《口语交际：讲民间故事》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

本文围绕五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》展开，承接学生过往口语交际基础，为提升其口语表达能力奠基，呼应单元语文要素。通过分析故事、小组合作等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养，让学生感受民间故事魅力。 本设计创新点在于模拟故事会场景、采用角色扮演等教法。从学生层面看，能提升口语交际与批判性思维能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动性，有效突破教学难点。

五年级上册第三单元《讲民间故事》(口语交际)教学设计 课标理念 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确表述了口语交际的总目标“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。且2022年版课标将“口语交际”、“写话”、“习作”整合表述为“表达与交流”，从“听话、说话”到“口语交际”再到“表达与交流”名称的转变可以看出，新课标背景下的小学语文口语交际教学不仅强调学生个人的口语表达，更加注重学生与他人进行交流沟通等综合素养。在“表达与交流”的口语交际学段目标中也分别从态度、能力两个方面描述了进阶要求和变化，在口语交际的态度上体现了“自信言说—主动言说—乐于言说—得体言说”的要求进阶，在口语交际的能力上体现了“讲述—复述—转述”等交际要点。此外还注重发展三类不同学习情境中的口语交际能力，如“学校生活”、“家庭生活”、“社会生活”，并对表达情境复杂性和任务要求难度提出了不同要求，如在小学阶段“努力了解讲话的主要内容”、“复述感兴趣的情节”、“完整讲述小故事”、“简要讲述感兴趣的见闻”。通过梳理新课标中对小学语文口语交际教学中的具体要求，可以得知国家对培养小学生口语交际能力越来越重视，每个学段都有其对应的教学目标和相应的教学建议，这也提醒我们小学语文教师在教授口语交际这一版块时要明确新课标中每个学段学生具体的口语交际能力发展的培养点，有针对性地培养小学生的口语交际能力。 教材分析 小学语文五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》以“讲民间故事"为话题，以“开民间故事会”为背景，意在通过板块学习，使学生将“民间故事"讲得生动、有吸引力。教材小贴士部分提供了“适当丰富故事的细节”“配上相应的动作和表情"两个交际策略，给予学生表达的抓手与方法指导。从单元角度看，本单元的单元语文要素有“了解课文内容，创造性地复述故事”。在《猎人海力布》《牛郎织女(一)》的课后题中分别渗透了“用故事中人物的口吻介绍”“丰富故事情节”的表达方法，为本次口语交际的学习奠定了基础。《语文园地》“交流平台”“词句段运用”部分则对创造性复述进行了总结梳理，鼓励仿照练习，是对“口语交际"学习的进一步延伸。 学情分析 对于五年级学生而言，讲故事并不陌生。从教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“听故事、讲故事”“看图讲故事”的学习经历，在三年级已经有了选择别人感兴趣的内容讲、讲清楚了解的信息的学习经历，在四年级已经有了运用恰当的语气和肢体语言使讲述更生动的学习经历。可见，学生在讲清楚方面已经有了很好的基础，在讲生动方面也有了一定的基础。在这样的基础上，本次的提升点更着重于故事讲得有创造性、更生动。创造性体现在适当丰富故事的细节，更生动除了体现在细节的丰富上，还体现在相应的动作和表情。 教学目标 1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。 2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。 3.让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习神话传说的兴趣。 教学课时 一课时 教学准备 1.教师准备：搜集与民间故事相关的图片、视频资料，制作PPT课件，准备一些民间故事的书籍或故事集，以供学生参考和阅读。教师还应准备一些道具，如头饰、服装等，用于模拟故事中的角色，增加课堂的趣味性。 2.学生准备：学生在课前应阅读至少两篇民间故事，选择一篇自己感兴趣的故事进行深入阅读，并思考如何将故事讲得生动有趣。学生可以准备一些与故事相关的道具，如小玩偶、图片等，用于辅助讲述。 教学方法 在本课程的教学过程中，通过模拟民间故事会的场景，让学生沉浸于讲故事的氛围中，从而激发他们的参与热情和表达欲望。鼓励学生挑选自己感兴趣的故事情节，扮演相应的角色，通过这种角色扮演的方式，帮助学生更深入地理解故事的内涵，并提升他们表达的生动性和感染力。将学生分成若干小组，让他们通过团队合作的方式共同准备故事，相互学习、相互启发，从而增强他们的口语交际能力和团队协作能力。选取具有代表性的民间故事案例，引导学生分析故事中的语言运用、情节构建和人物塑造，从中提炼出讲故事的技巧和方法。在学生完成故事讲述后，组织全班同学进行互评，并由教师提供及时的反馈和指导，帮助学生认识到自己在表达上的优势和需要改进的地方，进而促进他们口语交际能力的提升。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.民间故事语言平实，情节生动，深受人民的喜爱。除了《猎人海力布》《牛郎织女》，还有许多动人的民间故事深受人们的喜爱，猜一猜，这些图片分别讲的是哪个故事呢? （多媒体出示图片） 2.《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》、《白蛇传》这些故事都蕴含着丰富的文化内涵和历史价值。今天，我们就来一场别开生面的民间故事会，让我们一起走进这些故事，感受它们的魅力。 设计意图：通过展示图片，激发学生对民间故事的兴趣，为接下来的活动做好铺垫。同时，通过提及故事的文化内涵和历史价值，引导学生认识到民间故事不仅仅是娱乐，还承载着丰富的文化传承。 二、聚焦结局，探究主旨 1.请同学们梳理这些民间故事的内容、特点，你能给大家分享一下吗？ 2.观察一下梳理的故事结局，你发现了什么？仅仅是这三个故事有这样的特点吗？关联其他故事，（如《牛郎织女》）你还发现了什么？ 3.正如同学们所发现的那样，中国民间故事有一个共通的特点，那就是寄托着人们美好的愿望。勤劳善良的人们都过上了幸福美好的生活；自私贪婪的人最终会受到惩罚。请大家再次梳理人物的性格特点，你又发现了什么？ （1）结局美好。 （2）寄托着人们美好的愿望。 设计意图：通过引导学生深入分析民间故事的结局和人物性格特点，让学生理解故事背后所蕴含的道德观念和文化价值。这不仅有助于学生更好地理解故事内容，还能培养他们的批判性思维和价值判断能力。 三、聚焦人物，探究人物形象 1.请大家再次梳理人物的性格特点，你又发现了什么？ 指名说。 2.师：同学们，你们看，这是一位同学绘制的“人物面面观”卡片，你们认可他的梳理吗？ 3.你们能不能利用“人物面面观”卡片梳理《孟姜女哭长城》中孟姜女的人物形象呢？ 学生梳理，回答。 4.师总结：在刚才的学习当中，我们将目光聚焦到了故事的主人公身上，对民间故事的主角有了更深入的了解。但一个故事中还有其他角色，那么其他角色与主人公有什么关系呢？ 以《一根扁担》为例，观察这个民间故事的人物关系图，你有什么发现？对比不同故事中的不同人物角色，观察你的人物关系图，你又有什么发现？ 学生分享、交流。 5.师总结：这也是中国民间故事的一个重要特点。有主人公，有作对者，才会有冲突，这样故事才会更加精彩，从而吸引听众和读者。 刚才的学习，我们借助表格了解了中国民民间故事寄托着朴素美好的愿望的特点，同时也了解到中国民间故事在人物刻画方面的特点。 设计意图：通过让学生深入分析故事中的人物形象，帮助他们理解民间故事中人物性格的塑造和人物关系的构建。这不仅有助于学生更好地把握故事的内涵，还能培养他们的观察力和分析能力。 四、小组合作，准备故事 1.将学生分成若干小组，每组选择一个民间故事进行准备。鼓励学生在小组内分工合作，有的负责搜集故事资料，有的负责设计故事的讲述方式，有的负责准备相应的动作和表情。 2.在小组准备过程中，教师巡回指导，帮助学生解决在准备过程中遇到的问题，确保每个小组都能顺利进行。 设计意图：通过小组合作，让学生在团队中学习如何分工合作，提高口语交际能力。同时，教师的巡回指导可以及时纠正学生的错误，确保学习效果。 五、角色扮演，生动讲述 （多媒体出示讲故事要求） 1.每个小组轮流上台，以角色扮演的方式讲述他们准备的民间故事。要求学生在讲述时，适当丰富故事细节，运用相应的动作和表情，使故事更加生动有趣。 2.在讲述过程中，其他小组的学生认真倾听，并在故事结束后给予掌声鼓励。 设计意图：通过角色扮演，让学生更深入地理解故事内容，同时运用肢体语言和表情，提高表达的生动性和感染力。鼓励学生认真倾听，培养良好的倾听习惯。 六、互评互学，共同进步 （多媒体出示评价表） 1.讲述结束后，组织全班同学进行互评。每个小组选出一名代表，对其他小组的讲述进行评价，指出优点和可以改进的地方。 2.教师根据学生的互评和自己的观察，提供专业的反馈和指导，帮助学生认识到自己在表达上的优势和需要改进的地方。 设计意图：通过互评互学，让学生学会欣赏他人的优点，同时也能接受建设性的批评，促进学生口语交际能力的全面提升。 七、反思总结，持续进步 1.在活动结束后，组织学生进行反思总结。让学生分享自己在活动中的收获和感受，以及在口语交际方面的进步和不足。 2.教师根据学生的反思和自己的观察，总结本次口语交际活动的经验和教训，为今后的教学提供参考。 设计意图：通过反思总结，帮助学生认识到自己在口语交际方面的进步和不足，明确今后努力的方向。同时，教师的总结也有助于不断优化教学方法，提高教学效果。 教学反思 在语文课程中学生是教学活动中当之无愧的主体，实施各种教学策略都需要加强对学生的引导，鼓励学生积极参与，从而有效的开展课堂教学。在此次《民间故事》教学中通过实施小组合作的方式，引导学生进行口语交际活动，锻炼学生的交际能力，促进学生对语文知识的有效学习，实现对学生语文素养的培养。根据教学的内容，给学生进行合理的分组，让学生在小组内进行学习，学生可以通过小组之间的交流进行对语文知识的口语表达，也可以通过其他学生的口语表达情况，学习其中的优点，增强自身的知识基础，不断的进行练习，熟悉运用各种语言和文字，掌握口语应用的技巧，提高了学生的口语水平，实现了对学生的口语交际能力培养。 通过本次民间故事会的活动，我深刻体会到将传统文化融入课堂的重要性。学生们通过展示和讲述，不仅对《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》、《白蛇传》等经典民间故事有了更深入的了解，而且在合作、表达和批判性思维方面也得到了锻炼。 我注意到学生们在准备故事的过程中，积极性非常高。他们通过小组合作，分工明确，不仅搜集了丰富的资料，还设计了富有创意的讲述方式。这不仅提高了他们的团队协作能力，也锻炼了他们的组织和策划能力。在角色扮演和生动讲述环节，学生们的表现让我惊喜。他们通过丰富的肢体语言和表情，将故事演绎得生动有趣，充分展现了他们的表演天赋和语言表达能力。同时，其他同学的认真倾听和积极互动，也营造了一个良好的学习氛围。在活动过程中，我也发现了一些需要改进的地方。例如，在小组合作时，部分学生在分工上存在不均衡现象，导致个别成员参与度不高。在今后的教学中，我会更加注重引导学生合理分配任务，确保每个学生都能积极参与到活动中。 虽然学生们在表达上取得了进步，但在深入分析故事内涵和人物性格方面还有待加强。未来，我会设计更多引导学生深入思考的问题，帮助他们更好地理解故事背后的深层含义。通过互评互学环节，学生们学会了欣赏他人的优点，并能接受建设性的批评。这不仅有助于他们认识到自己的不足，也为他们提供了改进的方向。在今后的教学中，我会继续鼓励学生进行互评，并提供更具体的评价标准，以便他们能更准确地进行评价。 总体而言，本次民间故事会活动取得了良好的效果，学生们在多个方面都有所提升。作为教师，我将继续探索更有效的教学方法，不断优化课堂活动，以期让学生在学习中获得更多的乐趣和成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$