2.7 百家争鸣 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

本文围绕“百家争鸣”展开，涵盖其背景、各学派思想主张及影响。承接春秋战国社会变革背景，为秦统一六国思想奠基，呼应单元主题。通过史料研读、合作探究等环节，渗透唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀等核心素养。 该设计创新点在于创设情境引导学生辩论。特色教法有讲授、合作探究等。教具运用图片史料。从学生层面提升历史思辨能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 单元主题 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 教材版本 部编版 课型 讲授课 课题名称 第7课 百家争鸣 课时 1 教师学校 授课老师 《义务教育历史课程标准》2022年版 1.内容要求：知道老子、孔子的生平与思想；通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解“百家争鸣”局面的产生。 2.学业要求：学生能列举儒家、道家、墨家、法家等主要学派及其思想主张，理解百家争鸣产生的背景；通过合作探究 问题，“各抒己见”，互相争论辩论，培养历史思辨能力；认识思想多元化的价值，增强文化自信，体会中华优秀传统文化的影响。 3.教学提示：了解这一时期生产力水平和社会关系的变化，初步理解百家争鸣局面的产生；紧扣争论这个主题，围绕诸子百家的思想主张，为战国时期诸侯国的变法提供了理论支持，为秦统一六国奠定了思想基础。 单元内容分析 本单元主题是“奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”，时间范围包括夏、商、西周、东周（含春秋、战国两个阶段）等，时间跨度约 1800年。本单元主要包括两部分内容：一是夏、商、西周奴隶制王朝的兴衰与逐次更替，随着社会生产力的不断发展，政治、军事、文化进步显著，促成奴隶制社会形态渐趋成熟；二是春秋战国时期，生产力发展，新的生产关系形成，中国古代社会开始向封建社会过渡，经济、政治、军事、思想文化都呈现出全新的面貌。 本节课内容分析 本课主要讲述了讲述老子的思想主张、孔子的核心思想等，以及战国时期百家争鸣中的主要学派、代表人物及主张。百家争鸣促进了思想文化的繁荣，成为我国古代第一次思想文化发展的高峰，为古代思想文化的发展奠定了基础，对后世产生了十分重要而深远的影响。 本课上承春秋战国社会的变革，下启秦统一六国。春秋战国时期生产力的发展和社会的变化推动了百家争鸣的出现，百家争鸣为战国时期诸侯国的变法提供了理论支持，为秦统一六国奠定了思想基础。 依据课程标准教材，把本课分为五个环节，一是追根溯源——百家争鸣的背景，主要从经济、政治、思想方面探讨；二是各抒己见——孔子、老子、道家、墨家、法家、兵家，主要介绍各学派及主张；三是开宗明义——百家争鸣的含义；四是源远流长——百家争鸣的影响；五是共鸣之音（情感升华）。 素养目标 1、通过相关史料了解诸子百家思想主张，学会处理历史信息;通过比较春秋战国诸子百家的思想，培养历史思辨能力。（时空观念、史料实证、历史解释） 2.通过了解这一时期生产力水平和社会关系的变化，初步理解百家争鸣局面的产生，体会社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。（唯物史观） 3. 通过领略古人卓越政治智慧，感受中国文化一脉相承，树立赓续传统、复兴民族的理想信念。（家国情怀） 教学重点难点 重点：孔子和儒家学说。 难点：百家争鸣的深远影响。 教法学法 教法：讲授法、合作探究法、情境教学法、多媒体教学法 学法：自主学习法、小组合作、史料研读 学情分析 初一的学生对于百家争鸣代表人物的事迹有所了解，通过前面教材的学习，对于春秋战国这一转型时期的政治、经济状况有了进一步的了解，但是对一些历史概念缺乏深入了解，对于百家争鸣出现的原因理解不透。由于古文功底有限，对于百家争鸣代表人物的思想理解不深，这是学生的困惑，也是兴趣点。 教学过程 教师导学 学生活动及达成目标 导入新课 教师出示《孔子见老子画像石拓片（局部）》的图片，然后引出“孔子问礼”的典故。设问：孔子和老子是著名的思想家，他们有哪些思想主张？春秋战国时期还有哪些重要的思想家？由此导入。 学生仔细观察图片和教师的讲解，了解“孔子问礼”的典故，激发学习兴趣。 【设计意图】 识读《孔子见老子画像石拓片（局部）》图片，了解“孔子问礼”的典故，学会从实物史料中获取信息，培养学生史料实证意识。 环节一：追根溯源——百家争鸣的背景 探究：结合所学及材料，通过小组合作的方式，从政治、经济、思想等方面，探究百家争鸣的背景。 材料一： 材料二： 平王立，东迁于洛邑,避戎寇。平王之时,周室衰微,诸侯强并弱,齐楚秦晋始大,政由方伯。 ——《史记·周本纪》 材料三：随着私学教育的出现，普通人也可以接受教育，知识传播面更加广泛，直接催生了“士”阶层的兴起，促进了学术思想和知识文化的广泛传播，刺激了思想文化的重组与更新。……。 ——摘编自于凯《战国史》 教师总结：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映的唯物史观。 解读实物和文献史料，结合所学得出：铁犁牛耕出现，生产力的提高；分封制瓦解，旧制度分崩离析；私学兴起，士人阶层壮大。 【设计意图】 通过小组合作，培养学生合作交流能力；通过解读实物和文献史料，结合所学知识，实现知识的有效回顾，有利于了解百家争鸣产生的原因，进一步理解一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映，培养唯物史观。 环节二：各抒己见 1.各抒己见——孔子 孔子——孔子其人 春秋 孔子名丘，字仲尼，春秋后期鲁国人，出身下层没落贵族。他从小学习礼乐，年轻时做过小更，后收徒办学。孔子中年后曾在鲁国从政，但时间不长，不久便周游列国，宣扬自己的政治主张，却不为各国采纳。孔子晚年回到家乡，主要从事教育，整理编订文化典籍。 孔子晚年时十分喜欢研读《易》。当时书籍主要写在简牍上，再用绳子将这些简牍按顺序编连起来。为了深入学习这部书，孔子把《易》翻阅了许多遍，甚至编连简牍的绳子都被磨断了好几次，不断换上新的再读。孔子还谦逊地说：“如果给我增加几年寿命，到50岁时去学《易》，便可以不犯大的过错了。”这就是成语“韦编三绝”的来历。 孔子 （公元前551—前479） 樊迟问仁，子曰:“爱人。” 仲弓问仁，子曰:“已所不欲，勿施于人。” 子曰:“夫仁者，已欲立而立人，已欲达而达人。” ——《论语·颜渊》 子曰:克已复礼为仁…… ——《论语》 为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。 道之以政，齐之以刑，民冕而无耻;道之以德，齐之以礼，有耻且格。 ——《论语》 苛政猛于虎也。 ——《礼记·檀弓下》 思想主张 文化成就 教师总结： 影响：① 孔子创立的儒家学说后来成为中国封建社会的统治思想，对古代政治与文化的发展有非常重要的意义；② 孔子提出的一些道德规范（仁爱、和谐等）对我国社会发展具有深远影响。 阅读史料，结合教材，概括孔子生平：从小学习礼乐；中年短暂从政，周游列国；晚年主要从事教育。 了解孔子“韦编三绝”典故 阅读史料，结合教材，分析得出： （1）核心思想:仁。（2）政治：①恢复西周礼乐文明，按西周制度文化重建社会秩序；反对苛政，“为政以德”。（3）教育:创办私学“有教无类”“因材施教”。 阅读史料，结合教材，分析得出： ①搜集、整理和修订古代重要典籍，对传承我国古代文化经典和学术思想作出巨大贡献。②孔子的思想由其弟子及再传弟子整理成《论语》一书。 【设计意图】 通过阅读史料，结合教材，提取关键信息，以时间为线索概括孔子生平、成就，便于从宏观上了解孔子的人生经历和主要成就，培养时空观念；阅读史料，结合教材，归纳概括孔子的思想主张和文化成就，培养学生分析归纳能力，加深理解“仁”的具体含义，并作为处理人际关系的最高行为准则和道德规范，为理解“为政以德”奠定基础。 2.各抒己见——老子 ·道生一，一生二，二生三，三生万物。 人法地，地法天，天法道，道法自然。 ·“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏” ·我无为,而民自化;我好静,而民自正; 我无事,而民自富;我无欲,而民自朴。 ——《老子》（《道德经》） 思想主张 老子（生卒年不详） 老子姓李，名耳，字聃(dān )，春秋后期楚国人。他做过周朝的史官，掌管王室的典籍，学识渊博。 老子——老子其人其人 春秋 介绍老子生平和主要成就。 阅读史料，结合教材，分析得出：（1）核心思想：“道”；（2）哲学思想：一切事物都有对 立面，对立双方可以互相转化；政治主张：主张“无为而治”，追求“小国寡民”的理想社会。 【设计意图】 通过介绍老子生平和主要成就，加强对历史人物的了解，提高材料概括能力；分析史料，概括老子的思想主张，理解“道”的含义以及与自然的关系，为理解老子的处世态度和治国理念奠定基础。 3.各抒己见——墨家 墨子——创始人 战国 c 故天下兼相爱则治，交相恶则乱。 —— 《墨子·兼爱 》 “大不攻小也，强不侮弱也。” ——《墨经》 古者圣王之为政，列德而尚贤，虽在农与工肆之人，有能则举之…… ——《墨子·尚贤上》 俭节则昌，淫佚则亡，此五者不可不节。 ——《墨子·辞过》 《墨子》一书包含许多科学理论。其中，《经上》《经下》等篇目被合称为《墨 经》，论述了数学、力学、光学等相关的许多基本要素，记载了杠杆、小孔成像等方面的研究。《墨子》中的《城守篇》详细介绍了城门结构、城池防御设施构造、弩机等器械制造工艺，对我国古代军事技术的发展产生较大影响。 思想主张 c 思想主张 ‘ 思想主张：（1）“兼爱”、“非攻”，要求人们互爱互利，反对相互攻伐兼并、残害生命；（2）选贤能的人治理国家（“尚贤”），统一思想；（3）批判贵族的奢侈生活，提倡节俭（“节葬”、“节用”）。思想成就：《墨子》。 4.各抒己见——法家 故有道之主，远仁义，去智能，服之以法。 ——《韩非子·说疑》 事在四方，要在中央。圣人执要，四方来效。 ——《韩非子·扬权》 韩非（集大成者） 战国 阅读史料，结合教材，分析得出：思想主张：（1）反对空谈仁义，强调以法治国；（2）树立君主权威，建立中央集权专制统治； （3）韩非将法、术、势三者结合起来，成为法家学说集大成者。思想成就：《韩非子》。 5.各抒己见——兵家 春秋 战国 孙膑、吴起 孙武（创始人） 介绍孙武的思想成就：《孙子兵法》及影响。 【设计意图】 通过简单介绍墨家、法家、兵家的代表人物及其思想成就，体会百家争鸣这一概念，引出“百家争鸣”的含义。 环节三、开宗明义——百家争鸣的含义 “百家争鸣”是指各家学派的代表人物聚众讲学，著书立说。他们提出各种政治主张，希望用自己的学说解决社会问题。学派之间展开激烈辩论，相互抨击；同时又相互影响，取长补短。这一思想文化的繁荣局面，历史上称为“百家争鸣”。 合作探究：< 春秋战国诸子论道群（500）>如果你是国君，你会采纳哪个学派的观点？为什么？ 教师补充：我采纳法家学派的主张。其思想迎合统治者要控制政权、加强统治的政治的要求，顺应了历史发展趋势。 通过学习诸子百家的思想，对“百家争鸣”的含义进行阐释理解。 通过学习诸子百家的思想，思考合作探究问题，“各抒己见”发表自己的看法，互相辩论争论。 【设计意图】 通过学习诸子百家的思想，学生很容易对“百家争鸣”的含义进行阐释理解，从具象到抽象，符合学生的认知逻辑；通过创设情境，引导学生“各抒己见”，互相辩论争论，培养学生的历史思辨能力，从而引出法家思想，为秦统一六国奠定了思想基础。 环节四、源远流长——百家争鸣的影响 根据材料，结合课本所学，分析“百家争鸣”的影响。 材料：“百家争鸣”的局面形成了中国古代历史上文化繁荣的鼎盛时代。诸子学说的不少命题成为后代学说的萌芽形态，后来的学者大都从这里吸取思想材料或理论形式，进行改造和发展的工作。 ——侯外庐《中国思想史纲》 环节五、共鸣之音（情感升华） 播放视频，设问： “百家争鸣”是中国古代第一次思想文化发展的高峰，在今天的社会中，我们还能看到诸子百家留下的思想遗存吗？请同学们观看视频，了解百家争鸣的现实意义。 教师升华： 墨家留下了平等、博爱的社会理想 道家留下了自由、潇洒的人生追求 法家留下了公平、公正的治国理念 儒家留下了仁爱、正义的道德价值 根据材料，结合所学，思考后回答：①百家争鸣促进了思想文化的繁荣，成为中国古代第一次思想文化发展的高峰；②为古代思想文化的发展奠定了基础，对后世有十分重要而深远的影响。 观看视频，情感升华，培养学生的家国情怀的核心素养。 【设计意图】 通过分析史料，归纳百家争鸣的影响，培养学生获取历史信息和史料实证的能力；观看视频，领略古人卓越政治智慧，感受中国文化一脉相承，树立赓续传统、复兴民族的理想信念，培养学生家国情怀的核心素养。 课堂小结 学生通过完成表格，回顾本节课所学的知识，达到巩固所学。 【设计意图】 通过完成表格，清晰、准确地概括百家争鸣的各学派、代表人物及其思想主张，梳理零散知识点，训练学生归纳能力。帮助学生理解。 板书设计 第7课 百家争鸣 1、 儒家：“仁”、“仁政”“礼法” 2、 道家：“无为而治” 3、 墨家：“兼爱、非攻、尚贤、节俭” 4、 法家：“以法治国”“中央集权” 5、 兵家：《孙子兵法》 作业设计 （1）基础作业：完成本课“课后活动”。 （2）实践作业：新学期，作为一名初一的学生，请你们用今天所学的诸子百家思想，为自己班级设计一条“班训”，并向大家阐明你的设计理念。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$