第1课 《邓稼先》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级下册

《邓稼先》教学设计

教材版本

人教版七年级下册语文教材

课题

《邓稼先》

一、教学依据及分析

1.课标依据
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求，本课属于“实用性阅读与交流”学习任务群，强调学生通过阅读典型人物事迹类文本，理解人物精神品质，体会其对国家、民族的贡献，提升文化自信与责任意识。课标明确指出，应引导学生“把握文章主要内容，理清作者思路，感受人物形象，体会作品的思想感情”，并“结合具体语境理解关键词句的含义”，同时在表达中“学习运用记叙、描写、议论等多种表达方式”。本课通过记叙邓稼先的生平事迹，融合议论与抒情，正契合课标对文本理解、情感体验与语言运用的综合要求。

2.教材分析
《邓稼先》是人教版七年级下册第一单元第二课，是一篇人物传记类散文，作者杨振宁以真挚的情感和严谨的笔触，记述了我国“两弹一星”元勋邓稼先的卓越贡献与高尚人格。文章结构清晰，采用小标题形式分为六个部分：“从‘任人宰割’到‘站起来了’”“两弹元勋”“邓稼先与奥本海默”“民族感情？友情？”“我不能走”“永恒的骄傲”。全文通过对比、细节描写、引用史料与个人回忆等多种手法，突出邓稼先忠于祖国、无私奉献、朴实谦逊、坚韧执着的精神品质。作为本单元继《说和做——记闻一多先生言行片段》后的第二篇人物写作文本，本课进一步深化学生对“家国情怀”与“人格魅力”的理解，为后续写作训练提供典范。

 3.学情分析
七年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，能初步把握文章主要内容和人物形象，但在深入理解人物精神内涵、分析文本结构与写作手法方面仍需引导。学生对“两弹一星”历史背景了解有限，可能难以体会邓稼先所处时代的特殊性及其选择的艰难与伟大。此外，文中涉及较多历史事件与科学术语（如原子弹、氢弹、核试验等），可能成为理解障碍。但该年龄段学生情感丰富，对英雄人物充满敬仰，具备较强的形象感知力与共情能力。通过情境创设、背景补充与合作探究，可有效激发学习兴趣，引导其从“知道邓稼先是谁”上升到“理解邓稼先为什么值得敬仰”的深度认知。

二、目标设计

1. 文化自信：通过了解邓稼先的生平事迹，感受其深厚的家国情怀与民族责任感，增强对中华民族杰出科学家的敬仰，坚定民族自信心与自豪感。
2. 语言运用：学习文中准确、凝练、富有情感的语言表达方式，掌握通过细节描写、对比手法塑造人物形象的方法，并能在口头与书面表达中尝试运用。
3. 思维能力：理清文章结构层次，分析作者如何通过典型事例与对比手法突出人物品质，提升逻辑思维与批判性思维能力。
4. 审美创造：体会文章中蕴含的崇高美与人格美，感悟科学家精神的审美价值，激发对高尚人格的追求与表达欲望。

三、设计理念

本课将那以“追寻时代脊梁——走近邓稼先的精神世界”作为的主线，采用一种把“情境探究”与“议题式教学”相互结合起来的、独具特色的模式，进而创设出那“为邓稼先撰写‘国家功勋人物推荐词’”这样的真实任务情境，让该情境贯穿于整个教学的全部过程之中。借助“初识·感知形象—细读·剖析品质—深悟·升华情感—表达·致敬英雄”这四个呈现出递进态势的教学环节，从而引导学生于自主阅读以及合作探究和深度对话这些活动当中，一步一步地逐渐走进邓稼先的内在精神世界，达成对于其精神内核的理解。并且还注重将跨学科进行巧妙融合，把历史背景跟科学常识有效结合起来，尝试打通文本与现实之间所存在的联系，力求实现语文核心素养在综合层面的全面发展。

四、重难点分析

（1）教学重点
1. 理清文章结构，把握各部分内容之间的逻辑关系，理解作者如何通过典型事例展现邓稼先的精神品质。
2. 品析文中关键语句，特别是细节描写与对比手法的运用，体会其对塑造人物形象的作用。

（2）教学难点
1. 深入理解邓稼先在特殊历史背景下所做出的选择及其背后的精神支撑，体会“我不能走”所蕴含的使命担当与家国情怀。
2. 感悟科学家精神的时代价值，将个人情感体验升华为对责任意识与民族精神的认同。

五、方法运用

（1）议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

（2）教学准备

教师：制作多媒体课件，搜集邓稼先生平图片、纪录片片段、相关历史背景资料；准备“国家功勋人物推荐词”评价量表。学生：预习课文，查阅“两弹一星”相关背景知识，思考“什么是真正的英雄”。

六、教学过程设计

教学环节	教学活动	设计意图
一、情境导入，设问激趣（5分钟）	一、创设情境，发布任务 （1）、播放视频，引发思考 教师播放一段3分钟的纪录片剪辑：1964年10月16日，中国第一颗原子弹在罗布泊成功爆炸，蘑菇云腾空而起，全国人民欢欣鼓舞。画面切换至一位戴着眼镜、面容清瘦的科学家在试验场默默注视着远方。 提问引导：“同学们，这一声巨响标志着什么？这位科学家是谁？他为何能改变中国的命运？” 学生自由发言，教师适时补充：“他就是邓稼先，我国‘两弹一星’事业的奠基人之一。今天，我们将通过杨振宁先生的笔触，走近这位‘隐姓埋名’的民族英雄。” （2）、发布学习任务，明确目标 教师展示“国家功勋人物推荐词”任务单：“假如你是一名《感动中国》栏目组的撰稿人，请结合课文内容，为邓稼先撰写一段200字左右的推荐词，要求突出其精神品质，语言真挚感人。” 强调：“要写好推荐词，我们必须深入理解课文，读懂邓稼先的‘心’。” 板书课题《邓稼先》，并标注“推荐词写作”任务。	通过视觉冲击力强的历史影像，迅速吸引学生注意力，营造庄重氛围；以“推荐词”写作任务驱动学习，赋予阅读明确目的，激发探究兴趣，实现“任务前置，以写促读”。
二、整体感知，梳理结	一、初读课文，把握脉络 （1）、自主阅读，完成结构图 要求学生快速默读全文，重点关注各	培养学生整体把握文本的能力，通过结构图梳理文章脉络，理解作者谋篇布局的匠心，为深