第三单元第2课《答谢中书书》课件+教学设计-2025-2026学年八年级语文上册同步备课系列（统编版2024）

该初中语文课件聚焦《答谢中书书》的赏析，涵盖书信体裁、骈文特征、文言知识及作者情感体悟。以木心“车马慢，书信远”引入古人书信文化，通过“轻启信封—展开信笺—合上此信”三活动，构建从朗读品音韵、翻译品画面到结合背景悟情的学习支架，引导学生逐步深入文本。 其亮点在于融合多维度学习落实核心素养，语言运用上解析骈文句式节奏与对仗，审美创造通过批注画面、设计明信片及仿写书信实现，文化自信则依托陶弘景“山中宰相”背景及书信传统。采用合作探究、情境创设等方法，学生能提升文言能力与审美，教师可借助具体活动设计高效教学，增强课堂实效。

答 谢 中 书 书 答 谢 中 书 书 陶弘景 回复 谢征，曾任中书舍人，所以称“谢中书”。 书信 木心说，从前，车马慢，书信远。古人亦有鸿雁传书，纸短情长。 今天，我们穿越千年，共读一封文字极致优美的书信。 轻启信封 我们一起来读信 读出音韵之美 活动一 活动一 要求：朗读全文，为分句之间标上标点符号，用“/”划分句内停顿。 山川之美古来共谈高峰入云清流见底 两岸石壁五色交辉青林翠竹四时俱备 晓雾将歇猿鸟乱鸣夕日欲颓沉鳞竞跃 实是欲界之仙都自康乐以来未复有能与其奇者 答谢中书书 美文美读 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。 两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。 晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。 实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 答谢中书书 思考：句式和节奏上有何特点？ 骈文为主 骈散结合 骈文： 两马并驾齐驱 源于汉、魏，形成于南北朝。 1.句式，常用四字句、六字句，或四六句相间，故也称“四六文”或“骈四俪六” 2.声韵，讲究运用平仄，对仗工整，韵律和谐 3.修辞，注重藻饰和用典 骈句，指的是结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话，跟对偶相似，只是不像对偶那样在音韵上有严格的要求。 展开信笺 我们一起来解信 品出画面之美 活动二 活动二 合作翻译课文 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。 共同 这里形容石壁色彩斑斓，交相辉映。 译 文 山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。 合作翻译课文 青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 译 文 青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，水中潜游的鱼儿争相跃出水面。 四季 全，都。 夕阳快要落山了。 消散。 坠落。 指水中潜游的鱼。 纷乱，这里指此起彼伏。 合作翻译课文 实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 译 文 这里实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思。 人间仙境。欲界，没有摆脱世俗七情六欲的众生所处的境界，这里指人间。仙都，神仙居住的美好世界。 文言知识梳理 1、古今异义词 晓雾将歇 夕日欲颓 古 消散 今 休息 古 坠落 今 萎靡 2、一词多义 夕日欲颓（ ） 实是欲界之仙都（ ） 副词，将要 名词，欲望、欲念 欲 3、词类活用 五色交辉 名词用作动词，辉映。 美文美景 运用批注的方式探究山川之美 山川之美，美在何处？ 选择喜欢的角度进行评赏 ①山川之美，美在山水相映。 “高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉”，山的峻峭，水的明丽。“入”写山之高；“见”写水之净。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。 示例 温馨提示：可从观察角度、感官角度、色彩搭配、动静状态、妙用词语等角度进行描绘。 美文美景 ②山川之美，美在色彩缤纷，你看“两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备”，青翠的竹木与五彩的山石交相辉映，呈现出一派绚烂多彩的气象。蓝天做背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 示例 ③山川之美，美在晨昏变化，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，沉鱼竞跃。前者是热烈欢快的晨景，后者是清静幽寂的暮景。尤其是“将歇”、“将颓”用得好，展示出慢慢消失的过程，不乏拟人化色彩。 美文美景 ④山川之美，美在动静相衬。 高峰为静，流水为动； 林青竹翠为静，五色交辉为动； 日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动； 日落山暝为静，游鱼跃水为动。 尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得好，再现一种生机和活力，营造热闹的气氛。 示例 小组合作 陶弘景要随信回赠一封明信片给谢中书，请你结合全文，选择一副画面进行明信片画面设计，并且配上相应的诗文。 合上此信 我们一起来悟情 感受心意相通 活动三 活动三 山中宰相--陶弘景 陶弘景(456年～536年)，字通明，号华阳隐居，谥贞白先生，丹阳秣陵（现江苏南京）人，南北朝时期的思想家、医药学家和道教学者。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 因看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。”（《南史》）后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。 著有《陶隐居集》，《本草集注》等。 助读资料 《康熙字典》说“仙者，人迁入山也”。陶弘景因何迁入山中？陶弘景出生到辞官之前的30多年时间，就换了三个朝代，有11帝先后登场，其中仅仅4帝算是善终，余者均死于非命。王室内部血腥屠杀。宋明帝将孝武帝诸子全部处死，齐明帝则尽杀高帝、武帝子，设立典签严密监控诸王行动，以至于“无签帅之命，王欲忍渴半日”。 当时的社会情况可以用文中的哪个词语概括？ 欲界 理解所诉之情 结合拓展资料及《陶弘景传》探究文章最后两句的言外之意。 【材料一】谢灵运所开创的山水诗，把自然界的美景引进诗中，使山水成为独立的审美对象。——《中国文学史》第二卷 【材料二】（灵运）寻山陟岭，必造幽峻，岩嶂千重，莫不备尽。 ——《宋书·谢灵运传》 【材料三】汤惠休曰：谢诗如芙蓉出水。——《诗品》 【材料四】陶弘景三次远游浙东，求仙访道，其所历之地如始宁、会稽、永嘉等地也多为谢灵运所涉足。 ——王晓东《〈答谢中书书〉三考》 理解所诉之情 结合拓展资料及《陶弘景传》探究文章最后两句的言外之意。 陶弘景传（节选） 沈约为东阳郡守，高其志节，累书要之①，不至。 …… 武帝②既早与之游，及即位后，恩礼愈笃，书问不绝，冠盖相望……后屡加礼聘，并不出，唯画作两牛，一牛散放水草之间，一牛着金笼头，有人执绳，以杖驱之。武帝笑曰：“此人无所不作，欲学曳尾之龟③，岂有可致之理？”国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询。月中常有数信，时人谓为山中宰相。 （选自《南史·列传第六十六》） 注释）①之：指陶弘景。士②武帝：指梁武帝。③曳尾之龟：语出《庄子》，比喻自由自在的隐居生活 理解所诉之情 结合拓展资料及《陶弘景传》探究文章最后两句的言外之意。 实是欲界之仙都 自康乐以来，未复有能与其奇者。 这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 美文美情 “自康乐以来，复有能与其奇者。”有何言外之意？ 1、对山川的赞美热爱，淡泊名利的志趣。 2、对自谢灵运以后无人能欣赏山川之美的遗憾与惋惜； 3、对谢灵运的钦佩与追慕，能与谢公互为知己的自豪。 读罢此信，已然明了 孤独是优秀者的宿命 即使身处黑暗、泥泞 想到远方的挚友 和更远方心意相通的古人 便丰盈了那颗孤寂的心 请你仿照本文的写作结构、写作手法，选一处你喜欢的风景，给你的好友写一封信，表达情思。（要具备正确的书信格式，不少于200字） 美文美情 $$ 备好课，就来大麦语文 《答谢中书书》课堂活动单 班级：__________ 姓名：__________ 学号：__________ 木心说，从前，车马慢，书信远。古人亦有鸿雁传书，纸短情长。 今天，我们穿越千年，共读一封文字极致优美的书信。 活动一：轻启信封，我们一起来读信，读出音韵之美。 1、朗读全文，为分句之间标上标点符号，用“/”划分句内停顿。 山 川 之 美 古 来 共 谈高 峰入 云 清 流 见 底 两 岸 石 壁 五 色 交 辉 青 林 翠 竹 四 时 俱 备 晓 雾 将 歇 猿 鸟 乱 鸣 夕 日 欲 颓 沉 鳞 竞 跃 实 是 欲 界 之 仙 都 自 康 乐 以 来 未 复 有 能 与 其 奇 者 思考：句式上和节奏上有何特点？ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 活动二：展开信笺，我们一起来解信，品出画面之美。 1、结合课下注释，翻译课文，完成填空。 答谢中书书 山川之美，古来共（ ）谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉（ ）。青林翠竹，四时（ ）俱（ ）备。晓雾将歇（ ），猿鸟乱（ ）鸣；夕日欲颓（ ），沉鳞（ ）竞跃。实是欲界之仙都（ ）。自康乐以来，未复有能与（ ）其奇者。 2、文言知识梳理： ①古今异义词： 晓雾将歇 古义：_________；今义：_________。 夕日欲颓 古义：_________；今义：_________。 ②一词多义： 欲：夕日欲颓（ ） 实是欲界之仙都（ ） ③词类活用： 五色交辉（ ） 3、模山范水，感景之美，合作探究： 运用批注的方式探究山川之美，山川之美，美在何处？选择喜欢的角度进行评赏。 【赏析提示】 温馨提示：可从观察角度、感官角度、色彩搭配、动静状态、妙用词语等角度进行描绘。 示例：①山川之美，美在山水相映。 “高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉”，山的峻峭，水的明丽。“入”写山之高；“见”写水之净。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.小组合作 陶弘景要随信回赠一封明信片给谢中书，请你结合全文，选择一副画面进行明信片画面设计，并且配上相应的诗文。 活动三：合上此信，我们一起来悟情，感受心意相通。 梁武帝读陶弘景之诗：“美景飘飘有凌云之仙。”——范文澜《中国通史》 《康熙字典》说“仙者，人迁入山也”。陶弘景因何迁入山中？陶弘景出生到辞官之前的30多年时间，就换了三个朝代，有11帝先后登场，其中仅仅4帝算是善终，余者均死于非命。王室内部血腥屠杀。宋明帝将孝武帝诸子全部处死，齐明帝则尽杀高帝、武帝子，设立典签严密监控诸王行动，以至于“无签帅之命，王欲忍渴半日”。 “一切景语皆情语”，本文表达了作者什么情感？ 课后拓展： 同学们，书信，这种原始得有点唯美的表心达意的文学形式，这种“见字如面”“情深纸短”，带着体温的字里行间，正渐行渐远，慢慢地成为了一道古老的风景，沉淀在岁月的长河。请你仿照本文的写作结构、写作手法，选一处你喜欢的风景，给你的好友写一封信，表达情思。（要具备正确的书信格式，不少于200字） 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学科网（北京）股份有限公司 $$ 《答谢中书书》教学设计 【教学目标】 1、译读课文，积累文言知识，培养文言语感。 2、研读课文，把握景物特点，赏析山川之美，理解作者写景的巧妙。 3、美读课文，感受作者热爱山水的情感，培养高尚的审美情趣。 【教学重点】 1、译读课文，积累文言知识，培养文言语感。 2、研读课文，把握景物特点，赏析山川之美，理解作者写景的巧妙。 【教学过程】 一、情境创设，布置任务 从前，车马慢，书信远。鸿雁传书，翰墨情深，陶弘景的书信中究竟蕴含着怎样的美景？今日，邀请大家一起来探秘距今千年的信笺。 活动一：轻启信封，我们一起来读信，读出音韵之美 1、文体介绍： 书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。汉魏六朝的尺牍重在实用，文人多无意把其写为审美的作品。 2、美文美读：要求：读准字音，划分节奏。 答谢中书书 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓【tuí】，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与【yù】其奇者。 3、多种方式朗读课文：个人、小组展示读、分角色朗读、齐读感悟。 4、名家范读： 思考：句式上和节奏上有何特点？ 预设： 句式上，带有骈文的特点。多用四字句，两两相对，构成对偶，犹如两马并驾齐驱，句式整齐。间用散句，参差错落，于整齐中富有变化。 节奏上，前面四字句读来朗朗上口，铿锵有力，节奏感强；转入后面最后三句则语气舒缓，娓娓道来。 活动二：展开信笺，我们一起来解信，品出画面之美 1、合作翻译课文，完成填空。 答谢中书书 山川之美，古来共（共同）谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉（形容石壁色彩斑斓，交相辉映）。青林翠竹，四时（四季）俱（全，都）备。晓雾将歇（消散），猿鸟乱（纷乱，这里指此起彼伏）鸣；夕日欲颓（夕阳快要落山了），沉鳞（水中潜游的鱼）竞跃。实是欲界之仙都（人间仙境）。自康乐以来，未复有能与（参与。这里有“欣赏”、“领悟”的意思）其奇者。 2、文言知识梳理： ①古今异义词： 晓雾将歇 古义：消散；今义：休息。 夕日欲颓 古义：坠落；今义：萎靡。 ②一词多义： 欲：夕日欲颓（ 副词，将要 ） 实是欲界之仙都（ 名词，欲望、欲念 ） ③词类活用： 五色交辉（ 名词用作动词，辉映 ） 3、模山范水，感景之美 合作探究： 山川之美，美不胜收。陶弘景笔下的仙都究竟美在哪里？请大家圈点勾画，一起探究。 【赏析提示】 运用批注的方式探究山川之美，山川之美，美在何处？，选择喜欢的角度进行评赏。 ①仙都之美，美在山水相映。 “高峰入云，清流见底。”运用了仰观、俯瞰两种视角，写出了高山、白云、流水三种景物，境界清新。“入”极写山之高；“见”极写水之净。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情趣盎然。 ②仙都之美，美在色彩缤纷。 “两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”运用了平视的视角和五色、青、翠等色彩缤纷的词语，写出了青翠的竹木与五彩的山石交相辉映，呈现出一派绚烂多彩的气象。蓝天做背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 ③仙都之美，美在晨昏变化。 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”运用了视觉、听觉等感官和动静结合的表现手法，写出了前者是热烈欢快的晨景，后者是清静幽寂的暮景，晨昏的景色变化展现出大自然的无限美好。 ④仙都之美，美在动静相衬。 一是形体的动与静：高峰为静，流水为动； 二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动； 三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动； 日落山暝为静，游鱼跃水为动。 4、 写景角度小结： 文章是从哪些角度来描写景物的？ 预设： ①从观察角度来看，由仰视到俯视再到平视； ②从景物状态来看，由静态到动态； ③从感官角度来看，视觉、听觉有机结合； ④从时间选择来看，选择朝和夕两个特定的时间段的生物活动，是山川景物和谐、完整、统一。 5.小组合作 陶弘景要随信回赠一封明信片给谢中书，请你结合全文，选择一副画面进行明信片画面设计，并且配上相应的诗文。 活动三：合上此信，我们一起来悟情，感受心意相通。 梁武帝读陶弘景之诗：“美景飘飘有凌云之仙。”——范文澜《中国通史》 思考：陶公为何能描绘出这般仙景呢？请大家知人论世，走近陶弘景。 1、知人论世，悟情之仙： ①走近陶弘景： 陶弘景，字通明，自号华阳隐居，谥贞白先生。南朝齐、梁时道教学者、炼丹家、医药学家。能书善画，通琴棋医术。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。 ②写作背景： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者陶弘景写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美。这篇是六朝山水小品名作。 2、 “一切景语皆情语”，本文表达了作者什么情感？结合拓展资料及《陶弘景传》探究文章最后两句的言外之意。 【材料一】谢灵运所开创的山水诗，把自然界的美景引进诗中，使山水成为独立的审美对象。 ——《中国文学史》第二卷 【材料二】（灵运）寻山陟岭，必造幽峻，岩嶂千重，莫不备尽。 ——《宋书·谢灵运传》 【材料三】汤惠休曰：谢诗如芙蓉出水。——《诗品》 【材料四】陶弘景三次远游浙东，求仙访道，其所历之地如始宁、会稽、永嘉等地也多为谢灵运所涉足。 ——王晓东《〈答谢中书书〉三考》 陶弘景传（节选） 沈约为东阳郡守，高其志节，累书要之①，不至。 …… 武帝②既早与之游，及即位后，恩礼愈笃，书问不绝，冠盖相望……后屡加礼聘，并不出，唯画作两牛，一牛散放水草之间，一牛着金笼头，有人执绳，以杖驱之。武帝笑曰：“此人无所不作，欲学曳尾之龟③，岂有可致之理？”国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询。月中常有数信，时人谓为山中宰相。 （选自《南史·列传第六十六》） 注释）①之：指陶弘景。士②武帝：指梁武帝。③曳尾之龟：语出《庄子》，比喻自由自在的隐居生活 预设： ①表达对山川锦绣的赞美之情。 ②酷爱自然，长伴林泉的志趣。 对自谢灵运以后没有人能够欣赏山川之美的遗憾； ④对前贤的钦敬与追慕； ⑤对世人对秀美山水无动于衷的惋惜； ⑥期待与“谢灵运”比肩的自许之情。 本文以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，强调了“山川之美，古来共谈”的观点，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 读罢此信，已然明了 孤独是优秀者的宿命 即使身处黑暗、泥泞 想到远方的挚友 和更远方心意相通的古人 便丰盈了那颗孤寂的心 作业布置： 同学们，书信，这种原始得有点唯美的表心达意的文学形式，这种“见字如面”“情深纸短”，带着体温的字里行间，正渐行渐远，慢慢地成为了一道古老的风景，沉淀在岁月的长河。但那些沉淀封存下来的精美书信，却历久弥新。 请你仿照本文的写作结构、写作手法，选一处你喜欢的风景，给你的好友写一封信，表达情思。（要具备正确的书信格式，不少于200字） 1 学科网（北京）股份有限公司 $$