3.2 氧气的制取（第二课时） 教学设计---2025-2026学年九年级化学科粤版（2024）上册

本文围绕氧气的制取（第二课时）展开，聚焦高锰酸钾制取氧气的原理、装置及操作步骤，分解反应概念。承接氧气制取方法的回顾，为后续化学知识学习奠基。通过实验探究、对比分析等环节，培养学生化学观念、科学思维等核心素养。 本设计亮点在于理论与实践结合，采用演示法、讨论法等特色教法。从学生层面看，提升逻辑与创新思维；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点。

3.2 氧气的制取（第二课时） 教学目标 科学观念：通过实验探究和理论学习，让学生形成对氧气制取原理、装置选择及操作步骤的科学认知，理解化学反应中物质的转化和能量变化，构建化学变化观。同时，认识到化学实验在获取知识和解决问题中的重要作用，树立科学实验观。 科学思维：培养学生在分析氧气制取实验现象、实验数据时的逻辑思维能力，学会从现象中归纳本质，从数据中总结规律。在探讨不同制取方法优缺点及装置改进时，激发学生的创新思维，鼓励学生提出独特见解和改进方案。 重点难点 深入理解实验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置及操作步骤，熟练掌握氧气的收集和检验方法，能准确无误地进行相关实验操作，制取一瓶纯净的氧气。 透彻理解分解反应的概念，能够准确判断给定化学反应是否属于分解反应类型，明晰分解反应与其他反应类型的区别和联系。 课前预习任务 同学们，在开启今天的化学之旅前，请大家预习课本中高锰酸钾制取氧气的内容。思考以下问题：高锰酸钾制取氧气的文字表达式是怎样的？实验需要用到哪些仪器？这些仪器如何组装？尝试在草稿纸上画出简单的实验装置图。带着这些思考，让我们在课堂上一起探索氧气制取的奥秘。 教学内容 备注 复习导入 通过 PPT 展示实验室制取氧气的相关图片，提问学生：“实验室制取氧气有哪些方法？” 引导学生回顾过氧化氢分解、氯酸钾受热分解和高锰酸钾受热分解制取氧气的反应原理，让学生书写相应的文字表达式。 提问：“在这些制取氧气的方法中，用到了哪些实验仪器？” 引导学生回忆实验装置，为后续深入学习实验装置的选择做铺垫。 实验室用高锰酸钾制取氧气 实验装置展示与分析：拿出实验室用高锰酸钾制取氧气的实验装置，向学生逐一介绍各仪器名称和用途。包括大试管（用于盛装高锰酸钾固体）、铁架台（固定和支撑实验装置）、酒精灯（提供加热热源）、导管（导出产生的氧气）、集气瓶（收集氧气）、水槽（用于排水法收集氧气时盛水）等。引导学生观察装置特点，分析该装置属于固体加热型发生装置，原因是反应物高锰酸钾是固体，反应需要加热。与过氧化氢分解制取氧气的固液不加热型发生装置进行对比，强化学生对根据反应物状态和反应条件选择发生装置的理解。 实验步骤详细讲解： 查：检查装置的气密性。演示具体操作方法：将导管一端浸入水中，用手紧握试管外壁，观察水中的导管口是否有气泡冒出。若有气泡冒出，松开手后导管内形成一段水柱，说明装置气密性良好。解释原理：手紧握试管，使试管内空气受热膨胀，压强增大，若装置气密性好，空气就会从导管口逸出形成气泡；松开手后，试管内温度降低，压强减小，外界大气压将水压入导管形成水柱。 装：将药品高锰酸钾装入试管。强调要先将试管横放，把盛有药品的药匙（或纸槽）小心地送至试管底部，然后将试管慢慢竖起。这样操作的目的是防止药品沾在试管口或试管壁上，确保药品能集中在试管底部受热分解。同时提醒学生，在试管口要放一团棉花，提问学生为什么要放棉花，引导学生思考并回答：防止加热时高锰酸钾粉末进入导管，堵塞导管，影响氧气导出。 定：将试管固定在铁架台上。演示固定过程，说明试管口要略向下倾斜的原因：防止加热时药品中的湿存水或反应生成的水蒸气在试管口冷凝成水滴，倒流回热的试管底部，使试管炸裂。同时调整铁夹的位置，使酒精灯的外焰能对准试管底部药品部位加热，因为外焰温度最高，能使反应更充分、快速。 点：点燃酒精灯，先预热，再集中加热。讲解预热的方法：来回移动酒精灯，使试管均匀受热，然后将酒精灯固定在药品部位进行集中加热。强调预热的重要性，避免试管因局部受热不均而炸裂。 收：当气泡连续均匀冒出时，开始收集氧气。利用 PPT 动画展示排水法收集氧气的过程，讲解原理：刚开始排出的气体是试管内的空气，气泡不连续、不均匀，当气泡连续均匀冒出时，说明排出的是纯净的氧气，此时开始收集可得到较纯净的氧气。同时介绍氧气的两种收集方法及适用情况：排水法收集的氧气较纯净，但含有一定量的水蒸气；向上排空气法收集的氧气较干燥，但可能混有少量空气。由于氧气不易溶于水且不与水反应，密度比空气略大，所以可以用排水法和向上排空气法收集。 移：实验结束后，先将导管移出水面。强调这一步骤的先后顺序至关重要，如果先熄灭酒精灯，试管内温度降低，压强减小，水槽中的水会在大气压的作用下倒吸入热的试管，导致试管炸裂。 熄：最后熄灭酒精灯。完成整个实验操作步骤的讲解后，让学生复述实验步骤，强化记忆。 分解反应概念讲解 展示过氧化氢分解、氯酸钾分解、高锰酸钾分解的文字表达式： 引导学生观察这几个反应的特点，组织学生分组讨论，从反应物和生成物的种类角度进行分析。 请小组代表发言，总结这些反应的共同点：反应物都是一种物质，生成物是两种或两种以上物质。 给出分解反应的概念：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应，叫做分解反应。用字母表达式表示为：AB → A + B + … 。 举例让学生判断是否为分解反应，如水电解生成氢气和氧气、碳酸钙高温分解生成氧化钙和二氧化碳等，通过练习加深学生对分解反应概念的理解，同时与化合反应（A + B + … → AB）进行对比，让学生明确两种反应类型的区别。 实验注意事项强调与学生疑问解答 再次强调实验中的关键注意事项，如加热时试管口要略向下倾斜、用排水法收集氧气时要等气泡连续均匀冒出再收集、实验结束要先移导管后熄灭酒精灯等，让学生明白这些操作不当可能导致的后果。 鼓励学生提出在预习和听课过程中对实验操作、反应原理、装置选择等方面的疑问，进行现场解答。针对学生普遍存在的困惑点，进行重点讲解和演示，确保学生理解透彻。例如，对于学生关于催化剂在不同反应中是否通用的疑问，通过举例说明催化剂具有选择性，不同的化学反应可能需要不同的催化剂，同一物质在不同反应中可能扮演不同角色，有的反应不需要催化剂也能进行，只是反应速率不同。 课堂小结 请学生回顾本节课的主要内容，包括高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置、操作步骤、分解反应的概念等。 教师进行补充和总结，重点强调实验中的注意事项和分解反应与其他反应类型的区别。帮助学生梳理知识脉络，形成完整的知识体系，让学生明白本节课所学内容在整个氧气制取知识板块中的地位和作用，以及与后续化学知识学习的联系。 选择题：实验室用高锰酸钾制取氧气时，不需要用到的仪器是（ ） A. 酒精灯 B. 长颈漏斗 C. 试管 D. 集气瓶 答案：B 解析：用高锰酸钾制取氧气属于固体加热型，需要酒精灯加热，试管盛装药品，集气瓶收集氧气。而长颈漏斗用于固液不加热型装置，如过氧化氢分解制取氧气实验中，所以该实验不需要长颈漏斗。 简答题：在实验室用高锰酸钾制取氧气的实验中，为什么要在试管口放一团棉花？实验结束时，为什么要先将导管移出水面，再熄灭酒精灯？ 答案：在试管口放一团棉花是为了防止加热时高锰酸钾粉末进入导管，堵塞导管。实验结束先将导管移出水面，再熄灭酒精灯，是为了防止水槽中的水倒吸进入热的试管，使试管炸裂。 解析：考查学生对实验注意事项原因的理解。高锰酸钾粉末受热易飞溅，放棉花可阻挡其进入导管。先熄灭酒精灯，试管内温度降低压强减小，会导致水倒吸，所以要先移导管。 选择题：下列关于催化剂的说法正确的是（ ） A. 催化剂只能加快化学反应速率 B. 催化剂在化学反应前后质量和性质都不变 C. 没有催化剂，化学反应就不能发生 D. 同一个化学反应可以有不同的催化剂 答案：D 解析：催化剂能改变（包括加快和减慢）其他物质的化学反应速率，A 错误；催化剂在化学反应前后质量和化学性质不变，物理性质可能改变，B 错误；很多化学反应没有催化剂也能发生，只是反应速率不同，C 错误；同一个化学反应可以有不同的催化剂，如过氧化氢分解可以用二氧化锰、氧化铜等作催化剂，D 正确。 ( 第 1 页 共 1 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$