11.宇宙生命之谜 第2课时（教学课件）语文统编版六年级上册

1 学习任务一 回顾方法·明确任务 01 学习任务一 情境导入·明确目标 02 学习任务一 情境导入·明确目标 03 学习任务一 情境导入·明确目标 04 2 方 法 回 顾 我们已经掌握了哪些“阅读工具”？ ①找中心句（如 “水星离太阳最近…… 不可能存在生命”） ②圈关键词（如温度范围、行星特征） ③ 表格梳理（生命条件、行星分析） 温 故 知 新 上节课我们用这些方法解决了什么问题？它们的共同作用是什么？ 解决了“地球之外是否有生命存在”的问题；这些方法能帮我们快速找到有用的信息，让阅读更高效。 这些都是“有目的地阅读”的重要工具，今天我们继续用它们破解更具体的谜题。 任 务 发 布 这节课，我们要解答两个核心问题 任务序号 核心问题 初步猜想（阅读重点） 任务一 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ 可能要关注 “生命条件→行星分析→结论” 的推理过程 任务二 人类是否有可能移居火星？ 可能要聚焦火星的环境细节（温度、大气、水分等） 聚 焦 差 异 为什么两个任务的阅读重点会不同？结合上节课的经验，说说你的理由。 因为问题不同，需要的信息就不同。任务 1 要了解“判断逻辑”，任务 2 要分析“火星是否适合人类生存”，所以关注的内容不一样。 接下来，我们就带着这种“问题决定重点”的意识，开始今天的探索。 学习任务一 情境导入·明确目标 01 学习任务二 聚焦任务·梳理逻辑 02 学习任务一 情境导入·明确目标 03 学习任务一 情境导入·明确目标 04 7 定 位 引 导 要解决“科学家如何判断其他星球有生命”，需重点精读那些段落？ 请快速浏览这些段落，说说它们围绕什么核心展开？ 3——9自然段 明 确 重 点 围绕“生命存在的条件”和“对各行星的分析”展开，最终得出是否有生命的结论。 为什么这些段落是关键？跳过它们能完成任务吗？ 这些段落包含判断生命的标准和分析过程，跳过就无法理清科学家的思路，完不成任务。 提 取 信 息 科学家的“判断三步法”是什么？ 判断步骤 核心内容 关键词句支撑 第 3 自然段：“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……” 第 4—8 自然段：“水星离太阳最近…… 不可能存在生命”“火星与地球有不少相似之处……” 第 9 自然段：“科学家们还发现…… 这表明火星上可能存在过生命”“这些证据都还没有得到最后的证实” 第一步 确定标准 第二步 逐一分析 第三步 得出结论 明确生命存在的必备条件：适宜的温度（-50℃~150℃）、液态水、适合呼吸的大气、必要的光和热 排除不符合条件的行星（水星、金星、气态巨行星），聚焦火星（与地球有相似之处） 火星可能存在生命，但尚未有确切证据 互 动 提 问 第一步“确定标准”对后续分析有什么作用？没有这个标准会怎样？ 标准是判断的依据，没有它就无法科学分析行星是否适合生命存在，结论会失去说服力。 这种“先立标准，再做分析”的逻辑，是科学研究的基本方法，就像考试要有评分标准，才能判断答案对错。 串 联 逻 辑 小组之间练习用 “首先…… 然后…… 最后……” 说清判断过程。 小组任务 复 述 过 程 科学家判断其他星球是否有生命时，首先确定了四个必备条件 —— 适宜的温度、液态水、适合呼吸的大气和光热；然后用这些条件逐一分析太阳系行星，排除了水星、金星等不符合的星球，发现火星有一定可能性；最后得出结论：火星可能存在生命，但尚未证实。 互 动 提 问 复述时为什么要强调“首先、然后、最后”这些词？去掉它们会有什么影响？ 这些词能体现步骤的先后顺序，让逻辑更清晰；去掉会显得混乱，听的人难以理解科学家的思路。 拓展练习：试着用自己的话复述，加入“因为…… 所以……”说明排除某些行星的原因。 学习任务一 情境导入·明确目标 01 学习任务一 情境导入·明确目标 02 学习任务三 聚焦任务·分析可能 03 学习任务一 情境导入·明确目标 04 15 定 位 引 导 要解决“人类是否有可能移居火星”，需重点精读哪些段落？ 请用“波浪线”标出直接描写火星温度、水分、大气的句子。 5——8自然段 互 动 提 问 为什么这些段落是核心？火星的哪些特征与人类生存最相关？ 因为这些段落详细写了火星的环境条件；温度、氧气、水分这些特征和人类生存直接相关，没有它们就无法生存。 条 件 梳 理 火星环境“达标”吗？ 生存必需条件 地球环境（参考） 火星环境 是否适合人类生存 平均 15℃，适宜生物生存 71% 面积被液态水覆盖 氧气占 21%，能保护生物免受辐射 温度 水分 大气 表面温度很低，昼夜温差大最低 - 138℃，最高 20℃ 水分极少，仅为地球上沙漠地区的 1%，且多为固态冰 大气稀薄（仅为地球的 1%），95% 是二氧化碳，氧气极少，缺乏磁场保护（宇宙辐射强） 不适合 多数时间低于冰点 不适合 缺乏液态水 不适合 无法呼吸，辐射威胁大 互 动 提 问 表格中哪项差异对人类移居影响最大？为什么？ 大气差异影响最大，因为没有足够的氧气人类无法呼吸，且强辐射会危害健康，这是短期内难以解决的问题。 补 充 资 料 人类在缺氧环境中只能存活几分钟，而火星大气的氧气含量远低于维持生命的最低标准（需至少 19.5%），这是移居火星的核心障碍。 整 合 结 论 人类能移居火星吗？ 目前人类不可能移居火星，理由如下 温度过低，缺乏适宜生存的恒温环境； 水分极少，无法满足人类日常需求； 大气稀薄且氧气匮乏，无法提供呼吸支持，且无磁场保护，宇宙辐射会威胁生命。 互 动 提 问 如果未来科技进步，哪些问题可能被解决？哪些仍难以突破？ 水分问题可能通过开采火星冰实现，温度问题可能通过建造封闭基地解决，但大气和磁场问题技术难度极大，短期内难以突破。 学习任务一 情境导入·明确目标 01 学习任务一 情境导入·明确目标 02 学习任务一 情境导入·明确目标 03 学习任务四 对比总结·深化策略 04 23 对 比 分 析 对比维度 任务 1 科学家如何判断其他星球有生命？ 任务 2 人类是否有可能移居火星？ 核心目标 梳理 “条件→分析→结论” 的逻辑链条 分析火星环境与人类生存需求的匹配度 重点关注内容 生命存在的必备条件、行星排除 / 保留的理由 火星的温度、水分、大气、磁场等细节 主要阅读方法 找逻辑关联词（“首先…… 然后……”）、画推理流程图 圈画数据（如温度范围、水分占比）、做地球与火星对比表 典型段落范围 第 3—9 自然段（整体逻辑） 第 5—8 自然段（火星环境细节） 互 动 提 问 为什么两个任务的阅读方法和范围不同？这体现了“有目的地阅读”的什么特点？ 因为任务目标不同，需要的信息类型就不同，所以阅读方法和范围要灵活调整。这体现了“有目的地阅读”要“根据任务选内容、根据内容选方法”的特点。 策 略 提 炼 策略总结 定目标 明确要解决什么问题 选内容 锁定与目标相关的段落 用方法 匹配合适的工具 得结论 整合信息形成答案 26 迁 移 运 用 如果要解决“科普文为什么用‘可能’而不用‘一定’”这个问题，用今天的策略该怎么做？ 首先定目标是“分析语言准确性”；然后选内容，找文中用“可能”“尚未”的句子；再用“圈画词语 + 联系语境”的方法；最后得出结论：体现科学表达的严谨性。 拓 展 任 务 如果想了解“最新火星探测成果”，该怎么读这篇文章？ 当课文信息不够时，我们还能通过哪些途径获取资料？这对我们的阅读有什么启示？ 探 索 不 止 可以查科普书籍、权威网站、新闻报道等。这启示我们阅读不仅限于课文，要学会拓展阅读，用更多信息解决问题。 课 堂 总 结 同学们，这节课我们用 “有目的地阅读” 解开了两个宇宙谜题：梳理出科学家 “以条件为标准分析行星” 的判断逻辑，也通过对比地球与火星环境，明确了目前移居火星尚不可能。 课 堂 总 结 我们发现，解决不同问题时，阅读的重点和方法要灵活调整 —— 这正是 “有目的地阅读” 的智慧。宇宙的奥秘还有很多，希望大家带着今天的方法，继续在书籍和探索中寻找答案，让每一次阅读都有方向、有收获！ 布 置 作 业 基础题 ①结合课堂表格，用一段话写出“科学家判断其他星球是否有生命的逻辑”，用上“首先……然后……最后……”。 ②完善课堂上的“生命存在条件”和“行星分析”表格，确保信息准确。 拓展题 ①查找“中国火星探测器的最新发现”，用“有目的地阅读”的方法提取关键信息，判断是否支持“火星有生命”的猜想。 ②针对“人类未来能否改造火星环境”的问题，设计一份简单的阅读计划（包括需关注的信息类型、可能用到的方法）。 逻辑的链条串起行星的秘密，阅读的方向照亮探索的征途 —— 带着问题读宇宙，每个数据都藏着答案的线索。 下节课再见！ $$