第三单元名著导读《<朝花夕拾>：从百草园到三味书屋》（思维导图+情节梳理+人物形象+语句赏析+巩固试题）课件+讲义 2025-2026学年统编版（2024）语文七年级上册

从百草园到三味书屋 部编教材七年级上 名著《朝花夕拾》 【朝花夕拾】《从百草园到三味书屋》 思维导图 情节概括 1.故事情节概括 ⑴描写百草园春夏秋的自然景物与互动趣事； ⑵讲述美女蛇的故事及教训； ⑶介绍百草园冬天的捕鸟活动； ⑷猜测离开百草园的原因并表达不舍； ⑸描述三味书屋的入学情景、学习日常、课余活动及课堂百态。 2.情节梳理 百草园春夏秋乐趣→美女蛇故事及教训→冬天捕鸟→猜测离开原因→告别百草园→进入三味书屋→入学行礼与见先生→问“怪哉”被拒→课余后园活动→课堂集体读书与各自行为。 文章主题 本文通过回忆百草园的自由快乐与三味书屋的束缚刻板，展现童年生活的不同侧面，既流露对纯真童年的怀念，也暗含对封建教育压抑儿童天性的反思，与《朝花夕拾》中借往事表达对社会、人生感悟的主题相呼应，体现对成长历程中美好与局限的审视。 人物形象 1.“我” ⑴热爱自然，充满好奇心与探索欲： 语句：①“何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来” ②“极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想” 分析：“我”为寻找人形何首乌反复拔根，因美女蛇故事渴望得到飞蜈蚣，体现出对自然事物的强烈好奇和主动探索的天性。 ⑵活泼好动，贪玩且富有童真： 语句：①“拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉……只好来捕鸟” ②“用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来……最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像” 分析：“我”在百草园参与拍雪人、捕鸟等活动，在三味书屋课堂上偷偷描绣像，展现出孩童活泼好动、热爱玩耍的童真。 ⑶求知欲强，敢于提问： 语句：“‘先生，“怪哉”这虫，是怎么一回事？……’” 分析：“我”主动向先生请教“怪哉”虫的问题，体现出对未知事物的求知欲和敢于提问的性格。 2.长妈妈 ⑴善于讲述故事，能引发孩子的兴趣与联想： 语句：“长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功……美女蛇就被它治死了。” 分析：长妈妈讲述的美女蛇故事情节生动，包含鬼怪、法术等元素，既让“我”感到“做人之险”，又引发“我”对飞蜈蚣的向往，可见她善于用故事吸引孩子。 ⑵知识有限，不算渊博： 语句：“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。” 分析：“我”想了解“怪哉”虫的故事时，明确提到长妈妈不知道，说明她在知识储备上有局限，并非学识渊博之人。 3.闰土的父亲 ⑴擅长捕鸟，经验丰富且技艺高超： 语句：①“这是闰土的父亲所传授的方法” ②“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的” 分析：闰土的父亲能传授详细的捕鸟技巧，且短时间内捕获大量鸟雀，体现出他在捕鸟方面经验丰富、技艺娴熟。 ⑵性格温和，有耐心且善于引导： 语句：“我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。” 分析：面对“我”捕鸟收获甚少的情况，他没有指责，而是温和地指出“我”性急的问题，语气平静，体现出耐心和温和的性格。 4.三味书屋的先生 ⑴方正、质朴、博学，受人尊敬： 语句：①“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人” ②“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜” 分析：“我”对先生的恭敬源于众人对他“方正、质朴、博学”的评价，外貌描写也凸显其饱学老者的形象，体现他在乡中的声望。 ⑵教学严格但有分寸，不滥用惩罚： 语句：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’” 分析：先生虽有戒尺和罚跪规则，却很少使用，通常仅以瞪眼、呵斥督促学生，说明他的严格并非苛责，而是有一定的宽容度。 ⑶沉浸读书，对典籍充满热爱： 语句：“先生自己也念书……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 分析：先生读书时神态投入，不仅大声朗读，还伴随仰头、摇动等动作，甚至“微笑”，可见他对所读内容的喜爱与沉浸，展现出对典籍的热爱。 重点字词 1.字音字形 ⑴菜畦（qí）：（“畦”易错读为wā，易错写为“洼”）： ⑵皂荚（zào jiá）：（“荚”易错读为jiā，易错写为“夹”） ⑶桑椹（shèn）：（“椹”易错读为zhēn，易错写为“甚”） ⑷鸣蝉：（“蝉”易错写为“婵”） ⑸油蛉（líng）：（“蛉”易错写为“铃”） ⑹蟋蟀（xī shuài）：（“蟀”易错写为“摔”） ⑺蜈蚣（wú gōng）：（“蚣”易错写为“功”） ⑻斑蝥（máo）：（“蝥”易错读为máo，易错写为“蟊”） ⑼攒成（cuá）：（“攒”易错读为zǎn，易错写为“赞”） ⑽收敛（liǎn）：（“敛”易错读为jiǎn，易错写为“剑”） ⑾脑髓（suǐ）：（“髓”易错读为suí，易错写为“隋”） ⑿秕谷（bǐ）：（“秕”易错读为pǐ，易错写为“批”） ⒀锡箔（xī bó）：（“箔”易错写为“泊”） ⒁确凿（záo）：（“凿”易错读为zuò，易错写为“函”） ⒂轻捷：（“捷”易错写为“睫”） ⒃宿儒（sù rú）：（“宿”此处读sù，易错读为xiù） ⒄倜傥（tì tǎng）：（“倜”易错读为zhōu，“傥”易错读为dǎng） ⒅拗过去（ǎo）：（“拗”此处读ǎo，易错读为niù） ⒆人迹罕至（hǎn）：（“罕”易错读为hàn） ⒇人声鼎沸（dǐng）：（“鼎”易错写为“顶”） 2.字词释义 ⑴确凿：确实，真实可靠。 ⑵菜畦：有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。 ⑶轻捷：轻快敏捷。 ⑷攒成：聚集、凑集在一起形成。 ⑸收敛：（光线、笑容等）减弱或消失；收拢，聚集。 ⑹秕谷：不饱满的谷子。 ⑺渊博：（学识）深而且广。 ⑻宿儒：指老成博学的读书人。 ⑼人声鼎沸：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。 ⑽倜傥：洒脱，不拘束。 句子赏析 1.修辞方法 ⑴“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” 修辞：拟人 赏析：作者将油蛉的叫声比作“低唱”，蟋蟀的叫声比作“弹琴”，赋予昆虫人的动作与情态。这种拟人化的描写，生动形象地展现了百草园春夏秋季节昆虫鸣叫的热闹景象，既表现出自然的生机活力，也暗含“我”对百草园的喜爱与亲近感，让读者感受到童年视角下自然的趣味与灵动。 ⑵“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。” 修辞：比喻 赏析：将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”，既写出了覆盆子的形状（圆润、成簇），又通过“珊瑚珠”的色彩联想，突出其色泽鲜亮的特点。这一比喻直观可感，既表现了覆盆子的可爱，也体现出“我”对它的细致观察与喜爱，强化了百草园作为“乐园”的形象。 ⑶“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” 修辞：排比 赏析：前两句用“不必说……”的句式，铺陈百草园中丰富的景物（植物、动物），从静态到动态，从低处到高处，全面展现百草园的生机勃勃；后用“单是……”转折，突出泥墙根一带的趣味。排比的运用不仅使语言节奏感强，更通过“多”与“少”的对比，强调百草园处处是乐趣，凸显其作为童年“乐园”的特点。 2.外貌、神态描写 ⑴“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。” 赏析：这句话通过“高而瘦”“须发花白”“戴大眼镜”等细节，勾勒出先生的外形特征。“高而瘦”“须发花白”体现其年长，“大眼镜”则暗示其学识渊博（符合“极方正，质朴，博学”的评价）。外貌描写简洁传神，让读者对先生形成初步的直观印象，为后文展现其性格奠定基础。 ⑵“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。” 赏析：“不高兴”“有怒色”直接描写先生的神态。当“我”询问“怪哉”虫时，先生的神态变化，既表现出他对“无关课本”问题的排斥，符合传统私塾教育中“只读圣贤书”的观念，也侧面体现其严厉的一面，与前文“方正”的评价相呼应，让人物形象更立体。 3.动作描写 ⑴“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。” 赏析：句中“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”一系列连续的动作描写，详细展现了捕鸟的全过程。这些动作准确、有序，既体现了捕鸟方法的巧妙，也暗示了闰土父亲的经验丰富；同时，从“我”的视角记录动作，暗含“我”对捕鸟的好奇与投入，展现了童年玩耍时的专注与乐趣。 ⑵“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 赏析：“微笑”“仰起”“摇着”“拗过去”等动作，描写先生读书入神时的状态。“微笑”体现他对所读内容的喜爱，“仰起、摇着、拗过去”等夸张的动作，生动展现了他沉浸于典籍的投入与陶醉。这一描写打破了先生“严厉”的刻板印象，让人物更真实——既是方正的学者，也有对知识的纯粹热爱。 4.语言描写 ⑴“‘先生，“怪哉”这虫，是怎么一回事？……’” 赏析：这是“我”向先生提问的语言，简短且带着急切的语气。“怪哉”虫是“我”好奇的未知事物，主动提问的语言直接体现了“我”的求知欲与孩童的好奇心，与后文先生的拒绝形成对比，既凸显了“我”的性格，也暗示了传统私塾教育对儿童好奇心的压抑。 ⑵“他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。” 赏析：这是闰土父亲对“我”捕鸟收获少的回应。“静静地笑道”的语气温和，“太性急”的评价精准点出“我”的问题。简短的语言既体现了闰土父亲的耐心与温和，也暗含他对捕鸟技巧的熟稔（知道成功的关键在于“耐心”），展现了劳动人民的智慧与宽厚。 5.心理描写 ⑴“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。” 赏析：这句话通过“常常拔”“牵连不断地拔”“弄坏了泥墙”等行为背后的心理——对“人形何首乌”能“成仙”的渴望，展现了“我”的天真与强烈的探索欲。“却从来没有见过”的结果，既符合孩童对“神奇事物”的执着追求，也让百草园的“神秘”与“趣味”更具体。 ⑵“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。” 赏析：“觉得做人之险”“担心”“极想得到”直接描写“我”听完美女蛇故事后的心理。“担心”体现了故事带来的恐惧，“极想得到飞蜈蚣”则体现了孩童面对恐惧时的天真应对（渴望保护自己）。这种心理描写真实再现了童年对未知危险的感受，让百草园的记忆多了一层神秘色彩。 6.环境描写 ⑴“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。” 赏析：这句话属于自然环境描写，从视觉（菜畦、桑椹）、触觉（石井栏“光滑”）、听觉（蝉鸣）等角度，铺陈百草园的景物。色彩鲜明（碧绿、紫红）、动静结合（静态的树与动态的黄蜂、云雀），营造出生机勃勃、充满趣味的氛围，既交代了“我”的活动背景，也烘托出“我”在百草园的快乐与自由，为“百草园是乐园”的定位做了铺垫。 ⑵“中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。” 赏析：这句话是三味书屋的环境描写，“三味书屋”的匾额点明地点，“梅花鹿伏在古树下”的画（“鹿”谐音“禄”，象征功名）则暗示了书塾的教育目的（与科举、功名相关）。整体环境庄严肃穆，与百草园的活泼形成对比，既交代了书塾的文化氛围，也暗示了这里的生活将更规矩、严肃，为后文描写学习生活做了铺垫。 7.深刻含义的句子 ⑴“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！” 赏析：这句话是“我”离开百草园时的告别，用“Ade”（德语“再见”）称呼蟋蟀、覆盆子等，将自然事物拟人化，仿佛在与亲密的朋友告别。字里行间充满不舍，既体现了百草园在“我”心中的重要性（是童年快乐与自由的象征），也暗示了从“乐园”到“书塾”的转变，暗含对自由时光逝去的惋惜，与文章“怀念童年”的主题相呼应。 ⑵“书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。” 赏析：这句话看似平淡，实则暗含对传统教育的反思。“书没有读成”暗示私塾教育内容（枯燥的经书）难以引起孩子兴趣；“画的成绩却不少”则体现了孩子在压抑中自发寻找乐趣的天性。这种对比既表现了“我”对课外兴趣的执着，也含蓄批判了传统教育对儿童天性的束缚，与《朝花夕拾》中“反思教育”的主题一致。 ⑶“他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。” 赏析：这句话是美女蛇故事中“读书人”的反应。“照样办”（按老和尚说的放盒子）却“睡不着”，既符合常人面对危险时的紧张心理，也暗示了“恐惧”对人的折磨。从主题来看，这个细节让故事更真实，既强化了“做人之险”的教训，也通过童年视角下的“恐惧”，丰富了对“人性与危险”的思考，体现了文章对童年心理的细腻捕捉。 章节试题 一、填空题 1.不必说碧绿的______，光滑的______，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 2.长妈妈讲的美女蛇故事中，老和尚给了读书人一个小盒子，里面的______能吸蛇的脑髓，最终治死了______。 3.冬天的百草园，“我”常做的活动是______，方法是扫开雪、支起竹筛、撒______、牵绳等，这是闰土的父亲传授的。 4.三味书屋的书房中间挂着一块匾，写着“__________”；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的_________伏在古树下。 5.“我”在三味书屋的课堂上，常用“________”蒙在小说的绣像上描下来，最成片段的是《_____________》和《西游记》的绣像。 6.当“我”向先生请教“_________”这虫的问题时，先生回答“________”，脸上还有怒色。 7.“我”猜测离开百草园的原因可能有：毁了泥墙、抛砖头到梁家、______等，离开时“我”不舍地告别了蟋蟀、______等。 8.三味书屋的先生是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜，众人评价他极______、质朴、______。 二、选择题 1.下列不属于百草园春夏秋季节典型景物的一项是【 】 A.碧绿的菜畦、光滑的石井栏 B.高大的皂荚树、紫红的桑椹 C.鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子 D.积雪、竹筛、白颊的“张飞鸟” 2.长妈妈讲述的美女蛇故事中，能治死美女蛇的是【 】 A.老和尚的咒语 B.飞蜈蚣 C.读书人的勇气 D.金光盒子 3.关于百草园冬天捕鸟的方法，下列表述正确的一项是【 】 A.直接用手捕捉，主要捕获麻雀和“张飞鸟” B.扫开积雪后，用短棒支起竹筛，下面撒稻谷，用绳牵拉 C.需等积雪盖地面一两天，鸟雀无处觅食时进行，撒秕谷作诱饵 D.“我”能像闰土的父亲一样，小半天捕获几十只 4.三味书屋的书房中，悬挂的匾额和匾额下的画分别是【 】 A.“万世师表”、孔子像 B.“三味书屋”、梅花鹿伏在古树下 C.“学海无涯”、仙鹤图 D.“圣贤之道”、猛虎下山图 5.众人对三味书屋先生的评价不包括下列哪一项【 】 A.方正 B.质朴 C.博学 D.急躁 6.“我”在三味书屋课堂上偷偷进行的活动是【 】 A.与同窗讨论“怪哉”虫的故事 B.用荆川纸蒙在小说绣像上描画 C.到后园折腊梅、寻蝉蜕 D.模仿先生大声朗读典籍 三、简答题 1.百草园被“我”称为“乐园”，请结合文中内容，列举百草园中让“我”感到有趣的事物或活动。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.文中长妈妈讲述的美女蛇故事，对“我”产生了哪些影响？这一情节体现了长妈妈怎样的特点？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.从百草园到三味书屋，“我”的生活环境和活动内容发生了哪些变化？这种变化体现了什么？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4.结合文中描写，概括三味书屋先生的形象特点，并举例说明。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5.文中“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”一句，体现了“我”怎样的情感？这一情感与《朝花夕拾》中“童趣与温情”的主题有何关联？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6.文中“书没有读成，画的成绩却不少了”这一细节，反映了作者对传统教育怎样的思考？这与《朝花夕拾》中“批判与思考”的主题有何关联？ 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长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 （完整文档，请查阅原著） 1.文段开头说百草园“那时却是我的乐园”，请结合文段内容，说说“乐园”体现在哪些方面？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.文中“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.长妈妈讲述的美女蛇故事在文段中有何作用？ 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三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： “人都到哪里去了？！” 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～～～～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～～～～……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。 （完整文档，请查阅原著） 1.“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”一句表达了“我”怎样的情感？与后文三味书屋的生活有何关联？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.结合文段描写，分析三味书屋先生的形象特点。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.文段描写“我”在课堂上“描画绣像”的行为，有何深层含义？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4.文段中百草园与三味书屋的环境、活动形成对比，这种对比有何作用？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 答案 一、填空题 1.菜畦、石井栏。解析：原文通过列举百草园中的典型景物，展现其生机与趣味。“菜畦”“石井栏”是百草园中“我”熟悉的事物，体现了“我”对自然环境的细致观察，也为后文描写泥墙根一带的乐趣做了铺垫，凸显百草园作为“乐园”的特点。 2.飞蜈蚣；美女蛇。解析：美女蛇的故事充满奇幻色彩，飞蜈蚣与美女蛇的对抗是故事的关键情节。这一情节既让“我”感到“做人之险”，又引发“我”对飞蜈蚣的向往，体现了童年视角下对神秘事物的好奇，也让百草园的记忆更添一层神秘趣味。长妈妈作为故事的讲述者，与《阿长与<山海经>》中她擅长讲民间故事的形象一致，展现了她贴近孩童心理的一面。 3.捕鸟；秕谷。解析：捕鸟是百草园冬天的主要乐趣，文中详细描写了捕鸟的步骤，“秕谷”是吸引鸟雀的关键诱饵。这一情节既体现了“我”对玩耍的热爱，也通过“我”与闰土父亲捕鸟成果的对比，展现了孩童的天真与成人的经验差异，凸显了童年生活的鲜活。 4.三味书屋；梅花鹿。解析：“三味书屋”的匾额点明了书塾的名称，而“梅花鹿”的画（“鹿”谐音“禄”）暗含传统教育对功名的追求，营造了书塾庄重的氛围。这一环境描写与百草园的活泼形成对比，暗示了“我”从自由乐园到规矩书塾的生活转变。 5.荆川纸；荡寇志。解析：描绣像是“我”在课堂上偷偷进行的活动，体现了孩童对课外趣味的追求。“荆川纸”是当时常用的描摹用纸，而《荡寇志》《西游记》是民间流传较广的小说，与私塾要求读的经书形成对比，反映了传统教育内容与孩童天性的冲突，暗含对刻板教育的微妙反思。 6.怪哉；不知道。解析：“我”对“怪哉”虫的好奇体现了孩童的求知欲，而先生的拒绝与怒色，反映了传统私塾教育中“只读圣贤书”的观念——认为无关课本的问题不值得关注。这一情节既展现了先生“方正”的一面，也暗示了教育对儿童好奇心的压抑，与《朝花夕拾》中对传统教育的反思主题相呼应。 7.跳石井栏；覆盆子。解析：文中用“也许”列举离开的原因，体现了“我”的天真猜测；而对蟋蟀、覆盆子的告别，将自然事物拟人化，充满不舍之情。这一过渡段落既表达了对百草园自由生活的留恋，也暗示了成长中必然经历的环境转变，为下文描写三味书屋的生活做了铺垫。 8.方正；博学。解析：这是“我”对先生的初印象，“方正”体现其品行端正，“博学”体现其学识深厚，与后文他大声朗读典籍、虽严厉却少用惩罚的行为一致，塑造了一个传统私塾先生的典型形象——既有刻板之处，也有对知识的热爱，人物形象立体而真实。 二、选择题 1.D。选项A、B、C均为原文中“不必说……也不必说……”所列举的百草园春夏秋景物，体现了百草园的生机与趣味；而D项“积雪、竹筛、张飞鸟”是冬天捕鸟时的元素，属于冬季场景，与“春夏秋季节”不符。本题考查对文中不同季节景物的区分，需结合上下文把握场景的时间特征。 2.B。原文明确提到“老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了”，可见治死美女蛇的是飞蜈蚣。A项“咒语”文中未提及；C项“读书人的勇气”与故事中“他正抖作一团”不符；D项“金光盒子”是飞蜈蚣的容器，并非直接治蛇的事物。长妈妈擅长讲此类民间故事，这一特点与《阿长与<山海经>》中她的形象一致，体现了她贴近孩童心理的一面。 3.C。原文描述捕鸟方法为“总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪……下面撒些秕谷”，故C项正确。A项“直接用手捕捉”错误，文中是用竹筛罩住；B项“撒稻谷”错误，应为“秕谷”；D项错误，原文说“我”“捉住的不过三四只”，远不及闰土的父亲。本题考查对捕鸟情节的细节掌握。 4.B。原文明确写道“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”，故B项正确。A、C、D项均为虚构内容，与原文不符。这一环境描写营造了书塾庄重的氛围，与百草园的活泼形成对比，体现了两种生活场景的差异，本题考查对三味书屋环境细节的记忆。 5.D。原文明确提到“我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”，可见A、B、C均为对先生的评价；而D项“急躁”与原文不符，先生虽有怒色（如被问“怪哉”时），但更多时候是“和蔼地答礼”“少用戒尺”，并非急躁。本题考查对人物形象关键词的提取，需紧扣原文对先生的直接评价。 6.B。原文提到“我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来”，故B项正确。A项“讨论‘怪哉’虫”文中未提，且先生不允许此类话题；C项“到后园活动”是课余行为，并非“课堂上”；D项“模仿先生朗读”与原文“学生做戏、画画”不符。这一活动体现了孩童对课外趣味的追求，与刻板的课堂形成对比，本题考查对“课堂百态”细节的理解，需区分“课堂内”与“课余”活动。 三、简答题 1.①春夏秋的自然景物（菜畦、石井栏、皂荚树等）及互动（油蛉低唱、蟋蟀弹琴、拔何首乌、摘覆盆子）；②长妈妈讲述的美女蛇故事；③冬天的捕鸟活动。 解析：文中通过多角度描写展现百草园的“乐”：自然景物的丰富多样满足了“我”的好奇心，美女蛇的故事增添神秘趣味，捕鸟活动则带来玩耍的快乐。这些内容共同构建了“我”心中自由、充满生机的童年乐园，与后文三味书屋的规矩形成对比，凸显童年生活的纯真与美好。 2.⑴影响：①让“我”觉得“做人之险”，夏夜乘凉时担心；②极想得到能治蛇的飞蜈蚣；③走到百草园草丛时会联想到故事。⑵长妈妈的特点：善于讲述生动的民间故事，能抓住孩子的兴趣点，贴近孩童心理。 解析：美女蛇故事充满奇幻色彩，符合孩童对神秘事物的好奇，既让“我”感到紧张，又激发探索欲。这一情节与《阿长与<山海经>》中长妈妈擅长讲“长毛”故事的特点一致，体现她作为底层劳动妇女，虽不渊博，却能用故事给予孩子独特的童年体验，展现其质朴而贴近生活的一面。 3.⑴环境变化：从自然野趣的百草园（有草木、昆虫、雪地）变为规矩庄重的三味书屋（有匾额、画像、书房）。⑵活动变化：从自由玩耍（拔草、捕鸟、听故事）变为规律学习（读书、习字、对课）。⑶体现了“我”从自由纯真的童年乐园进入受约束的学习环境，暗含成长中对自由时光的不舍。 解析：环境与活动的对比，突出了两种生活状态的差异——百草园象征无拘无束的自然天性，三味书屋代表传统教育的规范。这种变化不仅是空间的转换，更是“我”从孩童到学生的角色转变，为后文对教育模式的反思埋下伏笔。 4.①方正、质朴、博学：“我”早听到他“极方正，质朴，博学”，他能大声朗读典籍，展现学识；②严厉但有分寸：被问“怪哉”时面露怒色，但“戒尺和罚跪规则不常用”，更多是“瞪几眼”“叫读书”；③和蔼且投入：初次行礼时“和蔼地答礼”，读书时“微笑”“仰头摇着”，沉浸其中。 解析：先生的形象并非单一的“严厉”，而是多面的：既有传统私塾先生对规矩的坚持（拒绝回答“无关课本”的问题），也有对知识的热爱（读书入神），还有对学生的宽容（少用惩罚）。这种立体描写让人物更真实，体现了作者对传统教育者的客观审视。 5.⑴情感：对百草园的不舍与留恋，将动植物视为朋友，充满童真的告别。⑵关联：这句话以孩童的视角，将自然事物拟人化，流露对童年乐园的珍视，体现了“童趣与温情”——作者通过回忆与自然万物的亲密互动，传递出对纯真童年时光的怀念，以及人与自然相融的温情。 解析：“Ade”（德语“再见”）的使用带有孩子气的郑重，将蟋蟀、覆盆子等视为“朋友”，凸显“我”对百草园的深厚情感。这一细节是“童趣”的直接体现：孩童眼中万物有灵，离别时的不舍则蕴含着对童年温情时光的眷恋，与《朝花夕拾》中反复出现的对童年美好记忆的珍视相呼应。 6.⑴思考：传统私塾教育内容（经书）枯燥，难以激发孩童兴趣，压抑了孩子的天性与创造力；而“我”在课堂上偷偷画画，体现了孩童对课外趣味的自发追求。⑵关联：这一细节暗含对刻板、僵化的传统教育的批判——教育若忽视孩童天性，便会导致“读书不成”而“副业有成”的矛盾，与《朝花夕拾》中通过回忆反思社会与教育问题的“批判与思考”主题一致，传递出对更符合人性的教育方式的期待。 解析：“书没有读成”暗示私塾教育与孩童需求的脱节，“画的成绩不少”则展现孩子在压抑中寻找乐趣的本能。作者通过这一对比，委婉批判了传统教育对个性的束缚，呼应了《朝花夕拾》中“以往事为镜，反思现实”的核心，体现对教育本质（顺应天性、激发兴趣）的深层思考。 四．阅读文段题 （一）阅读文段赏析题 1.①自然景物丰富有趣，菜畦、皂荚树等植物与鸣蝉、黄蜂等动物构成生机盎然的环境；②泥墙根一带可观察昆虫、拔何首乌、摘覆盆子，充满探索乐趣；③长妈妈讲的美女蛇故事增添神秘色彩；④冬天可捕鸟，体验玩耍的快乐。 解析：“乐园”是文段核心情感，需从自然景物、互动活动、故事趣味、季节活动四个角度提炼。这些内容共同展现百草园作为童年自由天地的特质，呼应《朝花夕拾》中“怀念纯真童年”的主题，体现孩童与自然相融的快乐。 2.运用拟人修辞，将油蛉、蟋蟀的叫声比作“低唱”“弹琴”，赋予昆虫人的动作与情态。 解析：拟人手法使昆虫的鸣叫更生动形象，既表现出百草园的生机与活力，也暗含“我”对自然的亲近与喜爱。这种孩童视角下的描写，让景物充满灵动感，凸显百草园的“趣”，符合初中生对修辞手法作用的理解要求（生动形象地表现事物特征，表达情感）。 3.①丰富百草园的趣味性，增添神秘色彩，符合孩童对奇幻事物的好奇；②影响“我”的心理，让“我”感到“做人之险”，也激发对飞蜈蚣的向往；③体现长妈妈善于用故事吸引孩子的特点，与《阿长与<山海经>》中她的形象相呼应。 解析：故事的作用需从内容趣味、对“我”的影响、人物关联三方面分析。民间故事是童年记忆的重要组成部分，既让百草园更具吸引力，也展现长妈妈作为讲述者的角色，体现《朝花夕拾》中“平凡人物带来的温情”这一主题。 4.①展现捕鸟方法的巧妙，体现劳动人民的生活智慧（如闰土父亲的经验）；②通过“我”与闰土父亲捕鸟成果的对比，突出孩童的天真与经验不足；③表现冬天百草园的乐趣，补充“乐园”的季节维度，使童年生活更丰满。 解析：捕鸟是百草园冬天的核心活动，细节描写（扫雪、支筛等动作）既体现活动的可操作性，也暗含“我”的投入与快乐。对比手法强化了童年体验的真实感，呼应“乐园”的多元呈现，符合中考对“情节作用”的考查要求（表现人物、丰富内容、表达情感）。 （二）阅读文段赏析题 1.表达了“我”对百草园的不舍与留恋，将动植物视为朋友，充满童真的告别。 解析：这一情感与后文三味书屋的规矩生活形成对比，凸显“我”对自由时光的珍视。“Ade”的使用带有孩子气的郑重，体现孩童视角下的纯真情感，与三味书屋中“只能读书”的约束形成反差，为后文对教育模式的反思铺垫，符合《朝花夕拾》中“童趣与成长”的主题。 2.①方正、质朴、博学：“我”早闻其名声，他能大声朗读典籍，展现学识；②严厉但有分寸：被问“怪哉”时面露怒色，但“戒尺不常用”，对学生“后来好起来了”；③沉浸于读书：朗读时“微笑”“仰头摇着”，表现对知识的热爱。 解析：需从直接评价（方正等）、行为表现（答礼、怒色、朗读状态）两方面提炼。先生形象立体，既有传统私塾先生的刻板（拒绝“无关问题”），也有温情与投入，符合中考对“人物形象分析”的要求（结合具体描写，概括多面特征）。 3.①体现孩童对课外趣味的自发追求，与私塾枯燥的经书学习形成对比；②暗示传统教育内容与儿童天性的冲突，“书没有读成”反映教育未能激发兴趣；③展现“我”的绘画天赋，为后文“画的成绩不少”铺垫，体现成长中的自主选择。 解析：这一行为是对刻板课堂的“无声反抗”，凸显孩童创造力与教育规范的矛盾，呼应《朝花夕拾》中“批判僵化教育”的主题。分析需联系教育背景，符合初中生对“情节深层含义”的理解（表面行为与内在情感/主题的关联）。 4.①环境对比：百草园自然野趣，三味书屋庄重规矩，凸显两种生活状态的差异；②活动对比：百草园自由玩耍，三味书屋规律学习，体现“我”从孩童到学生的角色转变；③情感对比：对百草园的留恋与对书屋的适应，展现成长中的复杂感受，暗含对自由与约束的思考。 解析：对比是本文核心手法，作用需从环境、活动、情感三方面分析。这种对比不仅是空间转换，更是成长的隐喻，符合中考对“表现手法作用”的考查要求（突出差异，表达情感，揭示主题），也呼应《朝花夕拾》中“通过回忆反思生活”的整体风格。 学科网（北京）股份有限公司 $$《朝花夕拾》 【七年级上必读名著】 从百草园到三味书屋 情节概括 ⑴描写百草园春夏秋的自然景物与互动趣事; ⑵讲述美女蛇的故事及教训; ⑶介绍百草园冬天的捕鸟活动; ⑷猜测离开百草园的原因并表达不舍; ⑸描述三味书屋的入学情景、学习日常、课余活动及课堂百态。 情节梳理 百草园春夏秋乐趣 美女蛇故事及教训 冬天捕鸟 猜测离开原因 告别百草园 进入三味书屋 入学行礼与见先生 问“怪哉”被拒 课余后园活动 课堂集体读书与各自行为。 文章主题 本文通过回忆百草园的自由快乐与三味书屋的束缚刻板,展现童年生活的不同侧面,既流露对纯真童年的怀念,也暗含对封建教育压抑儿童天性的反思,与《朝花夕拾》中借往事表达对社会、人生感悟的主题相呼应,体现对成长历程中美好与局限的审视。 ①“何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来” ②“极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时,也常常这样想” 我 人物形象 ①“拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉……只好来捕鸟” ②“用一种叫作‘荆川纸’的,蒙在小说的绣像上一个个描下来……最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像” “‘先生,“怪哉”这虫,是怎么一回事?……’” 热爱自然 充满好奇心与探索欲 活泼好动 贪玩且富有童真 求知欲强 敢于提问 “长妈妈曾经讲给我一个故事听:先前,有一个读书人住在古庙里用功……美女蛇就被它治死了。” 长 人物形象 “我很想详细地知道这故事,但阿长是不知道的,因为她毕竟不渊博。” 善于讲述故事 能引发孩子的 兴趣与联想 知识有限 不算渊博 妈 妈 闰 人物形象 土 父 亲 ①“这是闰土的父亲所传授的方法” ②“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只,装在叉袋里叫着撞着的” “我曾经问他得失的缘由,他只静静地笑道:你太性急,来不及等它走到中间去。” 擅长捕鸟 经验丰富 且技艺高超 性格温和 有耐心 且善于引导 人物形象 寿 镜 吾 ①“我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人” ②“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜” “他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:‘读书!’” “先生自己也念书……他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。” 方正、质朴、博学 受人尊敬 教学严格但有分寸 不滥用惩罚 沉浸读书 对典籍充满热爱 字音字形 ⑴菜畦(q ):(“畦”易错读为w ,易错写为“洼”): ⑵皂荚(z o ji ):(“荚”易错读为ji ,易错写为“夹”) ⑶桑椹(sh n):(“椹”易错读为zh n,易错写为“甚”) ⑷鸣蝉:(“蝉”易错写为“婵”) ⑸油蛉(l ng):(“蛉”易错写为“铃”) ⑹蟋蟀(x shu i):(“蟀”易错写为“摔”) ⑺蜈蚣(w g ng):(“蚣”易错写为“功”) ⑻斑蝥(m o):(“蝥”易错读为m o,易错写为“蟊”) ⑼攒成(cu ):(“攒”易错读为z n,易错写为“赞”) ⑽收敛(li n):(“敛”易错读为ji n,易错写为“剑”) 字音字形 ⑾脑髓(su ):(“髓”易错读为su ,易错写为“隋”) ⑿秕谷(b ):(“秕”易错读为p ,易错写为“批”) ⒀锡箔(x b ):(“箔”易错写为“泊”) ⒁确凿(z o):(“凿”易错读为zu ,易错写为“函”) ⒂轻捷:(“捷”易错写为“睫”) ⒃宿儒(s r ):(“宿”此处读s ,易错读为xi ) ⒄倜傥(t t ng):(“倜”易错读为zh u,“傥”易错读为d ng) ⒅拗过去( o):(“拗”此处读 o,易错读为ni ) ⒆人迹罕至(h n):(“罕”易错读为h n) ⒇人声鼎沸(d ng):(“鼎”易错写为“顶”) 字词释义 ⑴确凿:确实,真实可靠。 ⑵菜畦:有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。 ⑶轻捷:轻快敏捷。 ⑷攒成:聚集、凑集在一起形成。 ⑸收敛:(光线、笑容等)减弱或消失;收拢,聚集。 ⑹秕谷:不饱满的谷子。 ⑺渊博:(学识)深而且广。 ⑻宿儒:指老成博学的读书人。 ⑼人声鼎沸:人群发出的声音像水在锅里沸腾一样,形容人声嘈杂喧闹。 ⑽倜傥:洒脱,不拘束。 ⑴“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。” 修 语句赏析 辞 修辞:拟人 赏析:作者将油蛉的叫声比作“低唱”,蟋蟀的叫声比作“弹琴”,赋予昆虫人的动作与情态。这种拟人化的描写,生动形象地展现了百草园春夏秋季节昆虫鸣叫的热闹景象,既表现出自然的生机活力,也暗含“我”对百草园的喜爱与亲近感,让读者感受到童年视角下自然的趣味与灵动。 ⑵“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。” 修 语句赏析 辞 修辞:比喻 赏析:将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”,既写出了覆盆子的形状(圆润、成簇),又通过“珊瑚珠”的色彩联想,突出其色泽鲜亮的特点。这一比喻直观可感,既表现了覆盆子的可爱,也体现出“我”对它的细致观察与喜爱,强化了百草园作为“乐园”的形象。 ⑶“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。” 修 语句赏析 辞 修辞:排比 赏析:前两句用“不必说……”的句式,铺陈百草园中丰富的景物(植物、动物),从静态到动态,从低处到高处,全面展现百草园的生机勃勃;后用“单是……”转折,突出泥墙根一带的趣味。排比的运用不仅使语言节奏感强,更通过“多”与“少”的对比,强调百草园处处是乐趣,凸显其作为童年“乐园”的特点。 ⑴“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。” 外 语句赏析 貌 赏析:这句话通过“高而瘦”“须发花白”“戴大眼镜”等细节,勾勒出先生的外形特征。“高而瘦”“须发花白”体现其年长,“大眼镜”则暗示其学识渊博(符合“极方正,质朴,博学”的评价)。外貌描写简洁传神,让读者对先生形成初步的直观印象,为后文展现其性格奠定基础。 神 态 ⑵“‘不知道!’他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。” 外 语句赏析 貌 赏析:“不高兴”“有怒色”直接描写先生的神态。当“我”询问“怪哉”虫时,先生的神态变化,既表现出他对“无关课本”问题的排斥,符合传统私塾教育中“只读圣贤书”的观念,也侧面体现其严厉的一面,与前文“方正”的评价相呼应,让人物形象更立体。 神 态 ⑴“扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。” 动 语句赏析 作 描 写 赏析:句中“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”一系列连续的动作描写,详细展现了捕鸟的全过程。这些动作准确、有序,既体现了捕鸟方法的巧妙,也暗示了闰土父亲的经验丰富;同时,从“我”的视角记录动作,暗含“我”对捕鸟的好奇与投入,展现了童年玩耍时的专注与乐趣。 ⑵“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。” 动 语句赏析 作 描 写 赏析:“微笑”“仰起”“摇着”“拗过去”等动作,描写先生读书入神时的状态。“微笑”体现他对所读内容的喜爱,“仰起、摇着、拗过去”等夸张的动作,生动展现了他沉浸于典籍的投入与陶醉。这一描写打破了先生“严厉”的刻板印象,让人物更真实——既是方正的学者,也有对知识的纯粹热爱。 ⑴“‘先生,“怪哉”这虫,是怎么一回事?……’” 语 语句赏析 言 赏析:这是“我”向先生提问的语言,简短且带着急切的语气。“怪哉”虫是“我”好奇的未知事物,主动提问的语言直接体现了“我”的求知欲与孩童的好奇心,与后文先生的拒绝形成对比,暗示了传统私塾教育对儿童好奇心的压抑。 描 写 ⑵“他只静静地笑道:你太性急,来不及等它走到中间去。” 赏析:这是闰土父亲对“我”捕鸟收获少的回应。“静静地笑道”的语气温和,“太性急”的评价精准点出“我”的问题。简短的语言既体现了闰土父亲的耐心与温和,也暗含他对捕鸟技巧的熟稔(知道成功的关键在于“耐心”),展现了劳动人民的智慧与宽厚。 ⑴“我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。” 心 语句赏析 理 赏析:通过“常常拔”“牵连不断地拔”“弄坏了泥墙”等行为背后的心理——对“人形何首乌”能“成仙”的渴望,展现了“我”的天真与强烈的探索欲。“却从来没有见过”的结果,符合孩童对“神奇事物”的执着追求。 描 写 ⑵“这故事很使我觉得做人之险,夏夜乘凉,往往有些担心,不敢去看墙上,而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。” 赏析:“觉得做人之险”“担心”“极想得到”直接描写“我”听完美女蛇故事后的心理。“担心”体现了故事带来的恐惧,“极想得到飞蜈蚣”则体现了孩童面对恐惧时的天真应对(渴望保护自己)。这种心理描写真实再现了童年对未知危险的感受,让百草园的记忆多了一层神秘色彩。 ⑴“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。” 环 语句赏析 境 作用:这句话属于自然环境描写,从视觉(菜畦、桑椹)、触觉(石井栏“光滑”)、听觉(蝉鸣)等角度,铺陈百草园的景物。色彩鲜明(碧绿、紫红)、动静结合(静态的树与动态的黄蜂、云雀),营造出生机勃勃、充满趣味的氛围,既交代了“我”的活动背景,也烘托出“我”在百草园的快乐与自由,为“百草园是乐园”的定位做了铺垫。 描 写 ⑵“中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。” 环 语句赏析 境 作用:这句话是三味书屋的环境描写,“三味书屋”的匾额点明地点,“梅花鹿伏在古树下”的画(“鹿”谐音“禄”,象征功名)则暗示了书塾的教育目的(与科举、功名相关)。整体环境庄严肃穆,与百草园的活泼形成对比,既交代了书塾的文化氛围,也暗示了这里的生活将更规矩、严肃,为后文描写学习生活做了铺垫。 描 写 ⑴“总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!” 句 语句赏析 子 字里行间充满不舍,既体现了百草园在“我”心中的重要性(是童年快乐与自由的象征),也暗示了从“乐园”到“书塾”的转变,暗含对自由时光逝去的惋惜,与文章“怀念童年”的主题相呼应。 含 义 ⑵“书没有读成,画的成绩却不少了,最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。” 这句话看似平淡,实则暗含对传统教育的反思。“书没有读成”暗示私塾教育内容(枯燥的经书)难以引起孩子兴趣;“画的成绩却不少”则体现了孩子在压抑中自发寻找乐趣的天性。这种对比既表现了“我”对课外兴趣的执着,也含蓄批判了传统教育对儿童天性的束缚。 ⑶“他虽然照样办,却总是睡不着,——当然睡不着的。” 句 语句赏析 子 这句话是美女蛇故事中“读书人”的反应。“照样办”(按老和尚说的放盒子)却“睡不着”,既符合常人面对危险时的紧张心理,也暗示了“恐惧”对人的折磨。从主题来看,这个细节让故事更真实,既强化了“做人之险”的教训,也通过童年视角下的“恐惧”,丰富了对“人性与危险”的思考,体现了文章对童年心理的细腻捕捉。 含 义 1.不必说碧绿的_,光滑的_,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。 2.长妈妈讲的美女蛇故事中,老和尚给了读书人一个小盒子,里面的_能吸蛇的脑髓,最终治死了_。 3.冬天的百草园,“我”常做的活动是_,方法是扫开雪、支起竹筛、撒_、牵绳等,这是闰土的父亲传授的。 4.三味书屋的书房中间挂着一块匾,写着“_”;匾下面是一幅画,画着一只很肥大的_伏在古树下。 填空题 菜畦 石井栏 飞蜈蚣 美女蛇 捕鸟 秕谷 三味书屋 梅花鹿 5.“我”在三味书屋的课堂上,常用“_”蒙在小说的绣像上描下来,最成片段的是《_》和《西游记》的绣像。 6.当“我”向先生请教“_”这虫的问题时,先生回答“_”,脸上还有怒色。 7.“我”猜测离开百草园的原因可能有:毁了泥墙、抛砖头到梁家、_等,离开时“我”不舍地告别了蟋蟀、_等。 8.三味书屋的先生是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜,众人评价他极_、质朴、_。 填空题 荆川纸 荡寇志 怪哉 不知道 跳石井栏 覆盆子 方正 博学 选择题 1.下列不属于百草园春夏秋季节典型景物的一项是【 】 A.碧绿的菜畦、光滑的石井栏 B.高大的皂荚树、紫红的桑椹 C.鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子 D.积雪、竹筛、白颊的“张飞鸟” 解析 选项A、B、C均为原文中“不必说……也不必说……”所列举的百草园春夏秋景物,体现了百草园的生机与趣味;而D项“积雪、竹筛、张飞鸟”是冬天捕鸟时的元素,属于冬季场景,与“春夏秋季节”不符。本题考查对文中不同季节景物的区分,需结合上下文把握场景的时间特征。 D 选择题 2.长妈妈讲述的美女蛇故事中,能治死美女蛇的是【 】 A.老和尚的咒语 B.飞蜈蚣 C.读书人的勇气 D.金光盒子 解析 原文明确提到“老和尚说,这是飞蜈蚣,它能吸蛇的脑髓,美女蛇就被它治死了”,可见治死美女蛇的是飞蜈蚣。A项“咒语”文中未提及;C项“读书人的勇气”与故事中“他正抖作一团”不符;D项“金光盒子”是飞蜈蚣的容器,并非直接治蛇的事物。长妈妈擅长讲此类民间故事,这一特点与《阿长与<山海经>》中她的形象一致,体现了她贴近孩童心理的一面。 B 选择题 3.关于百草园冬天捕鸟的方法,下列表述正确的一项是【 】 A.直接用手捕捉,主要捕获麻雀和“张飞鸟” B.扫开积雪后,用短棒支起竹筛,下面撒稻谷,用绳牵拉 C.需等积雪盖地面一两天,鸟雀无处觅食时进行,撒秕谷作诱饵 D.“我”能像闰土的父亲一样,小半天捕获几十只 解析 原文描述捕鸟方法为“总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪……下面撒些秕谷”,故C项正确。A项“直接用手捕捉”错误,文中是用竹筛罩住;B项“撒稻谷”错误,应为“秕谷”;D项错误,原文说“我”“捉住的不过三四只”,远不及闰土的父亲。本题考查对捕鸟情节的细节掌握。 C 选择题 4.三味书屋的书房中,悬挂的匾额和匾额下的画分别是【 】 A.“万世师表”、孔子像 B.“三味书屋”、梅花鹿伏在古树下 C.“学海无涯”、仙鹤图 D.“圣贤之道”、猛虎下山图 解析 原文明确写道“中间挂着一块匾道:三味书屋;匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”,故B项正确。A、C、D项均为虚构内容,与原文不符。这一环境描写营造了书塾庄重的氛围,与百草园的活泼形成对比,体现了两种生活场景的差异,本题考查对三味书屋环境细节的记忆。 B 选择题 5.众人对三味书屋先生的评价不包括下列哪一项【 】 A.方正 B.质朴 C.博学 D.急躁 解析 原文明确提到“我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人”,可见A、B、C均为对先生的评价;而D项“急躁”与原文不符,先生虽有怒色(如被问“怪哉”时),但更多时候是“和蔼地答礼”“少用戒尺”,并非急躁。本题考查对人物形象关键词的提取,需紧扣原文对先生的直接评价。 D 选择题 6.“我”在三味书屋课堂上偷偷进行的活动是【 】 A.与同窗讨论“怪哉”虫的故事 B.用荆川纸蒙在小说绣像上描画 C.到后园折腊梅、寻蝉蜕 D.模仿先生大声朗读典籍 解析 原文提到“我是画画儿,用一种叫作‘荆川纸’的,蒙在小说的绣像上一个个描下来”,故B项正确。A项“讨论‘怪哉’虫”文中未提,且先生不允许此类话题;C项“到后园活动”是课余行为,并非“课堂上”;D项“模仿先生朗读”与原文“学生做戏、画画”不符。这一活动体现了孩童对课外趣味的追求,与刻板的课堂形成对比,本题考查对“课堂百态”细节的理解,需区分“课堂内”与“课余”活动。 B 简答题 1.百草园被“我”称为“乐园”,请结合文中内容,列举百草园 中让“我”感到有趣的事物或活动。 ①春夏秋的自然景物(菜畦、石井栏、皂荚树等)及互动(油蛉低唱、蟋蟀弹琴、拔何首乌、摘覆盆子); ②长妈妈讲述的美女蛇故事; ③冬天的捕鸟活动。 简答题 2.文中长妈妈讲述的美女蛇故事,对“我”产生了哪些影响?这 一情节体现了长妈妈怎样的特点? ⑴影响:①让“我”觉得“做人之险”,夏夜乘凉时担心;②极想得到能治蛇的飞蜈蚣;③走到百草园草丛时会联想到故事。 ⑵长妈妈的特点:善于讲述生动的民间故事,能抓住孩子的兴趣点,贴近孩童心理。 简答题 3.从百草园到三味书屋,“我”的生活环境和活动内容发生了哪 些变化?这种变化体现了什么? ⑴环境变化:从自然野趣的百草园(有草木、昆虫、雪地)变为规矩庄重的三味书屋(有匾额、画像、书房)。 ⑵活动变化:从自由玩耍(拔草、捕鸟、听故事)变为规律学习(读书、习字、对课)。 ⑶体现了“我”从自由纯真的童年乐园进入受约束的学习环境,暗含成长中对自由时光的不舍。 简答题 4.结合文中描写,概括三味书屋先生的形象特点,并举例说明。 ①方正、质朴、博学:“我”早听到他“极方正,质朴,博学”,他能大声朗读典籍,展现学识; ②严厉但有分寸:被问“怪哉”时面露怒色,但“戒尺和罚跪规则不常用”,更多是“瞪几眼”“叫读书”; ③和蔼且投入:初次行礼时“和蔼地答礼”,读书时“微笑”“仰头摇着”,沉浸其中。 简答题 5.文中“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!” 一句,体现了“我”怎样的情感?这一情感与《朝花夕拾》 中“童趣与温情”的主题有何关联? ⑴情感:对百草园的不舍与留恋,将动植物视为朋友,充满童真的告别。 ⑵关联:这句话以孩童的视角,将自然事物拟人化,流露对童年乐园的珍视,体现了“童趣与温情”——作者通过回忆与自然万物的亲密互动,传递出对纯真童年时光的怀念,以及人与自然相融的温情。 简答题 6.文中“书没有读成,画的成绩却不少了”这一细节,反映了作 者对传统教育怎样的思考?这与《朝花夕拾》中“批判与思考” 的主题有何关联? ⑴思考:传统私塾教育内容(经书)枯燥,难以激发孩童兴趣,压抑了孩子的天性与创造力;而“我”在课堂上偷偷画画,体现了孩童对课外趣味的自发追求。 ⑵关联:这一细节暗含对刻板、僵化的传统教育的批判——教育若忽视孩童天性,便会导致“读书不成”而“副业有成”的矛盾,与《朝花夕拾》中通过回忆反思社会与教育问题的“批判与思考”主题一致,传递出对更符合人性的教育方式的期待。 阅读题(一) 我家的后面有一个很大的园,相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。……单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾……长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。长妈妈曾经讲给我一个故事听……冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏……但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”…… 1.文段开头说百草园“那时却是我的乐园”,请结合文段内容,说说“乐园”体现在哪些方面? ①自然景物丰富有趣,菜畦、皂荚树等植物与鸣蝉、黄蜂等动物构成生机盎然的环境; ②泥墙根一带可观察昆虫、拔何首乌、摘覆盆子,充满探索乐趣; ③长妈妈讲的美女蛇故事增添神秘色彩; ④冬天可捕鸟,体验玩耍的快乐。 阅读题(一) 我家的后面有一个很大的园,相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。……单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾……长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。长妈妈曾经讲给我一个故事听……冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏……但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”…… 2.文中“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了什么修辞手法?有何表达效果? 运用拟人修辞,将油蛉、蟋蟀的叫声比作“低唱”“弹琴”,赋予昆虫人的动作与情态。 阅读题(一) 我家的后面有一个很大的园,相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。……单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾……长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。长妈妈曾经讲给我一个故事听……冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏……但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”…… 3.长妈妈讲述的美女蛇故事在文段中有何作用? ①丰富百草园的趣味性,增添神秘色彩,符合孩童对奇幻事物的好奇; ②影响“我”的心理,让“我”感到“做人之险”,也激发对飞蜈蚣的向往; ③体现长妈妈善于用故事吸引孩子的特点,与《阿长与<山海经>》中她的形象相呼应。 阅读题(一) 我家的后面有一个很大的园,相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。……单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾……长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。长妈妈曾经讲给我一个故事听……冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏……但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”…… 4.文段详细描写捕鸟的过程,有何用意? ①展现捕鸟方法的巧妙,体现劳动人民的生活智慧(如闰土父亲的经验); ②通过“我”与闰土父亲捕鸟成果的对比,突出孩童的天真与经验不足; ③表现冬天百草园的乐趣,补充“乐园”的季节维度,使童年生活更丰满。 阅读题(二) 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢……Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下……第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜……后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:“铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢……”……最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。 1.“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”一句表达了“我”怎样的情感?与后文三味书屋的生活有何关联? 表达了“我”对百草园的不舍与留恋,将动植物视为朋友,充满童真的告别。 阅读题(二) 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢……Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下……第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜……后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:“铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢……”……最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。 2.结合文段描写,分析三味书屋先生的形象特点。 ①方正、质朴、博学:“我”早闻其名声,他能大声朗读典籍,展现学识; ②严厉但有分寸:被问“怪哉”时面露怒色,但“戒尺不常用”,对学生“后来好起来了”; ③沉浸于读书:朗读时“微笑”“仰头摇着”,表现对知识的热爱。 阅读题(二) 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢……Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下……第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜……后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:“铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢……”……最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。 3.文段描写“我”在课堂上“描画绣像”的行为,有何深层含义? ①体现孩童对课外趣味的自发追求,与私塾枯燥的经书学习形成对比; ②暗示传统教育内容与儿童天性的冲突,“书没有读成”反映教育未能激发兴趣; ③展现“我”的绘画天赋,为后文“画的成绩不少”铺垫,体现成长中的自主选择。 阅读题(二) 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢……Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下……第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜……后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:“铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢……”……最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。 4.文段中百草园与三味书屋的环境、活动形成对比,这种对比有何作用? ①环境对比:百草园自然野趣,三味书屋庄重规矩,凸显两种生活状态的差异; ②活动对比:百草园自由玩耍,三味书屋规律学习,体现“我”从孩童到学生的角色转变; ③情感对比:对百草园的留恋与对书屋的适应,展现成长中的复杂感受,暗含对自由与约束的思考。 $$