11宇宙生命之谜（教学设计）-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《宇宙生命之谜》，聚焦“有目的地阅读”策略。通过回顾《竹节人》阅读经验，以“读书像播种”比喻激活策略意识，聚焦“宇宙是否存在其他生命”问题，搭建旧知到新知的学习支架。 特色在于融合核心素养，以任务驱动（如火星移居辩论）培养思维能力，借助科普视频、对比图表等资源辅助语言运用，互动学习单助力信息提取，提升学生阅读策略与探究能力，为教师提供可操作的教学流程与资源支持。

教学内容 宇宙生命之谜 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕 “有目的地阅读” 策略展开，结合《宇宙生命之谜》的文本内容，学习根据阅读目的选择阅读方法，如浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等。学生需通过探究 “宇宙中除地球外是否存在生命” 这一核心问题，实践筛选信息、解决问题的能力。 （2）本节课主要介绍了生命存在的四个必要条件（温度、水分、大气、光和热）、火星与地球的相似性及探测过程（如探测器观测推翻 “火星有生命” 猜测、陨石有机分子推测），以及如何通过阅读策略快速定位相关信息（如跳过与问题关联弱的段落，细读第 3-8 自然段）。 （3）通过学习，学生能够掌握 “有目的地阅读” 的具体方法：明确阅读目的后，先浏览筛选关键段落，再通过圈画关键词、提取信息、查找资料等方法解决问题；同时理解宇宙生命探索的科学背景，提升自主探究能力与信息处理能力，培养对宇宙奥秘的好奇心。 教学目标 （1）文化自信：通过探究 “宇宙生命之谜”，感受人类对未知世界的探索精神，激发科学好奇心与求知欲，增强对人类探索宇宙奥秘的文化认同感。 （2）语言运用：掌握 “谜、尚” 等 12 个生字的书写规则，理解并积累 “发达、理论” 等 21 个词语；能根据阅读目的，选择浏览、圈画关键词等方法，准确提取文本信息，解决关于宇宙生命存在的核心问题。 （3）思维能力：通过梳理课文段落逻辑关系、分析生命存在的条件及各星球特征，提升逻辑推理与信息整合能力；在对比不同星球是否适合生命存在的过程中，发展批判性思维与探究性思考能力。 （4）审美创造：体会说明文语言的准确性与逻辑性，感受科学文本表达的严谨美；尝试运用 “有目的地阅读” 方法进行自主探究，在梳理科学发现或撰写探究小报告中，培养科学文本的审美感知与表达创意。 教学重难点 （1）教学重点：掌握 “有目的地阅读” 的核心方法（浏览、圈画关键词、提取关键信息、查找资料等），并能根据阅读目的（如探究 “宇宙中除地球外是否有生命存在”）选择运用恰当方法解决问题。 （2）教学难点：根据不同阅读目的（如 “科学家如何判断其他星球生命”“人类是否可能移居火星”），灵活调整阅读策略（浏览与细读结合、信息筛选与验证），综合运用多种阅读方法分析文本，判断信息准确性。 教学资源 （1）预习任务单：含 “生命存在的基本条件”“火星与地球的相似点” 等预习问题。 （2）拓展资料包：宇宙生命探索科普视频片段、火星地貌对比图、科学家观测数据图表。 （3）互动学习单：“宇宙生命存在条件分析表”“行星生命可能性判断表”。 教学过程 一、导入新课：回顾方法，聚焦主题 （1）回顾旧知，激活策略意识 师：同学们，上节课我们跟随《竹节人》走进了 “有目的地阅读”的世界。还记得作家老舍先生说过的“读书就像在知识的田野里播种”吗？（生：记得！）那“有目的地阅读”具体是怎样操作的呢？谁能结合《竹节人》的阅读经验，举个例子说说？（生举手，思考片刻后） 生：我在阅读《竹节人》时，明确了“竹节人制作方法”这个目的，所以重点读了第 2-4 自然段，跳过了描写“我和同学斗竹节人”的部分，这样更快找到了答案！ 师：非常棒！你的“目标导向”意识很强！“有目的地阅读”就是带着问题去读书 —— 知道自己要找什么，就像带着地图去探险，不会在无关的地方迷路。那今天我们要探索的“宇宙生命之谜”，又该如何运用这种“阅读策略” 呢？（板书课题：11 宇宙生命之谜） （2）揭示课题，明确探究方向 师：请大家齐读课题，然后闭上眼睛想象：宇宙像一个巨大的黑盒子，里面藏着无数星球，你最想打开哪个 “小窗口”一探究竟？（生闭眼想象后睁开）谁愿意分享你的“好奇窗口”？（生举手） 生 1：我想看看火星！听说火星和地球很像。 生 2：我想知道宇宙中除了地球，还有没有像我们这样会呼吸、会思考的生命？ 师：（笑着点头）大家的问题都指向了同一个核心：“宇宙中，除了地球，其他星球是否存在生命？”这正是今天我们要通过“有目的地阅读” 来解开的谜团。 二、初读课文：扫清障碍，梳理脉络 （1）朗读课文，整体感知 师：现在请大家带着 “除了地球外，其他星球是否有生命”的问题，自由朗读课文 3 分钟。注意：①遇到不认识的字圈出来，借助拼音读准；②遇到难懂的句子多读两遍，读完后思考：课文围绕这个问题，主要讲了哪些内容？（生朗读，教师巡视，关注学生圈点习惯） 师：时间到！谁愿意分享你的“第一印象”？（生举手） 生 1：我觉得课文开头就提出了“地球之外有没有生命”的问题，后面重点写了火星。 生 2：我注意到课文提到了生命存在需要“温度、水分、大气”这些条件，这很重要！ 师：（板书关键词：问题 — 条件 — 火星）大家的观察都很敏锐！现在我们来检查一下“阅读装备” 是否齐全。 （2）检查字词，夯实基础 师：我们先来当一次 “宇宙探险家”，检查大家对“生命密码”的认读能力！（课件出示词语卡片：“发达、理论、类似、猜测、起源、适当、氧气、提供、能源、昼夜、神秘、观测、拍摄、斑点、枯萎、干燥、沙漠、磁场、因素、考察、培养”）谁能当“密码破译员”，带领大家正确认读这些词语？（生举手领读，教师重点纠正易错点） 师：“类似”的“似”在这里读 sì（生跟读：sì），“猜测”的“猜”是平舌音 cāi（生：cāi），“磁场”的“磁”是翘舌音 cí（生：cí）。这些“密码”如果读错，可就像在火星上找不到氧气一样，会影响我们的“探险” 哦！ （3）交流词义，深化理解 师：这些词语中，有没有你觉得 “长得像双胞胎，但意思不一样”的？比如“类似”和“类似物”？（生讨论，教师巡视） 生：“类似”是指火星和地球有相似的地方，比如昼夜长短。 师：（追问）你怎么知道“类似”的具体内容？从课文哪个句子看出来的？ 生：第 5 自然段说“火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是 23 小时 56 分，火星自转一圈是 24 小时 37 分，昼夜长短相近；地球有四季更替，火星也有……”所以“类似”是说它们有相似的地方。 师：（板书：火星≈地球）这个“≈”符号用得好！再比如“能源”，文中提到“火星上没有足够的光和热”，这里的“能源”指什么？（生思考后） 生：“能源”就是能提供能量的东西，比如地球的光和热来自太阳，火星上的光和热不够，所以没有足够的“能源”。 师：非常准确！这些词语就像“生命探测器”的零件，我们得先认识它们，才能继续“探测” 宇宙的奥秘。 （4）梳理脉络，把握逻辑 师：现在我们用 “串珠子”的方法，把课文分成“问题 — 条件 — 排除 — 分析 — 结论”五个部分。请小组内快速讨论：每段话主要讲了什么？用一个短语概括，然后我们全班来分享。（生分组讨论，教师巡视指导） 生 1：我们组认为第 1-2 段是“提出问题”：地球之外有没有生命？ 生 2：第 3 段是“生命条件”：温度、水分、大气、光和热。 生 3：第 4 段是“排除星球”：水星、金星等不符合条件。 生 4：第 5-8 段是“分析火星”：火星有相似条件，但实际不符合。 生 5：第 9-10 段是“补充结论”：虽然有陨石有机分子，但还没定论。 师：（板书串联）大家的“珠子”串得又快又准！现在我们知道了：带着问题读，先找条件，排除不可能的，重点看火星，最后得出“仍在探索” 的结论。 三、明确目的：自主尝试，运用方法 （1）聚焦目的，明确任务 师：现在我们把 “有目的地阅读”升级为“精准导航”—— 如果把“其他星球是否有生命”当作目的地，哪些段落是“高速公路”（必须详读），哪些是“岔路”（可以略读）？（生思考） 生：第 3 段（生命条件）、第 4 段（排除星球）、第 5-8 段（分析火星）是必须详读的！因为直接回答“是否有生命”的问题。第 1、2、9、10 段可以略读，因为 1-2 段是导入，9-10 段是补充信息。 师：（点头）这个导航很清晰！现在请大家根据“阅读任务卡”完成：①用“△”标出详读段落，用“○”标出略读段落；②在详读段落中，用“~~~~”划出生命存在的条件关键词；③遇到不确定的信息，用“？” 标记出来。（生独立完成，教师巡视） （2）自主阅读，尝试方法 师：有同学遇到第 9 段 “陨石上的有机分子”，不确定是否相关，该怎么办？（生举手） 生：我觉得“有机分子”可能和生命起源有关，但课文没说清楚，我先标记“？”，课后查资料！ 师：非常好！这就是“有目的地阅读” 的智慧 —— 不纠结暂时不确定的信息，先标记，后续验证。现在请大家分享：你在详读段落中划了哪些关键词？（生分享：温度、水分、大气、光和热、昼夜长短、干燥、稀薄） （3）小组交流，分享方法 师：现在请小组内 “头脑风暴”：①你的关键词为什么划这几个？②你是怎么判断段落是否详读的？（生小组讨论，教师参与倾听） 生 1：我划了“温度 - 50～150℃”，因为温度是生命存在的第一个条件，必须准确记下来。 生 2：我注意到第 4 段提到“水星、金星温度过高”，所以用“排除法”快速略读，只看“排除哪些星球”。 师：大家的方法真不少！我们再来看看课文旁批，它和我们的方法有什么“异曲同工之妙”？（生齐读旁批：“与问题相关的内容我会仔细读，必要时多读几遍。”） （4）梳理方法，形成策略 师：结合课文旁批和我们的实践，“有目的地阅读”可以总结为“三步骤”： ① 定向阅读：带着问题找段落，跳过无关内容； ② 精准提取：圈画关键词（如生命条件、排除条件）； ③ 验证补充：遇到不确定信息，标记后查阅资料。 （板书：定向→提取→验证） 四、交流方法：总结提升，整合策略 （1）对比旁批，发现共性 师：我们刚才用 “定向阅读”找到了生命存在的条件，现在用“提取关键词”的方法，完成这个任务：（课件出示） “生命存在的四个条件是：、、、。” 生：温度、水分、大气、光和热！（全班齐答） 师：用“验证补充”的方法，第 9 段“陨石有机分子” 说明什么？（生讨论） 生：可能暗示宇宙中存在生命起源的物质基础，但还需要更多证据。 （2）运用方法，解决核心问题 师：现在我们来回答最初的问题：“除了地球外，其他星球是否有生命？”请用“因为…… 所以……”的句式回答。（生举手） 生：因为生命存在需要温度、水分、大气、光和热，其他星球要么温度过高（如金星）、要么温度过低（如木星），要么没有足够水分（如火星），所以目前只有地球有生命。 师：（补充）但第 9 段提到的“陨石有机分子”说明宇宙中可能存在其他生命的“种子”，所以 “生命之谜” 仍在探索中！ 五、拓展练习：深化运用，迁移方法 （1）课后探究，尝试运用 师：现在我们用 “有目的地阅读”解决两个新问题，请大家选择一个，带着“______” 的目的去读课文： ① 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？（目的：科学家的判断步骤） ② 人类是否有可能移居火星？（目的：火星移居的可行性） （2）探究问题一：科学家的判断步骤 师：先解决第一个问题。带着 “科学家如何判断”的目的，你会读哪些段落？（生：第 3、4、5-8 段） 师：第 3 段，科学家提出的生命存在条件是？（生：温度、水分、大气、光和热） 师：第 4 段，科学家排除了哪些星球？（生：水星、金星温度高；木星等温度低；所以排除） 师：第 5-8 段，火星与地球相似，但为什么被排除？（生：温度低至 - 138℃，大气稀薄，表面干燥） 师：总结：科学家通过“列条件→排星球→验火星”三步判断，这就是科学的“生命探测器” 操作流程！ （3）探究问题二：火星移居的可行性 师：现在我们来当 “火星考察员”，辩论：人类能否移居火星？ （生分组辩论：正方 “能”，反方 “不能”，教师记录关键点） 生 1（正方）：火星昼夜长短与地球相近，有四季更替，可能适合植物生长！ 生 2（反方）：火星温度低至 - 138℃，没有足够氧气，人类无法呼吸！ 师：（引导）如果用“有目的地阅读”方法，我们需要查阅哪些资料来验证？（生：火星大气成分、温度数据、水资源分布） 师：这就是“有目的地阅读” 的迁移 —— 不仅在课堂上用，更要在生活中用！ 六、课堂小结：回顾方法，升华认识 （1）总结收获 师：今天我们用 “有目的地阅读”解开了“宇宙生命之谜”，你收获了哪些方法？（生自由发言） 生 1：知道了阅读前要明确目的，带着问题读。 生 2：学会了圈画关键词，快速找到核心信息。 生 3：遇到不确定的信息，要标记下来查资料。 师：（板书：目的→关键词→验证）这三个方法，就像“阅读三剑客”，能帮我们高效解决任何疑问。 （2）拓展延伸 师：宇宙生命之谜还在等待我们探索。请大家课后阅读《宇宙简史》第 5 章，带着 “______”的目的，用今天的方法完成一份“宇宙生命探索报告”。（生：齐答“宇宙生命是否存在”） 师：愿我们都成为“有目的地阅读” 的小探险家，在知识的宇宙中，找到属于自己的答案！ 作业设计 （1）抄写并听写重点字词：谜、尚、发达、理论、类似、猜测、起源、适当、氧气、能源、昼夜、神秘、观测、拍摄、斑点、枯萎、干燥、沙漠、磁场、因素、考察、培养（共 21 个词语，12 个生字），要求书写规范，听写正确率达到 90% 以上。 （2）选择问题 “火星上是否存在生命？”，运用课堂学到的 “浏览（筛选火星相关段落）、圈画关键词（生命存在条件：温度、水分、大气等）、提取关键信息（火星与地球相似点及探测器观测结果）” 方法，阅读课文第 3-8 自然段，梳理出火星存在 / 不存在生命的关键依据，写一段 100 字左右的分析（至少用 2 种阅读方法）。 学科网（北京）股份有限公司 $