、“想想做做”第5题。 （1）自己计算并连线。 （2）汇报交流 （3）说说怎么计算出得数？ 6、“想想做做”第6题。 （1）自己描写加法算式。 （2）说说写“+”和“=”时需要注意什么？ 四、整理回顾，归纳总结 谈话：今天我们一起认识加法，你有什么收获？ 【板书设计】 5以内的加法 3 + 2 = 5 加号 【教学反思】 《得数在5以内的加法》一课中，我意图引导学生运用多种感官如手势等身体语言，结合实物情境图直观看一看、数一数，依托前面学习的5以内数的分与合，帮助学生从以下三个方面来理解加法的含义： 1、 用三句话完整的描述图意，理解把“两部分合起来求一共有多少”用加法计算。 2、 结合实物情境图，依托前面学习的5以内数的分与合，运用手势语理解和体会“合起来”，感受加法的含义。 3、 用数一数、合一合的方法引导学生理解加法的算理。 反思整节课的教学仍然存在以下几方面的不足，需进一步改进。 1、 一年级的孩子主要是以动手操作为学习方式，要充分放手让孩子们借助学具操作来学习新知。本节课在教学中，缺少了操作活动，孩子们在探索“3+2=5”的算法时，可以让孩子们自主选择自己喜欢的方式探索算法，如摆学具、数一数、画一画等。 2、 探究加法算法时要注意多样化，并在此基础上进行优化。在体验加法含义“合起来”时，可以让孩子们圈一圈，在情境图中直观体现合。 3、 整节课老师比较注重孩子语言完整性的训练以及生生、师生间的互动，形成了良好的数学学习习惯，继续保持。 4、 一年级的数学练习设计要注重趣味性，可以多思考用一种什么样的方式提高孩子们的注意力，比如，闯关游戏就能很好的提高孩子们的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$