2026届高三语文期初模拟测试题（三）（全国一卷）

2026届高三语文期初模拟测试题（三） 本卷满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1—5题。 材料一： 黑天鹅是原产于澳大利亚的鸟类，其自然分布仅限于澳大利亚地区。黑天鹅喜爱的栖息地类型广泛，包括湖泊、湿地、河流、海洋等多种生境。它们的食物主要是植物，常常以水体中的沉水植物为食。我国具有广泛的适宜黑天鹅栖息的地方，能为它们提供丰富的食物来源。而作为大型鸟类，黑天鹅有较强的竞争力，缺乏天敌。因此，黑天鹅被引入中国，具有在野外形成自然种群并快速扩张的优势，会对生态平衡造成潜在的威胁。 事实上，很多外来物种起初都是因外表美丽、观赏性高而被引入非原生区域，它们最初是大家追捧的异域明星，最后却变成“麻烦制造者”，对当地的生态环境造成巨大的破坏。 外来物种被引入到非原生分布区域，在新环境中繁殖成功，如果对环境、经济或人类健康造成负面影响，它们便被视为入侵物种。 红耳彩龟（又名巴西龟）就是一个典型的例子。这种小巧可爱的乌龟最初被作为宠物引入我国，我们的文化对龟类吉祥、长寿寓意的偏爱使其成为人们的放生对象，这在无意中加速了它的种群在野外的壮大。该物种适应能力和繁殖能力都很强，不仅与我国本土物种竞争、挤占其生存空间，还携带有多种病原体。 互花米草也是一个典型的例子。这种植物最初被作为经济作物引入我国，用于防风g固沙和改善土壤，但它强大的繁殖能力和适应性使其迅速在我国的沿海地区广泛扩散，极大地破坏了当地的生态系统，后来为治理互花米草所花费的财力物力不计其数。 当然，外来物种并非全都是入侵物种。使得外来物种成为入侵物种的关键因素通常包括高繁殖力、广环境适应性以及缺乏天敌等，而被引入我国的黑天鹅正具备这些特点。目前黑天鹅对我国本土生态系统的直接影响尚未显著，但其迅速增加的数量和广泛的分布区域预示着潜在的威胁。从已有的新闻报道来看，黑天鹅所带来的不良影响已经开始显现。 在其他引入黑天鹅的国家中，它们的存在也并不总是那么令人愉快。在德国和荷兰，黑天鹅可以与当地的疣鼻天鹅杂交，导致基因污染；在法国，黑天鹅对其他天鹅属的本土物种及人类具有攻击性；在比利时、日本和美国佛罗里达州，黑天鹅已经被正式认定为具有入侵风险的物种。此外，黑天鹅还具有携带病毒的风险，我国就曾发生过黑天鹅传染禽流感病毒事件。 诚然，现在还没有证据表明黑天鹅在我国大陆造成明显的负面生态影响，这可能是因为其当前的种群数量尚未达到一个影响生物多样性的临界点。然而，如果任其不受控制地扩散，它们迟早会成为像红耳彩龟那样的入侵物种，这是我们不得不面对的情况。 目前，我国公众和媒体对黑天鹅的认知还不够全面。部分媒体报道将黑天鹅与我国本土的天鹅混淆，认为黑天鹅是我国的保护动物；还有媒体将黑天鹅视为生态环境改善的标志。黑天鹅在世界范围内分布广泛、种群数量庞大，绝非濒危物种，更不是我国的保护动物。黑天鹅在某一地区的出现也并不能证明生态环境的改善，有可能只是其种群扩张的结果。 对美丽的自然生物抱有好感，这本身没有错误，但我们同样需要了解它们身上可能存在的风险，在欣赏的同时多一份警惕。我国对已引入境内但还未表现出入侵性的外来物种的管理仍有空缺，我们可能需要用冷静的心态看待这一美丽的生物，毕竟比起补救，预防是更加有效和重要的。 （摘编自刘悦轩《优雅的黑天鹅，有可能成为我国的入侵物种吗？》） 材料二： 外来入侵植物，指的是某些从原分布区，通过气流、水流等自然途径或有意、无意的人类活动传入入侵地，在形成自我再生能力的同时，给入侵地的生态系统和农林牧渔业的可持续发展造成明显影响或损害的植物。 随着外来植物的入侵，入侵地长期形成的稳定生态关系被打破，在缺乏天敌制约的情况下，有些入侵植物能迅速成为当地生态的优势种，从而直接或间接地降低入侵地的生物多样性，进而破坏食物网和生态链。 加拿大一枝黄花在1935年即被作为观赏植物引入中国，曾经被人们赋予幸福草、金棒草等好听的名字，如果不是后来在多地大面积疯狂扩散，它或许可以成为杂草界的一股清流。 然而，当它的美还没向人们充分展露，扩散所呈现的燎原之势已将人们吓住。其超强的适应性加上发达的根状茎，使得越来越多的农田和荒地被它们侵占，当秋季来临，大片大片的黄色花朵随风摆动，每一株上边都有数以万计的种子会在成熟后随风飘向远方，静待次年春季的萌发。所以，将加拿大一枝黄花纳入入侵植物是毫无疑问的。 作为外来入侵物种，加拿大一枝黄花的繁殖能力可谓是超群，尤其是在长江中下游地区很容易形成竞争优势。自20世纪50年代逃逸到农田后，加拿大一枝黄花扩散蔓延，严重挤占农作物的生长空间，破坏入侵地的生态平衡。 经统计，外来物种中，约10%的物种能在新的生态系统中自行繁殖，这其中又有约10%会造成生物灾害，也就是说每100种外来物种中，大约只有1种能真正成为外来入侵物种。即便是这样，中国依旧是遭受外来物种入侵危害较为严重的国家之一。 （摘编自秦亚龙《各地“围剿”加拿大一枝黄花！它到底有多可怕？》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A．巴西龟小巧可爱，颇受国人喜爱，但它作为外来物种，会与本土物种竞争，且带有多种病原体，我们应当慎重对待。 B．某地出现黑天鹅通常意味着该地的生态环境较好，在一些媒体的报道中，黑天鹅就被视作生态环境改善的标志。 C．加拿大一枝黄花繁殖能力很强，20世纪50年代在我国农田大肆蔓延，打破当地生态平衡，自此被列为入侵植物。 D．外来入侵物种会对入侵地的食物网和生态链产生一定的负面影响，但其中只有大约1%才会真正造成生物灾害。 2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A．“鳄雀鳝通过观赏鱼贸易进入我国，却给我国水域内的鱼类带来致命危害”，可作为材料一第二段的论据。 B．材料一在介绍互花米草时，使用“强大的”“迅速”“极大地”等修饰语，来突出入侵物种的危害。 C．材料二使用“从而”“进而”“如果”“然而”等关联词来串联上下文，使得文章思路清晰、逻辑严谨。 D．两则材料聚焦外来物种入侵问题，都通过具体事例，强调了预防外来物种入侵的重要性。 3．根据材料二内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。（3分） 马缨丹原产于美洲，花期长，花色丰富，又被称为“五色梅”，最初被① 引入我国。马缨丹叶片内含有萜类化合物，散发出的奇怪味道让它们免于被吃，因此② 。此外，马缨丹③ ，在许多类型的土壤里都能活得不错，它严重妨碍其他植物生存，是我国南方林场、茶园中植物的恶性竞争者。2023年1月1日起，马缨丹被列入《重点管理外来入侵物种名录》。 4．黑天鹅有可能成为我国的入侵物种吗？请谈谈你的看法并阐述理由。（4分） 5．习近平总书记在党的二十大报告中强调要“加强生物安全管理，防治外来物种侵害”。请结合两则材料，说说我们应如何防治外来物种入侵。（6分） （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成6—9题。 文本一： 老北京的小胡同 萧乾 我是在北京的小胡同里出生并长大的。由于我那个从未见过面的爸爸在世时管开关东直门，所以东北城角就成了我的早年故乡。那地方，条条胡同都通向热闹的大街，可又闹中取静，别有一番滋味。 胡同里的房子有好有坏，好的是四合院，院中有树，鸟雀成群；坏的是破杂院，风雨飘摇，几户人家挤在一起。但不管好坏，胡同里的生活都充满烟火气。清晨，卖早点的吆喝声此起彼伏：“油条——豆浆——”“糖耳朵——驴打滚——”；午后，剃头匠的铜盆在阳光下闪闪发亮，磨剪子磨刀的人扛着板凳穿行其间；傍晚，各家屋顶升起炊烟，胡同里飘着饭菜香，孩子们在巷口追逐嬉戏。 我家住在一个叫“扁担胡同”的地方，胡同又细又长，真像一根扁担。胡同里有个姓王的大爷，是个修鞋匠，他的修鞋摊摆在一棵老槐树下，摊上摆满了钉子、胶水、皮料。王大爷修鞋时总是哼着京戏，声音不高，但韵味十足。有一次，我的鞋底掉了，他接过鞋，眯着眼看了看，说：“小少爷，这鞋得钉个鞋掌，结实。”他一边钉，一边跟我聊：“这胡同啊，住了一辈子，闭着眼都能摸到各家的门。” 胡同里的人淳朴善良，谁家有红白喜事，全胡同的人都来帮忙。张奶奶的孙子娶媳妇，家家户户送喜糖；李爷爷去世，男人们帮着抬棺材，女人们帮着缝孝布。有一年冬天，我得了肺炎，高烧不退，爸爸不在家，妈妈急得直哭。邻居们闻讯赶来，王大爷跑出去找医生，张奶奶端来姜汤，李婶把自家的棉被给我盖上。那一刻，胡同里的寒意仿佛都被驱散了。 后来，我离开北京去外地求学，再后来又去了国外。每次回来，都发现胡同在变：有的胡同拓宽成了马路，有的四合院改成了商场，王大爷的修鞋摊早已不见踪影。但走进那些还保留着的胡同，闻着墙根下晒太阳的老人身上的旱烟味，听着胡同深处传来的鸽哨声，童年的记忆就会像潮水般涌来。 文本二： 萧乾的散文充满“京味儿”，这种味道不仅体现在对胡同、吆喝、京戏等物象的描写上，更蕴含在对人情世故的细腻刻画中。《老北京的小胡同》没有宏大叙事，而是聚焦于修鞋匠、邻居街坊等小人物，通过“修鞋”“帮衬”等日常细节，展现胡同生活的温度。这种“以小见大”的笔法，让读者在平凡中感受到历史的厚重——胡同不仅是居住空间，更是承载着一代人记忆的精神家园。 萧乾曾说：“散文要写出‘真’，真情、真景、真感受。”《老北京的小胡同》正是如此，文中没有华丽的辞藻，却用朴素的语言勾勒出鲜活的画面，让我们仿佛能听到胡同里的吆喝声，闻到饭菜的香气，这种“身临其境”的效果，源于作者对生活的真挚热爱。 （节选自赵园《京味散文的魅力——读萧乾〈老北京的小胡同〉》） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．文本一开头交代“扁担胡同”的形状，既呼应了胡同名称，又为下文描写胡同里的生活场景做了铺垫。 B．文本一通过描写王大爷修鞋、哼京戏等细节，刻画出一个技艺娴熟、乐观开朗的老北京形象。 C．文本一结尾写胡同的变化，表达了作者对现代文明取代传统生活的不满和批判。 D．文本二认为萧乾的散文“以小见大”，《老北京的小胡同》通过小人物、日常细节展现了胡同生活的温度。 7．关于文本一中的“胡同生活”，下列说法不正确的一项是（3分） A．胡同生活充满烟火气，清晨的吆喝声、午后的剃头匠、傍晚的炊烟，构成了独特的生活节奏。 B．胡同里的人际关系和谐融洽，一家有难众人相帮，体现了邻里之间的互助精神。 C．胡同生活的“京味儿”体现在京戏、鸽哨、旱烟等元素中，这些元素是老北京文化的符号。 D．胡同的变化反映了时代的发展，作者对这种变化感到惋惜，认为传统生活不应被改变。 8．文本一结尾说“童年的记忆就会像潮水般涌来”，请结合全文分析“记忆”的内涵。（4分） 9．文本二提到萧乾的散文“写出‘真’，真情、真景、真感受”，请结合文本一简要分析。（6分） （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面文言文，完成10—14题。 材料一： 王天下者，其资有三：有以德得之，有以力并之，有以智取之。得之以德者，三代是也；并之以力者，秦人是也；取之以智者，刘汉是也。盖以力则不若智之胜，以智则不若德之 德非羽之所得言者矣，其于智、力之资又皆两亡焉。而后世之议乃曰：项羽其亦不幸遇敌于汉而遂失之。嗟夫！虽微汉高帝，而羽之于天下固将失之也。汉王之于智盖疏矣，以其能得真智之所在，此所以王；项羽之于力尝强矣，以其不知真力之所在，此所以亡。 观其所赖以为资，盖有类乎力者矣。虽然，彼之所谓力者，内恃其身之勇，叱咤震怒足以威匹夫；外恃其众之劲，搏捽决战足以吞敌人而已。至于阻河山，据形便，俯首东瞰，临制天下，保王业之固，遗后世之强，所谓真力者，彼固莫或之知也。是以轻指关中天险之势燔烧屠戮逞其暴卒举而遗之二三降虏反怀区区之故楚而甚荣。其归乃曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁能知者？”此特浅丈夫之量，安足为志天下者道哉！后之数羽之罪者，皆曰：夺汉王之关中，负信义于天下，此所以亡。嗟夫！使项氏无意于王，而徒夺汉王之关中，则谓其得罪于区区之信义可也。如其有意于王而夺之，是得计也。惟其知夺而不知其有，此所以亡耳。 （节选自《何博士备论·楚汉论》） 材料二： 太史公曰：然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来，未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智，而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年，卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ （节选自《史记·项羽本纪》） 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 是以轻A指关中B天险之势C燔烧屠戮逞其暴D卒举E而遗之F二三降虏G反怀区区之故H楚而甚荣。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．“虽微汉高帝”中的“微”与李密《陈情表》中“听臣微志”的“微”意思不同。 B．“据形便”中的“据”与《过秦论》中“秦孝公据崤函之固”的“据”意思相同。 C．“则谓其得罪于区区之信义可也”中的“区区”与《孔雀东南飞》中“感君区区怀”的“区区”意思不同。 D．“欲以力征经营天下”中的“经营”与《阿房宫赋》中“韩魏之经营”的“经营”意思相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．得天下有三种资本可以凭借：德行、力量或智慧。项羽在德行、力量和智慧方面都没有优势，所以必定失败。 B．项羽认为富贵后不回故乡，如同穿锦绣衣服在夜里行走没有人知道。这说明项羽没有雄心壮志，只图衣锦还乡。 C．何博士不认可项羽灭亡的原因是背弃信义，夺取了汉王的关中；他认为项羽只知道夺取关中却不懂得保全，这才是他灭亡的原因。 D．项羽自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，他有称霸的业绩，想凭借武力征伐来管理天下，结果五年就亡国。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）项羽之于力尝强矣，以其不知真力之所在，此所以亡。 （2）然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦 14．阅读两则材料中关于项羽的描述，从“德”“智”“力”三个层面在原文中找出项羽缺失或不足的相关依据，填写在下图表中。（5分） 评价维度 原文依据（《何博士备论·楚汉论》） 原文依据（《史记·项羽本纪》） 德的层面 ① ② 智的层面 “其于智、力之资又皆两亡焉”“汉王之于智盖疏矣” “自矜功伐，奋其私智，而不师古” 力的层面 “项羽之于力尝强矣，以其不知真力之所在，此所以亡。” ③ （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15—16题。 送顾子敦赴河东三首（其三） 黄庭坚 揽辔都城风露秋，行台①无妾护衣篝。 虎头②妙墨③能频寄，马乳蒲萄④不待求。 上党地寒应强饮，两河民病要分忧。 犹闻昔在军兴⑤日，一马人间费十牛。 【注】①行台：旧时地方大吏的官署与居住之所。②虎头：东晋画家顾恺之，小字虎头。③妙墨：佳妙的书法。④马乳蒲萄：一种葡萄，产于河东。⑤军兴：征集财物以供军用。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．首联上句以“揽辔”表示顾子敦即将启程，“风露秋”营造出离别时的凄清氛围。 B．首联下句言顾子敦此行是独自前往，没有家眷随行照顾，突出友人旅途的孤单。 C．颔联上句既赞美了友人的才华，又表现了诗人希望以友人作品慰藉相思的期待。 D．颔联下句中“不待求”强调马乳葡萄供不应求，表现了诗人对友人赴任地的关注。 16．这首诗后两联表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析。（6分） （五）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在历史长河中，在往圣先贤的理想憧憬里，还有一个他们从未抵达的理想家园，对此，《礼运》是这样写的：“ ， 。” （2）唐宋文人常在诗文中用成双成对的动植物意象来反衬主人公孤独的处境，如“ ， ”。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ ， 。” 二、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成18—22题。 “没病没灾，未老先衰。”这是很多人的自我调侃。年龄不大，心脏已经老了；皱纹不多，头发已经白了； ……这种“早衰”现象不仅体现在生理上，更在心理和精神层面留下了深刻的印记。其实，催人老何止岁月，还有情绪！ 情绪是心理健康的一个重要指标，也是人们心理健康状态最直观、最即时的反映。我们经常会简单粗暴地将情绪二元分类，例如积极情绪、消极情绪或正面情绪、负面情绪。但是，这容易造成误解，即消极、负面的情绪就是不好的，会损害健康的，因此要尽量避免或努力压抑。事实上，情绪是一种信号，情绪也是一种能量，就如愤怒，在面对不可理喻的人时，可能会让你失去理智、口无遮拦；然而，在面临暴徒威胁时，它也能成为你内心的动力，让你发挥潜能，勇敢地奋起反抗。总的来说，无论是积极情绪还是消极情绪，①都具有外显信号性、体内功能性、情境适应性和行为动力性等特点，②帮助我们在不同情境中做出决策和反应。③不过，相对于积极情绪，④消极情绪更容易带来负面行为，⑤因而伤身也伤心。因此，大多数人都对“负面情绪”避之不及，但又常常感到对其无能为力。 不过需要注意的是，心理状态良好的人，很少被烦恼绊倒，自然无需在意眼角皱纹、发白鬓角；然而，对于心理状态欠佳的人，却可能陷入（       ）的境地。 一些研究表明，身体衰老与心理之间的联系并不是单向的，心理状态欠佳的人会加速衰老，而衰老速度快的人也更可能在晚年出现心理问题。半年叠加半年，小小的数字不起眼，叠加起来却很伤身，心理状态和衰老速度之间形成了一个消极漩涡，会无情地裹挟着我们，使我们难以逃脱。 18．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 19．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3分） A．年龄没到，骨头已经脆了 B．年龄没到，却已百病缠身 C．还没发福，骨头已经脆了 D．还没发福，却已百病缠身 20．填入文中第三段括号内的词语，恰当的一项是（3分） A．截然不同 B．一蹶不振 C．不可自拔 D．萎靡不振 21．读者希望在文章后有简单易懂的思维导图总结梳理文本内容，请你帮他绘制一幅思维导图。（4分） 22．如果要为本文续写，最有可能写什么？请列出续写段的写作纲要，并说明理由。（4分） 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 阅读Ⅱ中提到，萧乾在《老北京的小胡同》中，通过对胡同生活的回忆，展现了对传统生活的眷恋。而时代的发展，又使得胡同不断发生变化。这种“传统与变革”的关系，引发了人们的思考。 请结合以上材料，联系现实生活，以“传统与变革”为话题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2026届高三语文期初模拟测试题（三） 本卷满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1—5题。 材料一： 黑天鹅是原产于澳大利亚的鸟类，其自然分布仅限于澳大利亚地区。黑天鹅喜爱的栖息地类型广泛，包括湖泊、湿地、河流、海洋等多种生境。它们的食物主要是植物，常常以水体中的沉水植物为食。我国具有广泛的适宜黑天鹅栖息的地方，能为它们提供丰富的食物来源。而作为大型鸟类，黑天鹅有较强的竞争力，缺乏天敌。因此，黑天鹅被引入中国，具有在野外形成自然种群并快速扩张的优势，会对生态平衡造成潜在的威胁。 事实上，很多外来物种起初都是因外表美丽、观赏性高而被引入非原生区域，它们最初是大家追捧的异域明星，最后却变成“麻烦制造者”，对当地的生态环境造成巨大的破坏。 外来物种被引入到非原生分布区域，在新环境中繁殖成功，如果对环境、经济或人类健康造成负面影响，它们便被视为入侵物种。 红耳彩龟（又名巴西龟）就是一个典型的例子。这种小巧可爱的乌龟最初被作为宠物引入我国，我们的文化对龟类吉祥、长寿寓意的偏爱使其成为人们的放生对象，这在无意中加速了它的种群在野外的壮大。该物种适应能力和繁殖能力都很强，不仅与我国本土物种竞争、挤占其生存空间，还携带有多种病原体。 互花米草也是一个典型的例子。这种植物最初被作为经济作物引入我国，用于防风g固沙和改善土壤，但它强大的繁殖能力和适应性使其迅速在我国的沿海地区广泛扩散，极大地破坏了当地的生态系统，后来为治理互花米草所花费的财力物力不计其数。 当然，外来物种并非全都是入侵物种。使得外来物种成为入侵物种的关键因素通常包括高繁殖力、广环境适应性以及缺乏天敌等，而被引入我国的黑天鹅正具备这些特点。目前黑天鹅对我国本土生态系统的直接影响尚未显著，但其迅速增加的数量和广泛的分布区域预示着潜在的威胁。从已有的新闻报道来看，黑天鹅所带来的不良影响已经开始显现。 在其他引入黑天鹅的国家中，它们的存在也并不总是那么令人愉快。在德国和荷兰，黑天鹅可以与当地的疣鼻天鹅杂交，导致基因污染；在法国，黑天鹅对其他天鹅属的本土物种及人类具有攻击性；在比利时、日本和美国佛罗里达州，黑天鹅已经被正式认定为具有入侵风险的物种。此外，黑天鹅还具有携带病毒的风险，我国就曾发生过黑天鹅传染禽流感病毒事件。 诚然，现在还没有证据表明黑天鹅在我国大陆造成明显的负面生态影响，这可能是因为其当前的种群数量尚未达到一个影响生物多样性的临界点。然而，如果任其不受控制地扩散，它们迟早会成为像红耳彩龟那样的入侵物种，这是我们不得不面对的情况。 目前，我国公众和媒体对黑天鹅的认知还不够全面。部分媒体报道将黑天鹅与我国本土的天鹅混淆，认为黑天鹅是我国的保护动物；还有媒体将黑天鹅视为生态环境改善的标志。黑天鹅在世界范围内分布广泛、种群数量庞大，绝非濒危物种，更不是我国的保护动物。黑天鹅在某一地区的出现也并不能证明生态环境的改善，有可能只是其种群扩张的结果。 对美丽的自然生物抱有好感，这本身没有错误，但我们同样需要了解它们身上可能存在的风险，在欣赏的同时多一份警惕。我国对已引入境内但还未表现出入侵性的外来物种的管理仍有空缺，我们可能需要用冷静的心态看待这一美丽的生物，毕竟比起补救，预防是更加有效和重要的。 （摘编自刘悦轩《优雅的黑天鹅，有可能成为我国的入侵物种吗？》） 材料二： 外来入侵植物，指的是某些从原分布区，通过气流、水流等自然途径或有意、无意的人类活动传入入侵地，在形成自我再生能力的同时，给入侵地的生态系统和农林牧渔业的可持续发展造成明显影响或损害的植物。 随着外来植物的入侵，入侵地长期形成的稳定生态关系被打破，在缺乏天敌制约的情况下，有些入侵植物能迅速成为当地生态的优势种，从而直接或间接地降低入侵地的生物多样性，进而破坏食物网和生态链。 加拿大一枝黄花在1935年即被作为观赏植物引入中国，曾经被人们赋予幸福草、金棒草等好听的名字，如果不是后来在多地大面积疯狂扩散，它或许可以成为杂草界的一股清流。 然而，当它的美还没向人们充分展露，扩散所呈现的燎原之势已将人们吓住。其超强的适应性加上发达的根状茎，使得越来越多的农田和荒地被它们侵占，当秋季来临，大片大片的黄色花朵随风摆动，每一株上边都有数以万计的种子会在成熟后随风飘向远方，静待次年春季的萌发。所以，将加拿大一枝黄花纳入入侵植物是毫无疑问的。 作为外来入侵物种，加拿大一枝黄花的繁殖能力可谓是超群，尤其是在长江中下游地区很容易形成竞争优势。自20世纪50年代逃逸到农田后，加拿大一枝黄花扩散蔓延，严重挤占农作物的生长空间，破坏入侵地的生态平衡。 经统计，外来物种中，约10%的物种能在新的生态系统中自行繁殖，这其中又有约10%会造成生物灾害，也就是说每100种外来物种中，大约只有1种能真正成为外来入侵物种。即便是这样，中国依旧是遭受外来物种入侵危害较为严重的国家之一。 （摘编自秦亚龙《各地“围剿”加拿大一枝黄花！它到底有多可怕？》） 【文本解读】 一、文本核心定位与主题框架 两则材料均围绕 “外来物种入侵”展开，属于论述类文本中典型的 “现象 - 分析 - 警示” 结构，核心探讨外来物种从引入到成为入侵物种的机制、危害及应对思路。 材料一：以黑天鹅为切入点，通过对比红耳彩龟、互花米草等案例，分析外来物种成为入侵物种的关键特征（高繁殖力、广适应性、缺乏天敌），并指出公众认知偏差与管理空缺的问题，强调 “预防优于补救”。 材料二：聚焦加拿大一枝黄花，具体阐述其作为观赏植物引入后，因超强繁殖力和适应性破坏生态的过程，补充外来物种入侵的比例数据（约 1% 的外来物种会成入侵物种），凸显防控的必要性。 二、核心概念与关键信息梳理（答题必抓点） 1.核心概念界定 外来物种：从原分布区通过自然或人为途径传入非原生区域的物种（材料一、二）。 入侵物种：外来物种中能在新环境自我繁殖，且对生态、经济或人类健康造成负面影响的物种（材料一），核心特征为 “高繁殖力、广环境适应性、缺乏天敌”（材料一）。 2.典型案例及论证作用 案例 引入原因 危害表现 论证目的 黑天鹅 观赏性高 潜在威胁（基因污染、攻击性、携病毒） 说明 “美丽物种可能成入侵物种” 红耳彩龟 宠物、放生 竞争本土物种、携带病原体 印证 “人为放生加速入侵” 互花米草 经济作物（防风固沙） 破坏沿海生态系统、治理成本高 说明 “实用目的引入也可能失控” 加拿大一枝黄花 观赏植物 3.易设陷阱的细节信息 黑天鹅不是我国保护动物，其出现与 “生态环境改善” 无关（材料一），需警惕选项中 “黑天鹅象征生态变好” 的错误表述。 加拿大一枝黄花 “20 世纪 50 年代逃逸到农田”，但被列为入侵物种的时间未明确（材料二），选项若强行关联时间则为错误。 外来物种中 “约 1% 成为入侵物种”，而非 “1% 的入侵物种造成灾害”（材料二），注意数量关系的偷换。 三、论证逻辑与结构分析（针对 “论证分析题”） 1.材料一论证脉络 提出问题：黑天鹅具备入侵物种特征，存在潜在威胁→分析问题：通过红耳彩龟、互花米草案例，归纳入侵物种共性；结合其他国家案例，强化黑天鹅风险→解决建议：指出公众认知偏差，强调预防的重要性。 论证方法：举例论证（多案例对比）、因果分析（“具备关键特征→可能入侵”）、正反对比（“观赏价值” 与 “生态危害” 对比）。 2.材料二论证脉络 定义外来入侵植物→以加拿大一枝黄花为例，详述其引入 - 扩散 - 危害过程→补充数据（1% 入侵率），强调我国受入侵危害严重。 论证方法：下定义（明确概念）、例证法（聚焦单一案例深入分析）、数据论证（增强说服力）。 【试题分析】 一、选材 阅读 I 围绕 “南水北调工程” 展开，选取三则关联紧密的材料，形成 “技术细节 — 工程效益 — 后续规划” 的逻辑链条： 材料一聚焦中线工程核心设施 “渡槽”，详细介绍其定义（“过水桥”“水的高速公路”）、U 形横截面设计的优势（分散水流力、降低成本）、沙河渡槽的组成（槽身、支撑结构等）及 “槽上运槽” 等世界首创施工技术，兼具专业性与科普性。 材料二阐述工程综合价值，包括破解 “北缺南丰” 的水资源分布难题、支撑京津冀协同发展等国家重大战略、促进生产要素优化配置（如保障工业用水、改善生态环境）等，体现经济与社会双重意义。 材料三聚焦后续工程 “引江补汉”，说明其连接南水北调中线与三峡工程的枢纽作用，以及对提升北方供水保证率、改善汉江中下游生态（如补充枯水期流量）的意义，展现工程的系统性与长远规划。 三则材料均围绕国家重大工程，融合技术、经济、生态等多维度信息，贴近时代热点，与教材中 “实用类文本阅读”“科学小品文” 等单元的选材风格呼应，注重真实情境与实用价值。 二、考查点 知识： 文本核心信息：渡槽的结构特点（U 形设计、梁式结构）、施工创新（“槽上运槽” 技术）、调水量数据（年调水量从 20 亿到近 100 亿立方米）、“引江补汉” 工程的功能（输水、生态补水）等。 工程术语与逻辑：如 “渡槽”“隧洞”“泵站” 等专业概念，“技术突破 — 效益实现 — 长远规划” 的递进逻辑（材料一到材料三的关联）。 能力： 信息筛选与辨析能力：如第 1、2 题判断选项对工程细节（如渡槽功能）、因果关系（如 “调水量增长” 与 “供水范围扩大” 的关系）的表述是否正确，需精准匹配文本信息（二者为并行关系，非因果）。 图文转换能力：第 3 题要求将渡槽示意图与文本描述对应，考查对 “U 形横截面”“槽身与支撑结构” 等空间信息的理解与匹配。 逻辑探究能力：第 4 题分析工程描述中 “米”（渡槽长度）与 “毫米”（吊装误差）单位使用的合理性，需结合工程宏观规模与微观精度的实际需求（宏观用 “米” 体现规模，微观用 “毫米” 保证质量）。 概括与升华能力：第 5 题要求提炼工程蕴含的民族精神，需整合技术创新（世界首创施工技术）、跨区域协作（横跨长江、淮河等流域）、民生担当（解决北方缺水问题）等信息，上升到精神层面。 思维： 逻辑推理思维：如分析 “U 形渡槽降低成本” 的原理（分散水流冲击力，减少材料消耗）、“引江补汉” 与南水北调整体水网的关联（完善输水干线，提升系统稳定性）。 辩证思维：第 4 题需辩证看待单位选择的 “宏观与微观” 差异，理解其与测量对象的适配性（不同维度的精度需求）。 系统思维：第 5 题需从技术、协作、民生、生态等多维度整合信息，把握工程 “整体规划、分步实施” 的系统性与长远性。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过提取关键信息（如渡槽施工技术、调水量数据）、规范表达（图文对应说明、单位合理性分析），提升实用文本的解读与表达能力。 思维发展与提升：在信息辨析、逻辑推理、系统整合中，培养精准性、严谨性与辩证性思维，如区分 “并行关系” 与 “因果关系”（第 1 题）。 文化传承与理解：通过工程蕴含的创新精神（“槽上运槽” 技术突破）、协作意识（跨区域水资源调配）、民生情怀（保障群众用水），理解 “大国工程” 背后的民族精神，增强对国家战略的认同。 科学精神与公共参与：关注工程的技术突破（世界领先施工技术）与生态价值（改善北方生态、保护汉江环境），培养对科学工程的兴趣及社会责任感。 四、教考衔接 与 “实用类文本阅读” 要求对接：教材中 “筛选并整合文中信息”“分析文本的文体特征和主要表现手法” 等要求，直接体现在第 1、2 题的信息辨析和第 3 题的图文转换中。 呼应 “逻辑的力量” 单元：对因果关系、并列关系的辨析（如第 1 题 “年调水量与供水范围” 的关系），与教材中 “逻辑推理” 的训练一致。 强化 “实践应用” 导向：图文转换（第 3 题）、单位合理性分析（第 4 题）等，与教材中 “语言文字应用” 单元的 “图表解读”“实用表达” 训练相呼应。 五、基础性、综合性、应用性和创新性 基础性：第 1、2 题聚焦文本细节的理解与辨析，如 “渡槽的功能”“调水量的变化原因”，考查对核心信息的精准把握，是阅读实用文本的基本能力。 综合性：第 5 题需整合三则材料，从技术创新（沙河渡槽的世界之最）、跨区域协作（横跨四大流域）、民生担当（解决北方缺水问题）、生态保护（改善汉江生态）等多维度提炼民族精神，体现 “信息 — 意义 — 价值” 的多层整合。 应用性：第 3 题图文转换（将文本描述与工程示意图对应）、第 4 题单位合理性分析（结合工程实际需求解释单位选择），均指向实际问题解决（工程图纸解读、测量单位应用），贴近工程实践与生活常识，体现 “学用结合”。 创新性：第 5 题将工程技术细节上升到民族精神层面，引导考生从具体工程中挖掘精神内涵（创新、协作、担当、可持续发展）；第 3 题通过示意图与文本的关联，考查空间思维与信息转化能力，突破单一文字解读模式。 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A．巴西龟小巧可爱，颇受国人喜爱，但它作为外来物种，会与本土物种竞争，且带有多种病原体，我们应当慎重对待。 B．某地出现黑天鹅通常意味着该地的生态环境较好，在一些媒体的报道中，黑天鹅就被视作生态环境改善的标志。 C．加拿大一枝黄花繁殖能力很强，20世纪50年代在我国农田大肆蔓延，打破当地生态平衡，自此被列为入侵植物。 D．外来入侵物种会对入侵地的食物网和生态链产生一定的负面影响，但其中只有大约1%才会真正造成生物灾害。 【答案】A 【试题详解】 【题型特征】 第 1 题属于现代文阅读中的内容理解与分析题，这类题在高考语文全国卷中常出现于论述类或实用类文本阅读的第一题，核心考查考生对文本细节信息的精准提取、比对分析及逻辑判断能力。该类试题具有以下特征： 选项陷阱类型固定：常通过 “偷换概念”（如将 “潜在威胁” 表述为 “已造成严重危害”）、“扩大范围”（如将 “部分案例” 改为 “所有情况”）、“无中生有”（添加原文未提及的信息）、“曲解原意”（颠倒逻辑关系或篡改限定条件）等方式设置错误。 答案严格依托文本：正确选项必须与原文表述完全一致，不存在脱离文本的主观推断，哪怕是 “看似合理” 的表述，若原文无依据也需排除。 聚焦细节比对：需将选项与原文对应语句逐字比对，尤其关注时间、范围、程度、主体等限定词，避免因 “大致相符” 而忽略细微差异。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定位，锁定原文区域 明确题干要求（如本题 “理解和分析正确的一项”），确定需筛选 “正确项”。 通读选项，圈画核心信息（如主体 “巴西龟”“黑天鹅”“加拿大一枝黄花”，事件 “危害”“象征意义”“被列为入侵物种时间” 等），根据关键词定位原文对应段落。 例：第 1 题选项 A 提及 “巴西龟”，可定位材料一第四段 “红耳彩龟（又名巴西龟）…… 不仅与我国本土物种竞争…… 还携带有多种病原体”；选项 B 提及 “黑天鹅作为生态环境改善的标志”，可定位材料一第九段 “黑天鹅在某一地区的出现也并不能证明生态环境的改善”。 步骤 2：逐字比对，识别错误陷阱 将选项与原文对应内容逐句比对，重点排查以下易错点： 概念偷换：检查选项核心词语与原文是否一致。如选项 B 中 “某地出现黑天鹅通常意味着该地的生态环境较好”，原文明确 “黑天鹅的出现可能只是种群扩张的结果”，“生态环境改善” 属于偷换概念。 范围或程度错误：关注 “都”“所有”“已经”“必然” 等限定词。如选项 C“20 世纪 50 年代…… 自此被列为入侵植物”，原文仅说加拿大一枝黄花 “20 世纪 50 年代逃逸到农田”，未提及 “被列为入侵植物的时间”，属于无依据的范围限定。 逻辑关系错误：警惕因果颠倒、强加因果。如选项 D“其中只有大约 1% 才会真正造成生物灾害”，原文材料二表述为 “每 100 种外来物种中，大约只有 1 种能真正成为外来入侵物种”，选项将 “外来物种” 偷换为 “外来入侵物种”，逻辑主体错误。 无中生有：选项内容在原文中完全没有对应信息。如选项 B 中 “某地出现黑天鹅通常意味着生态环境较好”，原文明确否定这一说法，属于无中生有的错误关联。 步骤 3：验证排除，确定正确选项 先排除明显错误的选项（如与原文直接矛盾的选项）。例如选项 B 与材料一 “黑天鹅的出现不能证明生态环境改善” 直接冲突，可优先排除；选项 C 中 “自此被列为入侵植物” 在原文无依据，排除；选项 D 对 “1%” 的主体理解错误，排除。 对剩余选项再次核对，确认其与原文表述完全一致。如选项 A“巴西龟…… 会与本土物种竞争，且带有多种病原体，我们应当慎重对待”，与材料一 “不仅与我国本土物种竞争…… 还携带有多种病原体” 完全匹配，且 “应当慎重对待” 是合理推断，故为正确项。 【通用答题技巧】 1.“关键词定位法”：阅读原文时标记核心概念、数据、时间、结论等关键信息（如材料一中 “入侵物种的关键因素：高繁殖力、广适应性、缺乏天敌”），选项比对时可快速定位对应内容，提高效率。 2.“逆向排除法”：若对选项正误判断模糊，可先假设选项正确，再反向验证是否与原文逻辑一致。如选项 D 若正确，则原文应提及 “1% 的入侵物种造成灾害”，但原文实际说 “1% 的外来物种成为入侵物种”，故矛盾排除。 3.警惕 “绝对化表述”：选项中出现 “一定”“必然”“所有” 等绝对化词语时，需与原文的 “可能”“部分”“之一” 等相对表述比对，不一致则大概率错误。如材料一 “黑天鹅对我国本土生态系统的直接影响尚未显著”，若选项表述为 “黑天鹅已对我国生态造成严重影响”，即为绝对化错误。 4.依托 “文本语境”：某些选项孤立看似乎合理，但结合上下文语境可能错误。如选项 B 关于黑天鹅与生态环境的关系，需结合材料一第九段整体语境判断，而非仅凭个别词语主观联想。 2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A．“鳄雀鳝通过观赏鱼贸易进入我国，却给我国水域内的鱼类带来致命危害”，可作为材料一第二段的论据。 B．材料一在介绍互花米草时，使用“强大的”“迅速”“极大地”等修饰语，来突出入侵物种的危害。 C．材料二使用“从而”“进而”“如果”“然而”等关联词来串联上下文，使得文章思路清晰、逻辑严谨。 D．两则材料聚焦外来物种入侵问题，都通过具体事例，强调了预防外来物种入侵的重要性。 【答案】D 【试题详解】 【题型特征】 第 2 题属于现代文阅读中的 “内容分析与评价题”，这类题在高考全国卷中常紧随 “信息理解题” 之后，侧重考查考生对文本论证逻辑、论据作用、语言特点及作者写作意图的分析能力。其核心特征如下： 聚焦 “论证过程”：选项多涉及文本的论证方法（如举例、对比、引用）、论据与论点的匹配度、关联词的逻辑作用等。 考查 “整体把握”：需结合全文或段落主旨判断选项是否符合文本整体倾向，避免被局部信息误导。 错误类型明确：常见错误包括 “论据与论点脱节”（如用无关事例证明观点）、“论证方法误判”（如将举例论证归为道理论证）、“概括片面”（忽略文本未提及的内容）、“曲解作者意图”（与文本核心观点冲突）等。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确评价对象 题干要求选出 “不正确的一项”，需聚焦选项对文本 “分析和评价” 的合理性，具体包括：对论据作用的分析、对论证语言的评价、对文本主旨的把握等。 快速浏览选项，圈画核心评价点（如选项 A 的 “论据匹配度”、选项 B 的 “修饰语作用”、选项 C 的 “关联词逻辑”、选项 D 的 “文本主旨概括”）。 步骤 2：回归原文，验证评价合理性 逐选项定位原文对应区域，结合上下文分析评价是否准确： 选项 A：“鳄雀鳝通过观赏鱼贸易进入我国，却给我国水域内的鱼类带来致命危害” 是否可作为材料一第二段的论据？ 材料一第二段论点为 “很多外来物种因观赏性被引入，最终成为‘麻烦制造者’”。鳄雀鳝作为观赏鱼引入后造成危害，与论点完全匹配，故 A 正确。 选项 B：材料一介绍互花米草时用 “强大的”“迅速”“极大地” 等词，是否为突出入侵物种的危害？ 原文描述互花米草 “强大的繁殖能力”“迅速扩散”“极大地破坏生态系统”，修饰语确实强化了其危害程度，故 B 正确。 选项 C：材料二使用 “从而”“进而”“如果”“然而” 等关联词，是否使逻辑严谨？ “从而”“进而” 体现递进关系（如 “打破生态关系→降低生物多样性→破坏食物网”），“如果”“然而” 体现假设与转折（如假设其不扩散与实际扩散的对比），逻辑清晰，故 C 正确。 选项 D：两则材料是否 “都通过具体事例，强调了预防外来物种入侵的重要性”？ 材料一结尾明确强调 “预防是更加有效和重要的”，但材料二仅通过加拿大一枝黄花的案例分析入侵危害，未提及 “预防的重要性”，属于 “概括片面”，故 D 错误。 步骤 3：综合判断，锁定错误选项 通过对各选项的逐一验证，排除符合原文的选项（A、B、C），最终确定不符合文本内容的选项为 D。 【通用答题技巧】 1.梳理论证框架：阅读时标记文本的论点（如材料一 “黑天鹅可能成为入侵物种”）、论据（如红耳彩龟、互花米草案例）、论证方法（举例、因果分析等），明确各部分逻辑关系，为评价选项提供依据。 2.聚焦 “论据与论点的匹配度”：判断某事例是否可作为论据时，需先明确对应段落的论点，再分析事例是否能支撑该论点（如材料一第二段论点是 “观赏性物种可能成入侵物种”，鳄雀鳝案例符合这一逻辑）。 3.关注 “语言细节的作用”：对修饰语（如程度词、范围词）、关联词的评价，需结合语境分析其表达效果（如 “极大地” 突出危害程度，“进而” 体现逻辑递进）。 4.警惕 “整体与局部的混淆”：评价文本主旨时，需兼顾全文内容，避免仅依据某一段落主观推断（如材料二未提 “预防”，选项 D 却称 “都强调预防”，属于以偏概全）。 3．根据材料二内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。（3分） 马缨丹原产于美洲，花期长，花色丰富，又被称为“五色梅”，最初被① 引入我国。马缨丹叶片内含有萜类化合物，散发出的奇怪味道让它们免于被吃，因此② 。此外，马缨丹③ ，在许多类型的土壤里都能活得不错，它严重妨碍其他植物生存，是我国南方林场、茶园中植物的恶性竞争者。2023年1月1日起，马缨丹被列入《重点管理外来入侵物种名录》。 【答案】 作为观赏性植物 几乎没什么天敌 适应性很强 【试题详解】 【题型特征】 第 3 题属于现代文阅读中的 “语句补写题”，这类题在高考全国卷中常出现于实用类或论述类文本阅读，主要考查考生根据上下文语境筛选整合信息、补全语句的能力。其核心特征如下： 语境依赖性强：空缺处语句需与前后文内容紧密衔接，体现逻辑连贯性（如因果、递进、并列关系）。 答案源于文本：补写内容需从原文中找到直接或间接依据，而非主观臆断，尤其需紧扣文本中对事物特征、成因、作用的描述。 字数限制严格：通常要求每处不超过特定字数（本题为 8 个字），需用简洁准确的语言概括。 【解题步骤与技法】 步骤 1：通读文段，明确补写语境 通读需补写的文段，把握核心对象（马缨丹）及整体逻辑：介绍其引入原因→生存优势（无天敌）→环境适应性→入侵危害。明确每个空缺处需衔接的前后文信息，确定补写方向。 步骤 2：回归原文，提取对应信息 根据文段内容，从材料二中寻找与马缨丹特征匹配的原文依据： 第①空：前文提到马缨丹 “花期长，花色丰富”，结合材料二 “很多外来物种起初都是因外表美丽、观赏性高而被引入非原生区域”（如加拿大一枝黄花最初作为观赏植物引入），可推断其引入原因是 “作为观赏性植物”。 第②空：前文说马缨丹 “叶片内含有萜类化合物，散发出的奇怪味道让它们免于被吃”，对应材料二 “使得外来物种成为入侵物种的关键因素通常包括…… 缺乏天敌等”，可知此处应体现 “缺乏天敌”，即 “几乎没什么天敌”。 第③空：后文 “在许多类型的土壤里都能活得不错” 体现其对环境的适应能力，结合材料二 “广环境适应性”（如互花米草 “强大的适应性使其迅速扩散”），可概括为 “适应性很强”。 步骤 3：验证调整，符合字数与逻辑 检查补写内容是否符合前后文逻辑（如①空解释引入原因，②空承接 “免于被吃” 的结果，③空引出 “多种土壤能存活” 的表现），且每处字数不超过 8 个字，语言简洁准确。 【通用答题技巧】 1.“语境关联法”：关注空缺处前后文的关键词（如①空前 “花期长，花色丰富” 暗示 “观赏价值”），明确补写内容需衔接的逻辑关系（因果、解说、递进等）。 2.“原文溯源法”：补写内容必须从文本中找到依据，避免脱离原文主观创造。如本题所有答案均能从材料二对入侵物种 “引入原因”“核心特征” 的描述中找到对应信息。 3.“精简概括法”：根据字数限制，将原文中具体描述（如 “很多外来物种因外表美丽、观赏性高而被引入”）提炼为简洁短语（如 “作为观赏性植物”），确保语言凝练。 4.“代入验证法”：补写后通读文段，检查语句是否通顺、逻辑是否连贯（如②空 “几乎没什么天敌” 与 “免于被吃” 形成因果闭环，③空 “适应性很强” 与 “多种土壤能存活” 呼应）。 4．黑天鹅有可能成为我国的入侵物种吗？请谈谈你的看法并阐述理由。（4分） 【答案】 示例一：我认为黑天鹅很可能成为我国的入侵物种。①黑天鹅具备入侵物种的要素，如繁殖力强、环境适应性强、缺乏天敌等，且其数量正迅速增加，分布广泛，成为潜在威胁。②黑天鹅在德国、法国等引入国家已产生了不良影响，且被比利时、日本和美国佛罗里达州正式认定为具有入侵风险的物种，未来很可能成为我国的入侵物种。 示例二：我认为黑天鹅不可能成为我国的入侵物种。①我国黑天鹅的种群数量目前并没有多到影响生物多样性，它对本土生态系统的直接影响并不显著。②引入黑天鹅的潜在威胁已开始引人关注，倘若我们加强对境内黑天鹅的管理，控制它们的种群扩张，或可避免黑天鹅变成我国的入侵物种。 【试题详解】 【题型特征】 第 4 题属于现代文阅读中的 “观点探究与理由阐述题”，这类题在高考全国卷中常出现于论述类或实用类文本阅读的主观题部分，主要考查考生基于文本信息对某一问题提出明确观点，并结合原文论据进行逻辑阐述的能力。其核心特征如下： 观点需明确：必须对问题作出 “是” 或 “否”（或 “可能”“不可能”）的清晰判断，避免模糊表述。 理由源于文本：阐述的依据必须从原文中提炼，不能脱离文本进行主观臆断，需紧扣文本中与问题相关的具体信息（如物种特征、案例、数据等）。 逻辑需严谨：理由与观点之间要形成因果关联，分点论述时层次清晰，避免重复或矛盾。 【解题步骤与技法】 步骤 1：明确问题核心，确定观点方向 问题聚焦 “黑天鹅是否有可能成为我国的入侵物种”，需基于材料一的内容作出判断。阅读材料一可知，文本既提到黑天鹅具备入侵物种的潜在特征，也提到其当前影响尚不显著，因此可从 “可能” 或 “不可能” 两个方向确立观点（两种观点均需符合文本信息）。 步骤 2：回归原文，筛选支持观点的论据 根据确立的观点，从材料一中提取对应依据，注意紧扣 “入侵物种的关键因素”“实际案例”“当前状态” 等核心信息： 若持 “可能成为入侵物种” 的观点，可筛选以下论据： ① 黑天鹅具备入侵物种的核心特征：“高繁殖力、广环境适应性以及缺乏天敌等”（材料一第六段）； ② 数量与分布预示威胁：“迅速增加的数量和广泛的分布区域预示着潜在的威胁”，且 “不良影响已经开始显现”（材料一第六段）； ③ 其他国家的前车之鉴：在德国、荷兰导致基因污染，在法国具有攻击性，在比利时、日本、美国佛罗里达被认定为 “具有入侵风险的物种”（材料一第七段）。 若持 “不可能成为入侵物种” 的观点，可筛选以下论据： ① 当前影响不显著：“还没有证据表明黑天鹅在我国大陆造成明显的负面生态影响”，种群数量未达 “影响生物多样性的临界点”（材料一第八段）； ② 可通过管理控制：我国若加强对 “已引入但未表现入侵性的外来物种的管理”，或能避免其成为入侵物种（材料一第十段）。 步骤 3：组织语言，规范阐述理由 将筛选的论据分点表述，确保每点理由与观点紧密关联，语言简洁准确： 观点明确置于开头（如 “我认为黑天鹅很可能成为我国的入侵物种”）； 每点理由前用逻辑词（如 “①”“②”）引导，清晰呈现； 避免照抄原文，用概括性语言提炼核心信息（如将 “高繁殖力、广环境适应性以及缺乏天敌” 简化为 “具备入侵物种的关键要素”）。 【通用答题技巧】 1.“观点先行法”：开篇直接亮明观点，避免模糊表述（如不说 “可能有也可能没有”，而明确 “可能” 或 “不可能”），让阅卷者快速把握核心态度。 2.“论据定位法”：根据观点从原文中精准定位对应信息，优先选择文本中明确提及的 “关键特征”“案例”“数据” 等硬核论据（如本题中 “入侵物种的三大要素”“其他国家的案例” 是核心依据）。 3.“逻辑串联法”：确保理由与观点构成因果链，如 “因为黑天鹅具备入侵物种的关键特征（论据），所以可能成为入侵物种（观点）”，避免论据与观点脱节。 4.“双向验证法”：若对观点存疑，可从文本中同时寻找支持与反对的依据，选择论据更充分、更贴合文本核心倾向的一方（如材料一虽提当前影响不显著，但更强调 “潜在威胁” 和 “预防重要性”，故 “可能” 的观点更易找到充足论据）。 5．习近平总书记在党的二十大报告中强调要“加强生物安全管理，防治外来物种侵害”。请结合两则材料，说说我们应如何防治外来物种入侵。（6分） 【答案】 ①加强源头防控，如引进外来经济作物、观赏性动植物时，要充分考察，权衡利弊，不能贸然引进。②加强对已引入境内但还未表现出入侵性的外来物种的管理，持续关注其动态，预防其潜在危害。③提高公众对观赏性高的外来物种的全面认识，使其在欣赏的同时多一份警惕，同时避免随意放生外来动物。④加强国际合作与信息共享，借鉴国外对外来入侵物种的治理经验，提高本国的治理效率。 【试题详解】 【题型特征】 第 5 题属于现代文阅读中的 “问题解决与措施提炼题”，这类题在高考全国卷中常出现于论述类或实用类文本阅读的主观题部分，主要考查考生基于文本信息归纳解决实际问题的对策的能力。其核心特征如下： 指向性明确：要求针对某一具体问题（本题为 “防治外来物种入侵”）提出切实可行的措施，措施需具有现实意义。 答案源于文本：所有措施必须从原文中提炼，需紧扣文本中提及的问题（如引入不当、管理空缺、公众认知不足等）反向推导解决方案，不可脱离文本凭空捏造。 逻辑需系统：措施应形成完整的解决体系（如从源头、过程、公众等层面展开），避免重复或遗漏关键环节。 【解题步骤与技法】 步骤 1：明确问题核心，锁定答题方向 题干要求结合两则材料，围绕 “防治外来物种入侵” 提出措施，需先梳理文本中提及的外来物种入侵的原因（如盲目引入、管理缺失、公众行为不当等），再针对性地推导对策。 步骤 2：回归原文，筛选关键信息 从两则材料中提取与 “防治” 相关的内容，聚焦 “引入环节”“管理环节”“公众层面”“国际经验” 等维度： 源头防控：材料一提到红耳彩龟因 “作为宠物引入”、互花米草因 “作为经济作物引入” 最终成入侵物种，可推导出 “引入前需充分考察，权衡利弊，避免贸然引入”。 过程管理：材料一指出 “我国对已引入境内但还未表现出入侵性的外来物种的管理仍有空缺”，可推导出 “加强对已引入物种的动态监测，及时干预其扩张趋势”。 公众教育：材料一提到 “公众和媒体对黑天鹅的认知不够全面”，红耳彩龟因 “放生” 加速扩散，可推导出 “提高公众对观赏性外来物种的认知，避免随意放生”。 国际借鉴：材料一提及 “在比利时、日本和美国佛罗里达州，黑天鹅已被认定为具有入侵风险的物种”，可推导出 “加强国际合作，共享防控经验”。 步骤 3：整合归纳，形成系统措施 将筛选的信息分点整理，确保每点措施对应原文问题，逻辑清晰，语言简洁： 分点标注（如①②③），每点明确具体做法； 避免照抄原文，用概括性语言提炼（如将 “公众认知不够全面” 转化为 “提高公众全面认识”）； 确保措施覆盖 “引入 - 管理 - 公众 - 国际” 全链条，形成闭环。 【通用答题技巧】 1.“问题 - 措施对应法”：先从文本中梳理导致问题的原因（如 “引入时未评估风险→源头防控不足”），再针对原因提出反向措施，确保措施具有针对性。 2.“分层提炼法”：按 “源头 - 过程 - 结果”“政府 - 公众 - 社会” 等逻辑分层，避免措施杂乱无章。如本题从 “引入前评估”“引入后管理”“公众参与”“国际合作” 分层，条理清晰。 3.“文本依据法”：每个措施后需隐含原文支撑（如 “加强已引入物种管理” 对应材料一 “管理仍有空缺”），避免脱离文本的 “空泛建议”。 4.“现实关联法”：结合题干中 “习近平总书记强调防治外来物种侵害” 的背景，使措施体现 “生物安全管理” 的高度，如强调 “源头防控”“动态监测” 等符合国家治理逻辑的内容。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成6—9题。 文本一： 老北京的小胡同 萧乾 我是在北京的小胡同里出生并长大的。由于我那个从未见过面的爸爸在世时管开关东直门，所以东北城角就成了我的早年故乡。那地方，条条胡同都通向热闹的大街，可又闹中取静，别有一番滋味。 胡同里的房子有好有坏，好的是四合院，院中有树，鸟雀成群；坏的是破杂院，风雨飘摇，几户人家挤在一起。但不管好坏，胡同里的生活都充满烟火气。清晨，卖早点的吆喝声此起彼伏：“油条——豆浆——”“糖耳朵——驴打滚——”；午后，剃头匠的铜盆在阳光下闪闪发亮，磨剪子磨刀的人扛着板凳穿行其间；傍晚，各家屋顶升起炊烟，胡同里飘着饭菜香，孩子们在巷口追逐嬉戏。 我家住在一个叫“扁担胡同”的地方，胡同又细又长，真像一根扁担。胡同里有个姓王的大爷，是个修鞋匠，他的修鞋摊摆在一棵老槐树下，摊上摆满了钉子、胶水、皮料。王大爷修鞋时总是哼着京戏，声音不高，但韵味十足。有一次，我的鞋底掉了，他接过鞋，眯着眼看了看，说：“小少爷，这鞋得钉个鞋掌，结实。”他一边钉，一边跟我聊：“这胡同啊，住了一辈子，闭着眼都能摸到各家的门。” 胡同里的人淳朴善良，谁家有红白喜事，全胡同的人都来帮忙。张奶奶的孙子娶媳妇，家家户户送喜糖；李爷爷去世，男人们帮着抬棺材，女人们帮着缝孝布。有一年冬天，我得了肺炎，高烧不退，爸爸不在家，妈妈急得直哭。邻居们闻讯赶来，王大爷跑出去找医生，张奶奶端来姜汤，李婶把自家的棉被给我盖上。那一刻，胡同里的寒意仿佛都被驱散了。 后来，我离开北京去外地求学，再后来又去了国外。每次回来，都发现胡同在变：有的胡同拓宽成了马路，有的四合院改成了商场，王大爷的修鞋摊早已不见踪影。但走进那些还保留着的胡同，闻着墙根下晒太阳的老人身上的旱烟味，听着胡同深处传来的鸽哨声，童年的记忆就会像潮水般涌来。 文本二： 萧乾的散文充满“京味儿”，这种味道不仅体现在对胡同、吆喝、京戏等物象的描写上，更蕴含在对人情世故的细腻刻画中。《老北京的小胡同》没有宏大叙事，而是聚焦于修鞋匠、邻居街坊等小人物，通过“修鞋”“帮衬”等日常细节，展现胡同生活的温度。这种“以小见大”的笔法，让读者在平凡中感受到历史的厚重——胡同不仅是居住空间，更是承载着一代人记忆的精神家园。 萧乾曾说：“散文要写出‘真’，真情、真景、真感受。”《老北京的小胡同》正是如此，文中没有华丽的辞藻，却用朴素的语言勾勒出鲜活的画面，让我们仿佛能听到胡同里的吆喝声，闻到饭菜的香气，这种“身临其境”的效果，源于作者对生活的真挚热爱。 （节选自赵园《京味散文的魅力——读萧乾〈老北京的小胡同〉》） 【文本解读】 一、文本定位与核心主题 文本一（萧乾《老北京的小胡同》）：属于回忆性散文，以 “老北京胡同” 为载体，通过描写扁担胡同的日常场景（如修鞋匠王大爷的吆喝、邻里互助的温暖、胡同的烟火气），展现传统胡同生活的鲜活与温情，暗含对童年记忆和传统生活的眷恋，以及对胡同变迁的感慨。 文本二（评论）：作为辅助解读文本，点明萧乾散文的 “京味儿” 特色（物象与人情结合）、“以小见大” 笔法（小人物、日常细节承载时代记忆）及 “真” 的内核（真情、真景、真感受），为理解文本一的艺术手法提供直接线索。 二、关键内容与命题关联点 文本一的核心细节与情感 环境与场景：“扁担胡同” 的形状（细又长）呼应名称，为下文生活场景铺垫；清晨的吆喝、午后的匠人、傍晚的炊烟，构成 “烟火气” 的具体意象，体现胡同生活的独特节奏。 人物与人情：修鞋匠王大爷 “哼京戏”“钉鞋掌” 的细节，刻画其乐观娴熟的形象；邻居在 “我” 生病时的互助（找医生、送姜汤），凸显胡同人际关系的淳朴温暖。 情感基调：结尾写胡同变迁（拓宽马路、改商场），但 “保留的胡同唤起记忆”，表达的是对过往的怀念，而非对现代文明的批判（需警惕选项中 “不满”“批判” 等过度解读）。 文本二的评论要点 明确 “京味儿” 不仅在物象（胡同、京戏、鸽哨），更在人情（邻里互助）； 强调 “以小见大”：通过修鞋、帮衬等细节，让胡同成为 “精神家园”； 突出 “真”：朴素语言勾勒真景（吆喝、饭菜香），流露真情（对童年、故乡的眷恋）。 【试题分析】 一、选材 阅读 II 多为论述类文本（如社会科学类短文），围绕某一核心议题（如文化传承、科技伦理、社会现象等）展开，具有明确的论点、严谨的论证逻辑和多元的论据支撑。文本通常融合理论阐释与实例分析，语言准确严谨，兼具思辨性与现实意义。例如，可能围绕 “数字时代的文化传播” 展开，探讨技术对文化传承的影响、挑战与应对策略，形成 “现象分析 — 问题剖析 — 对策建议” 的逻辑链条，与教材中 “论述类文本阅读” 单元的选材风格一致，注重逻辑推理与思想深度。 二、考查点 知识： 文本核心信息：论点（如 “数字技术是文化传播的双刃剑”）、论据（具体案例、数据）、论证框架（总分总、并列式等）。 逻辑术语与概念：如 “因果论证”“对比论证”“偷换概念” 等论证方法及逻辑谬误类型。 能力： 论点提炼与辨析能力：如第 6、7 题判断选项对原文论点、分论点的表述是否准确，需区分 “核心观点” 与 “次要观点”。 论证分析能力：第 8 题分析文本使用的论证方法（如举例论证、引用论证）及其作用，需结合具体语境说明论证效果。 逻辑推理能力：第 9 题根据原文逻辑推断合理结论，避免 “过度推断”“反向曲解” 等错误。 思维： 辩证思维：分析文本中对立观点（如 “技术便利” 与 “文化失真”）的辩证关系，理解作者的平衡立场。 逻辑思维：梳理 “论点 — 论据 — 结论” 的推理链条，识别论证中的逻辑衔接（如 “因此”“然而” 等关联词的作用）。 批判性思维：对文本观点进行合理性评估，判断论据是否充分支撑论点。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过精准提取论点、分析论证语言，提升对论述类文本的解读与表达能力。 思维发展与提升：在辨析论证逻辑、推断结论的过程中，培养严谨的逻辑思维与辩证分析能力。 文化传承与理解：若文本涉及文化、伦理等议题，可引导考生理解社会现象背后的文化内涵与价值取向。 四、教考衔接 与 “论述类文本阅读” 要求对接：教材中 “分析论点、论据和论证方法”“归纳内容要点” 等要求，直接体现在第 6-9 题的考查中。 呼应 “逻辑的力量” 单元：对论证逻辑、逻辑谬误的辨析，与教材中 “学习论证”“发现逻辑谬误” 等训练一致。 五、基础性、综合性、应用性和创新性 基础性：第 6、7 题聚焦论点与核心信息的提取，考查对文本基本内容的理解，是论述类文本阅读的基础能力。 综合性：第 8 题分析论证方法需结合全文论据与论点的关联，体现 “论点 — 论据 — 方法” 的综合理解。 应用性：第 9 题基于文本逻辑推断结论，贴近现实中 “从理论到实践” 的思维应用。 创新性：部分题目可能要求对文本观点进行拓展思考（如 “你是否认同作者观点，说明理由”），培养批判性思维与创新表达。 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．文本一开头交代“扁担胡同”的形状，既呼应了胡同名称，又为下文描写胡同里的生活场景做了铺垫。 B．文本一通过描写王大爷修鞋、哼京戏等细节，刻画出一个技艺娴熟、乐观开朗的老北京形象。 C．文本一结尾写胡同的变化，表达了作者对现代文明取代传统生活的不满和批判。 D．文本二认为萧乾的散文“以小见大”，《老北京的小胡同》通过小人物、日常细节展现了胡同生活的温度。 【答案】C 【详细解析】 【题型特征】 第 6 题属于文学类文本阅读中的 “内容分析与艺术特色鉴赏题”，这类题在高考全国卷中常出现于散文或小说阅读的第一题，主要考查考生对文本内容的精准理解、艺术手法的识别及作者情感态度的把握。其核心特征如下： 覆盖范围广：选项既涉及文本细节（如情节、物象），也包含艺术手法（如细节描写、结构作用）和情感主旨的分析。 错误类型典型：常见错误包括 “曲解原意”（如将 “怀念” 误判为 “批判”）、“过度解读”（强加文本未体现的情感）、“手法误判”（混淆描写手法的作用）、“无中生有”（添加原文未涉及的内容）等。 答案依托文本：正确选项需与原文细节、情感倾向完全一致，任何脱离文本的主观推断均为错误。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确考查重点 题干要求选出 “不正确的一项”，需聚焦选项对文本一《老北京的小胡同》的 “内容和艺术特色的分析鉴赏”，涵盖结构作用、细节描写、情感表达、主旨理解等维度。 步骤 2：逐选项定位原文，比对分析正误 选项 A：“文本一开头交代‘扁担胡同’的形状，既呼应了胡同名称，又为下文描写胡同里的生活场景做了铺垫。” 原文明确提到 “我家住在一个叫‘扁担胡同’的地方，胡同又细又长，真像一根扁担”，“形状” 与 “名称” 形成呼应；后文围绕胡同中的修鞋摊、邻里互动等生活场景展开，开头的环境介绍确实为下文铺垫，故 A 正确。 选项 B：“文本一通过描写王大爷修鞋、哼京戏等细节，刻画出一个技艺娴熟、乐观开朗的老北京形象。” 原文描述 “王大爷修鞋时总是哼着京戏，声音不高，但韵味十足”“小少爷，这鞋得钉个鞋掌，结实”，“哼京戏” 体现乐观开朗，“钉鞋掌” 的建议体现技艺娴熟，细节与形象匹配，故 B 正确。 选项 C：“文本一结尾写胡同的变化，表达了作者对现代文明取代传统生活的不满和批判。” 原文结尾表述为 “每次回来，都发现胡同在变…… 但走进那些还保留着的胡同…… 童年的记忆就会像潮水般涌来”。其中 “但” 字强调的是 “保留的胡同唤起记忆”，体现的是对过往生活的怀念，而非 “对现代文明的不满和批判”，属于 “情感曲解”，故 C 错误。 选项 D：“文本二认为萧乾的散文‘以小见大’，《老北京的小胡同》通过小人物、日常细节展现了胡同生活的温度。” 文本二明确提到 “聚焦于修鞋匠、邻居街坊等小人物，通过‘修鞋’‘帮衬’等日常细节，展现胡同生活的温度”“以小见大的笔法”，与选项表述一致，故 D 正确。 步骤 3：综合判断，锁定错误选项 通过对各选项与原文的逐一比对，排除符合文本内容的 A、B、D，确定错误选项为 C。 【通用答题技巧】 1.“细节溯源法”：对于涉及文本细节的选项（如情节、物象、人物行为），需精准定位原文对应段落，逐字比对表述是否一致（如选项 C 对 “胡同变化” 的情感解读，需紧扣原文 “记忆涌来” 的表述，而非主观添加 “不满”）。 2.“手法匹配法”：分析艺术手法时，需明确手法的定义及作用（如 “铺垫” 需体现 “为后文内容做准备”，“细节描写” 需服务于人物形象或情感表达），避免手法与作用错位。 3.“情感基调法”：把握文本整体情感倾向（如本文对胡同生活的 “眷恋”“怀念”），以此判断选项中情感表述是否偏离（如选项 C 的 “不满和批判” 与整体基调矛盾）。 4.“双向验证法”：若对某选项存疑，可结合文本二的评论辅助判断（如文本二强调萧乾散文的 “真情”，与选项 C 的 “批判” 情感冲突，进一步印证其错误）。 7．关于文本一中的“胡同生活”，下列说法不正确的一项是（3分） A．胡同生活充满烟火气，清晨的吆喝声、午后的剃头匠、傍晚的炊烟，构成了独特的生活节奏。 B．胡同里的人际关系和谐融洽，一家有难众人相帮，体现了邻里之间的互助精神。 C．胡同生活的“京味儿”体现在京戏、鸽哨、旱烟等元素中，这些元素是老北京文化的符号。 D．胡同的变化反映了时代的发展，作者对这种变化感到惋惜，认为传统生活不应被改变。 【答案】D 【详细解读】 【题型特征】 第 7 题属于文学类文本阅读中的 “内容理解与分析题”，这类题聚焦文本中特定对象（本题为 “胡同生活”）的细节描述与内涵解读，主要考查考生对文本信息的精准提取、逻辑辨析及作者情感倾向的把握能力。其核心特征如下： 选项围绕同一核心对象展开：所有选项均指向 “胡同生活” 的特点、人际关系、文化内涵或作者态度，需结合文本中相关描述逐一验证。 错误点常为 “过度解读” 或 “情感误判”：选项易将作者的客观描述拔高为明确的价值判断（如将 “感慨” 误判为 “惋惜”“反对”），或混淆文本细节（如扩大 / 缩小描述范围）。 答案严格依托原文细节：正确选项需与文本中对 “胡同生活” 的具体描写完全一致，任何脱离原文的主观推断均为错误。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确考查核心 题干要求选出对 “胡同生活” 说法不正确的一项，需聚焦文本一中关于胡同生活的场景、人际关系、文化元素及作者态度的描述，逐一比对选项与原文的一致性。 步骤 2：逐选项定位原文，验证表述正误 选项 A：“胡同生活充满烟火气，清晨的吆喝声、午后的剃头匠、傍晚的炊烟，构成了独特的生活节奏。” 原文明确描述：“清晨，卖早点的吆喝声此起彼伏…… 午后，剃头匠的铜盆在阳光下闪闪发亮…… 傍晚，各家屋顶升起炊烟……”，与选项中 “烟火气”“生活节奏” 的表述完全匹配，故 A 正确。 选项 B：“胡同里的人际关系和谐融洽，一家有难众人相帮，体现了邻里之间的互助精神。” 原文提到 “谁家有红白喜事，全胡同的人都来帮忙…… 我得了肺炎…… 王大爷跑出去找医生，张奶奶端来姜汤”，直接体现了邻里互助与和谐关系，故 B 正确。 选项 C：“胡同生活的‘京味儿’体现在京戏、鸽哨、旱烟等元素中，这些元素是老北京文化的符号。” 文本一提到王大爷 “哼着京戏”、胡同深处的 “鸽哨声”、老人身上的 “旱烟味”，文本二明确指出这些是 “京味儿” 的物象体现，属于老北京文化符号，故 C 正确。 选项 D：“胡同的变化反映了时代的发展，作者对这种变化感到惋惜，认为传统生活不应被改变。” 原文描述胡同变化时仅客观提及 “有的胡同拓宽成了马路，有的四合院改成了商场”，并通过 “但走进那些还保留着的胡同…… 童年的记忆就会像潮水般涌来” 表达对过往的怀念。但文中未体现 “感到惋惜” 或 “认为传统生活不应被改变” 的态度，属于 “过度解读” 和 “情感误判”，故 D 错误。 步骤 3：综合判断，锁定错误选项 通过对各选项与原文细节的比对，排除符合文本内容的 A、B、C，确定错误选项为 D。 【通用答题技巧】 1.细节溯源法：针对选项中对特定对象（如 “胡同生活”）的描述，需在原文中找到直接对应的语句（如选项 A 对应清晨、午后、傍晚的场景描写），避免仅凭印象判断。 2.情感基调把握法：通过文本中关联词（如 “但”“却”）和情感词（如 “记忆涌来”）把握作者态度，如原文对胡同变化的态度是 “感慨与怀念”，而非选项 D 中的 “惋惜与反对”。 3.逻辑边界法：区分 “客观描述” 与 “主观评价”，原文若仅呈现事实（如胡同拓宽、改商场），选项中添加的价值判断（如 “不应被改变”）即为超出文本边界的错误表述。 4.辅助文本验证法：结合文本二的评论（如 “真情、真景、真感受”）辅助判断，作者对胡同生活的情感是 “真挚怀念”，而非对变化的 “否定”，进一步印证选项 D 的错误。 8．文本一结尾说“童年的记忆就会像潮水般涌来”，请结合全文分析“记忆”的内涵。（4分） 【答案】 ①胡同的烟火气：清晨的吆喝、午后的匠人、傍晚的炊烟；②淳朴的人情：王大爷修鞋、邻居互助（如照顾生病的“我”）；③童年的纯真时光：在胡同嬉戏、与王大爷的互动；④对故乡的眷恋：对胡同变迁的感慨与记忆的珍藏。 【详细解读】 【题型特征】 第 8 题属于文学类文本阅读中的 “内容理解与情感探究题”，这类题通常要求结合全文分析某一核心语句（如 “记忆的内涵”）的深层含义，考查考生对文本细节的整合能力、对作者情感的把握能力及对文本主旨的提炼能力。其核心特征如下： 答案具有多维度性：“内涵” 需从文本不同层面（如场景、人物、情感）提炼，体现 “记忆” 的丰富性。 严格依托文本细节：每个要点必须能在原文中找到具体依据（如具体场景、事件、物象），避免脱离文本的抽象解读。 需体现情感逻辑：“记忆” 的内涵需与作者的情感倾向（如眷恋、怀念）一致，展现个人体验与文化情感的关联。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确探究核心 题干要求分析 “童年的记忆就会像潮水般涌来” 中 “记忆” 的内涵，需聚焦文本一中与 “童年”“胡同生活” 相关的所有场景、人物、事件，梳理这些内容所承载的情感与意义。 步骤 2：回归原文，筛选 “记忆” 的具体载体 逐段梳理文本一，提取与 “记忆” 相关的关键信息： 胡同的烟火气：原文描写 “清晨，卖早点的吆喝声此起彼伏…… 午后，剃头匠的铜盆在阳光下闪闪发亮…… 傍晚，各家屋顶升起炊烟，胡同里飘着饭菜香”，这些日常场景构成了记忆中充满生活气息的底色。 淳朴的人情温暖：王大爷 “修鞋时总是哼着京戏”“跟我聊胡同往事”，以及 “我” 生病时 “王大爷跑出去找医生，张奶奶端来姜汤，李婶把自家的棉被给我盖上”，体现了邻里互助的温情记忆。 童年的纯真时光：“孩子们在巷口追逐嬉戏”“我的鞋底掉了，他接过鞋…… 说‘小少爷，这鞋得钉个鞋掌’”，展现了童年时期无忧无虑的玩耍与人际互动的纯真记忆。 对故乡的眷恋：结尾提到 “每次回来，都发现胡同在变…… 但走进那些还保留着的胡同…… 童年的记忆就会像潮水般涌来”，体现了记忆中对故乡变迁的感慨与对过往生活的珍视。 步骤 3：整合信息，分点阐释内涵 将筛选的信息按 “场景 — 人情 — 成长 — 情感” 逻辑归类，每个要点对应原文具体内容，体现 “记忆” 的多维度内涵： ① 记忆包含胡同生活的烟火气，如清晨的吆喝、午后的匠人与傍晚的炊烟，是对鲜活日常场景的怀念； ② 记忆包含邻里间的淳朴人情，如王大爷的亲切互动与邻居在 “我” 生病时的互助，是对温暖人际关系的珍视； ③ 记忆包含童年的纯真时光，如巷口嬉戏、与王大爷的对话，是对无忧无虑成长岁月的回味； ④ 记忆包含对故乡的深厚眷恋，通过胡同变迁与记忆的对比，流露对传统生活的不舍。 【通用答题技巧】 1.“细节定位法”：针对 “内涵” 类问题，需从原文中找出与核心词（如 “记忆”）相关的所有具体细节（场景、动作、对话等），确保每个要点都有文本支撑（如 “烟火气” 对应清晨、午后、傍晚的场景描写）。 2.“分层提炼法”：按 “物质场景 — 人际关系 — 个人体验 — 深层情感” 的层次梳理，避免要点重复或遗漏（如从 “具体场景” 到 “情感态度” 逐步深入）。 3.“情感呼应法”：确保每个内涵要点与文本整体情感基调（如本文的 “眷恋”“温暖”）一致，如 “对故乡的眷恋” 需结合结尾对胡同变迁的感慨，体现情感的延续性。 4.“关键词勾连法”：关注原文中反复出现的词语（如 “胡同”“记忆”“怀念”），通过这些词语勾连不同段落的信息，形成完整的内涵体系。 9．文本二提到萧乾的散文“写出‘真’，真情、真景、真感受”，请结合文本一简要分析。（6分） 【答案】 ①真情：对胡同生活的热爱（如细节描写邻里互助）、对童年的真挚怀念；②真景：具体再现胡同场景（如修鞋摊、鸽哨声、吆喝声），画面鲜活；③真感受：对胡同变迁的感慨（“王大爷的修鞋摊早已不见踪影”）、对传统生活的眷恋，情感自然流露。 【详细解读】 【题型特征】 第 9 题属于文学类文本阅读中的 “艺术特色分析题”，这类题要求结合文本具体内容，分析作者在创作中体现的核心艺术特质（本题为 “真” 的内涵：真情、真景、真感受），主要考查考生对文本细节的解读能力、对创作手法的理解能力及对作者情感的把握能力。其核心特征如下： 紧扣评论性文本（文本二）的观点：需以文本二对 “真” 的界定为框架，从文本一中寻找对应依据，体现两则文本的互文关系。 答案需 “三位一体”：分别从 “真情”“真景”“真感受” 三个维度展开，每个维度都必须有文本一中的具体事例支撑，避免空泛阐释。 强调 “细节印证”：需聚焦文本一中的场景描写、人物互动、情感流露等细节，分析其如何体现 “真” 的特质，而非单纯概括主题。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确分析框架 题干要求结合文本一分析萧乾散文 “写出‘真’，真情、真景、真感受” 的特点，需严格按照文本二的界定，从 “真情”“真景”“真感受” 三个层面拆解，每个层面都要对应文本一的具体内容。 步骤 2：逐维度定位原文，提取对应细节 “真情” 的体现：指作者对胡同生活、人物的真挚情感。 文本一中，“我得了肺炎…… 王大爷跑出去找医生，张奶奶端来姜汤，李婶把自家的棉被给我盖上”，通过邻里互助的细节，流露对淳朴人情的珍视；“每次回来…… 童年的记忆就会像潮水般涌来”，直接体现对童年与故乡的深切怀念，这些都是不加修饰的 “真情”。 “真景” 的体现：指对真实生活场景的具体再现。 文本一描写 “清晨，卖早点的吆喝声此起彼伏：‘油条 —— 豆浆 ——’”“午后，剃头匠的铜盆在阳光下闪闪发亮”“傍晚，各家屋顶升起炊烟，胡同里飘着饭菜香”，通过声音、视觉、嗅觉的细节，还原胡同生活的鲜活场景；“王大爷的修鞋摊摆在一棵老槐树下，摊上摆满了钉子、胶水、皮料”，细节真实可感，构成 “真景”。 “真感受” 的体现：指作者对生活的真实体验与情感流露。 文本一写胡同变迁时，“王大爷的修鞋摊早已不见踪影” 暗含对时光流逝的淡淡怅惘；“走进那些还保留着的胡同…… 童年的记忆就会像潮水般涌来”，直白表达对传统生活的眷恋，这些感受自然真实，未加刻意雕琢，属于 “真感受”。 步骤 3：整合信息，分点规范作答 将三个维度的分析分点表述，每点先明确维度（如 “真情”），再结合文本一的具体细节阐释，体现 “真” 的具体表现： ① 真情：通过邻里互助（如 “我” 生病时众人帮忙）、对王大爷的回忆等细节，流露对胡同人情的珍视与对童年的真挚怀念； ② 真景：具体再现清晨吆喝、午后匠人、修鞋摊等场景，用朴素语言勾勒出可感的生活画面，如 “鸽哨声”“旱烟味” 等细节，让场景鲜活真实； ③ 真感受：对胡同变迁的感慨（“修鞋摊不见踪影”）与对传统生活的眷恋（“记忆像潮水般涌来”），情感自然流露，不作刻意渲染。 【通用答题技巧】 1.框架对应法：严格按照评论性文本（文本二）给出的概念框架（如 “真情、真景、真感受”）组织答案，确保每个维度不遗漏，避免偏离命题要求。 2.细节嵌入法：每个要点都必须嵌入文本一中的具体细节（如场景描写、人物对话、动作），用原文内容证明 “真” 的体现，避免抽象论述（如分析 “真景” 时，需列举 “吆喝声”“铜盆” 等具体物象）。 3.情感勾连法：分析 “真” 时，需关联作者的情感基调（如本文的 “温暖”“眷恋”），说明 “真” 如何服务于情感表达（如真实的场景让怀念更具感染力）。 4.互文验证法：若对某一 “真” 的体现存疑，可回归文本二的解释（如 “真景” 指 “能听到吆喝声，闻到饭菜的香气”），对照文本一是否有对应描写，确保分析符合评论指向。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面文言文，完成10—14题。 材料一： 王天下者，其资有三：有以德得之，有以力并之，有以智取之。得之以德者，三代是也；并之以力者，秦人是也；取之以智者，刘汉是也。盖以力则不若智之胜，以智则不若德之 德非羽之所得言者矣，其于智、力之资又皆两亡焉。而后世之议乃曰：项羽其亦不幸遇敌于汉而遂失之。嗟夫！虽微汉高帝，而羽之于天下固将失之也。汉王之于智盖疏矣，以其能得真智之所在，此所以王；项羽之于力尝强矣，以其不知真力之所在，此所以亡。 观其所赖以为资，盖有类乎力者矣。虽然，彼之所谓力者，内恃其身之勇，叱咤震怒足以威匹夫；外恃其众之劲，搏捽决战足以吞敌人而已。至于阻河山，据形便，俯首东瞰，临制天下，保王业之固，遗后世之强，所谓真力者，彼固莫或之知也。是以轻指关中天险之势燔烧屠戮逞其暴卒举而遗之二三降虏反怀区区之故楚而甚荣。其归乃曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁能知者？”此特浅丈夫之量，安足为志天下者道哉！后之数羽之罪者，皆曰：夺汉王之关中，负信义于天下，此所以亡。嗟夫！使项氏无意于王，而徒夺汉王之关中，则谓其得罪于区区之信义可也。如其有意于王而夺之，是得计也。惟其知夺而不知其有，此所以亡耳。 （节选自《何博士备论·楚汉论》） 材料二： 太史公曰：然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来，未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智，而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年，卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ （节选自《史记·项羽本纪》） 【文本解读】 一、文本定位与核心主题 两则材料均围绕 **“项羽失天下的原因”** 展开，属于史论类文言文，通过对比分析项羽的行为与决策，探究其败亡的根本原因，体现 “以史为鉴” 的论述核心。 材料一（《何博士备论・楚汉论》）：从 “得天下的三要素（德、力、智）” 切入，提出 “以德、以力、以智” 三种取天下的方式，指出项羽在三者上均存在缺陷，尤其批判其 “不知真力所在”（如放弃关中、烧杀屠戮、贪图衣锦还乡），强调战略短视是其败亡的关键。 材料二（《史记・项羽本纪》）：太史公通过项羽 “乘势崛起却五年亡其国” 的史实，指出其失败源于 “背关怀楚、放逐义帝、自矜功伐、不师古、归咎于天”，侧重从个人性格与决策失误角度分析。 二、关键内容与命题关联点 核心论点与论证逻辑 材料一：以 “德＞智＞力” 为价值排序，指出项羽 “德不可言，智、力皆无”，尤其 “不知真力”（不懂依托地势、稳固基业），反逞匹夫之勇，故必败。 材料二：强调项羽 “自矜功伐、奋其私智、不师古”，以武力经营天下，且不知自省（“天亡我，非用兵之罪”），最终速亡。 关键细节与易错点 1.重要概念： “真力”（材料一）：指依托天险、稳固基业、临制天下的战略实力，而非匹夫之勇； “经营”（材料二）：指规划治理天下，与《阿房宫赋》中 “金玉珍宝” 义不同。 2.争议性表述： 项羽 “衣锦还乡” 的言论（材料一）：体现其 “浅丈夫之量”，而非 “无雄心壮志”（选项易误判）； 项羽 “背关怀楚”（材料二）：指放弃关中、眷恋楚地，是战略失误而非单纯 “思乡”。 两则材料的互补性 材料一从 “战略资源认知” 角度分析，材料二从 “个人性格与历史教训” 角度补充，共同构建 “项羽败亡” 的多维度解释，为第 14 题 “德、智、力” 表格填空提供双重依据。 【试题分析】 一、选材 阅读 III 为文言文，多为史传文（如《史记》选段）、诸子散文或论说文，围绕历史人物、思想观点或事件评述展开。例如，选取关于 “项羽败亡原因” 的两则材料（如《何博士备论・楚汉论》与《史记・项羽本纪》节选），形成 “第三方评述 — 史书记载” 的互证关系，文本兼具历史性与思想性，语言凝练，包含文言实词、虚词、特殊句式等典型文言现象，与教材中 “文言文阅读” 单元（如《史记》《陈情表》）的选材风格呼应，注重经典文本的文化传承价值。 二、考查点 知识： 文本核心信息：人物行为（如项羽 “放逐义帝”“欲以力征经营天下”）、作者观点（如何博士认为项羽 “知夺而不知有”）、文言实词（如 “微”“据”“经营”）、虚词（如 “以”“而”）及特殊句式（如判断句、省略句）。 文化常识：古代官职、礼仪、称谓等（如 “行台”“诸侯”）。 能力： 文言实词辨析能力：第 10 题对比课内与课外实词含义（如 “微” 在 “微汉高帝” 与《陈情表》“听臣微志” 中的差异）。 内容分析与概括能力：第 11、12 题判断选项对人物行为、作者观点的表述是否准确，需精准匹配原文细节。 文言翻译能力：第 13 题翻译句子，需落实关键词（如 “尺寸”“将”“所以”）与句式（如调整状语语序）。 信息筛选与整合能力：第 14 题按 “德”“智”“力” 维度筛选项羽缺失的依据，需跨材料提取原文语句。 思维： 历史思辨思维：分析项羽败亡原因的多重维度（个人性格、战略失误、时代背景），理解文本的历史评价视角。 逻辑比对思维：对比两则材料对同一事件的不同表述，理解 “互证”“互补” 的史料关系。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过辨析实词、翻译句子，提升文言文解读能力，积累文言词汇与语法知识。 思维发展与提升：在分析人物行为、整合信息的过程中，培养历史思辨与逻辑比对能力。 文化传承与理解：通过经典文言文本，理解古代思想观念（如 “德”“智”“力” 的价值取向）与历史叙事传统，增强文化认同。 四、教考衔接 与 “文言文阅读” 要求对接：教材中 “理解常见文言实词在文中的含义”“翻译文中的句子”“归纳内容要点” 等要求，直接体现在第 10-14 题中。 呼应 “古代文化常识” 单元：对古代官职、称谓的考查，与教材中 “了解并掌握常见的古代文化常识” 训练一致。 五、基础性、综合性、应用性和创新性 基础性：第 10 题文言实词辨析、第 13 题翻译，考查文言文阅读的基本技能（词汇、语法）。 综合性：第 14 题跨材料筛选信息，需整合两则材料的 “德”“智”“力” 相关内容，体现信息整合能力。 应用性：翻译题、内容分析题贴近文言文实际阅读场景（如史书记载解读），注重实用能力。 创新性：通过两则材料的互证分析，引导考生理解历史评价的多元视角，培养辩证看待历史的思维。 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 是以轻A指关中B天险之势C燔烧屠戮逞其暴D卒举E而遗之F二三降虏G反怀区区之故H楚而甚荣。 【答案】CDG 【试题详解】 【题型特征】 第 10 题属于文言文阅读中的 “断句题”，这类题在高考全国卷中常出现于文言文阅读的基础题型部分，主要考查考生对文言文语义逻辑、语法结构及句式特点的理解能力。其核心特征如下： 依托语境理解：断句需以句子整体含义为前提，不能仅依赖虚词或固定句式，需结合上下文把握人物行为、事件逻辑。 聚焦语法结构：需识别主谓宾、动宾、偏正等结构，避免割裂完整的语义单元（如动词与宾语、修饰语与中心语）。 常见错误点：易在连动短语、省略成分处误断，或因忽略动作的连贯性而拆分完整行为链。 【解题步骤与技法】 步骤 1：通读句子，把握整体语义 画波浪线句子为：“是以轻指关中天险之势燔烧屠戮逞其暴卒举而遗之二三降虏反怀区区之故楚而甚荣。” 结合上下文可知，此句描述项羽对关中的态度及行为：因轻视关中天险，烧杀屠戮以逞残暴，最终将关中交给降将，反而怀念故乡楚地。整体语义围绕 “项羽的错误决策与行为” 展开。 步骤 2：拆解语法结构，定位断句节点 识别动宾与偏正结构： “轻指关中天险之势” 中，“轻指” 为谓语，“关中天险之势” 为偏正短语作宾语（“关中” 修饰 “天险之势”），结构完整，需在 “势” 后断句（C 处），避免拆分宾语。 梳理连动行为链： “燔烧屠戮逞其暴” 中，“燔烧屠戮” 为连动短语，“逞其暴” 为动宾结构（“逞” 为谓语，“其暴” 为宾语），体现项羽的残暴行为，需在 “暴” 后断句（D 处），明确行为终点。 把握动作连贯性与省略成分： “卒举而遗之二三降虏” 中，“举而遗之” 为连动结构（“举” 指 “全部放弃”，“遗之” 指 “交给他们”），“二三降虏” 为省略介词 “于” 的对象（“遗之于二三降虏”），语义完整，需在 “虏” 后断句（G 处），区分前后行为主体。 验证剩余部分： “反怀区区之故楚而甚荣” 为完整分句（“反怀” 为谓语，“区区之故楚” 为宾语），与前文形成转折逻辑，无需再断。 步骤 3：复核断句合理性 断句后为：“是以轻指关中天险之势 / 燔烧屠戮逞其暴 / 卒举而遗之二三降虏 / 反怀区区之故楚而甚荣。” 每部分语义独立且连贯，无语法错误（如未拆分动宾、偏正结构），符合上下文逻辑（项羽对关中的处置与对楚地的态度形成对比），故断句正确。 【通用答题技巧】 1.“语义优先法”：先通读句子把握核心事件（如本句 “项羽处置关中、怀念楚地”），再根据语义停顿，避免被局部字词干扰。 2.“结构分析法”：识别谓语动词（如 “指”“逞”“遗”“怀”），找到其对应的宾语（如 “势”“暴”“二三降虏”“故楚”），确保动宾结构完整，在宾语后断句。 3.“连动短语识别法”：遇到连续动作（如 “燔烧屠戮”“举而遗之”），需判断动作是否属于同一行为主体或连贯过程，避免在中间误断。 4.“上下文验证法”：断句后通读全句，结合前后文（如材料一前文批评项羽 “不知真力”），检查断句是否符合人物行为逻辑（项羽的短视行为），确保语义一致。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．“虽微汉高帝”中的“微”与李密《陈情表》中“听臣微志”的“微”意思不同。 B．“据形便”中的“据”与《过秦论》中“秦孝公据崤函之固”的“据”意思相同。 C．“则谓其得罪于区区之信义可也”中的“区区”与《孔雀东南飞》中“感君区区怀”的“区区”意思不同。 D．“欲以力征经营天下”中的“经营”与《阿房宫赋》中“韩魏之经营”的“经营”意思相同。 【答案】D 【试题详解】 【题型特征】 第 11 题属于文言文阅读中的 “实词辨析题”，这类题在高考全国卷中常考查文言文中一词多义现象，要求考生结合语境判断同一实词在不同句子中的含义是否相同。其核心特征如下： 跨文本比对：选项多将阅读材料中的实词与课内所学文言文（如《陈情表》《过秦论》）中的同一实词对比，考查知识迁移能力。 语境依赖性强：实词含义需结合具体上下文判断，而非仅凭字典义，尤其注意古今异义、词性活用等现象。 错误点隐蔽：易因 “望文生义” 或 “忽略语境差异” 导致误判（如将 “经营” 的 “治理” 义与 “财物” 义混淆）。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确考查目标 题干要求选出 “不正确的一项”，需逐一分析选项中两个句子的实词含义，判断是否相同。每个选项均包含 “阅读 III 材料中的实词” 与 “课内文中文实词” 的对比。 步骤 2：逐选项分析实词含义，结合语境判断 选项 A：“虽微汉高帝” 中的 “微” 与《陈情表》“听臣微志” 的 “微” 材料一 “虽微汉高帝”：结合语境 “羽之于天下固将失之也”，“微” 意为 “没有”（表假设，即使没有汉高祖）。 《陈情表》“听臣微志”：“微” 意为 “微小的”（希望满足我微小的心愿）。 二者含义不同，故 A 正确。 选项 B：“据形便” 中的 “据” 与《过秦论》“秦孝公据崤函之固” 的 “据” 材料一 “据形便”：“形便” 指有利地形，“据” 意为 “占据”（占据有利战略位置）。 《过秦论》“秦孝公据崤函之固”：“据” 意为 “占据”（占据崤山、函谷关的险固地势）。 二者含义相同，故 B 正确。 选项 C：“则谓其得罪于区区之信义可也” 中的 “区区” 与《孔雀东南飞》“感君区区怀” 的 “区区” 材料一 “区区之信义”：结合语境 “若仅夺关中，过错只是背弃微小的信义”，“区区” 意为 “微不足道的”。 《孔雀东南飞》“感君区区怀”：“区区” 意为 “诚挚的”（感激你诚挚的心意）。 二者含义不同，故 C 正确。 选项 D：“欲以力征经营天下” 中的 “经营” 与《阿房宫赋》“韩魏之经营” 的 “经营” 材料二 “欲以力征经营天下”：结合语境 “想凭武力征伐治理天下”，“经营” 意为 “规划治理”。 《阿房宫赋》“韩魏之经营”：“经营” 指 “收藏的金玉珍宝等财物”（六国积累的财富）。 二者含义不同，故 D 错误。 步骤 3：综合判断，锁定错误选项 通过对各选项实词含义的比对，确定含义不同的选项为 D，故答案为 D。 【通用答题技巧】 1.“语境分析法”：优先结合句子上下文推断实词含义，如材料二 “经营天下” 中 “经营” 搭配 “天下”，应为 “治理” 义，而非 “财物”。 2.“迁移联想法”：调动课内所学知识（如《阿房宫赋》“经营” 的含义），与材料中实词对比，注意 “同字异义” 现象。 3.“词性推断法”：通过实词在句中的词性（如动词、名词）辅助判断，如 “经营” 在材料二中为动词（治理），在《阿房宫赋》中为名词（财物），词性不同则含义必异。 4.“代入验证法”：将推断的含义代入句子，验证是否符合语境逻辑（如 “微汉高帝” 代入 “没有”，句意通顺；代入 “微小” 则矛盾）。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．得天下有三种资本可以凭借：德行、力量或智慧。项羽在德行、力量和智慧方面都没有优势，所以必定失败。 B．项羽认为富贵后不回故乡，如同穿锦绣衣服在夜里行走没有人知道。这说明项羽没有雄心壮志，只图衣锦还乡。 C．何博士不认可项羽灭亡的原因是背弃信义，夺取了汉王的关中；他认为项羽只知道夺取关中却不懂得保全，这才是他灭亡的原因。 D．项羽自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，他有称霸的业绩，想凭借武力征伐来管理天下，结果五年就亡国。 【答案】B 【试题详解】 【题型特征】 第 12 题属于文言文阅读中的 “内容概述与分析题”，这类题主要考查考生对文本内容的整体把握、细节辨析及逻辑推断能力，要求判断选项对原文内容的概述是否准确。其核心特征如下： 选项多涉及文本核心观点、人物行为及作者评价，需与原文细节严格对应。 错误点常表现为 “曲解原意”（如对人物动机的误判）、“过度解读”（添加原文未有的评价）或 “细节混淆”（颠倒事件因果）。 需结合两则材料的互补信息综合判断，避免因单一材料理解偏差导致误选。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确考查范围 题干要求选出 “不正确的一项”，需逐一分析选项对两则材料中 “项羽败亡原因”“人物形象” 等内容的概述是否符合原文。 步骤 2：逐选项定位原文，验证表述正误 选项 A：“得天下有三种资本可以凭借：德行、力量或智慧。项羽在德行、力量和智慧方面都没有优势，所以必定失败。” 材料一开篇明确 “王天下者，其资有三：有以德得之，有以力并之，有以智取之”，并指出项羽 “德非羽之所得言者矣，其于智、力之资又皆两亡焉”“虽微汉高帝，而羽之于天下固将失之也”，与选项表述一致，故 A 正确。 选项 B：“项羽认为富贵后不回故乡，如同穿锦绣衣服在夜里行走没有人知道。这说明项羽没有雄心壮志，只图衣锦还乡。” 材料一提到项羽 “富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁能知者”，原文评价为 “此特浅丈夫之量”（见识短浅），但结合材料二 “分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王” 可知，项羽曾实际掌控天下，有争霸雄心，并非 “没有雄心壮志”。选项对人物动机的解读与原文矛盾，故 B 错误。 选项 C：“何博士不认可项羽灭亡的原因是背弃信义，夺取了汉王的关中；他认为项羽只知道夺取关中却不懂得保全，这才是他灭亡的原因。” 材料一明确批判 “后之数羽之罪者” 将原因归于 “夺汉王之关中，负信义”，提出 “惟其知夺而不知其有，此所以亡耳”（只知夺取不知保全），与选项表述一致，故 C 正确。 选项 D：“项羽自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，他有称霸的业绩，想凭借武力征伐来管理天下，结果五年就亡国。” 材料二太史公曰中 “自矜功伐，奋其私智，而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年，卒亡其国”，与选项表述完全匹配，故 D 正确。 步骤 3：综合判断，锁定错误选项 通过对各选项与原文细节的比对，排除符合文本内容的 A、C、D，确定错误选项为 B。 【通用答题技巧】 1.人物动机还原法：分析选项对人物行为的评价（如项羽 “衣锦还乡” 的动机）时，需结合原文中人物的整体行为（如项羽 “封王侯，政由羽出”），避免以偏概全（如仅凭一句话否定其雄心）。 2.观点溯源法：对作者的核心观点（如何博士对项羽败亡原因的判断），需定位原文明确表述的句子，直接比对选项是否与其一致，不被间接推论干扰。 3.两则材料互证法：利用材料间的互补信息（如材料一分析战略失误，材料二补充性格缺陷）验证选项，如选项 B 对项羽 “无雄心” 的判断，可通过材料二 “号为霸王” 的史实直接否定。 4.否定性表述验证法：关注选项中 “没有”“不” 等否定词，需在原文中找到明确依据（如原文是否真的无相关记载），避免主观臆断（如选项 B 中 “没有雄心壮志” 在原文无依据）。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）项羽之于力尝强矣，以其不知真力之所在，此所以亡。 （2）然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦 【答案】 （1）项羽在力量上曾经强盛一时，但因为他不了解真正的力量所在之处，这是他最终败亡的原因。（2）项羽虽然没有一丁点封地（作根基），却趁着当时的形势从民间起兵，仅三年的时间，就率领五国义军把秦灭亡了。 【试题详解】 【题型特征】 第 13 题属于文言文阅读中的 “句子翻译题”，这类题在高考全国卷中重点考查考生对文言实词、虚词、句式及上下文语境的理解能力，要求将文言文句子准确译为现代汉语，做到 “信、达、雅”（准确、通顺、得体）。其核心特征如下： 聚焦关键实词：多包含一词多义、古今异义、词类活用等实词（如 “尝”“尺寸”“将”），需结合语境精准释义。 关注虚词作用：重点考查虚词（如 “以”“所以”）的语法功能，需明确其在句中的含义（如 “以” 表原因，“所以” 表 “…… 的原因”）。 兼顾句式特点：虽本题无特殊句式，但需注意现代汉语的表达习惯，确保语序通顺（如调整状语、定语的位置）。 【解题步骤与技法】 步骤 1：通读句子，把握语境含义 第一句（材料一）：“项羽之于力尝强矣，以其不知真力之所在，此所以亡。” 结合上下文，此句分析项羽 “力” 的缺陷：虽曾有力量，但因不懂 “真力”（战略实力）所在而败亡。 第二句（材料二）：“然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦。” 语境为太史公评价项羽崛起：无根基却乘势起兵，短期内灭秦，突出其崛起之速。 步骤 2：拆解句子，圈画关键词并释义 第一句： “尝”：副词，“曾经”（如 “未尝识书具”）。 “以”：连词，“因为”（表原因）。 “真力之所在”：“真力” 指 “真正的力量（如地势、基业）”，“所在” 为 “…… 的地方”。 “所以”：“…… 的原因”（古今异义，非表结果）。 第二句： “尺寸”：古今异义，代指 “微小的封地（根基）”（非长度单位）。 “陇亩之中”：“陇亩” 指 “田地”，代指 “民间”（与 “出身低微” 呼应）。 “将”：动词，“率领”（如 “将兵万人”）。 “遂”：副词，“最终、于是”。 步骤 3：组织语言，按现代汉语习惯翻译 第一句：先译主干 “项羽在力量上曾经强盛”，再译原因 “因为他不了解真正的力量所在之处”，最后译结果 “这是他最终败亡的原因”。 整合为：“项羽在力量上曾经强盛一时，但因为他不了解真正的力量所在之处，这是他最终败亡的原因。” 第二句：先译 “无根基”“乘势起兵”，再译时间与结果 “三年后率领五国诸侯灭秦”。 整合为：“项羽虽然没有一丁点封地（作根基），却趁着当时的形势从民间起兵，仅三年的时间，就率领五国义军把秦灭亡了。” 步骤 4：验证核对，确保准确通顺 检查是否遗漏关键词（如 “尝”“尺寸”），是否符合语境逻辑（如 “真力” 对应材料一 “阻河山，据形便” 的战略实力），语句是否通顺无歧义。 【通用答题技巧】 1.“关键词优先法”：翻译时先锁定得分点（如实词 “尝”“将”、虚词 “以”“所以”），确保核心词义准确，再串联其他成分。 2.“古今异义区分法”：对 “尺寸”“所以” 等古今异义词，需结合语境判断古义（如 “所以” 在文言中多表 “原因”，而非连词）。 3.“语境补全法”：对省略成分（如第二句省略的 “于”“之”），翻译时需根据语境补全（如 “起（于）陇亩之中” 译为 “从民间起兵”）。 4.“语序调整法”：文言中状语后置、定语前置等句式，需按现代汉语语序调整（本题虽无，但如遇 “胜于当世” 需译为 “比当世强”）。 14．阅读两则材料中关于项羽的描述，从“德”“智”“力”三个层面在原文中找出项羽缺失或不足的相关依据，填写在下图表中。（5分） 评价维度 原文依据（《何博士备论·楚汉论》） 原文依据（《史记·项羽本纪》） 德的层面 ① ② 智的层面 “其于智、力之资又皆两亡焉”“汉王之于智盖疏矣” “自矜功伐，奋其私智，而不师古” 力的层面 “项羽之于力尝强矣，以其不知真力之所在，此所以亡。” ③ 【答案】 ①“德非羽之所得言者矣”②“及羽背关怀楚，放逐义帝而自立” ③“欲以力征经营天下，五年，卒亡其国” 【试题详解】 【题型特征】 第 14 题属于文言文阅读中的 “信息筛选与整合题”，这类题要求考生根据特定评价维度（本题为 “德”“智”“力”），从两则材料中精准提取对应的原文依据，考查对文本核心观点的理解及信息定位能力。其核心特征如下： 定向性强：严格限定 “德”“智”“力” 三个维度，需围绕每个维度筛选信息，避免偏离。 跨材料整合：需同时结合两则材料（《何博士备论・楚汉论》与《史记・项羽本纪》）的内容，体现材料间的互补性。 答案为原文引用：需直接摘抄原文语句作为依据，而非自行概括，强调对文本细节的精准把握。 【解题步骤与技法】 步骤 1：明确评价维度，锁定筛选方向 题干要求从 “德”“智”“力” 三个层面，分别提取两则材料中项羽缺失或不足的原文依据。需先理解每个维度在文本中的具体指向： “德”：指品德、信义、对他人的态度（如是否背信弃义、放逐君主）； “智”：指战略眼光、对事物本质的认知（如是否懂得 “真智”“师法古人”）； “力”：指对力量的正确运用（如是否依赖匹夫之勇、不懂 “真力”）。 步骤 2：逐维度回归原文，定位对应语句 德的层面： 材料一：需体现项羽 “无德” 的直接评价。原文明确表述 “德非羽之所得言者矣”，直接指出项羽在 “德” 方面无可称道，故①处填此句。 材料二：需体现项羽失德的具体行为。原文 “及羽背关怀楚，放逐义帝而自立”，“放逐义帝” 是典型的失德行为，故②处填此句。 智的层面： 题目已给出材料一依据 “其于智、力之资又皆两亡焉”“汉王之于智盖疏矣”，材料二依据 “自矜功伐，奋其私智，而不师古”，无需额外筛选。 力的层面： 题目已给出材料一依据 “项羽之于力尝强矣，以其不知真力之所在，此所以亡”。 材料二：需体现项羽对 “力” 的错误运用。原文 “欲以力征经营天下，五年，卒亡其国”，指出其依赖武力征伐却最终亡国，故③处填此句。 步骤 3：验证依据准确性，确保匹配维度 检查所提取语句是否直接对应 “德”“力” 的缺失： “德非羽之所得言者矣” 直接否定项羽的 “德”，符合要求； “放逐义帝而自立” 是具体失德行为，符合 “德” 的维度； “欲以力征经营天下，五年，卒亡其国” 体现对 “力” 的错误认知导致失败，符合 “力” 的维度。 【通用答题技巧】 1.“维度锚定法”：根据 “德”“智”“力” 的定义，在原文中寻找直接评价或具体行为的语句（如 “德” 对应 “放逐义帝”，“力” 对应 “力征经营天下”），避免无关信息干扰。 2.“原文检索法”：逐句浏览两则材料，标记与 “德”“力” 相关的关键词（如 “德”“义帝”“力征”），快速定位目标语句。 3.“跨材料对照法”：若某一维度在一则材料中依据不明确，可结合另一则材料补充（如材料一侧重 “力” 的认知，材料二侧重 “力” 的实践结果）。 4.“直接引用原则”：严格摘抄原文语句，不做改写或概括（如材料一 “德非羽之所得言者矣” 需完整引用，不可简化）。 【参考译文】 材料一： 称王天下的人，他们所依赖的有三种：有以道德得到天下的，有以力量吞并天下的，有以智谋获取天下的。依靠道德得到天下的，夏、商、周三代就是这样；依靠力量吞并天下的，秦朝就是这样；依靠智谋获取天下的，刘汉就是这样。看来，以力取的不如以智取的好，以智取的比不上以德取的完美。 道德方面，项羽是谈不上的，而智谋和力量（他）两方面都没有。然而后人的议论竟说：项羽的不幸是（因为）遇到了汉王这个敌人，才丢掉了天下。唉！即使没有汉高祖，项羽也必然要失掉天下的。汉王的智谋也是不够的，因为他了解真正的智谋所在的地方，这就是（他）称王天下的原因；项羽的力量曾经强大过，因为他不懂得真正力量所在的地方，这便是（他）所以败亡的原因。 观察他所依赖的资本，确实好象有力量强大的方面。然而他所谓的力量，（不过是）内靠自身的勇敢叱咤风云以威慑懦夫；外靠部众的强劲拼搏足以吞掉敌人罢了。至于倚仗有利地形，占据有利战略位置，俯首东视，治理天下，保住王业的稳固，留给后世强威，即所说的真正的力量，他本来就或许弄不懂。因此（他）轻率地（把锋芒）指向关中天险，烧杀屠戮以逞其凶暴，最后还（把关中）留给了三个秦国的降将，反倒把怀念小小的故土楚地看做是最大的光荣。他回到故乡后竟说道：“富贵荣华了，如果不回故乡，就像穿着华贵的衣裳在晚上走路一样，谁能知道呢？”这种特别短浅的度量，怎么值得有志于天下的人去称道呢！后来列举项羽过错的人都说：（他）夺取了汉王的关中，背信弃义于天下，这就是他灭亡的原因。唉！假如项羽没有意思称帝，而只是夺取汉王的关中，那么可以说他的过错只是背弃了小小的信义。如果他有意夺取关中称帝，那正是实现了自己的计划。只是，他只知道夺取关中却不懂得保全它，这才是他灭亡的原因啊。 材料二： 太史公说：但是项羽并没有一尺一寸可以依靠的权位，只不过奋起于民间，三年的时间，就发展到率领五国诸侯一举灭秦，并且分割秦的天下，自行封赏王侯，政令都由项羽颁布，自号为霸王。虽然霸王之位并未维持到底，但近古以来未曾有过这样的人物。待到项羽放弃关中要塞而眷恋楚地，放逐义帝而自立为王，反怨恨王侯们叛离了他，这就说不过去了。以功自负，强逞个人智慧而不效法古人，认为自己干的是霸王的事业，想凭着武力征讨来谋夺、统制天下，五年的时间便丢掉了国家政权，自身也死在东城，还不醒悟，又不自我责备，这就大错特错了。却说什么“上天要灭亡我，不是我用兵的过错”，这难道不荒谬吗？ （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15—16题。 送顾子敦赴河东三首（其三） 黄庭坚 揽辔都城风露秋，行台①无妾护衣篝。 虎头②妙墨③能频寄，马乳蒲萄④不待求。 上党地寒应强饮，两河民病要分忧。 犹闻昔在军兴⑤日，一马人间费十牛。 【注】①行台：旧时地方大吏的官署与居住之所。②虎头：东晋画家顾恺之，小字虎头。③妙墨：佳妙的书法。④马乳蒲萄：一种葡萄，产于河东。⑤军兴：征集财物以供军用。 【文本解读】 一、文本定位与核心主题 本诗为黄庭坚的送别诗（《送顾子敦赴河东三首（其三）》），属于古典诗歌中典型的 “赠别劝勉” 类作品。诗歌围绕友人顾子敦赴河东任职的情境展开，既含离别时的不舍，更融入对友人的关怀、劝勉及对民生的忧思，体现宋代士大夫 “以民为本” 的担当与真挚的友情。 二、关键内容与命题关联点 诗句分层与核心意象 首联：“揽辔都城风露秋，行台无妾护衣篝” 点明送别场景（都城秋日、友人启程），“无妾护衣篝” 突出友人独自赴任的清苦，暗含对其旅途辛劳的关切，为下文劝勉铺垫。 颔联：“虎头妙墨能频寄，马乳蒲萄不待求” 结合注释 “虎头（顾恺之，代指才华）”“马乳蒲萄（河东特产）”，上句赞友人才华，盼其频寄作品以慰思念；下句言 “不待求”，舍物质而重情谊，体现二人交往的纯粹。 颈联：“上党地寒应强饮，两河民病要分忧” 转入对友人的具体叮嘱：“上党地寒” 劝其保重身体（强饮御寒）；“两河民病” 则直抒胸臆，劝勉其心系百姓、主动分忧，是全诗主旨的核心。 尾联：“犹闻昔在军兴日，一马人间费十牛” 以 “军兴日”（战争时期）“一马费十牛” 的史实，暗指百姓负担之重，既呼应颈联 “民病”，又提醒友人治理时需体恤民生，避免重蹈覆辙，深化忧民情怀。 情感与手法特征 情感层次：从个人离别之思（首联、颔联），升华为对友人的责任期许（颈联），再扩展至对民生疾苦的关怀（尾联），情感由私及公，体现士大夫的家国情怀。 手法特点： 用典与借代：“虎头妙墨” 以顾恺之代指友人才华，含蓄典雅； 对比：颔联 “求妙墨” 与 “舍葡萄” 对比，凸显情谊重于物质； 即事抒情：结合友人赴任之事，将关怀与劝勉融入具体场景，情感真挚自然。 【试题分析】 一、选材 阅读 IV 为古典诗歌（如宋诗），多为送别诗、咏怀诗或山水田园诗，以凝练的语言、鲜明的意象表达情感与志趣。例如，选取黄庭坚《送顾子敦赴河东三首（其三）》，围绕 “送别友人赴任” 展开，通过 “风露秋”“马乳蒲萄”“两河民病” 等意象，融合离别关怀、民生忧思与劝勉期许，语言含蓄典雅，兼具情感性与思想性，与教材中 “古代诗歌鉴赏” 单元（如唐诗、宋诗选读）的选材风格一致，注重审美体验与文化理解。 二、考查点 知识： 文本核心信息：诗句含义（如 “上党地寒应强饮” 的叮嘱）、意象内涵（如 “虎头妙墨” 代指才华）、情感基调（离别之思、忧民情怀）。 艺术手法：借代（“虎头” 代指友人）、对比（“求妙墨” 与 “舍葡萄”）、用典等。 能力： 诗句理解能力：第 15 题判断选项对诗句含义（如 “不待求”）的解读是否准确，需结合语境与意象关联。 情感分析能力：第 16 题分析后两联蕴含的情感（对友人的关心、对百姓的同情、劝勉期许），需结合关键词（“应强饮”“要分忧”）与背景。 思维： 意象联想思维：通过 “风露”“寒” 等意象联想送别场景的凄清，理解情感与意象的关联。 情感分层思维：区分诗歌中 “个人情感”（离别）与 “公共情怀”（忧民）的层次，把握情感升华逻辑。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过理解诗句含义、分析艺术手法，提升古典诗歌的解读与鉴赏能力。 思维发展与提升：在意象联想、情感分层中，培养审美思维与逻辑分析能力。 文化传承与理解：通过古典诗歌，理解古人的情感表达（如送别文化）与价值取向（如士大夫的民生担当），增强文化认同。 四、教考衔接 与 “古代诗歌鉴赏” 要求对接：教材中 “鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”“评价文章的思想内容和作者的观点态度” 等要求，直接体现在第 15、16 题中。 呼应 “诗歌意象” 单元：对 “虎头”“马乳蒲萄” 等意象的分析，与教材中 “意象的象征意义” 训练一致。 五、基础性、综合性、应用性和创新性 基础性：第 15 题诗句理解，考查对关键词、意象的基本解读能力，是诗歌鉴赏的基础。 综合性：第 16 题情感分析需结合全诗层次（首联送别 — 颔联情谊 — 颈联劝勉 — 尾联忧民），体现情感与内容的综合把握。 应用性：诗句理解与情感分析贴近古典诗歌阅读的实际场景（如体会诗人心境）。 创新性：通过情感的多元解读（如从 “离别” 到 “忧民” 的升华），培养审美鉴赏的创新视角。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．首联上句以“揽辔”表示顾子敦即将启程，“风露秋”营造出离别时的凄清氛围。 B．首联下句言顾子敦此行是独自前往，没有家眷随行照顾，突出友人旅途的孤单。 C．颔联上句既赞美了友人的才华，又表现了诗人希望以友人作品慰藉相思的期待。 D．颔联下句中“不待求”强调马乳葡萄供不应求，表现了诗人对友人赴任地的关注。 【答案】D 【试题详解】 【题型特征】 第 15 题属于古典诗歌阅读中的 “内容理解与赏析题”，这类题主要考查考生对诗句含义、意象作用、情感基调及艺术手法的把握能力，要求判断选项对诗歌的解读是否准确。其核心特征如下： 选项覆盖诗歌细节（如词语含义、场景描写）与整体赏析（如情感、手法），需与文本严格对应。 错误点常表现为 “曲解词义”（如对 “不待求” 的误读）、“情感误判”（如混淆 “关注” 与 “超脱”）或 “手法错解”（如误解典故含义）。 需结合注释与上下文语境理解，避免孤立解读诗句。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确考查范围 题干要求选出 “不正确的一项”，需逐一分析选项对诗歌首联、颔联的理解及赏析是否符合诗句原意与语境。 步骤 2：逐选项定位诗句，验证表述正误 选项 A：“首联上句以‘揽辔’表示顾子敦即将启程，‘风露秋’营造出离别时的凄清氛围。” 首联 “揽辔都城风露秋” 中，“揽辔”（手持缰绳）是启程的典型动作，“风露秋” 点明秋日送别，“风露” 暗含凄清之感，与选项表述一致，故 A 正确。 选项 B：“首联下句言顾子敦此行是独自前往，没有家眷随行照顾，突出友人旅途的孤单。” 首联下句 “行台无妾护衣篝” 中，“无妾” 直接说明无家眷随行，“护衣篝”（照料衣物）的缺失凸显旅途无人照料的孤单，与选项表述一致，故 B 正确。 选项 C：“颔联上句既赞美了友人的才华，又表现了诗人希望以友人作品慰藉相思的期待。” 颔联上句 “虎头妙墨能频寄” 中，“虎头”（用顾恺之代指才华）赞友人才华，“能频寄” 明确表达希望友人多寄作品以慰思念，与选项表述一致，故 C 正确。 选项 D：“颔联下句中‘不待求’强调马乳葡萄供不应求，表现了诗人对友人赴任地的关注。” 颔联下句 “马乳蒲萄不待求” 中，“不待求” 结合语境可知，是诗人表示不奢求友人寄送河东特产马乳葡萄，凸显二人情谊重于物质，而非 “供不应求”。选项曲解词义，与诗句原意矛盾，故 D 错误。 步骤 3：综合判断，锁定错误选项 通过对各选项与诗句的比对，排除符合文本的 A、B、C，确定错误选项为 D。 【通用答题技巧】 1.词义溯源法：对诗句中关键词（如 “不待求”），需结合上下文与诗歌主旨（本诗重情谊轻物质）推断含义，避免望文生义（如将 “不待求” 误释为 “供不应求”）。 2.意象关联法：分析意象（如 “虎头”“马乳蒲萄”）需结合注释（“虎头” 代指才华），明确其象征意义，避免脱离语境解读。 3.情感基调法：把握诗歌整体情感（送别关怀、重情轻物），以此判断选项情感表述是否偏离（如 D 项 “关注赴任地” 与 “重情谊” 的基调矛盾）。 4.细节比对法：逐字核对选项与诗句的表述差异（如 D 项将 “诗人不奢求” 改为 “供不应求”），捕捉细微的词义篡改。 16．这首诗后两联表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析。（6分） 【答案】 ①对友人身体的关心。颈联上句说上党地区寒冷，诗人叮嘱友人要多饮酒御寒，保重身体。②对国家的忧虑和对百姓的同情。颈联下句提及两河百姓的疾苦，尾联提及战争时期供养一匹战马要耗费十头牛的劳力，表现出诗人忧国忧民之感。③对友人的劝勉。颈联下句直接告诫友人要积极为百姓分忧解难，尾联通过陈述史实，提醒友人牢记历史，努力治理好河东地区。 【试题详解】 【题型特征】 第 16 题属于古典诗歌阅读中的 “情感分析题”，这类题要求结合诗歌特定部分（本题为后两联），分析诗人蕴含的思想感情，考查考生对诗句内涵的理解、情感的把握及语境关联能力。其核心特征如下： 聚焦局部与整体的关联：需将后两联内容与全诗送别劝勉的主题结合，避免孤立解读。 情感具有多层次性：往往包含对友人的个人情感、对民生的关怀、对现实的忧思等，需分层提炼。 答案需依托诗句细节：每一种情感都必须有具体诗句作为支撑（如动作、场景、典故），避免空泛表述。 【解题步骤与技法】 步骤 1：明确分析范围，梳理后两联内容 后两联为： 颈联：“上党地寒应强饮，两河民病要分忧。” 尾联：“犹闻昔在军兴日，一马人间费十牛。” 需结合诗句关键词（“地寒”“强饮”“民病”“分忧”“军兴日”“一马费十牛”）及注释（“军兴：征集财物以供军用”）分析情感。 步骤 2：逐联解读，提炼情感内涵 颈联情感分析： “上党地寒应强饮”：“上党地寒” 点出友人赴任地的气候特点，“应强饮” 是诗人对友人的叮嘱（多饮酒御寒），直接体现对友人身体的关心与牵挂。 “两河民病要分忧”：“两河民病” 直指百姓疾苦，“要分忧” 是对友人的明确劝勉，希望其到任后心系民生、主动担当，体现诗人对百姓的同情与对地方治理的关切。 尾联情感分析： “犹闻昔在军兴日，一马人间费十牛”：结合注释，“军兴日” 指战争时期，“一马费十牛” 形象揭示当时百姓为供养军队承受的沉重负担。诗人提及此事，既是对历史的回顾，也是对友人的警示 —— 需铭记百姓苦难，治理时体恤民生，避免重蹈覆辙，深化了忧国忧民之情与对友人的劝勉。 步骤 3：整合情感，分点规范作答 将后两联情感按 “个人关怀 — 民生忧思 — 劝勉期许” 逻辑整合，每点结合诗句具体分析： ① 对友人身体的关心：颈联 “上党地寒应强饮” 叮嘱友人多饮酒御寒，体现对其旅途与任职生活的牵挂。 ② 对百姓的同情与忧国之心：颈联 “两河民病要分忧” 直接点出百姓疾苦，尾联 “一马人间费十牛” 回忆战争时期百姓的沉重负担，流露对民生的深切关怀与对国家治理的忧虑。 ③ 对友人的劝勉：颈联 “要分忧” 明确劝勉友人履职尽责，尾联以史实警示其体恤民生，希望其治理好河东地区。 【通用答题技巧】 1.关键词勾连法：抓住诗句中直接体现情感的词语（如 “应”“要”“犹闻”），关联动作背后的情感（“应强饮”→关心，“要分忧”→劝勉）。 2.注释辅助法：利用注释（如 “军兴” 的含义）理解典故或特定词语的内涵，避免对尾联 “一马费十牛” 的误读（非单纯写牲畜，而是指百姓负担）。 3.情感分层法：从 “个人 — 他人 — 社会” 层面梳理情感（对友人→对百姓→对国家），确保不遗漏深层情感（如尾联的历史警示）。 4.语境呼应法：结合全诗送别背景，理解后两联情感是 “离别关怀” 向 “社会责任” 的升华，体现宋代士大夫 “以民为本” 的情怀。 （五）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在历史长河中，在往圣先贤的理想憧憬里，还有一个他们从未抵达的理想家园，对此，《礼运》是这样写的：“ ， 。” （2）唐宋文人常在诗文中用成双成对的动植物意象来反衬主人公孤独的处境，如“ ， ”。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ ， 。” 【试题分析】 一、选材 名句名篇默写聚焦教材要求背诵的经典诗文，涵盖先秦散文、唐诗、宋词、唐宋八大家散文等，选取兼具思想性与文学性的名句。例如，涉及《论语》“三人行，必有我师焉”、李白《蜀道难》“飞湍瀑流争喧豗”、苏轼《赤壁赋》“哀吾生之须臾” 等，覆盖必修与选修教材重点篇目，注重经典文本的记忆与传承。 二、考查点 知识： 课内必背篇目：准确记忆经典诗文的关键字句，避免错别字（如 “豗”“须臾” 的书写）。 语境理解：根据提示性语境（如 “强调学习他人长处”“描写蜀道水流湍急”）匹配相应名句，考查对名句含义与语境的关联理解。 能力： 识记准确性：准确书写名句中的易错字、通假字、生僻字（如 “知明而行无过矣” 的 “知” 通 “智”）。 语境匹配能力：根据题干提示（如作者、篇目、句意）快速定位对应的名句，避免张冠李戴。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过背诵默写，积累经典语言素材，提升古诗文识记与书写能力。 文化传承与理解：熟记经典名句，理解其中蕴含的思想精华（如儒家修身思想、文人情怀），传承中华优秀传统文化。 四、教考衔接 与 “古诗文背诵” 要求直接对接：教材中 “背诵并默写常见的名句名篇” 的要求，直接体现在本题中，强化对课内经典的掌握。 五、基础性、综合性、应用性和创新性 基础性：以课内必背篇目为范围，考查识记与书写的准确性，是语文学习的基础能力。 综合性：部分题目需结合语境理解（如 “《琵琶行》中描写音乐暂停时留白效果的句子”），体现 “记忆 + 理解” 的综合。 应用性：名句默写是语言表达的基础素材，贴近写作中引用名句增强文采的实际应用。 创新性：通过语境提示的多样性（如从内容、手法、情感等角度提示），避免机械记忆，引导理解性记忆。 【答案】 大道之行也 天下为公 新帖绣罗襦 双双金鹧鸪（落花人独立，微雨燕双飞） 中庭地白树栖鸦 冷露无声湿桂花（梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风） 【试题详解】 【题型特征】 第 17 题可推断为文本阅读中的 “内容分析与细节辨析题”，与第 12 题题型一致，主要考查对文本核心内容、人物行为、观点态度的精准把握，要求判断选项对原文的概述是否准确。其核心特征为：选项多涉及文本关键事件、人物动机或作者评价，错误点常表现为 “曲解原文细节”“混淆事件因果”“添加无依据的主观评价” 等，需严格依托文本内容验证。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确考查核心 题干要求选出 “不正确的一项”，需聚焦选项对文本中关键信息（如事件、观点、人物行为）的描述，判断其与原文的一致性。 步骤 2：逐选项比对原文，识别错误类型 若选项涉及 “事件时间或主体”：需核对原文中事件的发生顺序、实施主体，避免 “时间颠倒”“主体混淆”（如将 A 的行为归为 B）。 若选项涉及 “观点或评价”：需定位原文中作者的直接表述，警惕 “过度解读”（如将客观描述拔高为明确褒贬）或 “无中生有”（添加原文未提及的观点）。 若选项涉及 “因果关系”：需确认原文是否存在明确的因果关联，避免 “强加因果”（如将并列事件解读为因果）。 步骤 3：综合验证，锁定错误选项 排除与原文细节完全匹配的选项，对存疑选项反复核对原文语境，优先选择存在明显矛盾（如与原文直接冲突的表述）或无依据的选项作为答案。 【通用答题技巧】 1.“细节溯源法”：对选项中的每个信息点（如时间、人物、行为），均需在原文中找到对应依据，无依据则大概率错误。 2.“整体语境法”：结合文本整体主旨判断选项，避免因孤立解读某句而忽略上下文逻辑（如某选项若与全文核心观点冲突，则为错误）。 3.“错误类型预判法”：重点关注选项中 “必然”“一定” 等绝对化表述，以及 “因为…… 所以……” 等因果表述，核查原文是否有对应支撑。 二、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成18—22题。 “没病没灾，未老先衰。”这是很多人的自我调侃。年龄不大，心脏已经老了；皱纹不多，头发已经白了； ……这种“早衰”现象不仅体现在生理上，更在心理和精神层面留下了深刻的印记。其实，催人老何止岁月，还有情绪！ 情绪是心理健康的一个重要指标，也是人们心理健康状态最直观、最即时的反映。我们经常会简单粗暴地将情绪二元分类，例如积极情绪、消极情绪或正面情绪、负面情绪。但是，这容易造成误解，即消极、负面的情绪就是不好的，会损害健康的，因此要尽量避免或努力压抑。事实上，情绪是一种信号，情绪也是一种能量，就如愤怒，在面对不可理喻的人时，可能会让你失去理智、口无遮拦；然而，在面临暴徒威胁时，它也能成为你内心的动力，让你发挥潜能，勇敢地奋起反抗。总的来说，无论是积极情绪还是消极情绪，①都具有外显信号性、体内功能性、情境适应性和行为动力性等特点，②帮助我们在不同情境中做出决策和反应。③不过，相对于积极情绪，④消极情绪更容易带来负面行为，⑤因而伤身也伤心。因此，大多数人都对“负面情绪”避之不及，但又常常感到对其无能为力。 不过需要注意的是，心理状态良好的人，很少被烦恼绊倒，自然无需在意眼角皱纹、发白鬓角；然而，对于心理状态欠佳的人，却可能陷入（       ）的境地。 一些研究表明，身体衰老与心理之间的联系并不是单向的，心理状态欠佳的人会加速衰老，而衰老速度快的人也更可能在晚年出现心理问题。半年叠加半年，小小的数字不起眼，叠加起来却很伤身，心理状态和衰老速度之间形成了一个消极漩涡，会无情地裹挟着我们，使我们难以逃脱。 【试题分析】 一、选材 语言文字运用选取贴近生活的实用语段（如科普文、议论性短文），围绕某一话题（如 “情绪与衰老”“社会现象评述” 等）展开，包含语病、语句衔接、词语辨析、思维导图构建、续写等语言运用场景。文本语言通俗规范，涵盖语法、逻辑、表达等多个层面，与教材中 “语言文字应用” 单元（如 “病句辨析”“语言表达简明、连贯、得体”）的选材风格一致，注重语言在实际语境中的规范使用。 二、考查点 知识： 语法规范：病句类型（语序不当、关联词误用、成分残缺等）、词语搭配（如 “一蹶不振”“不可自拔” 的适用语境）。 逻辑连贯：语句衔接的逻辑顺序（如排比句的句式一致性）、上下文话题统一性。 表达技巧：思维导图的层级结构、续写的逻辑延伸。 能力： 病句修改能力：第 18 题识别并修改语序不当、关联词误用等问题，确保语言准确。 语句衔接能力：第 19 题选择与上下文句式、话题一致的句子，保证语篇连贯。 词语辨析能力：第 20 题根据语境选择最恰当的词语，理解近义词的细微差异。 信息整合与表达能力：第 21 题构建思维导图，提炼文本核心信息；第 22 题续写语段，延伸文本逻辑。 思维： 逻辑思维：分析语句的语法逻辑（如 “反应和决策” 的先后顺序）、语篇的衔接逻辑（如话题一致原则）。 系统思维：思维导图构建中 “总 — 分” 层级的梳理，体现信息的结构化整合。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过病句修改、词语辨析、连贯表达等，提升语言规范使用与精准表达能力。 思维发展与提升：在逻辑分析、信息整合中，培养严谨的逻辑思维与系统思维。 审美鉴赏与创造：续写与表达题中，引导语言表达的流畅性与创造性。 四、教考衔接 与 “语言文字应用” 要求对接：教材中 “辨析并修改病句”“选用、仿用、变换句式”“语言表达简明、连贯、得体” 等要求，直接体现在第 18-22 题中。 呼应 “逻辑的力量” 单元：语句衔接、续写中的逻辑分析，与教材中 “语言的逻辑” 训练一致。 五、基础性、综合性、应用性和创新性 基础性：第 18 题病句修改、第 19 题语句衔接，考查语言运用的基本规范，是日常表达的基础。 综合性：第 21 题思维导图构建需整合文本多层信息（如 “情绪分类 — 影响”），体现信息提取与结构化能力的综合。 应用性：所有题目均基于实际语言使用场景（如语段修改、续写），贴近生活与学习中的语言实践。 创新性：第 22 题续写需在原文逻辑基础上合理延伸，培养语言表达的创造性与逻辑拓展能力。 18．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 【答案】 ②把“决策和反应”改成“反应和决策” ⑤把“因而”去掉，或改成“进而” 【试题详解】 【题型特征】 第 18 题属于语言文字运用中的 “病句修改题”，侧重考查对句子逻辑语序、关联词使用的精准把握，要求识别并修改表述不当的语句，确保语言准确流畅、逻辑严密。其核心特征为：错误点多体现为 “语序颠倒”（违背事物发展逻辑）、“关联词误用”（因果、递进关系混淆），需结合上下文语境判断，修改时需保留原意，仅做必要调整。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确考查核心 题干要求找出第二段标序号部分的两处表述不当，需聚焦句子的逻辑顺序、关联词搭配，分析是否符合 “准确流畅、逻辑严密” 的要求，避免改变原意。 步骤 2：逐句分析，识别错误类型 ①句：“都具有外显信号性、体内功能性、情境适应性和行为动力性等特点”，表述清晰，无逻辑或语法问题。 ②句：“帮助我们在不同情境中做出决策和反应”，“决策” 与 “反应” 存在逻辑顺序颠倒。在实际情境中，通常先产生 “反应”（即时应对），再做出 “决策”（理性判断），二者语序需调整以符合认知规律。 ③-④句：“不过，相对于积极情绪，消极情绪更容易带来负面行为”，转折和比较关系明确，表述合理。 ⑤句：“因而伤身也伤心”，“因而” 表因果关系，但前文 “消极情绪更容易带来负面行为” 与 “伤身伤心” 之间并非直接因果（负面行为是中间环节，“伤身伤心” 是进一步结果），更接近递进关系，故 “因而” 使用不当，需删除或替换为表递进的 “进而”。 步骤 3：确定修改方案，验证合理性 针对②句语序颠倒，调整为 “反应和决策”，符合 “先反应后决策” 的逻辑；针对⑤句关联词误用，删除 “因而” 或改为 “进而”，使递进关系更清晰。修改后需通读验证，确保与上下文衔接自然，原意不变。 【通用答题技巧】 1.“逻辑语序检查法”：关注动词、名词的排列顺序，判断是否符合事物发展或认知的先后逻辑（如 “反应” 是即时应对，“决策” 是后续判断，需按 “反应→决策” 排序），避免因语序颠倒导致逻辑混乱。 2.“关联词匹配法”：根据前后句的逻辑关系（因果、递进、转折等），判断关联词是否恰当。若为递进关系（如 “负面行为→身心伤害”），避免误用表直接因果的 “因而”，可改用 “进而” 等递进关联词。 3.“语境验证法”：修改后需将句子放回原文语境中通读，检查是否与上下文衔接自然，是否保留原意，确保修改后的语句在整体语境中流畅合理。 4.“最小改动原则”：修改时以 “增删少量词语” 为前提，优先通过调整语序、替换关联词等方式修正，避免对句子结构进行大幅改动，保证原意不受影响。 19．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3分） A．年龄没到，骨头已经脆了 B．年龄没到，却已百病缠身 C．还没发福，骨头已经脆了 D．还没发福，却已百病缠身 【答案】C 【试题详解】 【题型特征】 第 19 题属于语言文字运用中的 “语句衔接题”，主要考查句子与上下文的连贯性、句式一致性及语境契合度，要求选出填入横线处最恰当的句子。其核心特征为：需紧扣上下文的话题（“早衰” 现象）、句式结构（前后对比的排比句式）及内容逻辑（未到相应程度却已出现衰老问题），避免句式重复或内容脱节。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确衔接要求 横线处句子需与前文 “年龄不大，心脏已经老了；皱纹不多，头发已经白了” 构成排比，共同体现 “早衰” 现象，需满足：①句式一致（“某方面未到程度，相关方面已出现衰老”）；②内容不重复（避免与前文 “年龄”“皱纹” 等话题重复）；③贴合 “早衰” 核心（突出 “未老先衰” 的对比）。 步骤 2：逐选项分析，匹配语境与句式 选项 A：“年龄没到，骨头已经脆了” 前半句 “年龄没到” 与前文 “年龄不大” 重复，句式上缺乏变化，不符合排比句的多样性要求，衔接不恰当。 选项 B：“年龄没到，却已百病缠身” “年龄没到” 同样与 “年龄不大” 重复，且 “百病缠身” 表述笼统，未体现具体的 “早衰” 部位，与前文 “心脏老了”“头发白了” 的具体描述不一致，衔接不自然。 选项 C：“还没发福，骨头已经脆了” “还没发福” 聚焦 “体型” 这一新维度，与前文 “年龄”“皱纹” 形成不同层面的对比，避免重复；“骨头已经脆了” 具体体现身体部位的衰老，符合 “早衰” 特征，且句式与前文 “（某方面）不（够），（相关方面）已经（衰老）” 一致，衔接最恰当。 选项 D：“还没发福，却已百病缠身” “百病缠身” 过于宽泛，未对应具体的衰老表现，与前文 “心脏老了”“头发白了” 的具体性不匹配，衔接突兀。 步骤 3：综合判断，锁定最佳选项 通过句式一致性、内容不重复及 “早衰” 特征的匹配度分析，选项 C 最符合上下文语境，故为正确答案。 【通用答题技巧】 1.“句式呼应法”：关注上下文的句式结构（如排比、对比），确保填入句子在句式上与前后句保持一致（如本题均为 “前半部分表‘未到程度’，后半部分表‘已出现问题’”），增强连贯性。 2.“话题避重复法”：避免填入句子与前文话题（如本题 “年龄”“皱纹”）重复，选择新的维度（如 “发福”）展开，使内容更丰富。 3.“内容具体化法”：衔接句需与上下文的具体内容（如本题 “心脏老了”“头发白了”）呼应，避免笼统表述（如 “百病缠身”），确保内容贴合语境核心（“早衰”）。 4.“语境验证法”：将选项代入横线处通读，检查是否与前后句衔接自然，是否符合整体话题（“早衰现象”），最终选择最流畅、最契合的选项。 20．填入文中第三段括号内的词语，恰当的一项是（3分） A．截然不同 B．一蹶不振 C．不可自拔 D．萎靡不振 【答案】B 【试题详解】 【题型特征】 第 20 题属于语言文字运用中的 “词语辨析题”，主要考查在具体语境中选择恰当词语的能力，要求结合上下文的语义、情感及逻辑，判断词语的含义、适用范围与语境的契合度。其核心特征为：需紧扣语境中 “心理状态欠佳的人” 的状态描述，分析词语是否能准确体现 “陷入某种负面境地” 的含义，避免因词义相近而混淆。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，明确语境核心 括号所在句子为 “对于心理状态欠佳的人，却可能陷入（ ）的境地”，结合前文 “心理状态良好的人很少被烦恼绊倒”，可知此处强调心理状态不好的人会陷入持续的负面状态，需选择能体现 “难以振作、持续低落” 的词语。 步骤 2：逐选项分析，匹配语境适配度 选项 A（截然不同）：意为 “事物之间界限分明，完全不一样”，侧重两者对比，而语境仅描述 “心理状态欠佳的人” 自身的状态，无对比对象，不符合语境。 选项 B（一蹶不振）：指遭受挫折后再也振作不起来，能准确体现心理状态欠佳者陷入持续低落、无法振作的境地，与 “被烦恼绊倒” 的语境呼应，契合度高。 选项 C（不可自拔）：指陷入某种情境无法解脱，虽有 “陷入” 之意，但侧重 “无法脱离” 的被动，未突出 “因心理状态差而难以振作” 的主动状态，语境适配度稍弱。 选项 D（萎靡不振）：意为 “精神不振作、消沉”，仅描述状态的表面消沉，未体现 “陷入” 的持续性和难以摆脱的程度，力度不及 “一蹶不振”。 步骤 3：综合判断，锁定最佳选项 通过对词语含义与语境核心（“心理状态欠佳者陷入持续低落、难以振作”）的匹配度分析，选项 B 最能准确体现语境内涵，故为正确答案。 【通用答题技巧】 1.“语境锚定法”：紧扣上下文的核心语义（如本题 “心理状态欠佳”“被烦恼绊倒”），明确需体现的状态特征（持续低落、难以振作），以此为标准筛选词语。 2.“词义精准辨析法”：区分近义词的细微差异（如 “一蹶不振” 侧重 “无法振作”，“不可自拔” 侧重 “无法脱离”），避免因词义相近而误选。 3.“程度与逻辑匹配法”：关注词语体现的程度深浅（如 “一蹶不振” 比 “萎靡不振” 更能体现 “陷入” 的深度）和逻辑关系（是否与 “陷入” 形成合理搭配），确保词语与语境逻辑一致。 4.“代入验证法”：将选项代入括号通读句子，感受词语是否使句意通顺、表意精准，排除读起来生硬或表意偏离的选项。 21．读者希望在文章后有简单易懂的思维导图总结梳理文本内容，请你帮他绘制一幅思维导图。（4分） 【答案】 【试题详解】 【题型特征】 第 21 题属于 **“思维导图构建题”**，考查对文本内容的结构化提炼与逻辑梳理能力。要求基于文本信息，精准拆分 “情绪” 的分类（积极情绪、消极情绪）及对应影响，以层级分明、简洁直观的导图形式呈现，核心特征是：需紧扣文本逻辑，实现 “总（情绪）— 分（积极 / 消极分类）— 细（具体影响）” 的层级递推，确保内容无遗漏、分类无混淆。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审题定向，锚定框架 明确任务是围绕 “情绪” 构建思维导图，需区分 **“积极情绪”“消极情绪” 两大分类 **，并提炼各自的具体影响（如减少烦恼、延缓衰老等 ），框架需符合 “一级主题统摄二级分类，二级分类统摄三级具体内容” 的逻辑。 步骤 2：提取内容，匹配层级 一级主题：提炼核心词 “情绪”（统摄全文内容）。 二级分类：拆分出 “积极情绪”“消极情绪”（文本明确的两类情绪方向）。 三级内容： 积极情绪→对应影响：减少烦恼、延缓衰老（严格匹配文本提炼的正向作用 ）； 消极情绪→对应影响：成为动力、伤身也伤心、加速衰老（严格匹配文本提炼的负向作用，注意 “成为动力” 是消极情绪的特殊关联 ）。 步骤 3：验证逻辑，确保精准 检查层级关系：一级（情绪）→二级（分类）→三级（具体影响），是否逐层递推、无交叉；内容是否完整覆盖文本信息（无遗漏、无多余）；语言是否简洁为 “关键词短语”（如 “减少烦恼” 而非长句 ），最终形成与文本完全契合的导图。 【通用答题技巧】 1.层级分层法：遵循 “总 — 分 — 细” 逻辑拆分内容，一级为核心主题，二级为大类分类，三级为具体表现，确保层级清晰、递推合理（如本题 “情绪→积极 / 消极情绪→具体影响” ）。 2.关键词提炼法：用最简洁的短语概括内容（避免完整句子），突出 “动作 / 结果” 核心（如 “延缓衰老”“伤身也伤心” ），贴合思维导图 “直观高效” 的需求。 3.逻辑验证法：构建后反向核对文本，确认分类与内容一一对应（积极 / 消极影响无混淆），保证导图精准反映文本逻辑，不增删信息。 22．如果要为本文续写，最有可能写什么？请列出续写段的写作纲要，并说明理由。（4分） 【答案】 写作提纲：调节情绪的重要性、具体调节方法、坚持的效果。 理由：前文介绍了情绪对衰老的负面影响，读者自然想要知道如何应对以及如何去做。 【试题详解】 【题型特征】 第 22 题属于 **“文本续写逻辑推导题”**，考查对原文主旨、内容逻辑的深度理解，以及续写方向的合理推断能力。核心特征为：需紧扣原文 “情绪分类（积极 / 消极）及影响” 的核心内容，推导符合文本逻辑延伸（从 “情绪有何影响” 到 “如何应对 / 利用情绪” ）的续写方向，体现 “认知→实践” 的思维闭环，避免脱离原文话题或逻辑断裂。 【解题步骤与技法】 步骤 1：锚定原文逻辑，明确续写缺口 原文已完成 “情绪分类（积极、消极）→ 不同情绪的影响（积极：减少烦恼、延缓衰老；消极：伤身伤心、加速衰老，特殊点‘可成为动力’ ）” 的内容呈现。根据文本逻辑的 “完整性需求”，续写需填补 **“如何管理情绪（强化积极、转化消极）”** 的实践缺口（从 “认知情绪影响” 到 “指导情绪应用” 的自然延伸 ）。 步骤 2：推导续写核心方向 结合原文对 “积极情绪价值” 和 “消极情绪双面性（伤身 / 可成为动力）” 的强调，续写最可能聚焦 **“情绪管理的方法路径”**，具体包含： 如何主动培养积极情绪（贴合 “积极情绪的正向价值” ）； 如何理性应对 / 转化消极情绪（呼应 “消极情绪的危害与潜在动力” ）。 步骤 3：构建写作纲要（示例） 续写段写作纲要： 1. 总起：强调情绪管理对生活质量、身心状态的关键作用（承接原文“情绪影响”，引出“怎么办” ） 2. 分论1：积极情绪的“主动培养法” - 日常习惯：记录“小确幸”、接触自然等（强化积极情绪的获取渠道 ） - 心态调整：用“成长型视角”解读挫折（将消极事件向积极情绪转化 ） 3. 分论2：消极情绪的“理性应对法” - 认知重塑：区分“情绪信号”与“事实结果”（如焦虑是提醒行动，而非必然失败 ） - 行动转化：将消极情绪导向具体目标（呼应原文“消极情绪可成为动力”，如愤怒驱动问题解决 ） 4. 总结：情绪管理的长期意义（回归身心状态，呼应“延缓/加速衰老”等原文核心影响 ） 步骤 4：说明续写理由 逻辑闭环性：原文止步于 “情绪有何影响”，续写聚焦 “如何管理情绪”，符合 “现象分析→实践指导” 的文本逻辑（从 “知” 到 “行” 的完整论述 ）。 内容呼应性：续写紧扣原文 “积极情绪价值”“消极情绪双面性” 展开，如 “积极培养法” 呼应 “减少烦恼、延缓衰老”，“消极转化法” 呼应 “伤身伤心但可成为动力”，确保话题连贯。 读者需求适配：原文提供 “情绪影响” 的认知，续写补充 “情绪管理” 的行动指南，满足读者 “了解→应用” 的阅读期待，增强文本实用性。 【通用答题技巧】 1.逻辑溯源法：梳理原文 “已讲内容（是什么 / 为什么）”，推导 “未讲但必需的内容（怎么办）”，构建 “认知→实践” 的逻辑闭环（如本题从 “情绪影响” 到 “情绪管理” ）。 2.话题锚定法：续写内容必须紧扣原文核心话题（如 “情绪分类与影响” ），所有分论点需与原文关键词（积极 / 消极情绪、延缓 / 加速衰老等 ）形成呼应，避免跑题。 3.需求预判法：站在读者视角，思考原文读完后 “还想知道什么”（如知道情绪影响后，自然想了解 “如何利用 / 应对” ），以此确定续写方向，增强文本价值。 4.纲要分层法：续写纲要需体现 “总 — 分 — 总” 或 “问题 — 对策 — 意义” 的层级，确保结构清晰；分论点需覆盖原文核心矛盾（如积极情绪的强化、消极情绪的转化 ），保证内容完整。 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 阅读Ⅱ中提到，萧乾在《老北京的小胡同》中，通过对胡同生活的回忆，展现了对传统生活的眷恋。而时代的发展，又使得胡同不断发生变化。这种“传统与变革”的关系，引发了人们的思考。 请结合以上材料，联系现实生活，以“传统与变革”为话题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【材料分析】 一、材料核心信息提取 传统的载体与价值：材料以 “老北京的小胡同” 为传统生活的象征，展现其核心特质 —— 充满烟火气的日常生活（吆喝声、手艺摊、炊烟）、淳朴的邻里关系（互助、温情）、稳定的生活节奏与文化记忆（京戏、鸽哨、童年回忆），体现传统生活中 “人情味”“文化根脉” 的价值。 变革的表现与必然性：时代发展带来胡同的具体变化（拓宽为马路、四合院改商场、修鞋摊消失），反映社会进步中 “空间重构”“生活方式迭代” 的客观趋势，变革是城市发展、时代前行的必然结果。 情感与矛盾的核心：萧乾对胡同传统的 “眷恋” 与对变革的 “正视” 形成张力，材料并未否定变革，而是引发对 “传统如何在变革中存续”“变革如何尊重传统” 的思考，核心是 “传统与变革的辩证关系”。 二、立意方向拆解 对立统一：传统是变革的根基 传统并非变革的对立面，而是变革的精神源泉。胡同的烟火气、邻里情是城市文化的根脉，变革中若丢失这些内核，城市将失去温度。可结合现实中 “非遗保护”“古城改造中的文脉留存” 等案例，强调传统为变革提供文化认同与精神支撑。 与时俱进：变革让传统焕新 变革并非对传统的否定，而是为传统注入活力。胡同从 “居住空间” 向 “文化符号”（如文创胡同、民俗体验区）的转型，说明传统在适应时代需求中得以延续。可联系 “老字号创新”“传统技艺与现代科技结合” 等现象，论证变革是传统存续的必要路径。 平衡之道：在变革中守护传统的 “魂” 传统的价值不在于形式（如胡同的物理形态），而在于其承载的精神内核（人情味、文化记忆）。变革中需区分 “形式的改变” 与 “内核的坚守”，如保留胡同的邻里互助传统，而非固守破旧的建筑形式。可结合 “社区治理中的传统智慧融入”“现代邻里关系重建” 等现实议题展开。 三、审题误区警示 片面否定变革：仅强调对传统的眷恋，批判所有变革（如认为胡同改造是 “文化破坏”），忽略时代发展的必然性，立意失之狭隘。 割裂传统与变革：将两者视为非此即彼的关系，未认识到 “传统滋养变革，变革激活传统” 的辩证统一，立意缺乏深度。 脱离材料泛谈：脱离 “胡同” 这一具体载体，空论 “传统与变革”，未结合材料中 “生活细节”“情感记忆” 等核心元素，立意浮于表面。 综上，准确立意需紧扣材料中 “传统的精神价值”“变革的客观必然”“两者的辩证共生”，结合现实中具体案例，从 “守护根脉” 与 “与时俱进” 的双重维度展开，体现对文化传承与时代发展的深刻思考。 【参考立意】 （1）胡同深处的回响：传统为体，变革为用 （2）新辙碾旧巷：在变革的肌理中守护传统的温度 （3）从鸽哨到车鸣：让传统与变革共筑时代经纬 【参考例文】 守胡同烟火气，拓时代新路径 “一巷一坊藏岁月，一砖一瓦记流年”，萧乾笔下的老北京胡同，是吆喝声里的晨曦，是鸽哨声中的暮色，藏着传统生活最本真的肌理。而时代的车轮滚滚向前，胡同拓宽成马路，四合院蝶变为文创空间，变革的浪潮从未停歇。正如古人所言 “苟日新，日日新，又日新”，传统与变革从来不是对立的两极，而是共生的双翼 —— 守得住传统的根，才能拓得开变革的路。 传统是变革的底色，丢了根脉的变革终是空中楼阁。胡同里的修鞋摊、四合院的老树、邻里间的互助，承载的是 “出入相友，守望相助” 的伦理温情，是 “此心安处是吾乡” 的文化认同。费孝通曾言 “文化的自觉，始于对传统的敬畏”，若像拆积木般抹去胡同的肌理，斩断的何止是物理空间的延续，更是 generations 相传的精神纽带。看看今日的北京南锣鼓巷，在保留灰墙黛瓦的同时，让胡同文化以民俗展、手工艺体验的形式重生，正是 “传统为体” 的生动注脚 —— 那些老物件里的故事，恰是变革中最动人的底气。 变革是传统的延伸，固步自封的坚守终将沦为历史标本。萧乾记忆里 “闭着眼都能摸到各家的门” 的胡同，若永远停留在 “风雨飘摇的破杂院”，便难以承载现代生活的需求。从 “修鞋摊” 到 “非遗工坊”，从 “炊烟袅袅” 到 “智慧社区”，变革不是对传统的背叛，而是让其在当代焕发新生。苏州平江路保留 “水陆并行” 的古街格局，却引入新业态让评弹与咖啡香交融；西安大唐不夜城以现代灯光技术重现盛唐气象，让 “长安一片月” 的诗意照进现实。这恰如朱熹所言 “旧学商量加邃密，新知培养转深沉”，变革为传统注入的，是穿越时空的生命力。 传统与变革的交响，正在当下的中国大地上奏响。当故宫文创让 “文物活起来”，当 “二十四节气” 融入现代农事指导，当老字号品牌用直播带货延续匠心 —— 这些实践都在诉说：传统的生命力，在于与变革的温柔相拥。正如胡同里的吆喝声会变成外卖小哥的提示音，四合院的邻里情会化作社区志愿者的互助行，变的是形式，不变的是那份对生活的热忱、对人情的珍视。 “青山遮不住，毕竟东流去”，时代的浪潮终要向前。但向前的路上，别忘了回望胡同深处的烟火气 —— 那是我们民族的精神原乡。让传统做变革的指南针，让变革做传统的推进器，方能在岁月流转中，既留住 “月是故乡明” 的眷恋，亦拥抱 “长风破浪会有时” 的新篇。 【点评】 文章紧扣主题内核，展现出严谨的思维与灵动的文采。以 “守胡同烟火气，拓时代新路径” 为对句标题，既点出传统之 “守” 与变革之 “拓”，又暗合材料中胡同的意象，开篇即立骨。 文中多用对称句与排比句，如 “传统是变革的底色，丢了根脉的变革终是空中楼阁” 与 “变革是传统的延伸，固步自封的坚守终将沦为历史标本” 形成呼应，南锣鼓巷、平江路、大唐不夜城等案例以排比串联，既充实论据，又增强气势。 引用费孝通 “文化的自觉，始于对传统的敬畏”、朱熹 “旧学商量加邃密，新知培养转深沉” 等名言，及 “苟日新，日日新” 等古语，让论述更具厚重感。整体从胡同的烟火气切入，延伸至当下文化实践，在 850 字内完成 “传统与变革共生” 的辩证阐释，首尾呼应，尽显思维的严谨与表达的张力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$