1.6 隋唐时期的中外文化交流 教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史下册

本文聚焦隋唐时期中外文化交流，围绕遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等史实展开，分析其背景、进程与影响。承接隋唐繁荣背景，呼应单元“繁荣与开放”主题。通过各教学环节，渗透唯物史观、时空观念等核心素养，如以路线图强化时空观念。 该设计创新点在于多种教法结合，如小组合作探究、史料分析。特色教具为图片、地图。从学生层面提升历史解释能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

课题 第一单元 隋唐时期：繁荣与开放的时代 第6课 隋唐时期的中外文化交流 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 了解隋唐时期中外文化交流的基本史实，包括遣隋使、遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等，认识丝绸之路在中外交流中的作用。 教材分析 本课是统编版七年级下册第一单元第 6 课，聚焦隋唐时期中外文化交流的典型史实。遣隋使、遣唐使体现日本对中国文化的学习，鉴真东渡、玄奘西行展现中外宗教与文化互动，与新罗、东罗马帝国等的交往反映交流的广泛性。教材通过 “人物扫描”“相关史事”“材料研读” 等栏目，为探究中外交流的特点、影响提供支撑，是理解隋唐 “开放” 时代特征的关键内容。 学情分析 七年级学生对隋唐时期的中外交流故事（如鉴真、玄奘 ）兴趣浓厚，但对文化交流的深层原因、历史影响理解较浅。需借助故事、图片、地图等，引导学生梳理交流史实，分析史料，提升从历史现象中提炼规律的能力。 核心素养目标 唯物史观：分析隋唐中外交流的原因（政治稳定、经济繁荣等 ）与影响，理解社会经济基础对文化交流的推动作用。 时空观念：明确遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等事件的时间，结合 “玄奘西行与回国路线图”，把握交流的空间路径。 史料实证：运用教材中《唐会要・新罗》记载、《大唐西域记》等史料，论证中外文化交流的表现与意义，培养实证意识。 历史解释：阐释 “遣唐使”“鉴真东渡”“玄奘西行” 等概念，解读隋唐时期中外交流对世界文化发展的贡献，清晰解释历史现象。 家国情怀：感受隋唐时期开放包容的对外态度，体会中外交流对中华文明丰富与传播的价值，增强文化自信与开放意识。 活动目标 知识与能力： 1.记住遣隋使、遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等史实，梳理隋唐与日本、新罗、天竺等的交流内容。 2.分析隋唐中外文化交流的特点、原因与影响，提升史料分析与归纳能力。 过程与方法： 1.通过 “人物扫描”（鉴真、玄奘、阿倍仲麻吕 ）、“相关史事”（遣唐使传播风俗、鸿胪寺职能 ）研读，提取关键信息，探究交流人物的贡献。 2.开展 “材料研读”“想一想” 活动，对比、分析史料，合作讨论中外交流的方式与意义。 情感态度与价值观： 1.体会隋唐时期开放包容的胸怀，敬佩鉴真、玄奘等人物的执着精神，增强文化自信。 2.认识中外交流对人类文明发展的推动作用，树立开放合作、交流互鉴的意识。 教学 重难点 重点： 1.遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行的主要史实与影响。 2.隋唐时期中外文化交流的特点与广泛影响。 难点： 1.理解隋唐时期中外文化交流频繁的原因（政治、经济、文化基础 ）。 2.分析中外文化交流对双方社会发展的深层影响。 教学方法 讲授法、小组合作探究法、史料分析法、地图演示法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5分钟） 展示 “瓜州榆林窟第3窟玄奘取经图”。 讲述玄奘取经的故事，提问：“玄奘西行路线是怎样的？隋唐时期还有哪些重要的中外交流人物？” 引出课题。 观察图片，倾听故事，思考问题，进入学习情境。 以经典人物故事、文物图片激发兴趣，关联教材开篇疑问，快速切入中外交流主题。 新课讲授 一、遣隋使和遣唐使（12分钟） 1.呈现 “遣隋使和遣唐使” 内容，提问：“日本派遣遣唐使的目的是什么？带来了哪些影响？” 结合 “相关史事”（日本仿照唐朝制度、风俗），分析中日文化交流的深度。 2.展示 “开元通宝” 与 “和同开珎” 钱币图片。 讲解日本对唐朝文化的模仿，介绍阿倍仲麻吕等 “人物扫描” 案例，强调交流的双向性。 3. 组织讨论：“遣唐使对日本社会发展有何推动作用？” 1.阅读教材，提取遣唐使的目的（学习唐朝制度文化），分析对日本政治、文化的影响。 2.观察钱币图片，结合 “人物扫描”，理解中日文化交流的双向互动（日本学习、中国文化传播）。 3.小组讨论，总结遣唐使对日本制度、文化、生活的深远影响。 1.利用 “相关史事” 梳理中日交流史实，理解日本学习唐朝的主动性。 2.钱币、人物案例凸显文化交流的具体表现与双向性。 3.讨论深化对日本社会变革推动作用的理解。 二、鉴真东渡与玄奘西行（15分钟） 1.呈现 “鉴真东渡” 的 “人物扫描”，提问：“鉴真东渡遇到哪些困难？他对日本文化有何贡献 ？” 结合 “相关史事”（鉴真传播医药、建筑等），分析其影响的广泛性。 2.展示 “玄奘西行与回国路线图”。 讲解玄奘西行的背景、历程，结合 “想一想”（玄奘、鉴真面对困难的态度 ），引导学生体会执着精神。 3. 对比鉴真东渡与玄奘西行：“二者在交流方向、内容上有何不同？反映了隋唐时期中外交流的哪些特点？” 1.阅读 “人物扫描” 与 “相关史事”，梳理鉴真东渡的艰难历程，总结对日本宗教、科技、建筑的贡献。 2.观察路线图，了解玄奘西行的空间路径，思考 “想一想” 问题，体会中外交流中人物的精神价值。 3.小组对比分析，提炼鉴真（东传文化 ）与玄奘（西求佛法 ）的差异，总结隋唐交流 “开放包容、双向互动” 的特点。 1.以 “人物扫描”“相关史事” 为依托，还原鉴真东渡的历史细节，理解文化传播的多元性。 2.路线图与 “想一想” 结合，强化时空观念与人文精神培养。 3.对比分析提升历史解释能力，凸显隋唐交流的特点。 三、与新罗、东罗马帝国等的交往（10分钟） 1. 讲解 “与新罗的交往”，呈现 “材料研读”（《唐会要・新罗》《旧唐书・新罗传》），提问：“唐朝与新罗的交往体现在哪些方面？” 结合新罗仿唐制度、文化交流史实，分析交流的广泛性。 2. 快速梳理 “与东罗马帝国、大食的交往” 内容，强调隋唐交流的世界范围，展示 “唐章怀太子墓客使图”，直观呈现中外交流的多元性。 3. 总结：“隋唐时期中外交流为何能如此广泛？” 引导从政治、经济、文化等角度分析原因。 1. 分析 “材料研读”，提取唐朝与新罗在政治（仿唐制度）、文化（科举、医学）、贸易等方面的交往，理解交流的全面性。 2.观察 “客使图”，结合教材，了解与东罗马、大食的交往史实，感受交流的世界范围。 3.小组讨论，从隋唐国力强盛、开放政策、丝绸之路畅通等角度，分析中外交流广泛的原因。 1. “材料研读” 培养史料分析能力，理解唐罗交流的深度与广度。 2.图片与快速梳理，拓展学生对交流范围的认知，凸显 “开放” 时代特征。 3.原因分析提升对历史背景的综合理解能力，强化唯物史观。 课堂小结（3分钟） 引导学生绘制 “隋唐时期中外文化交流思维导图”，梳理遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行、与新罗及东罗马帝国的交往，强调交流的特点（广泛、双向、深刻 ）与影响（推动文明互鉴、丰富文化内涵）。 跟随教师绘制思维导图，回顾知识点，构建知识体系。 以思维导图强化知识关联，梳理交流特点与影响，形成系统认知。 课堂练习（5分钟） 呈现选择题、材料题： 1.下列属于唐朝中外文化交流成果的是（ ） ①日本大化改新 ②鉴真传播佛法 ③玄奘带回佛经 ④新罗仿唐制度 A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②③④ 2.根据材料，分析隋唐时期中外交流的特点。 师巡视指导。 独立完成练习，巩固知识，运用所学解决问题。 基础题强化核心史实，材料题呼应课堂总结，提升知识应用与史料解读能力。 课后活动（5分钟） 1.布置 “课后活动 1”：列举隋唐时期交往的国家和地区，绘制对外交通路线示意图（标注遣唐使路线、玄奘西行路线、丝绸之路等）。 2.布置 “课后活动 2”：查阅资料，分析日本文字 “平假名”“片假名” 与汉字的关系，撰写简短说明。 1.梳理交往国家，绘制路线图，强化时空观念与动手能力。 2.查阅资料，分析日文字母与汉字的关联，深化文化交流理解。 1.路线图绘制提升时空整合能力，直观呈现交流范围。 2.文字关联探究强化文化交流的具体影响，拓展课外知识。 布置作业（3分钟） 1.基础作业：整理本课中外交流史实，制作 “中外交流人物名片”（包含人物、事迹、影响）。 2 拓展作业：以 “隋唐时期的开放与交流” 为题，写一篇 150 字左右的小短文，结合史实说明开放对文明发展的意义。 记录作业，课后完成，巩固拓展知识。 分层作业满足不同需求，基础作业强化人物事迹记忆，拓展作业提升历史写作与思辨能力。 板书设计 第6 课 隋唐时期的中外文化交流 一、遣隋使和遣唐使 1.目的：学习唐朝制度文化 2.影响：推动日本政治、文化、生活变革（仿唐制度、风俗） 3.代表：阿倍仲麻吕（双向交流见证） 二、鉴真东渡与玄奘西行 1.鉴真东渡：传播佛法、科技，促进中日文化交融 2.玄奘西行：求取佛经，《大唐西域记》见证交流 3.共同精神：执着、开放、包容 三、广泛的中外交往 1.与新罗：政治仿唐、文化交流、贸易频繁 2.与东罗马、大食：丝绸之路联结，推动世界文明互鉴 3.特点：广泛、双向、深刻，彰显开放时代特征 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$