Unit 4 Period 3 Using Language（听力课）（教学设计）英语人教版2019选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“旅行中的风景与文化交流”主题，围绕听力对话中的地理景观描述、习语及表达惊讶、方位的交际策略展开。通过达芬奇名言和旅行经历问题导入，激活学生相关经验，铺垫听力预测，构建“预测—倾听—互动—输出”的学习支架。 亮点在于遵循新课标活动观，设计多轮听力（预测关键词、精听习语如“as flat as a pancake”）与角色扮演（延续中加旅行对话用习语），培养语言能力；对比中加景观文化，提升文化意识。学生在真实语境中提升听说及跨文化能力，教师可直接使用分层活动设计与自我评价工具，高效落实核心素养培养。

Unit4 Journey Across a Vast Land Period 3 Using Language Talk about scenery and culture along a journey教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit4 Journey Across a Vast Land 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 1课时(40min) 课型 听说课 教学设计理念 以主题语境为引领，围绕 “旅行中的风景与文化交流” 设计听说活动，将语言学习与真实交际场景结合，引导学生在听、说实践中掌握词汇、习语及交际策略。 遵循新课标 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的活动观，通过预测、倾听、互动、输出等层层递进的活动，培养学生的听力理解能力、口头表达能力及跨文化交际意识。 突出学生主体地位，通过小组合作、角色扮演等活动，鼓励学生主动运用语言，在真实语境中提升综合语言运用能力，同时渗透思维品质与文化意识的培养。 教材分析 What：本节课听力材料为李黛玉、刘倩与加拿大当地乘客 Anna 的对话，围绕加拿大的地理景观（如路易斯湖、草原、温尼伯市）、气候特点、人们的日常活动展开，包含大量描述方位、表达惊讶的习语和明喻（如 “as flat as a pancake”“words fail me”）。 Why：通过听说实践，学生能掌握与旅行、地理相关的词汇及交际表达，学会在对话中表达惊讶、描述空间位置，并自然结束对话；同时了解中加自然与文化差异，提升跨文化交际能力。 How：对话以 “旅行交流” 为线索，结构清晰，包含信息问答、习语运用及话题延伸，语言贴近真实交际场景，适合作为听说训练材料。 学情分析 What I know： 词汇：学生已掌握 “journey”“scenery”“climate” 等基础词汇，了解简单的方位表达（如 “in the north”）。 技能：具备基本的听力抓取能力，能理解简单对话的主旨，但对含习语、明喻的复杂表达理解较弱。 背景：对国内外著名景点有一定了解，有过短途旅行经历，能与话题产生共鸣。 What I want to know： 如何用英语自然表达惊讶、描述地理位置； 中加在自然景观和生活习惯上的具体差异； 习语在真实对话中的运用场景及含义。 What I will learn： 语言：掌握 “continental climate”“dead centre” 等词汇，及 “as hot as an oven”“kill time” 等习语的含义与用法。 技能：提升听力中抓取细节、理解习语的能力，学会在对话中表达惊讶、描述方位并自然收尾。 文化：了解加拿大的地理与气候特点，对比中加旅行文化差异。 教学目标 语言能力： 能听懂对话中关于地理、气候、活动的关键信息，理解并运用 “words fail me”“as flat as a pancake” 等 7 个习语及明喻； 能运用 “in the north of”“alongside the river” 等表达描述空间位置，使用 “Oh, my goodness!”“What a surprise!” 等表达惊讶，并自然结束对话。 学习能力： 掌握听力预测、抓取关键词、推测习语含义等策略； 通过小组合作完成对话练习，提升自主学习与协作能力。 文化意识： 了解加拿大的自然景观与气候特征，对比中加旅行文化差异； 尊重文化多样性，学会在跨文化交流中理解并包容差异。 思维品质： 通过分析对话结构，培养逻辑思维能力； 在对比中加文化时，提升批判性思维与跨文化比较能力。 教学重难点 教学重点： 理解并运用对话中的习语及明喻（如 “kill time”“dead centre”）； 掌握表达惊讶、描述空间位置及自然结束对话的交际策略。 教学难点： 在真实对话中灵活运用习语，避免表意偏差； 结合自身旅行经历，用英语流畅延续对话并自然收尾。 教学资源 课件PPT，听力音频，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 应用实践 迁移创新 Activity 1 Lead in 展示达芬奇名言 “Nature is the source of all true knowledge.”，提问学生：“What does this quote tell us about the relationship between nature and knowledge?”（引导学生思考自然与旅游和文化的关联）。 结合单元主题 “Journey Across a Vast Land”，提问：“Have you ever traveled to a place with beautiful scenery? What did you see?”，快速激活学生相关经验。 通过名言和生活化问题，自然引入 “旅行中的风景与文化” 主题，激发学生兴趣，引出听力中的主人公。 3min Activity 2：Pre-listening 1.展示标题 “Talk about scenery and culture along a journey”，让学生找出关键词（scenery, culture, journey），明确对话核心话题。 2.交代听力背景On the train, Li Daiyu and Liu Qian start talking with a local passenger, a young woman named Anna. Before you listen, look at the pictures below and guess what they will be talking about.并展示相关图片图片，学生预测 “Which lake does the large photo remind you of?”（引导学生关注梦莲湖的冰川成因和独特蓝色）。 “What do you think the speakers will talk about? How can you tell?”（结合图片中的冰川、山脉、活动场景，预测对话可能涉及风景、活动等）。 培养学生通过标题和视觉信息预测语篇内容的能力，为听力理解铺垫。 5min Activity 3：While-listening 1.初听抓关键信息 播放录音第一遍，让学生列出听到的关键信息（如 Lake Louise, climate, prairie, Winnipeg 等），教师板书整理。 2.再听答细节问题 展示 PPT 中的 5 个问题（如 “What do people do when Lake Louise freezes over?”），播放录音第二遍，学生独立作答，随后小组核对答案。 3.精听练习语 发放包含习语空缺的对话文本，播放录音第三遍，学生填空（如 “words fail me”“as hot as an oven”）。 完成后，让学生匹配习语与含义（如 “as flat as a pancake” 对应 “with no mountains or hills”），教师讲解习语的比喻意义和用法。 通过多轮听力任务，由浅入深提升学生对语篇细节和语言难点（习语）的理解能力。 15min Activity 4：Post-listening 1.对话内容回顾 小组讨论：“What did the speakers talk about in the conversation?”（引导学生总结气候、地理、活动、旅行经历等要点）。 2.表达法练习 呈现 “表达惊讶与好奇”（如 “Oh, my goodness!”“What a surprise!”）、“谈论空间位置”（如 “in the north of”“alongside the river”）、“自然结束对话”（如 “It was nice talking to you.”）的句型库。 让学生选择合适的表达完成句子（如 “Japan lies ______ of China.”），巩固用法。 活动 3.角色扮演 3 人一组，延续对话：假设 Anna 与李黛玉、刘倩继续讨论中国的旅行景点（如桂林、黄山），要求运用所学表达法，最后自然结束对话。教师巡视指导，选取小组展示。 通过讨论、练习和角色扮演，促进学生对所学知识的内化和运用，提升口语交际能力。 7min Activity 5 Language points 聚焦核心词汇与句型：continental climate, by the time, contrary, anyhow 等，通过 PPT 例句和即学即练（如填空 “Contrary ____ his expectation...”）帮助学生理解用法。 夯实语言基础，为输出活动提供支撑。 3min Activity 6 Practice 完成 PPT 中的练习题（如习语含义选择题），即时核对答案，了解学生掌握情况。 快速检测课堂学习效果，及时查漏补缺。 4min Activity 5 Summary 教师用思维导图展示本节课所写内容。 ●系统回顾课堂内容，形成知识网络； 3min Activity 6 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 1min 基础作业：修改课堂上的角色扮演对话，加入至少 3 个新学习语，与同桌课后进行角色扮演。 拓展作业：写一篇短文，描述自己印象最深的一次旅行，用上 “谈论空间位置” 的表达（如 “桂林位于广西东北部”）。 通过分层作业，兼顾不同水平学生的需求，巩固课堂所学并拓展运用。 板书设计 OB2 Unit4 Journey Across a Vast Land Using language 核心话题：Scenery & Culture along a journey 重点习语： - words fail me（难以言表） - as hot as an oven（热如火炉） - as flat as a pancake（平如煎饼） - you name it（应有尽有） 关键信息： - 地点：Lake Louise, Edmonton, Winnipeg - 地形：prairie (flat), mountains, lakes, forests - 气候：hot summers (south), cold winters - 活动：skating, hiking, camping 表达法： 1. 惊讶：Oh, my goodness! What a surprise! 2. 位置：in/on/to the... of; alongside 3. 结束对话：It was nice talking to you. 教学反思 成功之处：通过多轮听力任务和角色扮演，学生能较好地掌握对话信息和习语用法；结合自身旅行经历的讨论，提升了参与度。 不足：部分学生在习语的灵活运用上仍有困难，需在后续课堂中增加情境练习；角色扮演时间稍显紧张，可适当调整分组规模。 改进方向：设计更多生活化情境（如模拟机场、景区对话），让学生在真实语境中运用习语和表达法；增加小组展示后的互评环节，提升互动性。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$