第二单元第1课时 教室有多长（教学设计）数学北师大版二年级上册（新教材）

本文围绕“教室有多长”展开，聚焦用不同工具测量教室长度，理解测量本质。承接简单测量知识，为后续深入学习测量奠基，呼应测量单元主题。通过测量实践，培养学生抽象能力、量感等数学核心素养。 本设计创新点在于以实际场景为依托，采用小组合作探究法。能提升学生动手与合作能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破“理解工具与结果关系”这一教学难点。

第二单元 第1课时 教室有多长 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 二 测量（一） 课 题 第1课时 教室有多长 教学目标： 1．知识技能：经历用不同测量工具测量教室长度的过程，理解测量的本质，知道测量工具不同，测量结果可能不同 ；掌握用身边物品测量教室长度的方法，能准确记录测量结果。 2．素养能力： 发展度量意识和量感，提升动手操作、合作交流能力，培养用数学眼光观察现实世界、解决实际问题的素养，体会数学与生活的联系。 重点难点： 1．教学重点：引导学生经历用不同工具测量教室长度的实践过程，掌握测量的基本方法，体会测量工具与结果的多样性。 2．教学难点：理解不同测量工具导致结果不同的原因，建立统一测量标准的初步认知；在测量中准确操作，解决实际测量遇到的问题，深度发展量感。 教学流程 一、趣味导入 【设计意图】通过复习已学的简单测量知识，唤醒学生测量经验，为新授“用不同工具测教室长度”做铺垫，同时巩固测量基本概念，聚焦“测量方法与规范”，快速切入新课主题。 1．昨天布置大家用橡皮测量自己数学课本的宽度，现在请小朋友们快速分享。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 你是怎么用橡皮量的？ 课本宽大约是几块橡皮长呀？测量时遇到什么问题？ 2．填一填。 （1）测量铅笔的长度，可以用（ ）来量，从铅笔的一端对齐（ ），另一端对应的（ ）就是铅笔的长度。 （2）用铅笔量铅笔盒，量了5次，说明铅笔盒大约有（ ）支铅笔那么长。 3．情境引入。 出示教材的主题图。 师：小朋友们，今天我们来量一量教室的长度吧！ 二、探究新知 学习任务一：理解“教室的长” 【设计意图】让学生直观感知“教室的长”的实际含义，建立测量对象的清晰认知，为后续测量操作确定目标，使抽象的“长度概念”与实际空间关联，贴合二年级学生具象思维特点。 怎么量教室的长度?想一想，说一说。 1．教室的长。 师：小朋友们，咱们天天在教室里学习，那大家知道“教室的长”指的是哪里到哪里的距离吗？快看看咱们的教室，用小手比划比划、说一说。 预设：（可能回答）从前面的墙到后面的墙/从教室这头到那头…… 师：对啦！教室的长就是从教室一端的墙（比如咱们正前方的前墙），到另一端的墙（后面的后墙）之间的距离，这样咱们就清楚要测量的是哪段长度啦。 2．小结。 教室的长是指“从教室前面的墙到后面的墙一共有多远”。 学习任务二：讨论测量工具与方法 【设计意图】激发学生主动思考，关联生活经验，初步构建测量策略；通过讨论、汇报，提炼测量规范（平直、无空隙等 ），培养合作交流与归纳能力，为实操打基础。 1．小组任务。 师：那怎么量出教室的长呢？大家开动小脑筋，想想能用身边的什么东西来量，小组里先说一说，测量的时候得注意什么？ 抛出问题：“怎么量教室的长度？”组织小组讨论，鼓励用身边物品（书、笔、脚印等 ），并思考“测量时要注意什么”。 2．小组汇报。 师：哪个小组来分享？你们想用什么工具，要注意什么？ 预设1：用身边的物品量一量。 预设2：可以用笔或文具盒量。 预设3看看有多少个脚印长。 预设4：我们想用书来量，要把书放正，不能歪歪扭扭！ 预设5：我们打算用铅笔，得用一样长的铅笔，不然量不准！ 预设6：我们想用脚印，要一步一步对齐，别乱迈！ 教师梳理：用“书”测量要放平直、不重叠空隙；用“笔”测量选相同长度的笔；用“脚印”测量要均匀迈步等，板书要点。 3．小结。 为了方便测量，应尽量选用直的或长条状的物体作测量工具，且要长短合适。 学习任务三：小组合作，初次测量 【设计意图】 让学生在实操中体验测量，暴露真实问题（如工具规范、操作误差 ），强化“做数学”的体验；通过教师巡视，精准把握学情，为后续总结、修正提供素材。 小组合作，量一量教室有多长，和同伴交流。 1．小组任务。 每个小组选一种工具，按讨论的方法测量教室长度，记录过程问题。 师：现在咱们分组（4 - 5人一组 ），选一种工具（书、笔、脚印等 ），按照刚才说的方法，去量量教室的长！测量时把遇到的问题记下来。 2.教师巡视。 教师捕捉典型问题（工具使用错误、记录混乱 ），拍照或标记，为后续交流准备。 （1）以“书”作为测量工具 书摆斜了，会导致测量结果不准确。在摆放书时，要放平、摆正，不能重叠，也不能有空隙，最后数清用了多少本书。 （2）以“笔”作为测量工具 笔的长短不一样，也会导致测量结果不准确。在用多支笔测量时，需要选用长短相同的笔首尾相连，然后数清用了多少支笔。 3．小结。 （1）测量物体的长度时，要一个紧挨着一个摆放，且要放平、摆正，不能重叠，也不能有空隙。 （2）笔的长短不一样，也会导致测量结果不准确。在用多支笔测量时，需要选用长短相同的笔首尾相连，然后数清用了多少支笔。 学习任务四：再次测量，反思优化 【设计意图】 借助“问题反思”，突破难点（理解工具与结果的关系 ），深化对“测量规范”的认识；二次测量让学生实践修正，强化正确测量方法，提升量感与解决问题能力。 小组合作，再次量一量，填一填。 1．明确测量要求 ①从身边的物品中任意选择一种作为测量工具。 ②测量时沿着一面墙的底边，将测量工具的一端与墙的一端对齐，量一次，做好标记，接着从做好的标记处继续测量，一直测量到墙的另一端。 ③填写表格，记录测量结果。 2．交流测量过程和结果。 小组调整工具、规范方法，再次测量，填写表格，对比两次测量，交流改进点。 预设1：我用尺子作为测量工具，测量出教室有37把尺子那样长。 预设2：我用文具盒作为测量工具，摆到第35个文具盒时，离教室的另一端不足一个文具盒那么长，所以教室有35个文具盒多一些那样长。 预设3：我用脚作为测量工具。测量时，从教室的一端开始一个紧挨结果不一样挪动脚步，一共挪动了38个半的脚步才到教室的另一端，所以教室有38个半的脚步那样长。 预设4：我也用脚作为测量工具。测量方法和笑笑一样，一共挪动了30个脚步就到了教室的另一端，所以教室的长是30个脚步那样长。 师：笑笑和淘气都是用脚量，为什么结果不一样? 预设5：笑笑和淘气的脚长短不一样，笑笑的脚短所以测量结果大一些;淘气的脚长，所以测量结果小一些。 3．交流活动收获。 师：说一说，交流在测量活动中的收获是什么？ 预设1：量的时候要直直地摆，不能有空隙，不然结果会不准确。 预设2：用不同的物体测量，结果不一样。 预设3：教室比较长，要用长一点的工具测量这样会减少测量的次数，更好操作。 4．小结。 测量物体长度的方法有多种，能选择的测量工具也有多种。当测量工具不同时，测量的结果可能也不同。 三、课堂练习 【设计意图】通过多层次练习，巩固进位加法的计算方法，提高运算熟练度，培养应用意识和解决问题的能力，同时及时反馈学习效果。 1．看图填空，下面各物品大约有几个□长？ 2．填空。 （1）若用饮料瓶测得教室第一段长15瓶，第二段长18瓶，总长度＝ _____瓶。 （2）测量教材的长度应选______（工具：橡皮/教鞭）。 （3）测量床的长度应选______（工具：橡皮/教鞭）。 3．下面的说法，正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）操场跑道长度可用文具盒测量。（ ） （2）测量时需将工具首尾相接。（ ） （3）测量教室的长度只能用米尺测量。（ ） （4）小明走50步的距离一定比爸爸走20步的距离远。（ ） 四、课堂延伸 布置实践作业：用不同工具测量家里客厅的长度（如拖鞋、筷子 ）”，记录工具、结果，思考“哪种工具最方便？为什么？ 五、课堂总结 师：今天咱们一起量了教室的长，用了哪些工具呢？测量时得注意什么？ 师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 六、板书设计 教室有多长 测量工具不同，测量结果也可能不同。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$