2026届高三语文期初模拟测试题（二）（全国一卷）

2026届高三语文期初模拟测试题（二） 本卷满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1—5题。 材料一： 丹江口水库位于长江最长的支流——汉江的中上游，它横跨河南、湖北两省，库区主要分布于湖北省丹江口市和河南省南阳市淅川县境内。南水北调中线工程就是从这里出发，跨越长江、黄河、淮河和海河四大流域，一路北上，最终来到北京市颐和园团城湖。中线工程与多条大河存在交叉，这时就需要用到渡槽或隧洞。 ①渡槽又被称为过水桥，是输送水流跨越河流、溪谷、洼地和道路时常用的方式，人们形象地将它比喻成为水修建的“高速公路”。渡槽历史悠久，古代中东、南亚和希腊文明都修建过这类建筑，构成古罗马庞大引水工程的渡槽更是声名显赫，而在我国古代，渡槽还有个名字，叫“飞渠”。南水北调中线工程的水，从丹江口水库出发后以最高420立方米/秒的流量向北奔涌而去，迅猛的水流给渡槽的强度带来了极大挑战。 ②水利工程师设计了一种横截面，是U形的渡槽，它的底部圆滑，水流作用在上面的力会均匀分散开，这样即使不加厚渡槽，也能达到较高的结构强度，降低了成本。在南水北调中线工程中，一些跨度大、流量大的位置，就使用了这样的U形渡槽，沙河渡槽就是其中的代表。 沙河渡槽位于河南省平顶山市，长9075米，由跨越沙河的梁式渡槽、沙河和大浪河之间的箱基渡槽、跨越大浪河的梁式渡槽、大浪河到鲁山坡的箱基渡槽，以及鲁山坡的落地渡槽组成。 ③其中沙河上方的梁式渡槽长1440米，由4组平行的U形单槽组成，每个单槽直径8米，净高7.4米。这些U形渡槽在工厂中预制生产，为了把它们运到施工现场，工程师采取了“槽上运槽”的方案，也就是在已经安装好的渡槽顶部架设轨道，运送渡槽的运槽车沿着轨道行驶到指定位置。这是世界上首次用这种方法建造渡槽。 架设渡槽时，运槽车缓慢行驶到有两台龙门吊的架槽机下方，龙门吊将渡槽向上提起100毫米，然后架槽机带着渡槽整体向前移动，到达架设渡槽的位置。接下来龙门吊将渡槽下放，直到槽底到达指定位置。在这个过程中，龙门吊需要携带重达1200吨的渡槽缓慢移动、精准对位，创造了世界最重吊装渡槽的纪录。沙河渡槽共创下了10项世界之最，可称得上世界第一渡槽。 （节选自《万物——跨越江河》） 材料二： 南水北调，这个旨在破解我国水资源分布“北缺南丰”问题的超级工程，是世界上最大的调水工程，南水北调东、中线一期工程的全面建成通水，沟通了长、黄、淮、海四大流域，初步构筑了我国南北调配、东西互济的水资源配置格局。通过实施科学调度，年调水量持续攀升，实现了年调水量从20多亿立方米持续攀升至近100亿立方米的突破性进展。 与此同时，南水北调工程不断扩大供水范围，挖掘工程输水潜力，支撑了京津冀协同发展、雄安新区建设、黄河流域生态保护和高质量发展等国家重大战略实施。 2015年1月12日，南水北调中线一期工程向河南省禹州市和神垕镇正式供水，年平均供水396万立方米，解决了古镇缺水问题。“现在用南水烧制的瓷器釉面光滑剔透，品质极佳。”神垕镇金鼎钩瓷有限公司总经理高丙建说。 “水资源格局影响着经济社会发展格局。”高立军表示，南水北调工程打通了水资源调配互济的堵点，解决了北方地区水资源短缺的痛点，将南方地区的水资源优势转化为北方地区的经济优势，北方重要经济发展区、粮食主产区、能源基地生产的商品、粮食、能源等通过交通网、电网等输送至全国各地，促进各类生产要素在南北方的优化配置，实现了生产效率效益最大化。 （节选自《经济日报——水资源配置格局进一步优化》） 材料三： 引江补汉工程是南水北调中线工程的后续水源工程。据介绍，该工程实施后，将把南水北调工程和三峡工程连接起来，进一步打通长江向北方输水的通道，提高南水北调中线工程供水保证率。同时，还将向汉江中下游补水，对提高汉江流域水资源调配能力、改善汉江中下游水生态环境具有重要作用。 “南水北调中线引江补汉工程是加快构建国家水网主骨架和大动脉的重要标志性工程。”高立军表示，下一步，水利部将加快完善南水北调工程总体布局。充分发挥南水北调工程生命线作用，用足用好东、中线一期工程供水能力，提高工程供水效益。准确把握东线、中线、西线各自特点，加强顶层设计，优化战略安排，深化方案比选，统筹推进后续工程建设，为畅通国家水网大动脉提供坚实支撑。 （节选自《经济日报——后续工程建设稳步推进》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．南水北调的中线工程跨越了长黄淮海四大流域，因为与多条大河有交叉，所以需要修建渡槽或隧洞来引流。 B．中线工程在河南省平顶山市的跨度大、流量大，因此都采用了梁式渡槽、箱基渡槽、落地渡槽等U形渡槽。 C．通过科学调度，形成了南北调配、东西互济的水资源格局，年调水量的持续攀升，也使供水范围不断扩大。 D．引江补汉工程连接南水北调工程和三峡工程后，既能提高中线工程的供水保证率，又能向汉江中下游补水。 2．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分） A．材料一中渡槽输送水流跨越河流、溪谷、洼地和道路，提高了水流的输送速度，由此被称做为水修建的“高速公路”。 B．材料二以“现在用南水烧制的瓷器釉面光滑剔透，品质极佳”为例子，说明了南水北调可以使效益最大化。 C．材料三直接引用高立军的话，表明了引江补汉工程对加快构建国家水网主骨架、提高工程供水效益发挥重要作用。 D．从沙河渡槽的建造、南水北调对水资源配置格局的优化和后期的总体布局，可以看出南水北调工程的先进性和系统性。 3．根据原文内容，在材料一示意图的圆圈中标出对应文字的序号，并谈谈此处设置图片有何好处？（3分） 4．材料一中的长度单位有的用米，有的用毫米，这合理吗？请结合材料阐述理由。（4分） 5．南水北调工程是我国20世纪以来的战略重大工程，请结合材料简要分析蕴含其中的中华民族精神的重要内涵。（6分） （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6—9题。 文本一： 钓鱼的医生 汪曾祺 这个医生几乎每天钓鱼。 他搬了一把小竹椅，坐着。随身带着一个白泥小灰炉子，一口小锅，还有一瓶酒。他钓鱼很有经验。钓竿很短，鱼线也不长，而且不用漂子，就这样把钓线甩在水里，看到线头动了，提起来就是一条。都是三四寸长的鲫鱼。钓上来一条，刮刮鳞洗净了，就手放到锅里。不大一会儿，鱼就熟了。他就一边吃鱼，一边喝酒，一边甩钩再钓。这种出水就烹制的鱼味美无比，叫做“起水鲜”。到听见女儿在门口喊：“爸——！”知道是有人来看病了，就把火盖上，把鱼竿插在岸边湿泥里，起身往家里走。①不一会儿，就有一只钢蓝色的蜻蜓落在他的鱼竿上了。 这位老兄姓王，字淡人。王淡人的家很好认。门口倒没有特别的标志。大门总是开着的，往里一看，就看到通道里挂了好几块大匾。匾上写的是“功同良相”“济世救人”“仁心仁术”……医生家的匾都是这一套。这是亲友或病家送给王淡人的祖父和父亲的。送给王淡人的只有一块，匾很新，漆地乌亮，匾字发光，是去年才送的。这块匾与医术无关，或关系不大，匾上写的是“急公好义”。 进了过道，是一个小院子。院里种着鸡冠、秋葵、凤仙一类既不花钱，又不费事的草花。王淡人的医室里挂着一副郑板桥写的对子：“一庭春雨瓢儿菜，满架秋风扁豆花。”他很喜欢这副对子。这点淡泊的风雅和一个不求闻达的寒士是非常配称的。 ………… ②王淡人是有点傻。去年、今年，就办了两件傻事。 去年闹大水。这个县的地势，四边高，当中低，因此，这地方常闹水灾。去年闹了一次大水。王淡人在河边钓鱼，傍晚听见蛤蟆爬在柳树顶上叫，叫得他心惊肉跳，他知道这是不祥之兆。果然，连天暴雨，一夜西风，运河决了口。大水十多天未退，有很多人困在房顶、树顶；还有许多人生病：上吐下泻，痢疾伤寒。王淡人就用了一根结结实实的撑船用的长竹篙拄着，在齐胸的大水里来往奔波，为人治病。他听说泰山庙北边有一个被大水围着的孤村子，一村子人都病倒了。但是泰山庙那里正是洪水的出口，水流很急，不能容舟，过不去！他和四个水性极好的专在救生船上救人的水手商量，弄了一只船，在他的腰上系了四根铁链，每一根又分在一个水手的腰里，这样，即使是船翻了，他们之中也可能有一个人把他救起来。船开了，看着的人的眼睛里都蒙了一层眼泪。眼看这只船在惊涛骇浪里颠簸出没，终于靠到了那个孤村，大家发出了雷鸣一样的欢呼。这真是玩儿命的事！ 水退之后，那个村里的人合送了他一块匾，就是那块“急公好义”。 拿一条命换一块匾，这是一件傻事。 另一件傻事是给汪炳治搭背，今年。 汪炳是和他小时候一块掏蛐蛐、放风筝的朋友。这人原先很阔。这家伙后来把家业败得精光，连一片瓦都没有，最后只好在几家亲戚家寄食。一天夜里，他觉得背上疼痛，浑身发烧，早上歪歪倒倒地来找王淡人。 王淡人一看，这是个有名有姓的外症：搭背。说：“你不用走了！”王淡人把汪炳留在家里住，管吃、管喝。王淡人祖上传下来的麝香、冰片也为他用去了三分之一。一个多月以后，汪炳的搭背收口生肌，好了。 有人问王淡人：“你干嘛为他治病？”王淡人倒对这话有点不解，说：“我不给他治，他会死的呀。” 王淡人的老婆是很贤惠的，对王淡人所做的事没有说过一个不字。但是她忍不住要问问淡人：“你给汪炳用掉的麝香、冰片，值多少钱？”王淡人笑一笑，说：“没有多少钱。——我还有。”他老婆也只好笑一笑，摇摇头。 王淡人就是这样，给人看病，做傻事，每天钓鱼。③一庭春雨，满架秋风。 你好，王淡人先生！ （有删改） 文本二： 思想·语言·结构 汪曾祺 小说的开头和结尾要写好。 ④古人云：“自古文章争一起”。孙犁同志曾说过：开头很重要，开头开好了，下面就可以头头是道。这是经验之谈。要写好第一段，第一段里的第一句。我写小说一般是“一遍稿”，但是开头总要废掉两三张稿纸。开头以峭拔为好。欧阳修的《醉翁亭记》原来的第一句是：“滁之四周皆山”，起得比较平。后来改成“环滁皆山也”，就峭拔得多，领起了下边的气势。我写过一篇小说《徙》。这篇小说是写我小学的国文老师的。他是小学校歌的歌词作者，我从小学校歌写起。原来的开头是： 世界上曾经有过很多歌，都已经消失了。 我到海边转了转，回来换了一张稿纸，重新开头： 很多歌消失了。 这样不但比较峭拔，而且有更深的感慨。 奉劝青年作家，不要轻易下笔，要“慎始”。 其次，要“善终”，写好结尾。 往往有这种情况，小说通篇写得不错，可是结尾平常，于是前功尽弃。结尾于“谋篇”时就要想好，这样整个小说才有个走向，不至于写到哪里算哪里，成了没有线的一风筝。 有各式各样结尾。 汤显祖评《董西厢》，说董很善于每一出的结尾。汤显祖认为《董西厢》的结尾有两种，一种是“煞尾”，一种是“度尾”。“煞尾”“如骏马收缰，寸步不移”；“度尾”“如画舫笙歌，从远处来，过近处，又向远处去”。汤显祖不愧是大才子。我觉得结尾虽有多种，但不外是“煞尾”和“度尾”。 （有删改） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A．文本一的标题是“钓鱼的医生”，开篇也详写王淡人钓鱼的场景，“钓鱼”比“行医”更能体现王淡人作为一个寒士的风雅。 B．医生家的匾都是“功同良相”“济世救人”这一套，文中对此含有讽刺意味，以衬托“急公好义”这块匾的独特价值。 C．文本一使用正面描写和侧面描写相结合的手法写王淡人在大水中救人时的危急形势，凸显出王淡人舍己为人的英勇之举。 D．通过《钓鱼的医生》和文本二对小说《徙》的相关介绍，读者既能看到汪曾祺小说的美学追求，也能窥见他的人生和社会理想。 7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分） A．句子①看似闲笔，实则通过细节描写营造了一种诗意的氛围，以宁静的环境衬托人物内心的恬淡。 B．句子②以及下文写王淡人办的“傻事”，采用似贬实褒的方式，赞美了王淡人高超的医术及高尚的品质。 C．句子③化用前文的对联，删除瓢儿菜、扁豆花等意象，更能体现人物的旷达心态，凸显精神上的升华。 D．句子④引用古语，说明文人写文章很注重开头，下文列举孙犁、欧阳修的事例，均是为了证明这一观点。 8．汪曾祺说：“对话写得越平常，越简单，越好。”请结合文本一相关内容谈谈你的理解。（4分） 9．文本二提到写文章要“慎始”“善终”，文本一《钓鱼的医生》是否符合这一观点？请简要分析。（6分） （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10—14题。 材料一： 十年，卫鞅欲变法，秦人不悦。 卫鞅言于秦孝公曰：“夫民不可与虑始而可与乐成论至德者不和于俗成大功者不谋于众。是以圣人苟可以强国，不法其故。”甘龙曰：“不然，缘法而治者，吏习而民安之。”卫鞅曰：“常人安于故俗，学者溺于所闻，以此两者，居官守法可也，非所与论于法之外也。智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。”公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。 令行期年，秦民之国都言新令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。 臣光曰：夫信者，人君之大宝也。国保于民，民保于信；非信无以使民，非民无以守国。是故古之王者不欺四海，霸者不欺四邻，善为国者不欺其民，善为家者不欺其亲。商君尤称刻薄，又处战攻之世，天下趋于诈力，犹且不敢忘信以畜其民，况为四海治平之政者哉！ （节选自《资治通鉴》卷二，周纪二） 材料二： 公孙鞅之治秦也，设告相坐而责其实，连什伍而同其罪，赏厚而信，刑重而必。民用力劳而不休，逐敌危而不却，故其国富而兵强。然而无术以知奸，则以其富强也资人臣而已矣。 （选自《韩非子·定法》） 材料三： 商君之法，使民务本力农，勇于公战，怯于私斗，食足兵强，以成帝业。然其民见刑而不见德，知利而不知义，卒以此亡。故帝秦者商君也，亡秦者亦商君也。其生有南面之福，既足以报其帝秦之功矣；而死有车裂之祸，盖仅足以偿其亡秦之罚。理势自然，无足怪者。后之君子，有商君之罪，而无商君之功，飨商君之福，而未受其祸者，吾为之惧矣。 （选自苏轼《商君功罪》） 10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 夫民不可A与虑始B而可与乐成C论至德者D不和于俗E成大功者F不谋于众。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．卒，最终，与《赤壁赋》中“盈虚者如彼，而卒莫消长也”的“卒”意义相同。 B．期，音jī，一年，与《陈情表》与中“外无期功强近之亲”的“期”读音、意义均不同。 C．资，帮助，与《归去来兮辞并序》中“生生所资”的“资”意义不同。 D．帝，使秦王称帝，与《鸿门宴》中“先破秦入关者王之”的“王”用法相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．甘龙认为治国要采用官员和百姓熟悉的规矩，商鞅则认为普通人往往会囿于所知，不能和他们商讨变法的事情。 B．面对太子犯法，商鞅为了警戒特权阶层，确保法律的严肃性，惩处了太子的师傅，此举促使秦国民众迅速遵守法令。 C．韩非子认为商鞅在秦国推行变法，通过设立告相坐、连什伍等制度，使百姓互相监督，不敢犯法，从而实现国富兵强。 D．苏轼通过商鞅功罪对当权者提出警示，批判了效仿商鞅严苛却无富国强兵功绩、享受高位权势却规避代价的投机行为。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。 （2）商君之法，使民务本力农，勇于公战，怯于私斗，食足兵强，以成帝业。 14．三则材料对“商君之罪”有哪些不同的评价？请根据材料内容简要概括。（5分） （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15—16题。 详定①试卷二首（其一） 王安石 帘垂咫尺断经过，把卷空闻笑语多。 论众势难专可否，法严人更谨谁何。 文章直使看无颣②，勋业安能保不磨③。 疑有高鸿在寥廓，未应回首顾张罗。 【注】①详定：复核审定。王安石为详定官，负责在科举考试中审定考官评阅的试卷等级。②颣：丝线疙瘩，引申为毛病。③磨：磨灭。 15．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（3分） A．首联既渲染阅卷之地戒备森严的环境特点，也描写考官们阅卷时的轻松氛围。 B．颔联写作者审定试卷的态度极为谨慎坚决，即使同僚人多势众也无法影响他。 C．颈联中作者由考试评卷的相关问题展开联想，以议论的方式表达自己的观点。 D．尾联使用“高鸿”作比喻，出语警策，显示出王安石作为政治家的真知灼见。 16．通过详定试卷，王安石对宋朝的科举取士制度有哪些认识？请结合诗歌简要分析。（6分） （五）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17．补写下列句子中的空缺部分。 （1）屈原《离骚》中，诗人以香草为喻，表明自己即使遭受贬黜也不改初心的句子是：“ ， 。” （2）苏轼《赤壁赋》中，用比喻手法描写人生短暂与宇宙永恒的句子是：“ ， 。” （3）与下图相契合的古诗文名句，可以是：“ ， 。” 二、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成18-22题。 在讨论古代马车时，车辆构件的材质常常被人们忽视。古代马车的主体构件主要采用木质材料，而现代汽车以金属材料为主。通常情况下，普通金属材料在硬度、强度和刚度等物理特性上优于木材，（       ）。木材本身具有良好的弹性与韧性，这也是中国古代木建筑抗震效果显著的重要原因之一。因此，木构件的选材是古代工匠制作车辆时的重要考量因素之一。由于不同构件的受力要求不同，其材料选择也有所区别。车轮和车轴作为马车的关键受力部件和震动传递构件，其所用木材的弹性和韧性是制车工匠的重要考量标准。 从考古资料来看，自西周以来，青檀木成为重要的制车材料之一，尤其在秦汉时期，诸侯王和贵族的随葬马车多采用青檀制作，这已经成为一种 的选择。《诗经·魏风·伐檀》中也有相关记载：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮……坎坎伐辐兮，置之河之侧兮……坎坎伐轮兮，置之河之漘兮……”这表明古人已砍伐青檀木用于制作车轮和辐条。与其他木材相比，青檀具有较高的弹性、韧性和强度，非常适合用于制作车轮和车轴。在车辆行使过程中，青檀木构件可震动减弱，有效减轻车辆传递给乘客的癫簸感。 在古代马车上有一个特殊的构件——伏兔，其形状如兔伏，因此得名“伏兔”。根据《车制图解》的解释，正是这个纵向置于车轴上的装置，使车辆在高速行进中能够保持车身的稳定。《释名》里更形容这装置“似人屐也”。车辆装上了伏兔，就好比人穿上鞋走路。伏兔常被误认为与现代的“减震装置”类似，但实际上，它与现代弹簧悬架的结构并不相同，其减震效果本质上源于木材自身的弹性和韧性。 18．文中画波浪线的句子存在一处语病和两处错别字，请指出并加以改正。（4分） 19．下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（3分） A．但木材却表现出更优越的性能，在弹性和韧性方面 B．但在弹性和韧性方面，木材却表现出更优越的性能 C．但木材表现出来的弹性和韧性是它更优越的性能 D．但木材更优越的性能却在弹性和韧性方面表现出来 20．填入文中第二段横线上的词语，最恰当的一项是（3分） A．心领神会 B．约定俗成 C．不言自明 D．不约而同 21．伏兔是古代马车的重要装置，请结合图片和材料第三段内容，完成下表。（4分） 伏兔 位置 ①上下分别连接( )和( ) 主要功用 ②连接和( ) 得名由来 ③( ) 22．为科普说明文拟写生动有趣的标题，可以更好地吸引读者的兴趣，请参考第一段的标题，为二、三段拟写标题。（4分） 第一段：木材——古代马车材质的匠心密码 第二段： 第三段： 三、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。 2025年，世界反法西斯战争胜利暨中国人民抗日战争胜利80周年。在俄罗斯的无名烈士墓前，“你的名字无人知晓，你的功勋永垂不朽”的碑文仍在诉说着牺牲与铭记；在南京大屠杀纪念馆的留言墙上，“铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了守护和平”的字迹依然清晰；在云南腾冲的国殇墓园，年轻的志愿者们正为前来缅怀的孩子们讲述远征将士“一寸山河一寸血”的故事。 站在新的历史节点上，有人说，铭记历史是为了从过往的苦难中汲取前行的力量；有人说，纪念胜利是为了让和平的阳光永远照耀人类；也有人说，当新一代逐渐成为时代的主角，如何让历史的记忆不褪色，让精神的火炬永相传，是我们必须面对的课题。 请结合材料，联系现实，写一篇文章，体现你的思考和感悟。 要求：确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2026届高三语文期初模拟测试题（二） 本卷满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1—5题。 材料一： 丹江口水库位于长江最长的支流——汉江的中上游，它横跨河南、湖北两省，库区主要分布于湖北省丹江口市和河南省南阳市淅川县境内。南水北调中线工程就是从这里出发，跨越长江、黄河、淮河和海河四大流域，一路北上，最终来到北京市颐和园团城湖。中线工程与多条大河存在交叉，这时就需要用到渡槽或隧洞。 ①渡槽又被称为过水桥，是输送水流跨越河流、溪谷、洼地和道路时常用的方式，人们形象地将它比喻成为水修建的“高速公路”。渡槽历史悠久，古代中东、南亚和希腊文明都修建过这类建筑，构成古罗马庞大引水工程的渡槽更是声名显赫，而在我国古代，渡槽还有个名字，叫“飞渠”。南水北调中线工程的水，从丹江口水库出发后以最高420立方米/秒的流量向北奔涌而去，迅猛的水流给渡槽的强度带来了极大挑战。 ②水利工程师设计了一种横截面，是U形的渡槽，它的底部圆滑，水流作用在上面的力会均匀分散开，这样即使不加厚渡槽，也能达到较高的结构强度，降低了成本。在南水北调中线工程中，一些跨度大、流量大的位置，就使用了这样的U形渡槽，沙河渡槽就是其中的代表。 沙河渡槽位于河南省平顶山市，长9075米，由跨越沙河的梁式渡槽、沙河和大浪河之间的箱基渡槽、跨越大浪河的梁式渡槽、大浪河到鲁山坡的箱基渡槽，以及鲁山坡的落地渡槽组成。 ③其中沙河上方的梁式渡槽长1440米，由4组平行的U形单槽组成，每个单槽直径8米，净高7.4米。这些U形渡槽在工厂中预制生产，为了把它们运到施工现场，工程师采取了“槽上运槽”的方案，也就是在已经安装好的渡槽顶部架设轨道，运送渡槽的运槽车沿着轨道行驶到指定位置。这是世界上首次用这种方法建造渡槽。 架设渡槽时，运槽车缓慢行驶到有两台龙门吊的架槽机下方，龙门吊将渡槽向上提起100毫米，然后架槽机带着渡槽整体向前移动，到达架设渡槽的位置。接下来龙门吊将渡槽下放，直到槽底到达指定位置。在这个过程中，龙门吊需要携带重达1200吨的渡槽缓慢移动、精准对位，创造了世界最重吊装渡槽的纪录。沙河渡槽共创下了10项世界之最，可称得上世界第一渡槽。 （节选自《万物——跨越江河》） 材料二： 南水北调，这个旨在破解我国水资源分布“北缺南丰”问题的超级工程，是世界上最大的调水工程，南水北调东、中线一期工程的全面建成通水，沟通了长、黄、淮、海四大流域，初步构筑了我国南北调配、东西互济的水资源配置格局。通过实施科学调度，年调水量持续攀升，实现了年调水量从20多亿立方米持续攀升至近100亿立方米的突破性进展。 与此同时，南水北调工程不断扩大供水范围，挖掘工程输水潜力，支撑了京津冀协同发展、雄安新区建设、黄河流域生态保护和高质量发展等国家重大战略实施。 2015年1月12日，南水北调中线一期工程向河南省禹州市和神垕镇正式供水，年平均供水396万立方米，解决了古镇缺水问题。“现在用南水烧制的瓷器釉面光滑剔透，品质极佳。”神垕镇金鼎钩瓷有限公司总经理高丙建说。 “水资源格局影响着经济社会发展格局。”高立军表示，南水北调工程打通了水资源调配互济的堵点，解决了北方地区水资源短缺的痛点，将南方地区的水资源优势转化为北方地区的经济优势，北方重要经济发展区、粮食主产区、能源基地生产的商品、粮食、能源等通过交通网、电网等输送至全国各地，促进各类生产要素在南北方的优化配置，实现了生产效率效益最大化。 （节选自《经济日报——水资源配置格局进一步优化》） 材料三： 引江补汉工程是南水北调中线工程的后续水源工程。据介绍，该工程实施后，将把南水北调工程和三峡工程连接起来，进一步打通长江向北方输水的通道，提高南水北调中线工程供水保证率。同时，还将向汉江中下游补水，对提高汉江流域水资源调配能力、改善汉江中下游水生态环境具有重要作用。 “南水北调中线引江补汉工程是加快构建国家水网主骨架和大动脉的重要标志性工程。”高立军表示，下一步，水利部将加快完善南水北调工程总体布局。充分发挥南水北调工程生命线作用，用足用好东、中线一期工程供水能力，提高工程供水效益。准确把握东线、中线、西线各自特点，加强顶层设计，优化战略安排，深化方案比选，统筹推进后续工程建设，为畅通国家水网大动脉提供坚实支撑。 （节选自《经济日报——后续工程建设稳步推进》） 【文本解读】 阅读 I 围绕南水北调工程展开，三则材料各有侧重，需聚焦核心信息以应对答题： 材料一聚焦中线工程的关键设施 “渡槽”，重点介绍：①渡槽的定义（输送水流的 “过水桥”，喻为水的 “高速公路”）；②结构创新（U 形横截面，分散水流力、降成本）；③沙河渡槽的组成（梁式、箱基、落地渡槽等）与施工突破（“槽上运槽” 世界首次，最重吊装纪录，10 项世界之最）。 材料二阐述工程的综合效益：①破解 “北缺南丰”，调水量从 20 多亿到近 100 亿立方米；②扩大供水范围，支撑京津冀协同发展等国家战略；③促进资源优化配置，提升经济效益（如解决古镇缺水、改善瓷器品质）。 材料三聚焦后续工程 “引江补汉”：①连接南水北调与三峡工程，提高中线供水保证率；②补水汉江中下游，优化流域水资源调配；③是国家水网主骨架的重要部分，体现工程的系统性与长远规划。 【试题分析】 一、选材 阅读 I 围绕 “南水北调工程” 展开，选取三则关联紧密的材料，形成 “技术细节 — 工程效益 — 后续规划” 的逻辑链条： 材料一聚焦中线工程的核心设施 “渡槽”，详细介绍其定义（“过水桥”“水的高速公路”）、U 形横截面设计的优势、沙河渡槽的组成及 “槽上运槽” 等世界首创的施工技术，兼具专业性与科普性。 材料二阐述工程的综合价值，包括破解 “北缺南丰” 的水资源分布问题、支撑国家重大战略（京津冀协同发展等）、促进生产要素优化配置等，体现经济与社会意义。 材料三聚焦后续工程 “引江补汉”，说明其连接南水北调与三峡工程的作用，以及对提升供水保证率、改善汉江生态的意义，展现工程的系统性与长远性。 三则材料均围绕国家重大工程，融合技术、经济、生态等多维度信息，贴近时代热点，与教材中 “实用类文本阅读”“科学小品文” 等单元的选材风格呼应，注重真实情境与实用价值。 二、考查点 知识： 文本核心信息：渡槽的结构特点（U 形设计）、施工创新（“槽上运槽”）、调水量数据（20 亿到近 100 亿立方米）、后续工程的功能等。 工程术语与逻辑：如 “渡槽”“隧洞” 等专业概念，“技术突破 — 效益实现 — 长远规划” 的逻辑关联。 能力： 信息筛选与辨析能力：如第 1、2 题判断选项对工程细节、因果关系的表述是否正确，需精准匹配文本信息（如 “年调水量攀升” 与 “供水范围扩大” 是并行关系而非因果）。 图文转换能力：第 3 题要求将示意图与文本描述对应，考查对 “U 形横截面”“梁式渡槽” 等空间信息的理解与匹配。 逻辑探究能力：第 4 题分析 “米” 与 “毫米” 单位使用的合理性，需结合工程宏观规模（渡槽长度）与微观精度（吊装误差）的实际需求。 概括与升华能力：第 5 题要求提炼工程蕴含的民族精神，需整合技术创新、跨区域协作等信息，上升到精神层面。 思维： 逻辑推理思维：如分析 “U 形渡槽降低成本” 的原理（分散水流力）、“引江补汉工程” 与整体水网的关联。 辩证思维：第 4 题需辩证看待单位选择的 “宏观与微观” 差异，理解其与测量对象的适配性。 系统思维：第 5 题需从技术、协作、民生等多维度整合信息，把握工程的整体性与长远性。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过提取关键信息（如渡槽施工技术、调水量数据）、规范表达（图文对应说明、单位合理性分析），提升实用文本的解读与表达能力。 思维发展与提升：在信息辨析、逻辑推理、系统整合中，培养精准性、严谨性与辩证性思维，如区分 “并行关系” 与 “因果关系”（第 1 题）。 文化传承与理解：通过工程蕴含的创新精神、协作意识、民生情怀，理解 “大国工程” 背后的民族精神，增强对国家战略的认同。 科学精神与公共参与：关注工程的技术突破与生态价值，培养对科学工程的兴趣及社会责任感。 四、教考衔接 与 “实用类文本阅读” 要求对接：教材中 “筛选并整合文中信息”“分析文本的文体特征和主要表现手法” 等要求，直接体现在第 1、2 题的信息辨析和第 3 题的图文转换中。 呼应 “逻辑的力量” 单元：对因果关系、并列关系的辨析（如第 1 题 “年调水量与供水范围” 的关系），与教材中 “逻辑推理” 的训练一致。 强化 “实践应用” 导向：图文转换（第 3 题）、单位合理性分析（第 4 题）等，与教材中 “语言文字应用” 单元的 “图表解读”“实用表达” 训练相呼应。 五、基础性、综合性、应用性和创新性 基础性：第 1、2 题聚焦文本细节的理解与辨析，如 “渡槽的功能”“调水量的变化”，考查对核心信息的精准把握，是阅读实用文本的基本能力。 综合性：第 5 题需整合三则材料，从技术创新（沙河渡槽的世界之最）、跨区域协作（横跨四大流域）、民生担当（解决缺水问题）等多维度提炼民族精神，体现 “信息 — 意义 — 价值” 的多层整合。 应用性：第 3 题图文转换、第 4 题单位合理性分析，均指向实际问题解决（工程图纸解读、测量单位选择），贴近工程实践与生活常识，体现 “学用结合”。 创新性：第 5 题将工程技术上升到民族精神层面，引导考生从具体工程中挖掘精神内涵（创新、协作、担当）；第 3 题通过示意图与文本的关联，考查空间思维与信息转化能力，突破单一文字解读模式。 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．南水北调的中线工程跨越了长黄淮海四大流域，因为与多条大河有交叉，所以需要修建渡槽或隧洞来引流。 B．中线工程在河南省平顶山市的跨度大、流量大，因此都采用了梁式渡槽、箱基渡槽、落地渡槽等U形渡槽。 C．通过科学调度，形成了南北调配、东西互济的水资源格局，年调水量的持续攀升，也使供水范围不断扩大。 D．引江补汉工程连接南水北调工程和三峡工程后，既能提高中线工程的供水保证率，又能向汉江中下游补水。 【答案】C 【试题详解】 【题型特征】 第 1 题属于实用类文本阅读中的信息理解与辨析题，在高考中常见于论述类、实用类文本第一题，主要考查对文本细节信息的精准把握能力。选项多通过 “偷换概念”“颠倒因果”“扩大范围”“无中生有” 等设置错误，需紧扣原文逐字比对。 【解题步骤与技法】 步骤 1：定位选项对应区间 通读选项，圈画核心信息（如 “中线工程交叉处需渡槽或隧洞”“调水量与供水范围的关系”），根据关键词定位原文段落（如材料一第一段、材料二第一段）。 例：选项 C 提到 “年调水量的持续攀升，也使供水范围不断扩大”，需定位到材料二 “通过实施科学调度，年调水量持续攀升”“与此同时，南水北调工程不断扩大供水范围”，明确二者为并行关系，非因果关系，故 C 错误。 步骤 2：逐句比对细节 重点关注： 逻辑关系：是否混淆 “因果” 与 “并列”（如选项 C 的错误）； 范围限定：是否扩大或缩小表述（如 “都采用 U 形渡槽” 与原文 “一些跨度大、流量大的位置使用” 不符）； 概念一致性：是否偷换主体（如 “中线工程在平顶山都采用梁式渡槽” 与原文 “沙河渡槽由多种渡槽组成” 不符）。 步骤 3：排除错误选项 优先排除与原文直接矛盾的选项，对存疑选项回归语境二次验证，锁定正确答案。 【通用答题技巧】 1.“关键词定位法”：通过选项中的专有名词（如 “渡槽”“引江补汉工程”）快速定位原文对应句，减少阅读范围。 2.“逻辑验证法”：对含 “因此”“导致” 等关联词的选项，核查原文是否存在对应因果关系，避免被强加逻辑误导。 3.“细节溯源法”：选项中数字、范围词（“都”“所有”）需与原文严格一致，如有偏差则大概率错误。 2．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分） A．材料一中渡槽输送水流跨越河流、溪谷、洼地和道路，提高了水流的输送速度，由此被称做为水修建的“高速公路”。 B．材料二以“现在用南水烧制的瓷器釉面光滑剔透，品质极佳”为例子，说明了南水北调可以使效益最大化。 C．材料三直接引用高立军的话，表明了引江补汉工程对加快构建国家水网主骨架、提高工程供水效益发挥重要作用。 D．从沙河渡槽的建造、南水北调对水资源配置格局的优化和后期的总体布局，可以看出南水北调工程的先进性和系统性。 【答案】D 【试题详解】 【题型特征】 第 2 题属于实用类文本的分析评价题，考查对文本论证逻辑、举例作用、观点阐释的理解能力。选项常 “曲解论证目的”“夸大举例作用”“混淆观点主体”，需结合文本主旨判断分析的合理性。 【解题步骤与技法】 步骤 1：明确选项分析角度 判断选项是评价 “论证方法”（如比喻的作用）、“举例目的”（如神垕镇案例的意义），还是 “观点表述”（如引江补汉工程的作用），定位对应文本区域。 例：选项 B 认为神垕镇案例 “说明了南水北调可以使效益最大化”，需定位材料二，原文案例仅说明 “解决古镇缺水问题”，“效益最大化” 是 “生产要素优化配置” 的结果，故 B 错误。 步骤 2：验证分析与文本的一致性 论证方法：如 “渡槽被比作高速公路”，需判断是否为 “突出输送效率” 还是 “跨越障碍的功能”（原文为后者，故 A 错误）； 举例作用：案例是否直接支撑选项所述观点（如神垕镇案例不直接证明 “效益最大化”）； 观点匹配：引用内容（如高立军的话）是否与选项阐释一致（材料三高立军强调 “国家水网主骨架”，而非 “提高供水效益”，故 C 错误）。 步骤 3：结合主旨排除干扰 若选项分析与文本核心主旨（如南水北调的技术创新、系统价值）冲突，则为错误选项。 【通用答题技巧】 1.“论证还原法”：将选项对论证方法或举例作用的分析，还原到原文语境，看是否符合作者表达意图。 2.“主旨锚定法”：文本所有内容服务于核心主旨（如南水北调的技术先进性与系统性），偏离主旨的分析多为错误。 3.“细节反推法”：对 “直接证明”“说明” 等表述，需找到原文中明确的逻辑连接（如 “案例→观点” 的直接关联），无关联则排除。 3．根据原文内容，在材料一示意图的圆圈中标出对应文字的序号，并谈谈此处设置图片有何好处？（3分） 【答案】 上方圆圈对应文字序号③左边圆圈对应文字序号②右边圆圈对应文字序号①好处：图片能直观呈现渡槽的整体结构、U形横截面特点及梁式渡槽的组成细节，与文字描述形成互补，图片可帮助读者快速理解复杂的工程概念，降低阅读难度，使抽象文字信息更具象化。 【试题详解】 【题型特征】 第 3 题属于图文转换与作用分析题，高考中常结合图表、示意图考查，要求将文字信息与视觉信息对应，并分析图文结合的作用。重点考查空间思维与信息匹配能力。 【解题步骤与技法】 步骤 1：匹配文字与示意图 分析示意图结构（如 “上方圆圈”“左侧圆圈”“右侧圆圈”），定位材料一对应描述： 右侧圆圈：对应①“渡槽是输送水流的‘高速公路’”（整体功能描述）； 左侧圆圈：对应②“U 形横截面设计”（横截面特征）； 上方圆圈：对应③“梁式渡槽由 4 组 U 形单槽组成”（局部结构细节）。 步骤 2：分析图片作用 从 “信息互补” 角度总结： 直观性：将 “U 形横截面”“梁式渡槽组成” 等抽象文字转化为具象画面，降低理解难度； 完整性：补充文字难以呈现的空间关系（如渡槽与河流的位置关系），使信息更立体。 【通用答题技巧】 1.“特征匹配法”：抓住文字中的 “形状”“结构”“功能” 等关键词（如 “U 形”“梁式渡槽”），与图片中的视觉元素（线条、标注）直接对应。 2.“图文互补原则”：图片作用多为 “直观化抽象概念”“补充空间信息”“增强理解效率”，围绕这三点组织答案。 3.“定位优先”：先准确匹配文字与图片位置，再分析作用，避免因匹配错误导致后续分析偏差。 4．材料一中的长度单位有的用米，有的用毫米，这合理吗？请结合材料阐述理由。（4分） 【答案】 合理。理由如下：①因渡槽整体跨度大，材料中“米”用于描述较大规模的测量，符合实际工程中对宏观距离的表述习惯，如沙河渡槽长9075米、单槽直径8米等。②“向上提起100毫米”采用“毫米”，因龙门吊操作需精确到毫米级，体现施工精度。 ③根据测量对象的规模和精度需求选择单位，既符合工程实际，又能准确传达信息，因此合理。 【试题详解】 【题型特征】 第 4 题属于实用类文本中的探究分析题，考查对文本中特殊表述（如单位、术语）合理性的判断，需结合具体语境（如工程需求）分析，体现 “理论联系实际” 的思维。 【解题步骤与技法】 步骤 1：分析不同单位的使用场景 “米”：用于描述宏观尺度（如 “沙河渡槽长 9075 米”“单槽直径 8 米”），符合工程中对整体长度、尺寸的表述习惯； “毫米”：用于描述微观精度（如 “龙门吊将渡槽向上提起 100 毫米”），体现吊装操作的精准要求，符合施工技术规范。 步骤 2：总结合理性逻辑 单位选择需与 “测量对象的规模和精度需求” 匹配：宏观用 “米” 保证表述简洁，微观用 “毫米” 保证数据精确，二者均服务于信息的准确传递，故合理。 【通用答题技巧】 1.“场景适配法”：分析特殊表述（单位、术语）时，紧扣其使用的具体场景（如工程的宏观设计与微观操作），说明适配性。 2.“功能分析法”：从 “表述功能” 切入，解释不同单位在传递信息中的作用（如 “米” 体现规模，“毫米” 体现精度）。 3.“现实关联法”：结合生活或专业常识（如工程测量中单位的选择标准），增强分析的说服力。 5．南水北调工程是我国20世纪以来的战略重大工程，请结合材料简要分析蕴含其中的中华民族精神的重要内涵。（6分） 【答案】 ①创新精神：沙河渡槽采用“槽上运槽”“U形横截面”，创造多项世界纪录，体现勇于突破、敢为人先的创新精神。②团结协作精神：工程横跨多省，协调四大流域，涉及设计、施工、调度等多个环节，体现全国一盘棋的团结协作精神。③艰苦奋斗精神：面对水流强度、吊装重量等挑战，工程师攻克跨流域调水的技术难关，完成超级工程的建设，体现不畏艰难、攻坚克难的奋斗精神。④以民为本的担当精神：工程旨在解决“北缺南丰”的水资源问题，支撑国家重大战略，改善民生和生态，彰显“以民为本”的发展思想，体现高度的社会责任感。 【试题详解】 【题型特征】 第 5 题属于实用类文本中的主旨提炼题，要求从文本中提炼精神内涵（如民族精神），需整合分散信息，上升到价值层面，考查归纳概括与升华能力。 【解题步骤与技法】 步骤 1：梳理文本关键信息 技术创新：沙河渡槽 “槽上运槽”“U 形设计” 创世界纪录（材料一）； 团结协作：工程横跨多省、协调四大流域（材料一、二）； 艰苦奋斗：克服水流强度、吊装重量等技术难关（材料一）； 担当精神：解决 “北缺南丰” 问题，支撑国家战略（材料二、三）。 步骤 2：对应民族精神内涵 将具体事例与精神品质关联： 创新精神：技术突破体现 “敢为人先”； 协作精神：跨区域协调体现 “全国一盘棋”； 奋斗精神：攻克难关体现 “攻坚克难”； 担当精神：服务民生与国家战略体现 “以民为本”。 【通用答题技巧】 1.“事例 — 精神” 关联法：每个精神内涵都需对应文本具体事例（如 “创新精神” 对应 “槽上运槽” 技术），避免空泛。 2.“分层提炼法”：从 “技术实践 — 协作模式 — 价值追求” 分层梳理，确保精神内涵全面（如技术、协作、担当等维度）。 3.“时代升华法”：结合国家重大工程的共性（如大国重器的精神内核），使提炼的精神具有普遍意义。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6—9题。 文本一： 钓鱼的医生 汪曾祺 这个医生几乎每天钓鱼。 他搬了一把小竹椅，坐着。随身带着一个白泥小灰炉子，一口小锅，还有一瓶酒。他钓鱼很有经验。钓竿很短，鱼线也不长，而且不用漂子，就这样把钓线甩在水里，看到线头动了，提起来就是一条。都是三四寸长的鲫鱼。钓上来一条，刮刮鳞洗净了，就手放到锅里。不大一会儿，鱼就熟了。他就一边吃鱼，一边喝酒，一边甩钩再钓。这种出水就烹制的鱼味美无比，叫做“起水鲜”。到听见女儿在门口喊：“爸——！”知道是有人来看病了，就把火盖上，把鱼竿插在岸边湿泥里，起身往家里走。①不一会儿，就有一只钢蓝色的蜻蜓落在他的鱼竿上了。 这位老兄姓王，字淡人。王淡人的家很好认。门口倒没有特别的标志。大门总是开着的，往里一看，就看到通道里挂了好几块大匾。匾上写的是“功同良相”“济世救人”“仁心仁术”……医生家的匾都是这一套。这是亲友或病家送给王淡人的祖父和父亲的。送给王淡人的只有一块，匾很新，漆地乌亮，匾字发光，是去年才送的。这块匾与医术无关，或关系不大，匾上写的是“急公好义”。 进了过道，是一个小院子。院里种着鸡冠、秋葵、凤仙一类既不花钱，又不费事的草花。王淡人的医室里挂着一副郑板桥写的对子：“一庭春雨瓢儿菜，满架秋风扁豆花。”他很喜欢这副对子。这点淡泊的风雅和一个不求闻达的寒士是非常配称的。 ………… ②王淡人是有点傻。去年、今年，就办了两件傻事。 去年闹大水。这个县的地势，四边高，当中低，因此，这地方常闹水灾。去年闹了一次大水。王淡人在河边钓鱼，傍晚听见蛤蟆爬在柳树顶上叫，叫得他心惊肉跳，他知道这是不祥之兆。果然，连天暴雨，一夜西风，运河决了口。大水十多天未退，有很多人困在房顶、树顶；还有许多人生病：上吐下泻，痢疾伤寒。王淡人就用了一根结结实实的撑船用的长竹篙拄着，在齐胸的大水里来往奔波，为人治病。他听说泰山庙北边有一个被大水围着的孤村子，一村子人都病倒了。但是泰山庙那里正是洪水的出口，水流很急，不能容舟，过不去！他和四个水性极好的专在救生船上救人的水手商量，弄了一只船，在他的腰上系了四根铁链，每一根又分在一个水手的腰里，这样，即使是船翻了，他们之中也可能有一个人把他救起来。船开了，看着的人的眼睛里都蒙了一层眼泪。眼看这只船在惊涛骇浪里颠簸出没，终于靠到了那个孤村，大家发出了雷鸣一样的欢呼。这真是玩儿命的事！ 水退之后，那个村里的人合送了他一块匾，就是那块“急公好义”。 拿一条命换一块匾，这是一件傻事。 另一件傻事是给汪炳治搭背，今年。 汪炳是和他小时候一块掏蛐蛐、放风筝的朋友。这人原先很阔。这家伙后来把家业败得精光，连一片瓦都没有，最后只好在几家亲戚家寄食。一天夜里，他觉得背上疼痛，浑身发烧，早上歪歪倒倒地来找王淡人。 王淡人一看，这是个有名有姓的外症：搭背。说：“你不用走了！”王淡人把汪炳留在家里住，管吃、管喝。王淡人祖上传下来的麝香、冰片也为他用去了三分之一。一个多月以后，汪炳的搭背收口生肌，好了。 有人问王淡人：“你干嘛为他治病？”王淡人倒对这话有点不解，说：“我不给他治，他会死的呀。” 王淡人的老婆是很贤惠的，对王淡人所做的事没有说过一个不字。但是她忍不住要问问淡人：“你给汪炳用掉的麝香、冰片，值多少钱？”王淡人笑一笑，说：“没有多少钱。——我还有。”他老婆也只好笑一笑，摇摇头。 王淡人就是这样，给人看病，做傻事，每天钓鱼。③一庭春雨，满架秋风。 你好，王淡人先生！ （有删改） 文本二： 思想·语言·结构 汪曾祺 小说的开头和结尾要写好。 ④古人云：“自古文章争一起”。孙犁同志曾说过：开头很重要，开头开好了，下面就可以头头是道。这是经验之谈。要写好第一段，第一段里的第一句。我写小说一般是“一遍稿”，但是开头总要废掉两三张稿纸。开头以峭拔为好。欧阳修的《醉翁亭记》原来的第一句是：“滁之四周皆山”，起得比较平。后来改成“环滁皆山也”，就峭拔得多，领起了下边的气势。我写过一篇小说《徙》。这篇小说是写我小学的国文老师的。他是小学校歌的歌词作者，我从小学校歌写起。原来的开头是： 世界上曾经有过很多歌，都已经消失了。 我到海边转了转，回来换了一张稿纸，重新开头： 很多歌消失了。 这样不但比较峭拔，而且有更深的感慨。 奉劝青年作家，不要轻易下笔，要“慎始”。 其次，要“善终”，写好结尾。 往往有这种情况，小说通篇写得不错，可是结尾平常，于是前功尽弃。结尾于“谋篇”时就要想好，这样整个小说才有个走向，不至于写到哪里算哪里，成了没有线的一风筝。 有各式各样结尾。 汤显祖评《董西厢》，说董很善于每一出的结尾。汤显祖认为《董西厢》的结尾有两种，一种是“煞尾”，一种是“度尾”。“煞尾”“如骏马收缰，寸步不移”；“度尾”“如画舫笙歌，从远处来，过近处，又向远处去”。汤显祖不愧是大才子。我觉得结尾虽有多种，但不外是“煞尾”和“度尾”。 （有删改） 【文本解读】 阅读 II 包含文本一《钓鱼的医生》（汪曾祺）与文本二（汪曾祺创作谈），需聚焦核心内容以应对 6-9 题： 文本一围绕乡村医生王淡人展开，核心信息包括： 人物形象：王淡人日常爱钓鱼，生活淡泊（医室挂 “一庭春雨瓢儿菜，满架秋风扁豆花” 对联），却在关键时刻展现 “急公好义”—— 大水时冒险救人（获同名匾额）、无偿救治落魄好友汪炳，其 “傻事” 实则凸显医者仁心与侠义精神。 细节与语言：“蜻蜓落鱼竿” 等闲笔营造诗意氛围；对话极简（如 “我不给他治，他会死的呀”），于平淡中见深情，体现汪曾祺 “平常语言见深意” 的风格。 结构特点：以 “钓鱼 — 救人 — 助友” 串联情节，开头钓鱼场景与结尾 “一庭春雨，满架秋风” 呼应，形成闭环。 文本二阐述创作理念：强调开头需 “峭拔”（如《醉翁亭记》改句），结尾分 “煞尾”（戛然而止）与 “度尾”（余韵悠长），为分析文本一的结构（第 9 题）提供理论依据。 整体需关注：人物 “淡泊与侠义” 的反差、“平常对话” 的表现力（第 8 题）、首尾呼应与创作理论的契合（第 9 题），这些是答题核心关联点。 【试题分析】 一、选材 阅读 II 选取汪曾祺的短篇小说《钓鱼的医生》（文本一）与创作谈《思想・语言・结构》（文本二），形成 “作品 + 创作理论” 的互文组合，具有以下特点： 文本一：以冲淡隽永的笔调塑造乡村医生王淡人形象，通过 “钓鱼自适”“洪水中救人”“救治穷友” 三个片段，展现其 “急公好义”“淡泊名利” 的品格，语言质朴自然，善用白描与细节刻画，体现汪曾祺 “冲淡中见深意” 的文学风格。 文本二：作者结合自身创作经验，阐述小说 “慎始”（开头要 “峭拔”）与 “善终”（结尾需 “煞尾” 或 “度尾”）的创作理念，为解读文本一的结构艺术提供理论支撑。 关联价值：两文本形成 “创作实践 — 理论阐释” 的呼应，既便于分析文学作品的人物、语言、结构，又能引导考生理解 “理论指导创作” 的逻辑，与教材中 “现代文阅读”“文学类文本鉴赏” 单元的要求（如分析人物形象、品味语言、理解结构技巧）高度契合。 二、考查点 知识： 小说基本要素：人物形象（王淡人的性格特征）、情节作用（“傻事” 对塑造人物的意义）、环境描写（医室对联的象征意义）。 文学手法：白描、细节描写、似贬实褒的讽刺、首尾呼应的结构技巧。 创作理论：“慎始”“善终” 的内涵，“煞尾” 与 “度尾” 的区别（文本二）。 能力： 内容理解与辨析能力：如第 6 题判断对人物行为、主题的解读是否正确（如 “钓鱼” 与 “行医” 的关系、匾额的象征意义）。 语言鉴赏能力：第 7 题分析关键句子的艺术效果（如 “一庭春雨，满架秋风” 的化用），第 8 题探究 “平常对话” 的表达效果。 结构分析能力：第 9 题结合文本二的理论，分析文本一 “开头”“结尾” 如何体现 “慎始”“善终”。 跨文本关联能力：将文本二的创作理念与文本一的实践对应，理解理论对创作的指导意义。 思维： 辩证思维：如分析 “傻事” 的 “似贬实褒”（第 7 题），理解平淡语言与深刻内涵的关系（第 8 题）。 逻辑推理：从文本二的 “开头要峭拔” 推论文本一开头 “钓鱼场景” 的作用（第 9 题）。 审美思维：体会汪曾祺 “以俗见雅” 的语言风格，理解 “平常中见深情” 的文学美（第 8 题）。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过赏析 “平常对话”（如王淡人 “我不给他治，他会死的呀”）、化用对联（“一庭春雨，满架秋风”），提升对文学语言简洁性、含蓄性的把握能力。 思维发展与提升：在分析 “傻事” 的深层含义、首尾结构的艺术效果中，培养辩证分析与逻辑推理能力，理解 “形式服务于内容” 的创作规律。 审美鉴赏与创造：体会汪曾祺 “冲淡自然” 的文风，理解白描、细节描写对塑造人物的作用，培养对 “质朴美”“含蓄美” 的审美感知。 文化传承与理解：通过王淡人 “急公好义”“淡泊名利” 的品格，感悟传统美德（医者仁心、守望相助）在当代的价值，增强文化认同。 四、教考衔接 与 “文学类文本阅读” 要求衔接：教材中《祝福》《边城》等课文对人物形象、环境描写的分析方法，可直接迁移至本题对王淡人形象、医室环境的解读。 呼应 “语言文字应用” 单元：教材中 “品味语言”“学习虚构” 等内容，与第 8 题分析 “平常对话” 的表达效果、第 9 题理解结构技巧形成呼应。 对接 “写作” 指导：文本二的 “慎始”“善终” 理论，与教材中 “文章的开头与结尾” 写作指导一致，考查理论与实践的结合能力。 五、基础性、综合性、应用性和创新性 基础性：第 6、7 题聚焦文本细节（如匾额的含义、句子的表层意思），考查对人物行为、语言含义的基本理解，是文学类文本阅读的入门能力。 综合性：第 8 题需结合人物性格（王淡人的质朴）、情节推进（对话对叙事的作用）、语言风格（汪曾祺的 “冲淡”）多维度分析 “平常对话” 的价值，体现 “人物 — 语言 — 主题” 的联动。 应用性：第 9 题要求将文本二的创作理论（“慎始”“善终”）应用于文本一的结构分析，考查 “理论指导实践” 的迁移能力，贴近文学鉴赏的实际需求。 创新性：通过 “作品 + 创作谈” 的互文设计，引导考生从 “作者视角” 理解创作意图，突破传统 “就文论文” 的解读模式；第 8 题对 “平常语言” 的赏析，鼓励考生发现 “质朴中见深情” 的文学创新表达，培养个性化审美能力。 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A．文本一的标题是“钓鱼的医生”，开篇也详写王淡人钓鱼的场景，“钓鱼”比“行医”更能体现王淡人作为一个寒士的风雅。 B．医生家的匾都是“功同良相”“济世救人”这一套，文中对此含有讽刺意味，以衬托“急公好义”这块匾的独特价值。 C．文本一使用正面描写和侧面描写相结合的手法写王淡人在大水中救人时的危急形势，凸显出王淡人舍己为人的英勇之举。 D．通过《钓鱼的医生》和文本二对小说《徙》的相关介绍，读者既能看到汪曾祺小说的美学追求，也能窥见他的人生和社会理想。 【答案】C 【试题详解】 【题型特征】 第 6 题属于文学类文本阅读中的内容理解与艺术特色分析题，在高考中常见于小说、散文阅读的选择题，主要考查对文本细节、人物形象、艺术手法及主题思想的精准把握。选项常通过 “曲解人物行为动机”“误判艺术手法作用”“强加情感态度”“割裂情节关联” 等设置错误，需结合文本整体语境和人物核心特质综合判断。 【解题步骤与技法】 步骤 1：定位选项对应文本区间 通读选项，圈画核心信息（如 “钓鱼与行医的风雅对比”“匾额的讽刺意味”“描写手法作用”），根据关键词定位原文相关段落（如文本一开头钓鱼场景、匾额描述、大水救人情节等）。 例：选项 A 称 “‘钓鱼’比‘行医’更能体现王淡人作为寒士的风雅”，需定位到原文对钓鱼场景和行医义举的描述 —— 钓鱼是生活闲趣，而行医中的 “急公好义” 才是其精神核心，故 A 错误。 步骤 2：逐选项比对细节与逻辑 重点关注： 人物形象解读：是否符合人物核心特质（王淡人的核心是 “医者仁心”“急公好义”，而非单纯 “风雅”）； 艺术手法判断：如选项 B 认为对传统匾额有 “讽刺意味”，原文仅客观陈述其为医者常见匾额，目的是突出 “急公好义” 的独特性，无讽刺，故 B 错误； 情节关联分析：选项 D 称文本二 “窥见汪曾祺的人生和社会理想”，但文本二仅谈创作技巧，与 “人生理想” 无关，故 D 错误； 描写手法作用：选项 C 分析 “正面与侧面描写凸显王淡人英勇”，原文中 “惊涛骇浪”“雷鸣欢呼” 是侧面，王淡人绑铁链救人是正面，分析正确。 步骤 3：结合主旨验证合理性 若选项解读与文本主题（如赞美平凡人的侠义与淡泊）冲突，则为错误选项；反之，与主题一致且细节匹配的选项为正确答案。 【通用答题技巧】 1.“人物守恒法”：文学作品中人物核心性格具有一致性，选项若与人物在文中的主要行为（如王淡人冒险救人、无偿治病）矛盾，则大概率错误。 2.“手法溯源法”：对 “讽刺”“象征” 等艺术手法的判断，需在文中找到明确依据（如是否有反讽语境、象征物与主题的关联），无依据则为过度解读。 3.“主旨锚定法”：所有情节、描写均服务于主题（如文本一赞美平凡中的伟大），偏离主题的选项（如对匾额的讽刺解读）可直接排除。 4.“细节反推法”：对含 “更”“最”“全” 等绝对化词语的选项，需验证原文是否有对应表述，避免被极端化解读误导。 7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分） A．句子①看似闲笔，实则通过细节描写营造了一种诗意的氛围，以宁静的环境衬托人物内心的恬淡。 B．句子②以及下文写王淡人办的“傻事”，采用似贬实褒的方式，赞美了王淡人高超的医术及高尚的品质。 C．句子③化用前文的对联，删除瓢儿菜、扁豆花等意象，更能体现人物的旷达心态，凸显精神上的升华。 D．句子④引用古语，说明文人写文章很注重开头，下文列举孙犁、欧阳修的事例，均是为了证明这一观点。 【答案】B 【试题详解】 【题型特征】 第 7 题属于文学类文本中的关键句子分析鉴赏题，主要考查对文中画线句的含义、手法、情感及作用的理解。这类题在高考中常见于小说、散文阅读，选项常 “曲解手法作用”“误判情感倾向”“割裂上下文关联”，需结合句子语境和文本主旨综合判断。 【解题步骤与技法】 步骤 1：定位句子语境 找到画线句在文中的位置，梳理其前后文内容，明确句子所处的情节节点（如人物行为、环境氛围）。 例：句子②“王淡人是有点傻” 位于文本一中间，后文紧接着写 “闹大水救人”“救治汪炳” 两件事，需结合这两件 “傻事” 的性质（实则是侠义之举）理解句子的 “似贬实褒”。 步骤 2：分析句子手法与含义 判断句子使用的艺术手法（如拟人、化用、反语等），解读其表层含义与深层内涵： 手法识别：如句子①“一只钢蓝色的蜻蜓落在他的鱼竿上” 是细节描写，营造宁静氛围（选项 A 分析正确）； 情感倾向：句子②“傻” 是反语，赞美其侠义，而非真的批评 “傻”（选项 B 错误，因其认为赞美 “高超医术”，实则文本未突出医术，而是品格）； 含义关联：句子③“一庭春雨，满架秋风” 化用对联，删除具体意象，更凸显人物淡泊旷达（选项 C 分析正确）。 步骤 3：验证选项与文本的一致性 手法作用：选项对 “拟人”“化用” 等手法的解读是否符合文本意图（如句子④引用古语是为说明 “文章开头重要”，选项 D 分析正确）； 情感匹配：句子的情感基调（褒 / 贬、喜 / 悲）是否与选项表述一致（如句子②的 “傻” 是褒扬，选项 B 却错误关联 “医术”）； 上下文关联：句子是否与前后文形成呼应（如句子③呼应前文对联，强化人物精神）。 【通用答题技巧】 1.“语境还原法”：将句子放回原文，结合前后情节、人物状态理解含义，避免孤立解读（如句子②的 “傻” 需结合后续 “义举” 理解）。 2.“手法匹配法”：先明确句子手法（如反语、化用），再判断选项对手法作用的分析是否准确（如反语的 “贬” 实则为 “褒”）。 3.“情感对应法”：通过关键词（如 “傻”“不解事”）判断句子情感倾向，与选项表述对比，不一致则为错误。 4.“主旨关联法”：句子作用需服务于文本主旨（如赞美平凡人的侠义），偏离主旨的分析（如突出 “医术”）多为错误。 8．汪曾祺说：“对话写得越平常，越简单，越好。”请结合文本一相关内容谈谈你的理解。（4分） 【答案】 （1）平常对话体现人物真实性格，如当有人问王淡人：“你干嘛为他治病？”王淡人回答：“我不给他治，他会死的呀”。（2）简洁语言传递深厚情感，如王淡人的妻子问起药材花费时，他只是笑一笑说：“没有多少钱。——我还有。” （3）对话服务于人物关系与情节推进，如王淡人回答女儿喊他看病时，没有任何铺垫，只是“把火盖上，把鱼竿插在湿泥里”。 【试题详解】 【题型特征】 第 8 题属于文学类文本中的语言艺术赏析题，主要考查对作品中 “平常对话” 的表达效果的理解。这类题在高考中常见于小说、散文阅读，要求分析质朴、简洁的语言（如人物对话）如何塑造形象、传递情感或推动情节，核心是把握 “平淡中见深意” 的文学表达特点。 【解题步骤与技法】 步骤 1：定位文中 “平常对话” 实例 从文本中筛选符合 “平常、简单” 特征的人物对话，如： 有人问王淡人为何给汪炳治病，他答：“我不给他治，他会死的呀。” 王淡人妻子问药材花费，他说：“没有多少钱。—— 我还有。” 步骤 2：分析对话的表层特征 总结对话的语言特点：无华丽辞藻，多为口语化短句，符合日常交流习惯，看似 “平淡无奇”。 步骤 3：挖掘深层表达效果 从三个维度解读 “平常” 背后的作用： 塑造人物：如 “我不给他治，他会死的呀”，用朴素语言展现王淡人 “医者仁心”“重情轻利” 的性格，比刻意抒情更真实； 传递情感：“没有多少钱。—— 我还有”，简短对话中蕴含夫妻间的理解与默契，以及王淡人淡泊名利的态度； 推动情节：对话自然衔接上下文（如回答为何治病，强化 “急公好义” 的形象），使叙事流畅不突兀。 步骤 4：结合作者创作风格总结 关联汪曾祺 “冲淡自然” 的文风，说明 “平常对话” 是其文学主张的体现，增强赏析的深度。 【通用答题技巧】 1.“实例锚定法”：先找出文本中典型的 “平常语言” 实例，避免空谈理论，所有分析都需以具体语句为依据。 2.“三层分析法”：从 “表层语言特征（简单、口语化）— 中层表达效果（塑造人物、传递情感）— 深层与主旨关联（体现文风、主题）” 逐层解读，确保逻辑清晰。 3.“语境还原法”：将对话放回具体情境（如人物关系、情节背景）中分析，理解 “平常” 语言与特定语境的适配性（如王淡人的对话与其 “淡泊侠义” 的形象高度契合）。 4.“对比强化法”：若文本中存在华丽语言，可对比分析 “平常对话” 的独特价值；若全文语言质朴，则侧重其 “以俗见雅” 的感染力。 9．文本二提到写文章要“慎始”“善终”，文本一《钓鱼的医生》是否符合这一观点？请简要分析。（6分） 【答案】 （1）小说开头精炼且具有引导性，体现“慎始”原则。小说开头以一个极具画面感的场景切入：王淡人在河边钓鱼，自烹自食，悠然自得。（2）结尾意境深远，体现“善终”的艺术追求。小说结尾写道：“一庭春雨，满架秋风。”这句并非直接收束人物命运，而是以环境描写营造出一种诗意的氛围。（3）首尾照应，结构完整，体现整体构思的严谨。从开头王淡人钓鱼的画面，到结尾“春雨秋风”的意象，小说前后呼应，形成闭环。（4）小说整体走向清晰，结尾有余韵。全文围绕王淡人这一人物展开，通过钓鱼、救人、助友三件事层层递进，最终以一句诗意的环境描写收尾。 【试题详解】 【题型特征】 第 9 题属于文学类文本中的结构分析与创作理论应用题，在高考中常见于小说、散文阅读，要求结合作者的创作理念（如 “慎始”“善终”）分析文本的结构艺术。这类题需将抽象的创作理论与具体文本的开头、结尾、整体结构关联，考查 “理论指导实践” 的迁移能力和文本解读的深度。 【解题步骤与技法】 步骤 1：明确题干中的创作理论 通读文本二，提炼核心观点： “慎始”：文章开头要 “峭拔”（精炼、有吸引力，能领起下文）； “善终”：结尾需 “煞尾”（如 “骏马收缰”，戛然而止）或 “度尾”（如 “画舫笙歌”，余韵悠长），且需与全文构思呼应。 步骤 2：分析文本的 “开头” 是否符合 “慎始” 聚焦文本一开头： 内容：以 “这个医生几乎每天钓鱼” 切入，用简洁的白描勾勒王淡人钓鱼、烹鱼的场景，画面感强； 作用：快速塑造人物 “淡泊自适” 的形象，为后文 “急公好义” 的行为埋下反差伏笔，符合 “峭拔” 且 “领起下文” 的要求，体现 “慎始”。 步骤 3：分析文本的 “结尾” 是否符合 “善终” 关注文本一结尾： 内容：以 “一庭春雨，满架秋风” 收束，化用前文对联，删除具体意象，营造诗意氛围； 作用：未直接交代人物结局，而是以环境呼应人物精神，属于 “度尾”，余韵悠长，与全文 “冲淡中见深意” 的风格一致，体现 “善终”。 步骤 4：验证整体结构与理论的契合度 首尾呼应：开头钓鱼场景的 “宁静” 与结尾环境的 “淡泊” 形成闭环，符合 “谋篇时想好结尾，使全文有走向” 的理论； 结构严谨：全文围绕王淡人 “钓鱼 — 救人 — 助友” 展开，开头与结尾的意象关联强化了人物精神，证明创作理念的实践。 【通用答题技巧】 1.“理论先行法”：先精准理解题干中的创作理论（如 “慎始”“善终” 的定义），明确分析的标准，避免偏离理论核心。 2.“要素拆解法”：将文本结构拆解为 “开头 — 主体 — 结尾”，分别分析开头是否 “峭拔”、结尾是否 “有余韵”、整体是否 “有走向”，确保分析全面。 3.“呼应验证法”：关注首尾是否存在意象、情感或主题的呼应（如文本一 “春雨秋风” 的前后关联），验证结构的严谨性，这是 “善终” 的重要体现。 4.“意图关联法”：结合作者创作意图（如汪曾祺对 “平淡中见深情” 的追求），分析结构设计如何服务于主题表达，避免单纯从形式上判断，忽略与内容的关联。 5.“术语规范法”：答题时恰当使用创作理论术语（如 “煞尾”“度尾”“峭拔”），使分析更专业，体现对理论的准确把握。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10—14题。 材料一： 十年，卫鞅欲变法，秦人不悦。 卫鞅言于秦孝公曰：“夫民不可与虑始而可与乐成论至德者不和于俗成大功者不谋于众。是以圣人苟可以强国，不法其故。”甘龙曰：“不然，缘法而治者，吏习而民安之。”卫鞅曰：“常人安于故俗，学者溺于所闻，以此两者，居官守法可也，非所与论于法之外也。智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。”公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。 令行期年，秦民之国都言新令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。 臣光曰：夫信者，人君之大宝也。国保于民，民保于信；非信无以使民，非民无以守国。是故古之王者不欺四海，霸者不欺四邻，善为国者不欺其民，善为家者不欺其亲。商君尤称刻薄，又处战攻之世，天下趋于诈力，犹且不敢忘信以畜其民，况为四海治平之政者哉！ （节选自《资治通鉴》卷二，周纪二） 材料二： 公孙鞅之治秦也，设告相坐而责其实，连什伍而同其罪，赏厚而信，刑重而必。民用力劳而不休，逐敌危而不却，故其国富而兵强。然而无术以知奸，则以其富强也资人臣而已矣。 （选自《韩非子·定法》） 材料三： 商君之法，使民务本力农，勇于公战，怯于私斗，食足兵强，以成帝业。然其民见刑而不见德，知利而不知义，卒以此亡。故帝秦者商君也，亡秦者亦商君也。其生有南面之福，既足以报其帝秦之功矣；而死有车裂之祸，盖仅足以偿其亡秦之罚。理势自然，无足怪者。后之君子，有商君之罪，而无商君之功，飨商君之福，而未受其祸者，吾为之惧矣。 （选自苏轼《商君功罪》） 【文本解读】 阅读 III 包含三则围绕 “商鞅变法” 的文言文材料，需聚焦核心信息以应对 10-14 题： 材料一（《资治通鉴》）： 核心内容：商鞅与甘龙辩论变法必要性，主张 “智者作法，愚者制焉”；太子犯法后，商鞅刑其师傅以立信，使秦民趋令；司马光评价商鞅 “刻薄”，但肯定其 “不敢忘信以畜其民”。 关键：变法的决心、“信” 的重要性，及对商鞅手段的批判。 材料二（《韩非子・定法》）： 核心内容：肯定商鞅通过 “告相坐”“连什伍”“赏厚信”“刑重必” 实现国富兵强，但指出其 “无术以知奸”，变法成果易被臣下利用。 关键：变法的成效与制度缺陷（缺乏防奸之术）。 材料三（苏轼《商君功罪》）： 核心内容：承认商鞅变法使秦 “食足兵强”，但批判其 “重刑轻德”，导致百姓 “见刑而不见德，知利而不知义”，最终成为秦亡的根源；警示后世勿效其 “有罪无功”。 关键：变法的功过辩证，及对重法轻德的批判。 三则材料均围绕商鞅变法展开，差异在于评价角度：材料一侧重 “信” 与手段刻薄，材料二聚焦制度缺陷，材料三强调重刑轻德的危害。需关注文言断句（对称句式）、实词多义（如 “卒”“资”）、观点对比，为答题（断句、词语辨析、观点概括）提供依据。 【试题分析】 一、选材分析 本大题选取三则围绕 “商鞅变法” 的文言文材料，分别出自《资治通鉴》《韩非子・定法》《商君功罪》（苏轼）。选材具有以下特点： 历史聚焦性：以商鞅变法这一中国古代重大改革事件为核心，串联起不同时期、不同立场的评价，展现历史事件的多面性。 多元视角性：三则材料评价角度各异 ——《资治通鉴》侧重变法中的 “信” 与商鞅手段的 “刻薄”；《韩非子》关注制度成效与缺陷；苏轼则从 “重刑轻德” 的治国理念批判其隐患。这种多元视角为考查学生辩证思维提供了载体。 经典性与权威性：选材均来自史学名著或名家论述，文本语言规范、逻辑严谨，符合高考对文言文阅读材料的经典性要求，同时贴近高中语文教材中 “历史评说类” 文言文的选材风格（如《史记》《过秦论》等）。 二、考查点分析 知识层面 文言基础知识：考查断句（第 10 题）、实词多义（如 “卒”“期”“资”“帝”）、虚词用法、词类活用（如 “帝”“王” 的使动用法）、特殊句式（判断句、被动句等）及古今异义。 文化常识：隐含对古代政治制度（如 “左庶长”“什伍连坐”）、礼法观念的考查。 能力层面 语言解码能力：通过断句、词语辨析、句子翻译，考查对文言语言的精准理解与转换能力（如第 10 题断句需把握对称句式，第 13 题翻译需落实 “法”“更”“务本” 等核心词）。 信息整合能力：要求从多则材料中提取关键信息，概括不同作者对 “商君之罪” 的评价（第 14 题），需区分材料间的观点差异。 逻辑分析能力：通过内容概述题（第 12 题）考查对事件因果、观点逻辑的把握，如辨别 “商鞅变法成功的原因” 是否被片面归因。 思维层面 辩证思维：通过对比三则材料对商鞅变法的褒贬，引导学生认识历史事件的复杂性（如变法的成效与隐患并存）。 批判性思维：要求学生突破单一评价，理解不同时代背景下（如战国、宋代）对同一事件的认知差异。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过文言断句、翻译、词语辨析，强化学生对古汉语语言系统的掌握，提升文言文阅读的基本能力。 思维发展与提升：在多元材料的比较中，培养学生的逻辑推理、辩证分析能力，学会从不同视角解读历史文本。 文化传承与理解：通过对商鞅变法及评价的学习，引导学生理解中国古代改革思想、法治观念与治国理念，认识传统文化中 “变与不变”“德与法” 的辩证关系，增强文化认同感与历史使命感。 四、教考衔接分析 与教材内容衔接：试题考查的文言知识（如词类活用、断句技巧）与必修教材中《鸿门宴》《过秦论》等文言文的知识点高度契合；对历史事件的多元评价，呼应了教材中 “史论结合” 的学习要求（如《伶官传序》的盛衰之理分析）。 与教学目标衔接：试题注重对 “文本细读”“观点提炼”“比较阅读” 等能力的考查，与高中语文教学中 “培养学生文言文阅读能力”“提升批判性思维” 的目标一致。例如，第 14 题对不同评价的概括，需运用教学中常见的 “抓关键词、分层梳理” 方法。 五、基础性、综合性、应用性、创新性分析 基础性：第 10 题断句、第 11 题词语辨析、第 13 题翻译均围绕文言文学习的基础知识点，强调对 “字、词、句” 的扎实掌握，符合高考 “基础性” 考查要求。 综合性：第 12 题内容概述需结合三则材料的整体语境，避免片面解读；第 14 题概括不同评价需整合多则材料的观点，体现对 “语言理解、信息筛选、逻辑整合” 的综合考查。 应用性：试题将文言知识的考查与历史事件的理解结合，如通过翻译 “智者作法，愚者制焉” 理解商鞅的变法思想，通过分析 “什伍连坐” 制度理解战国时期的社会治理模式，实现了 “语言工具性” 与 “历史应用性” 的统一。 创新性：通过多元视角的材料设置，打破对历史事件 “非黑即白” 的认知，引导学生以发展的眼光看待改革的得失，如苏轼对 “商君功罪” 的辩证评价，为学生提供了 “历史评价应兼顾短期成效与长远影响” 的新思考角度，体现了对创新思维的考查。 六、总结 本大题通过精选多元视角的文言文材料，全面考查了学生的文言基础知识、文本解读能力与辩证思维，既贴合高考命题规律，又呼应了高中语文 “语言建构、思维发展、文化传承” 的核心素养目标。试题在保持基础性的同时，突出综合性与应用性，通过历史事件的多面性解读，引导学生形成深刻的历史认知与人文思考，实现了 “考知识、考能力、考素养” 的统一。 10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 夫民不可A与虑始B而可与乐成C论至德者D不和于俗E成大功者F不谋于众。 【答案】BCE 【试题详解】 【题型特征】 第 10 题属于文言文阅读中的断句题，是高考文言文阅读的基础题型，主要考查对文言文句式结构、语义停顿及语法规律的把握能力。这类题通常选取含对话、判断句、对称句或因果关系的语句，常见设错点包括 “破坏对称结构”“割裂主谓宾关系”“忽略语气词停顿”“拆分固定短语” 等，需结合语意和语法规律判断停顿。 【解题步骤与技法】 步骤 1：通读语句，把握整体语意 通读需断句的语句，初步理解句意，明确句子的核心话题和逻辑关系。 例：“夫民不可与虑始而可与乐成论至德者不和于俗成大功者不谋于众” 的大意是：百姓不能参与开创谋划，但可共享成果；论至高道德者不附和世俗，成大功者不与众人商议。 步骤 2：寻找断句标志，定位停顿位置 关注文言文断句的常见标志： 对称句式：如 “论至德者不和于俗” 与 “成大功者不谋于众” 结构对称，中间需断开（对应 E 处）； 转折连词：“而” 表转折，其连接的前后分句需断开（“不可与虑始” 与 “可与乐成” 之间，对应 B 处）； 语气与逻辑：“论至德者不和于俗” 表意完整，其后需断开以区分下一句（对应 C 处）。 步骤 3：验证停顿合理性 将初步断句代入原文，检查是否符合语法（如主谓结构完整）、语意是否连贯（如 “不可与虑始”“可与乐成” 是否为独立分句），避免因局部标志误断整体逻辑。 例：若在 “与虑始 A 而” 处断句，会割裂 “不可与虑始” 的完整语意，故 A 处不能断；而 B、C、E 处断句后，各分句语意完整，逻辑清晰。 【通用答题技巧】 1.“对称法”：利用文言文常见的对称句式（如 “…… 者…… 也”“论…… 成……”）判断停顿，对称结构往往前后独立成句。 2.“语气词定位法”：句末语气词（如 “也”“矣”）、句首虚词（如 “夫”“盖”）后多需停顿，转折连词（如 “而”“然”）前后常断开。 3.“语法拆分法”：按主谓宾结构拆分语句，主谓之间、动宾之间可考虑停顿（如 “民（主语）不可与虑始（谓语）” 需保持完整，中间不停顿）。 4.“语意验证法”：断句后通读全句，确保语意连贯无歧义，若某一停顿导致语义割裂（如拆分固定短语 “与虑始”），则需调整。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．卒，最终，与《赤壁赋》中“盈虚者如彼，而卒莫消长也”的“卒”意义相同。 B．期，音jī，一年，与《陈情表》与中“外无期功强近之亲”的“期”读音、意义均不同。 C．资，帮助，与《归去来兮辞并序》中“生生所资”的“资”意义不同。 D．帝，使秦王称帝，与《鸿门宴》中“先破秦入关者王之”的“王”用法相同。 【答案】B 【试题详解】 【题型特征】 第 11 题属于文言文阅读中的词语及相关内容解说题，在高考中常考查文言实词、虚词的意义和用法，以及古今异义、通假字、词类活用等知识点。这类题通常将文本中的词语与课内所学、成语中的同类词语对比，或对其语法功能、语境含义进行判断，常见设错点包括 “混淆词性”“张冠李戴（将甲词用法归为乙词）”“忽略语境义”“误判通假或古今异义” 等，需结合上下文精准辨析。 【解题步骤与技法】 步骤 1：定位词语语境 找到选项中涉及的词语在原文中的位置，结合前后文理解其语境含义。 例：选项 B 中 “期年” 的 “期”，在材料一 “令行期年” 中意为 “满一年”，读音为 jī；《陈情表》中 “外无期功强近之亲” 的 “期” 指 “穿一年孝服的亲族”，读音亦为 jī，故二者 “读音相同，意义不同”，选项 B 称 “读音、意义均不同”，表述错误。 步骤 2：分析词语意义与用法 逐一判断词语的词性（动词、名词、副词等）、意义（本义、引申义、语境义）及用法（如虚词的语法功能、实词的活用）： 实词多义：如 “卒” 在 “卒定变法之令” 中为 “最终”（副词），与《赤壁赋》“卒莫消长也” 的 “卒” 意义相同（选项 A 正确）； 词类活用：“帝秦者商君也” 的 “帝” 是使动用法（“使…… 称帝”），与《鸿门宴》“先破秦入关者王之” 的 “王”（“使…… 称王”）用法相同（选项 D 正确）； 虚词功能：“资人臣而已矣” 的 “资” 是 “帮助”（动词），与《归去来兮辞》“生生所资” 的 “资”（“凭借”，动词）意义不同（选项 C 正确）。 步骤 3：比对选项与文本，排除错误 将选项对词语的解读与分析结果对比，重点关注 “意义是否一致”“用法是否相同”“读音是否正确”，不符合的即为错误选项。 【通用答题技巧】 1.“语境优先法”：词语的意义和用法由语境决定，脱离上下文的解读必然错误（如 “期” 的意义需结合 “期年”“期功” 的具体语境判断）。 2.“词性定位法”：明确词语词性（如 “帝” 为动词使动用法），有助于区分意义差异（如 “资” 作 “帮助” 与 “凭借” 的不同）。 3.“课内迁移法”：调动课内所学（如《陈情表》《鸿门宴》中的词语），通过已知推未知，验证选项解读的准确性（如 “王” 的使动用法）。 4.“细节辨析法”：关注 “读音”“意义”“用法” 的细微差别，如通假字与本字的区别、古今异义词的现代误用（如 “期” 的古今意义变化）。 5.“反向验证法”：若对某一选项存疑，可假设其正确，再代入原文语境验证，若存在矛盾则排除。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．甘龙认为治国要采用官员和百姓熟悉的规矩，商鞅则认为普通人往往会囿于所知，不能和他们商讨变法的事情。 B．面对太子犯法，商鞅为了警戒特权阶层，确保法律的严肃性，惩处了太子的师傅，此举促使秦国民众迅速遵守法令。 C．韩非子认为商鞅在秦国推行变法，通过设立告相坐、连什伍等制度，使百姓互相监督，不敢犯法，从而实现国富兵强。 D．苏轼通过商鞅功罪对当权者提出警示，批判了效仿商鞅严苛却无富国强兵功绩、享受高位权势却规避代价的投机行为。 【答案】C 【试题详解】 【题型特征】 第 12 题属于文言文阅读中的内容概述题，主要考查对文本关键信息、事件因果、人物观点的准确理解与概括能力。这类题在高考中常见于多则文言文材料的阅读，选项常通过 “曲解人物观点”“混淆事件因果”“片面归因”“夸大事例作用” 等设置错误，需结合全文语境和各材料核心观点综合判断。 【解题步骤与技法】 步骤 1：定位选项对应文本 通读选项，圈画核心信息（如 “甘龙与商鞅的观点差异”“太子犯法的处理结果”“韩非子对商鞅的评价”），分别在三则材料中找到对应段落，梳理原文表述。 例：选项 C 称韩非子认为商鞅 “通过设立告相坐、连什伍等制度…… 从而实现国富兵强”，需定位材料二，原文明确 “赏厚而信，刑重而必” 也是重要原因，选项仅归因于 “告相坐、连什伍”，属于片面概括，故 C 错误。 步骤 2：逐选项比对细节与逻辑 重点关注： 观点匹配：如选项 A 中甘龙 “主张用熟悉的规矩” 与商鞅 “认为普通人囿于所知”，需与材料一 “缘法而治者，吏习而民安之”“常人安于故俗…… 非所与论于法之外也” 完全匹配，故 A 正确； 事件因果：选项 B 中 “惩处太子师傅促使秦民守法”，与材料一 “明日，秦人皆趋令” 的因果关系一致，故 B 正确； 评价全面性：选项 D 对苏轼观点的概述（批判 “有商君之罪而无其功” 者），与材料三 “后之君子，有商君之罪，而无商君之功…… 吾为之惧矣” 完全吻合，故 D 正确。 步骤 3：结合材料主旨验证 三则材料对商鞅变法的评价各有侧重（材料一强调 “信”，材料二指出 “无术知奸”，材料三批判 “重刑轻德”），选项若偏离对应材料的核心评价，或片面截取信息，则为错误选项（如选项 C 仅截取材料二部分措施，忽略其他因素）。 【通用答题技巧】 1.“细节溯源法”：每个选项的概述必须在原文中找到明确依据，找不到对应语句或仅部分匹配的选项，多为错误（如选项 C 遗漏 “赏厚而信，刑重而必”）。 2.“逻辑完整性”：对涉及 “因此”“导致”“通过…… 实现” 等因果关系的选项，需核查原文是否存在完整的逻辑链条，避免被 “片面归因” 误导。 3.“观点主体区分法”：多则材料中不同作者的观点需严格区分（如韩非子与苏轼对商鞅的评价角度不同），选项若混淆主体则错误。 4.“主旨呼应法”：选项概述需与对应材料的核心主旨一致（如材料二侧重商鞅变法的制度缺陷），偏离主旨的概述大概率错误。 5.“范围限定法”：关注选项中 “都”“仅”“全部” 等范围词，核查原文是否有对应的绝对化表述，若为 “部分”“多种原因” 则选项绝对化表述错误。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。 （2）商君之法，使民务本力农，勇于公战，怯于私斗，食足兵强，以成帝业。 【答案】 （1）聪明的人制定法规政策，愚笨的人只会受制于人；贤德的人变更礼法，没有才能的人才死守成法。（2）商鞅的法令，让人民致力于农业根本，为国家对外作战时英勇，私人之间害怕争斗，秦国因此粮食富足，军队强大，凭借这完成了称帝的事业。 【试题详解】 【题型特征】 第 13 题属于文言文阅读中的句子翻译题，是高考文言文阅读的核心题型，主要考查对文言实词、虚词、特殊句式（如倒装、被动、省略）及语境含义的准确理解与现代汉语转换能力。这类题通常选取含关键实词（如多义词、古今异义词）、重要虚词（如 “之”“以”“其”）或特殊句式的语句，要求 “直译为主，意译为辅”，常见失分点包括 “实词误译（如将‘走’译为‘行走’而非‘逃跑’）”“虚词漏译或错译（如漏译‘之’的指代义）”“特殊句式未调整（如保留倒装语序）”“语境脱节（忽略上下文对词义的限定）” 等，需兼顾 “字字落实” 与 “语意通畅”。 【解题步骤与技法】 步骤 1：通读句子，标注关键点 通读需翻译的句子，圈画核心要素： 实词：多义、活用、古今异义（如 “卒” 在 “卒定变法之令” 中为 “最终”，非 “士兵”）； 虚词：语法功能（如 “其” 作代词 “他的” 还是语气词 “难道”）； 特殊句式：判断句（“…… 者，…… 也”）、被动句（“为…… 所”）、倒装句（状语后置 “于……”、宾语前置 “何……”）。 步骤 2：逐词翻译，关注语境 结合上下文推断词义，确保翻译符合语境： 实词：如 “商君治秦，法令至行” 中 “至” 结合语境译为 “极、最”（法令严格推行），而非 “到”； 虚词：“民勇于公战，怯于私斗” 中 “于” 表 “在…… 方面”，需补全语意（“在公战中勇敢，在私斗中怯懦”）； 省略句：补全省略成分（如 “乃立三丈之木于国都市南门，募民有能徙置北门者予十金” 中省略主语 “商鞅”，翻译时需补充）。 步骤 3：调整句式，符合现代汉语规范 将特殊句式转换为现代汉语语序： 状语后置：“法严于君” 译为 “法令比君主更严苛”（“于君” 作状语后置，调整为 “比君主”）； 宾语前置：“何哭为” 译为 “哭什么呢”（“何” 作宾语前置，调整为 “什么”）； 被动句：“卒为所虏” 译为 “最终被（他）俘虏”（保留 “为…… 所” 的被动标志）。 步骤 4：整体串联，验证语意连贯 将逐词翻译的内容连贯成句，检查： 是否符合原文语意（如 “期年之后，道不拾遗” 译为 “满一年后，路上没有人拾取别人遗失的东西”，体现变法成效）； 是否存在语病（如成分残缺、搭配不当）； 语气是否一致（如反问句 “岂可得哉” 需译为 “难道能做到吗”，保留反问语气）。 【通用答题技巧】 1.“得分点聚焦法”：高考翻译题按 “点” 给分，优先确保关键实词（如活用、古今异义）、虚词（如 “之”“以”）和特殊句式的准确翻译，这些是得分核心。 2.“语境推断法”：词义不确定时，通过上下文逻辑（如因果、递进）推断（如 “行之十年，秦民大说” 中 “说” 结合 “变法成效” 译为 “通‘悦’，高兴”）。 3.“句式转换法”：牢记特殊句式标志（如 “见” 表被动、“是” 表宾语前置），翻译时先识别再调整，避免直译导致语序混乱。 4.“补全省略法”：文言文多省略，翻译时需根据语境补全主语、宾语（如 “攻之不克，围之不继” 省略主语 “军队”，需补充使语意完整）。 5.“直译优先法”：除无法直译的比喻、用典外，尽量逐词对应翻译，避免随意意译（如 “金城汤池” 不可译为 “坚固的城”，需保留比喻义 “坚固得像金属铸造的城、沸水环绕的护城河”）。 14．三则材料对“商君之罪”有哪些不同的评价？请根据材料内容简要概括。（5分） 【答案】 ①材料一认为商鞅手段刻薄，影响了社会风气，使天下趋于欺诈。②材料二认为商鞅及秦孝公缺乏防范臣下奸邪的策略，使成果易被臣下利用。③材料三则批判商鞅变法重刑轻德，导致秦国百姓只知道争夺利益，却不知道追求仁义，最终因此亡国。 【试题详解】 【题型特征】 第 14 题属于文言文阅读中的观点概括比较题，主要考查对多则材料中不同作者针对同一对象（如 “商君之罪”）的评价进行提炼、对比与概括的能力。这类题在高考中常见于多则文言文材料阅读，要求精准把握各材料的论述角度（如评价的侧重点、依据的标准），避免混淆不同作者的观点，核心是 “求同存异” 地梳理差异。 【解题步骤与技法】 步骤 1：明确题干指向，定位各材料相关内容 题干要求概括三则材料对 “商君之罪” 的不同评价，需分别在材料一、二、三中找到对应论述： 材料一：定位 “臣光曰：夫信者…… 商君尤称刻薄，又处战攻之世，天下趋于诈力”； 材料二：定位 “然而无术以知奸，则以其富强也资人臣而已矣”； 材料三：定位 “然其民见刑而不见德，知利而不知义，卒以此亡…… 亡秦者亦商君也”。 步骤 2：逐则提炼核心评价 分析每则材料评价 “商君之罪” 的角度和内容： 材料一（司马光）：从 “手段与风气” 角度，批判商鞅 “刻薄”，导致 “天下趋于诈力”（社会风气败坏）； 材料二（韩非子）：从 “制度缺陷” 角度，指出其 “无术以知奸”（缺乏防范臣下奸邪的策略），使富强成果被臣下利用； 材料三（苏轼）：从 “治国理念” 角度，指责其 “重刑轻德”，导致百姓 “知利不知义”，最终成为秦亡的根源。 步骤 3：对比差异，分点概括 将三则材料的评价按 “评价角度 + 核心观点” 分类，确保不遗漏、不混淆，语言简洁准确。 【通用答题技巧】 1.“逐则定位法”：先独立梳理每则材料的观点，用横线标出直接评价的语句（如 “商君尤称刻薄”“无术以知奸”），避免多则材料相互干扰。 2.“角度分类法”：对观点进行角度归类（如 “手段”“制度”“理念”），区分评价的不同维度，确保概括的条理性。 3.“关键词提炼法”：从评价语句中提取核心词（如 “刻薄”“无术知奸”“重刑轻德”），作为概括的 “锚点”，保证观点的准确性。 4.“主体区分法”：明确每则材料的作者及立场（如司马光侧重道德评价，韩非子侧重制度分析），避免将不同作者的观点混为一谈。 5.“逻辑验证法”：检查概括是否覆盖所有材料，是否符合各材料的整体主旨（如材料三始终围绕 “秦亡与商鞅之法的关系” 展开），确保无遗漏或偏差。 【参考译文】 材料一： 周显王十年，卫鞅想变法，秦国的民众都不赞同。 卫鞅对秦孝公说：“对老百姓不能和他们商议开创的计划，可以和他们分享成功的利益。讨论至高道德的人，与普通人没有共同语言，成就大业不与一般人商议。所以圣贤之人只要能够强国，就不必效法于旧传统。”甘龙反驳道：“这样不对，按照旧章来治理，才能使官员熟悉规矩而百姓安定不乱。”卫鞅说：“普通人只知道安于旧习，学者往往陷于所知道的范围，这两种人，让他们做官守法可以，但不能和他们商讨旧章之外的事。聪明的人制定法规政策，愚笨的人只会受制于人；贤德的人因时而变，无能的人才死守成法。”秦孝公说：“说的好！”任命卫鞅左庶长的要职，最终制定变法的法令。 变法令颁布一年后，秦国百姓前往国都控诉新法使民不便的数以千计。这时太子也触犯了法律。卫鞅说：“新法不能顺利施行，就在于上层人士带头违犯。”太子是国君的继承人，不能施以刑罚，便将他的老师公子虔处刑，将另一个老师公孙贾脸上刺字，以示惩戒。第二天，秦国人听说此事，都小心翼翼地遵从法令。 臣司马光说：信誉，是君主至高无上的法宝。国家靠人民来保卫，人民靠信誉来保护；不讲信誉无法使人民服从，没有人民便无法守卫国家。所以古代成就王道者不欺骗天下，建立霸业者不欺骗四方邻国，善于治国者不欺骗人民，善于治家者不欺骗亲人。公孙鞅可以说是过于刻薄了，他们处于你攻我夺的战国乱世，天下尔虞我诈、斗智斗勇，尚且不敢忘记树立信誉以收服人民之心，又何况今日治理一统天下的当政者呢！ 材料二： 公孙鞅治理秦国，设立告发奸邪相连坐治罪的制度来责求犯罪的实情，使什伍之家同受责罚，奖赏丰厚而且守信，刑罚很重而且必罚。百姓努力劳作不休息，追赶敌人即使危险也不退却，所以国家富足，军队强大。但是，他没有方法了解奸邪，只不过是用国家的富强帮助奸臣罢了。 材料三： 商鞅的法令，是让人民致力于农业生产这个根本，为国家对外作战时奋勇争先，私人之间都害怕互相争斗。秦国因此粮食富足，军队强大，最终完成了称帝的事业。但秦国的百姓只见到刑法，却未见到德行，只知道争夺利益，却不知道追求仁义，最终因此而亡国。所以使秦国建立统一事业的是商鞅，使秦国灭亡的也是商鞅。他活着时有辅佐君主的福气，这已经可以报答他使秦国成就帝业的功勋了；他死时有被处以车裂之刑的灾祸，那大概仅仅能够抵偿他使秦国灭亡所应遭受的惩罚。这是事物的道理和发展趋势自然形成的，没有什么值得奇怪的。后世有些号称君子的人，犯下商鞅那样的罪行，却没有建立商鞅那样的功勋，享有同商鞅一样的福气，却没有遭受同他一样的灾祸，我替他们感到恐惧。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15—16题。 详定①试卷二首（其一） 王安石 帘垂咫尺断经过，把卷空闻笑语多。 论众势难专可否，法严人更谨谁何。 文章直使看无颣②，勋业安能保不磨③。 疑有高鸿在寥廓，未应回首顾张罗。 【注】①详定：复核审定。王安石为详定官，负责在科举考试中审定考官评阅的试卷等级。②颣：丝线疙瘩，引申为毛病。③磨：磨灭。 【文本解读】 阅读 IV 为王安石的宋诗《详定试卷二首（其一）》，需聚焦核心内容以应对 15-16 题： 诗歌为王安石担任科举详定官时所作，围绕试卷审定展开，各联核心信息如下： 首联：“帘垂咫尺断经过，把卷空闻笑语多”，描绘阅卷环境（帘幕隔绝外界）与考官状态（阅卷时笑语声），形成封闭空间与轻松氛围的对比。 颔联：“论众势难专可否，法严人更谨谁何”，写评卷时众人合议、法规严格，考官谨慎行事，体现科举制度的程序性与严谨性（非 “同僚影响个人判断”，此为 15 题 B 项易错点）。 颈联：“文章直使看无颣，勋业安能保不磨”，由评卷引发思考：即便文章完美无缺，也未必能保证功业不朽，暗含对 “以文取士” 局限性的反思。 尾联：“疑有高鸿在寥廓，未应回首顾张罗”，以 “高鸿” 比喻卓越人才，“张罗” 喻科举制度，暗示真正的人才未必被科举网罗，体现对取士制度的深层审视。 核心关联点：15 题需辨析对各联情感、手法的误读（如颔联并非 “同僚影响作者”）；16 题需从颈联、尾联提炼对科举的认识 —— 既肯定其严谨性，也指出 “重文轻实” 的局限。 【试题分析】 一、选材分析 本大题选取北宋王安石的《详定试卷二首（其一）》作为鉴赏材料。选材具有以下特点： 作者与背景的典型性：王安石是北宋著名政治家、文学家，其诗歌多蕴含政治理想与理性思考。此诗创作于王安石担任科举详定官期间，紧扣 “科举评卷” 这一特定场景，既体现个人履职感受，又折射宋代科举制度的特点，符合高考对 “名家名作 + 现实关怀” 的选材倾向。 主题的深刻性：诗歌围绕科举考试展开，涉及人才选拔的标准、制度的严谨性与局限性等议题，既反映古代科举的运作细节，又暗含作者对人才培养的思考，具有跨越时代的现实意义，便于考查学生对传统文化与当代教育的关联思考。 艺术特色的鲜明性：诗歌运用比喻（如 “高鸿在寥廓” 喻人才）、对比（“断经过” 的肃穆与 “笑语多” 的轻松）等手法，语言凝练且寓意深远，符合高考对 “艺术手法丰富、思想含蓄” 的诗歌选材要求，便于多角度考查鉴赏能力。 二、考查点分析 知识层面 诗歌基本要素：考查对意象（如 “帘”“高鸿”）、炼字（如 “断”“空”）、表现手法（比喻、对比、议论）的理解，以及诗歌结构（首联写景、颔联叙事、颈联议论、尾联抒情）的把握。 作者与背景关联：隐含对王安石改革背景的考查，其对科举制度的看法与他推行变法、重视实用人才的思想相呼应，需结合作者身份解读诗意。 能力层面 理解与辨析能力：第 15 题通过选择题形式，考查对诗句含义、手法作用、情感态度的准确理解，如辨析 “论众势难专可否” 是否体现 “同僚无法影响作者”（实际为制度严谨性）。 分析与概括能力：第 16 题要求结合诗歌分析王安石对科举制度的认识，需从 “法严人谨”“文章与勋业脱节” 等诗句中提炼观点，考查从文本到观点的转化能力。 逻辑推理能力：需把握诗歌各联的逻辑关系（由场景到制度，再到对人才选拔的反思），理解 “高鸿不回首顾张罗” 的象征意义（真正人才不受制度束缚）。 思维层面 辩证思维：诗歌既肯定科举制度的严谨性（“法严人更谨谁何”），又指出其局限性（“文章直使看无颣，勋业安能保不磨”），考查学生辩证看待古代选才制度的能力。 联想与迁移思维：通过分析诗人对科举的评价，引导学生联想当代人才选拔标准（如分数与能力的关系），体现古今贯通的思维要求。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过理解 “颣”“张罗” 等词语含义，分析 “高鸿” 的比喻义，提升古典诗词语言的解码能力，把握诗歌凝练含蓄的语言特点。 思维发展与提升：在分析科举制度的双重性、诗人情感态度的过程中，培养逻辑分析与辩证思考能力，学会从文学作品中提炼社会思想。 文化传承与理解：通过诗歌感知宋代科举制度的运作与士人对人才选拔的思考，理解中国古代教育文化中 “选才标准” 的演变，增强对传统文化的理性认知，同时关联当代教育公平与人才评价的现实议题。 四、教考衔接分析 与教材内容衔接：试题考查的诗歌鉴赏方法（如意象分析、手法作用、情感把握）与必修教材中《古代诗歌鉴赏》单元的要求一致，例如与《登高》《琵琶行》中 “通过意象把握情感” 的学习目标相呼应。 与教学目标衔接：第 16 题对 “科举制度认识” 的分析，需结合作者背景（王安石变法重视实用人才），呼应教学中 “知人论世” 的鉴赏原则；对 “文章与勋业” 关系的思考，与教材中对 “学以致用” 思想的探讨（如《师说》中 “传道受业解惑”）形成衔接。 五、基础性、综合性、应用性、创新性分析 基础性：第 15 题考查对诗歌基本内容的理解（如首联环境描写、颔联制度描述），聚焦 “读懂诗句” 这一基础要求，确保对诗歌字面含义的准确把握。 综合性：第 16 题需结合全诗各联信息（首联场景、颔联制度、颈联反思、尾联喻示），综合提炼诗人对科举的双重认识，体现对 “整体把握 + 局部分析” 能力的考查。 应用性：诗歌主题与 “人才选拔” 相关，通过分析古代科举制度的得失，可引导学生思考当代教育评价体系（如应试与素质的平衡），实现古典诗歌与现实问题的关联应用。 创新性：尾联 “高鸿在寥廓” 的比喻打破对科举制度的单一认知，启发学生思考 “真正人才与制度约束” 的关系，鼓励跳出文本，形成个性化的人才观思考，体现对创新思维的引导。 六、总结 本大题以王安石科举题材诗歌为载体，既考查诗歌鉴赏的基础知识与能力，又引导学生深入思考古代选才制度的得失与士人思想。试题紧扣高考命题规律，在保持基础性的同时，突出综合性与现实关联，实现了 “语言理解、思维训练、文化传承” 的有机统一，与高中语文诗歌教学的核心目标高度契合。 15．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（3分） A．首联既渲染阅卷之地戒备森严的环境特点，也描写考官们阅卷时的轻松氛围。 B．颔联写作者审定试卷的态度极为谨慎坚决，即使同僚人多势众也无法影响他。 C．颈联中作者由考试评卷的相关问题展开联想，以议论的方式表达自己的观点。 D．尾联使用“高鸿”作比喻，出语警策，显示出王安石作为政治家的真知灼见。 【答案】B 【试题详解】 【题型特征】 第 15 题属于古典诗歌阅读中的内容理解与赏析题，是高考诗歌阅读的基础题型，主要考查对诗句含义、情感基调、艺术手法（如比喻、拟人、用典）及主旨的精准把握。这类题选项常通过 “曲解意象内涵”“误判手法作用”“情感基调错位”“割裂诗句关联” 等设置错误，需结合诗歌标题、注释、意象及整体语境综合判断。 【解题步骤与技法】 步骤 1：定位选项对应诗句 通读选项，圈画核心信息（如 “首联环境与氛围”“颔联诗人态度”“颈联议论内容”“尾联比喻意义”），根据关键词定位诗歌中对应的联句（如首联、颔联等）。 例：选项 B 称 “即使同僚人多势众也无法影响他（王安石）”，需定位颔联 “论众势难专可否，法严人更谨谁何”，诗句意为 “众人议论难以独断，法规严格使考官谨慎”，并非 “同僚无法影响他”，故 B 错误。 步骤 2：逐选项分析诗句与选项的匹配度 重点关注： 意象与情感：如首联 “帘垂咫尺”“笑语多”，选项 A 解读为 “戒备森严” 与 “轻松氛围”，符合诗句描绘，故 A 正确； 手法与作用：尾联 “高鸿在寥廓” 以高鸿比喻卓越人才，选项 D 分析为 “显示政治家的真知灼见”，符合诗意，故 D 正确； 议论与主旨：颈联 “文章无颣”“勋业不磨” 由评卷引发对 “以文取士” 的反思，选项 C 解读正确； 逻辑与语境：选项 B 对颔联的解读脱离 “众议”“法严” 的语境，混淆 “无法独断” 与 “不受影响”，故错误。 步骤 3：结合全诗主旨验证 诗歌围绕 “详定试卷” 展开，表达对科举取士的审慎思考，选项若与这一主旨冲突（如过度强调个人独断），则为错误选项。 【通用答题技巧】 1.“语境还原法”：将选项解读放回诗句所在的联句及全诗语境中，验证是否符合上下文逻辑（如颔联需结合 “详定试卷” 的背景理解 “众议” 与 “法严” 的关系）。 2.“手法溯源法”：对选项提及的 “比喻”“拟人” 等手法，需在诗句中找到明确依据（如 “高鸿” 是否有比喻特征），无依据则为过度解读。 3.“情感锚定法”：诗歌的情感基调（如审慎、忧虑、感慨）是判断依据，选项若出现与基调不符的情感（如 “孤傲”“轻松”），需警惕。 4.“细节反推法”：注意选项中 “无法影响”“直接体现” 等绝对化表述，若诗句为相对表述（如 “势难专可否”），则选项可能错误。 5.“主旨关联法”：所有诗句均服务于全诗主旨（如对科举制度的反思），偏离主旨的解读（如突出个人权威）多为错误。 16．通过详定试卷，王安石对宋朝的科举取士制度有哪些认识？请结合诗歌简要分析。（6分） 【答案】 ①王安石认为，宋朝科考取士很严谨，考官们评定等级很慎重，不受个人喜好影响，更不容个人独断专行；②王安石也意识到，仅凭文章优劣这种取士方式，并不能完全保证选拔出可以建功立业的真人才。 【试题详解】 【题型特征】 第 16 题属于古典诗歌阅读中的观点态度分析题，主要考查对诗人通过诗歌表达的对特定事物（如 “宋朝科举取士制度”）的认识与评价的提炼能力。这类题在高考中常见于咏史、抒怀类诗歌，要求结合诗句中的议论、抒情或象征语句，挖掘作者的深层观点，核心是 “从诗中找依据，按逻辑理观点”，避免脱离文本主观臆断。 【解题步骤与技法】 步骤 1：明确题干指向，锁定分析范围 题干要求分析 “王安石对宋朝的科举取士制度的认识”，需聚焦诗歌中与科举取士直接相关的诗句（颔联、颈联、尾联），忽略无关内容（如首联的阅卷环境）。 步骤 2：逐联解读诗句，提炼核心观点 结合诗句含义与诗人情感，分层分析： 颔联 “论众势难专可否，法严人更谨谁何”： 含义：评定试卷需众人合议，难以个人独断；法规严格，考官更加谨慎，无人敢徇私。 观点：科举取士制度设计严谨，注重集体评议与法规约束，避免个人专断，体现程序的公正性。 颈联 “文章直使看无颣，勋业安能保不磨”： 含义：即便文章完美无缺，也未必能保证（考生未来）功业不朽。 观点：仅以文章优劣取士存在局限，文章水平与实际功业未必对等，难以选拔出真正能建功立业的人才。 尾联 “疑有高鸿在寥廓，未应回首顾张罗”： 含义：卓越人才如高远的鸿雁，不应被科举制度（“张罗”）束缚。 观点：科举制度可能无法网罗所有优秀人才，真正的人才或许超脱于制度之外。 步骤 3：整合观点，分点规范作答 将提炼的观点按 “制度优势 — 制度局限” 分类，每个观点结合诗句具体阐释，确保逻辑清晰、依据充分。 【通用答题技巧】 1.“观点定位法”：先从诗歌中找出直接或间接议论的诗句（多为颔联、颈联、尾联），这些是观点的核心载体，避免从写景句中强行解读观点。 2.“含义 — 观点” 推导法：对每句诗先解释表层含义，再结合诗人身份（如王安石为改革家）、创作背景（详定试卷的经历），推导深层观点，确保 “诗有依据，论有出处”。 3.“多角度梳理法”：作者对某一事物的认识往往具有两面性（如肯定制度严谨，又指出其局限），需全面梳理，避免遗漏某一角度（如仅谈优点或仅谈缺点）。 4.“术语规范法”：用 “体现了……”“反映出……”“指出了……” 等表述连接诗句与观点，使答案条理清晰，符合观点分析题的规范。 5.“语境验证法”：所有观点必须在诗歌语境中成立，若某一 “观点” 在诗中找不到对应语句支撑，则为过度解读，应排除。 （五）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17．补写下列句子中的空缺部分。 （1）屈原《离骚》中，诗人以香草为喻，表明自己即使遭受贬黜也不改初心的句子是：“ ， 。” （2）苏轼《赤壁赋》中，用比喻手法描写人生短暂与宇宙永恒的句子是：“ ， 。” （3）与下图相契合的古诗文名句，可以是：“ ， 。” 【试题分析】 一、选材分析 本大题选取 3 组名句名篇默写题，选材具有以下特点： 经典性与必修性：前两题均出自课内必修教材要求背诵的名篇 —— 屈原《离骚》、苏轼《赤壁赋》，均为高考必背篇目，符合 “回归教材、夯实基础” 的命题导向，体现对经典古诗文的重视。 情境性与拓展性：第三题要求结合图片填写相关名句，答案示例为描写荷花的诗句（如 “菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”），既涵盖课内延伸内容（杨万里《晓出净慈寺送林子方》为课内推荐诵读篇目），又通过图片情境增加开放性，体现 “记忆与情境结合” 的特点。 主题的丰富性：选材涵盖不同主题与情感 ——《离骚》体现诗人坚守初心的高洁情怀，《赤壁赋》蕴含对人生与宇宙的哲思，荷花诗句则展现自然之美，兼顾思想性、哲理性与审美性，符合古诗文默写 “立德树人、涵养情怀” 的选材原则。 二、考查点分析 知识层面 名句记忆准确性：考查对课内必背名句的准确识记，包括关键字词的书写（如 “亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔” 中的 “善”“犹”，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟” 中的 “蜉蝣”“沧”“粟”）。 易错字辨析：聚焦易混淆、易误写的字词（如 “粟” 与 “栗”、“沧” 与 “苍”、“犹” 与 “尤”），考查对字形细节的掌握。 情境匹配能力：第三题要求根据图片（推测为荷花场景）选择对应诗句，考查对诗句内容与意象的理解，而非单纯机械记忆。 能力层面 识记与再现能力：前两题直接考查对课内名句的准确默写，要求学生烂熟于心，能精准再现原文。 理解与迁移能力：第三题通过图片情境，考查对诗句意象（“荷花”“莲叶”）的理解，以及将课内积累迁移到具体情境中的能力，需在记忆基础上判断 “图片内容与诗句的匹配度”。 规范书写能力：强调汉字书写的规范性，避免因错别字（如 “悔” 误写为 “诲”、“蜉蝣” 误写为 “浮蝣”）失分，体现对语言基本功的要求。 思维层面 联想思维：第三题需由图片中的 “荷花”“莲叶” 等元素，联想并匹配所学诗句，建立视觉信息与语言文本的关联。 积累整合思维：要求学生在日常学习中不仅记忆名句，还需归类整理（如按 “自然景物”“情感志向” 等主题整合诗句），以便在情境中快速调用。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过准确默写名句，积累古诗文语言素材，掌握经典文本的语用规范（如《离骚》的楚辞句式、《赤壁赋》的骈散结合特点），提升文言文语感。 文化传承与理解：背诵屈原、苏轼等名家名篇，感受中华文化中 “坚守初心”“辩证思考”“自然审美” 等核心精神，增强对传统文化的认同与传承。 思维发展与提升：在情境默写中培养联想、迁移能力，将静态记忆转化为动态应用，形成 “记忆 — 理解 — 运用” 的思维链条。 四、教考衔接分析 与教材内容衔接：前两题直接对应必修教材必背篇目（《离骚》《赤壁赋》均为必修下册重点课文），第三题涉及的荷花诗句多为教材推荐诵读内容（如杨万里诗入选初中教材，为高中学习的延伸），完全贴合 “以教材为核心” 的教学要求。 与教学目标衔接：试题考查目标与语文课程标准中 “背诵一定数量的古代诗文，体会其基本内涵，用于积累、感悟和运用” 的要求高度一致，呼应教学中 “夯实背诵基础、注重情境应用” 的训练重点。 五、基础性、综合性、应用性和创新性分析 基础性：前两题聚焦课内必背名句，直接考查记忆与书写的准确性，是对古诗文学习最基础能力的检测，确保学生掌握核心经典内容。 综合性：第三题将 “图片观察” 与 “诗句记忆” 结合，需综合调动视觉感知、意象理解、名句储备等多方面能力，体现对 “记忆 + 理解” 的综合考查。 应用性：情境默写贴近现实中 “根据场景引用诗句” 的实际应用场景（如游览荷塘时联想到相关诗句），使默写从 “应试记忆” 转向 “生活应用”，增强实用性。 创新性：打破传统 “给出上句补下句” 的单一形式，通过图片创设开放情境，答案不唯一（提供多组符合主题的诗句），鼓励学生灵活调用积累，体现命题的灵活性与创新性。 六、总结 本大题名句名篇默写试题以教材为核心，兼顾基础记忆与情境应用，既考查对课内经典名句的准确掌握，又通过图片情境引导学生灵活运用积累，体现了 “回归教材、注重素养、联系生活” 的命题思路。试题在保持基础性的同时，融入综合性与创新性，与高中语文古诗文教学中 “背诵积累、理解运用、文化传承” 的目标紧密衔接，有效检测了学生的古诗文素养与语言应用能力。 【答案】 亦余心之所善兮 虽九死其犹未悔 寄蜉蝣于天地 渺沧海之一粟 菱叶萦波荷飐风 荷花深处小船通（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红） 【试题详解】 【题型特征】 第 17 题属于名句名篇默写题，是高考语文的基础题型，主要考查对课内古诗文名篇中经典名句的识记、理解与准确书写能力。这类题通常分为 “直接默写”“情境默写”“图文结合默写” 等形式，常见设错点包括 “错别字（如形近字、同音字混淆）”“张冠李戴（混淆篇目或作者）”“脱离语境（忽略题干提示的情感或意象）”“语序颠倒” 等，需结合篇目主旨、题干提示精准匹配语句。 【解题步骤与技法】 步骤 1：审清题干要求，定位篇目与语境 通读题干，明确每空对应的篇目（如《离骚》《赤壁赋》）、提示信息（如 “以香草为喻，表明即使遭受贬黜也不改初心”“比喻人生短暂与宇宙永恒”“与图片相契合”），锁定记忆范围。 例：第（1）题提示 “屈原《离骚》”“香草为喻”“不改初心”，需定位《离骚》中以香草象征志向、表达坚守的句子；第（3）题结合图片（推测为荷花场景），需联想含 “荷”“莲” 意象的诗句（如 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）。 步骤 2：回忆对应语句，验证与提示的匹配度 根据题干提示，从记忆中提取相关名句，检查是否符合 “意象、情感、语境” 要求： 意象匹配：如第（1）题 “香草” 对应《离骚》中 “亦余心之所善兮” 的坚守意象，而非其他写景句； 情感契合：第（2）题 “人生短暂与宇宙永恒” 对应《赤壁赋》“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟” 的感慨，而非其他哲理句； 图文关联：第（3）题图片若为荷花，需选择含 “荷”“莲” 的诗句（如 “菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通”），确保与画面内容一致。 步骤 3：关注易错字，规范书写 针对名句中易混淆、易误写的字词（如 “犹”“蜉蝣”“渺”“沧”“粟”“菱”“萦”“飐”），强化记忆，书写时逐一核对，避免因笔画错误（如 “沧” 与 “苍”、“粟” 与 “栗”）导致失分。 步骤 4：整体复核，确保语句完整 默写完成后，通读所填句子，检查是否符合篇目原文、是否遗漏虚词（如 “之”“兮”）、是否存在语序颠倒（如 “渺沧海之一粟” 不可写作 “沧海渺之一粟”），保证语句准确无误。 【通用答题技巧】 1.“分类记忆法”：按 “意象（如香草、明月）”“情感（如坚守、感慨）”“主题（如人生、自然）” 对名句分类，结合题干提示快速定位，避免盲目回忆。 2.“语境关联法”：背诵名句时同步理解其在篇目中的语境（如《离骚》中 “香草” 象征高洁志向），而非机械记忆，确保情境默写时精准匹配。 3.“易错字强化法”：整理高频易错字（如 “犹” 易误写为 “尤”，“沧” 易误写为 “苍”），通过反复书写、对比辨析加深记忆。 4.“图文转化法”：对图文结合类默写，先解读图片核心元素（如荷花、山水），再联想含对应意象的名句（如 “荷” 关联 “接天莲叶无穷碧”），建立 “图像 — 意象 — 名句” 的关联。 5.“规范书写法”：书写时注意笔画顺序（如 “蝣” 的结构）、标点符号（如《离骚》中的 “兮” 后用逗号），避免因书写不规范失分。 二、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成18-22题。 在讨论古代马车时，车辆构件的材质常常被人们忽视。古代马车的主体构件主要采用木质材料，而现代汽车以金属材料为主。通常情况下，普通金属材料在硬度、强度和刚度等物理特性上优于木材，（       ）。木材本身具有良好的弹性与韧性，这也是中国古代木建筑抗震效果显著的重要原因之一。因此，木构件的选材是古代工匠制作车辆时的重要考量因素之一。由于不同构件的受力要求不同，其材料选择也有所区别。车轮和车轴作为马车的关键受力部件和震动传递构件，其所用木材的弹性和韧性是制车工匠的重要考量标准。 从考古资料来看，自西周以来，青檀木成为重要的制车材料之一，尤其在秦汉时期，诸侯王和贵族的随葬马车多采用青檀制作，这已经成为一种 的选择。《诗经·魏风·伐檀》中也有相关记载：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮……坎坎伐辐兮，置之河之侧兮……坎坎伐轮兮，置之河之漘兮……”这表明古人已砍伐青檀木用于制作车轮和辐条。与其他木材相比，青檀具有较高的弹性、韧性和强度，非常适合用于制作车轮和车轴。在车辆行使过程中，青檀木构件可震动减弱，有效减轻车辆传递给乘客的癫簸感。 在古代马车上有一个特殊的构件——伏兔，其形状如兔伏，因此得名“伏兔”。根据《车制图解》的解释，正是这个纵向置于车轴上的装置，使车辆在高速行进中能够保持车身的稳定。《释名》里更形容这装置“似人屐也”。车辆装上了伏兔，就好比人穿上鞋走路。伏兔常被误认为与现代的“减震装置”类似，但实际上，它与现代弹簧悬架的结构并不相同，其减震效果本质上源于木材自身的弹性和韧性。 【试题分析】 一、选材分析 本大题选取关于 “古代马车构件材质” 的科普说明文作为材料，围绕古代马车的木质材料选择（如青檀木）、特殊构件 “伏兔” 的功能等展开。选材具有以下特点： 科普性与专业性结合：文本聚焦古代马车的技术细节（如木材弹性、伏兔的减震原理），语言准确严谨，同时兼顾通俗性，适合考查语言文字运用的规范性与实用性，符合高考对 “真实语境中语言运用” 的选材要求。 图文结合的情境性：材料配套 “伏兔” 装置示意图，要求结合文字与图片完成表格填写，体现 “文本 + 图像” 的复合信息处理情境，贴近现实中科普阅读的实际场景，增强试题的应用性。 文化内涵与技术细节并重：文本不仅介绍古代马车的技术特点（如青檀木的性能、伏兔的结构），还隐含传统工艺中的智慧（如木材选择与功能适配），便于在语言考查中渗透文化理解，符合 “语言与文化融合” 的命题趋势。 二、考查点分析 知识层面 语言基础知识：考查字形辨析（如 “行使” 改为 “行驶”、“癫簸” 改为 “颠簸”）、病句修改（成分残缺，如 “青檀木构件可震动减弱” 改为 “可使震动减弱”）、词语辨析（如 “约定俗成” 的语境运用）。 实用文体规范：涉及科普文的语言特点（准确、简洁）、标题拟写的要求（生动有趣、概括核心内容），以及图文转换的逻辑（将文字信息对应到图片标注）。 能力层面 语言纠错能力：第 18 题要求找出并修改错别字和病句，考查对语言规范（字形、语法）的敏感度，如识别 “行使” 与 “行驶” 的语义差异。 语境衔接能力：第 19 题通过选择衔接句，考查对句子逻辑（转折关系、强调重点）和上下文连贯性的把握，如分析 “但在弹性和韧性方面，木材却表现出更优越的性能” 与前后文的衔接合理性。 图文转换能力：第 21 题结合图片和文字填写表格，考查从文字中提取关键信息（如伏兔的位置、功用）并与图片元素匹配的能力。 概括与表达能力：第 22 题要求拟写标题，考查对段落核心内容（青檀木的作用、伏兔的功能）的提炼，以及语言的生动性（如用 “黑马”“减震神器” 等比喻）。 思维层面 逻辑推理能力：在句子衔接（第 19 题）和图文匹配（第 21 题）中，需通过分析文本逻辑（如材料对比、因果关系）和图片结构（伏兔与轴、舆的连接），形成准确判断。 创新思维能力：标题拟写（第 22 题）要求在概括内容的基础上体现 “生动有趣”，鼓励运用比喻、拟人等手法，打破常规表述，如将 “伏兔” 比作 “减震神器”。 三、核心素养指向 语言建构与运用：通过纠错、衔接、拟题等题型，强化对现代汉语规范（字形、语法、表达）的掌握，提升在真实语境中运用语言的准确性和灵活性。 思维发展与提升：在图文转换、逻辑衔接中培养分析、推理、概括能力，学会从复合信息（文本 + 图片）中提取有效内容，形成清晰的逻辑链条。 文化传承与理解：通过古代马车构件的介绍，引导学生感知传统工艺中的科学智慧（如木材选择与力学原理的结合），理解中国古代技术文明的价值，增强文化认同感。 四、教考衔接分析 与教材内容衔接：试题考查的错别字辨析、病句修改（成分残缺）、词语运用等，均为教材 “语言文字应用” 单元的核心知识点，与必修教材中 “病句辨析”“词语辨析” 等专题训练直接对应。 与教学目标衔接：图文转换、标题拟写等题型，呼应了高中语文教学中 “实用文写作”“信息整合” 的目标，如教材中对 “图表与文字转换”“新闻标题拟写” 的训练要求，在试题中得到具体体现。 五、基础性、综合性、应用性、创新性分析 基础性：第 18 题（错别字与病句）、第 20 题（词语辨析）聚焦语言基础知识，直接考查对字形、语法、词语含义的掌握，体现对 “语言基本功” 的重视。 综合性：第 19 题（句子衔接）需结合前后文逻辑和句式特点综合判断；第 21 题（表格填写）需整合文字信息与图片元素，体现对 “文本理解 + 图像解读” 的综合能力考查。 应用性：试题情境贴近科普阅读与写作的实际场景（如修改科普文语病、为科普段落拟题），考查的语言能力（纠错、衔接、拟题）均为现实生活中常用的语言技能，具有较强的实用价值。 创新性：第 22 题要求拟写 “生动有趣” 的标题，鼓励运用比喻等修辞，打破传统科普标题的刻板表述（如 “青檀木 —— 古代制车材料中的‘黑马’”），体现对个性化、创造性表达的引导；图文结合的题型设计也突破了单一文本的考查形式，更贴近信息时代的阅读特点。 六、总结 本大题以古代马车科普文本为载体，全面考查了语言文字运用的基础能力与综合素养。试题既注重字形、语法等基础知识的落实，又强调在真实语境（科普阅读、图文转换）中运用语言的能力，同时渗透对传统工艺文化的理解。题型设计兼顾基础性与创新性，与教材教学目标紧密衔接，充分体现了高考对 “语言建构、思维训练、文化传承” 的综合要求，符合 “在实践中学习语言、运用语言” 的语文教育理念。 18．文中画波浪线的句子存在一处语病和两处错别字，请指出并加以改正。（4分） 【答案】 “行使”改为“行驶”；“癫簸”改为“颠簸”。 “青檀木构件可震动减弱”改为“青檀木构件可使震动减弱”或“青檀木构件可减弱震动”。 【试题详解】 【题型特征】 第 18 题属于语言文字运用中的字形与病句综合考查题，在高考中常见于 “语言文字运用” 板块，主要考查对形近字、易错字的辨析能力及对病句（如成分残缺、搭配不当）的修改能力。这类题通常围绕一段实用文本设置错误，常见设错点包括 “形近字混淆（如‘驶’与‘使’）”“同音字误用（如‘颠’与‘癫’）”“成分残缺（如缺少谓语动词）”“搭配不当（如动词与宾语不匹配）” 等，需结合语境和语法规则精准修改。 【解题步骤与技法】 步骤 1：通读句子，定位错别字 逐字阅读画波浪线句子，关注易混淆的形近字、同音字： “行使” 中 “使” 为误用，结合语境 “车辆行进”，应为 “驶”（行驶：车船行进）； “癫簸” 中 “癫” 为误用，“颠簸” 指物体震荡，应为 “颠”（与 “狂癫” 的 “癫” 区分）。 修改：“行使” 改为 “行驶”，“癫簸” 改为 “颠簸”。 步骤 2：分析句子结构，排查语病 提取句子主干，判断语法错误： 原句 “青檀木构件可震动减弱” 中，“可” 后缺少使动动词，导致句子成分残缺（“震动减弱” 是结果，需明确 “构件” 的动作）。 修改：补充使动结构，改为 “青檀木构件可使震动减弱” 或 “青檀木构件可减弱震动”。 步骤 3：验证修改后的合理性 将修改后的句子放回原文语境，检查是否符合： 语义连贯：修改后是否准确表达 “青檀木构件减少震动” 的意思； 语法规范：句子成分是否完整（主谓宾、修饰语是否恰当）； 语境契合：是否符合 “古代马车构件” 的说明语境。 【通用答题技巧】 1.“字形溯源法”：对疑似错别字，结合词语本义（如 “行驶” 与 “车” 相关，故用 “驶”）、偏旁部首（“颠” 与 “足部动作” 相关，“癫” 与 “疾病” 相关）判断，避免形近字混淆。 2.“主干提取法”：分析病句时，先提取主谓宾（如 “构件 +（可）+ 震动减弱”），快速发现成分残缺（缺少谓语动词 “使”“减弱”）。 3.“语境验证法”：修改后需放回原文，确保与前后文（如 “车辆行进”“减轻颠簸感”）逻辑一致，避免脱离语境的孤立修改。 4.“高频错点聚焦法”：重点关注高考高频错误类型（如 “成分残缺”“形近字误用”），平时积累常见错误词（如 “颠簸”“行驶”）和病句模式（如 “可 + 名词 + 动词” 缺少使动词）。 5.“分步修改法”：先改明显的错别字，再处理病句，避免因同时修改多种错误导致遗漏或混乱。 19．下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（3分） A．但木材却表现出更优越的性能，在弹性和韧性方面 B．但在弹性和韧性方面，木材却表现出更优越的性能 C．但木材表现出来的弹性和韧性是它更优越的性能 D．但木材更优越的性能却在弹性和韧性方面表现出来 【答案】B 【试题详解】 【题型特征】 第 19 题属于语言文字运用中的补写句子题，是高考 “语言文字运用” 板块的常见题型，主要考查对语段逻辑连贯性、语境一致性及句式协调性的把握能力。这类题通常在一段说明性或议论性文字中设置 3 处横线，要求根据上下文补写恰当语句，使语段语意完整、逻辑严密。常见设错点包括 “话题偏离（与前后文主语不一致）”“逻辑断裂（忽略因果、递进等关系）”“句式不协（与前后文长短、结构不匹配）”“表意冗余或残缺” 等，需紧扣语境推导补写内容。 【解题步骤与技法】 步骤 1：通读语段，把握核心话题 快速浏览全段，明确语段围绕的核心对象（如 “青檀木的特性”“传统工艺的价值”）和整体逻辑（如 “介绍 — 分析 — 总结”），确定补写句子需服务的中心话题。 例：若语段围绕 “青檀木在传统家具中的应用” 展开，补写句需始终围绕 “青檀木” 及其相关特性，避免引入无关概念（如突然提及 “其他木材”）。 步骤 2：分析横线前后句，明确逻辑关系 聚焦横线前后的语句，判断补写内容与上下文的逻辑关联（因果、递进、转折、并列等），提取关键信息（如主语、限定词、关联词）： 前有 “青檀木质地坚硬”，后有 “因此常被用于制作承重部件”，中间补写句需体现 “坚硬” 与 “承重” 的因果关联（如 “能承受较大压力”）； 前讲 “传统工艺依赖经验”，后讲 “现代技术可精准测量”，中间补写句需体现转折关系（如 “但存在精度不足的问题”）。 步骤 3：匹配句式与表意，草拟补写内容 根据前后文的句式特点（长短句、整散句）和表意详略，草拟补写句： 若前后句为短句（如 “青檀木耐磨，青檀木耐腐蚀”），补写句宜为短句，保持节奏一致（如 “青檀木易加工”）； 若前文有 “不仅……”，补写句需用 “还……” 呼应递进关系，确保关联词搭配正确。 步骤 4：代入验证，优化表达 将草拟句代入横线处，通读全段检查： 话题是否一致（主语是否连贯，如前文讲 “青檀木”，补写句不宜突然换为 “工匠”）； 逻辑是否顺畅（因果是否成立，递进是否合理）； 有无冗余信息（是否与前后句重复，如前文已提 “质地坚硬”，补写句无需再强调）。 【通用答题技巧】 1.“主语锁定法”：补写句的主语通常与前后句保持一致（或通过代词承接），避免中途易辙（如前文主语为 “青檀木”，补写句可用 “它” 指代，而非换为 “这种木材” 导致冗余）。 2.“关联词提示法”：关注前后文中的关联词（如 “因为”“所以”“然而”“首先”），补写句需呼应这些关联词，完善逻辑链条（如前有 “虽然”，补写句需含 “但是”）。 3.“句式对称法”：若前后句为对称结构（如 “既…… 又……”“一方面…… 另一方面……”），补写句需遵循相同结构，增强语段协调性。 4.“信息承转法”：从前句提取 “已知信息”（如 “青檀木生长缓慢”），向后句推导 “待补信息”（如 “因此原料相对稀缺”），确保语意连贯。 5.“留有余地法”：补写句需避免绝对化表述（如 “所有青檀木都适合”），根据语境用 “通常”“大多” 等词留有余地，与说明文的准确性要求一致。 20．填入文中第二段横线上的词语，最恰当的一项是（3分） A．心领神会 B．约定俗成 C．不言自明 D．不约而同 【答案】B 【试题详解】 【题型分析】 本题属于成语辨析题，考查在具体语境中对成语含义、适用场景的准确把握。题干需填入一个描述 “秦汉时期诸侯王和贵族的随葬马车多采用青檀制作” 这一现象的成语，核心在于体现该选择的普遍性与形成特点。 【解题步骤】 步骤 1：分析语境核心特征 语境强调 “自西周以来” 青檀木逐渐成为制车重要材料，至 “秦汉时期” 诸侯王和贵族的随葬马车 “多采用青檀制作”，突出这一选择是长期形成的、普遍存在的做法。 步骤 2：逐一辨析成语适配性 A. 心领神会：指对方未明说，心里已领会，侧重人与人之间的默契，与 “普遍选择” 的语境不符。 B. 约定俗成：指事物的名称或习惯经长期实践而形成并被公认，符合 “自西周以来”“长期形成的普遍做法” 的语境。 C. 不言自明：指事情明显，无需说明，强调 “明显性” 而非 “长期形成的普遍性”，与语境不符。 D. 不约而同：指事先无约定而行动一致，侧重 “瞬间的一致性”，未体现 “长期形成” 的特点，排除。 步骤 3：确定最优选项 “约定俗成” 最能体现 “长期实践形成的普遍选择”，故答案为 B。 【通用技法】 语境锚定法：紧扣语境中的时间（如 “自西周以来”）、范围（如 “诸侯王和贵族”）等特征，判断成语是否匹配。 语义侧重法：区分成语核心含义（如 “约定俗成” 侧重 “长期形成”，“不约而同” 侧重 “无约定的一致”），排除语义不符项。 适用场景法：明确成语适用对象（如 “心领神会” 用于人际默契，“约定俗成” 用于社会习惯），避免场景误用。 21．伏兔是古代马车的重要装置，请结合图片和材料第三段内容，完成下表。（4分） 伏兔 位置 ①上下分别连接( )和( ) 主要功用 ②连接和( ) 得名由来 ③( ) 【答案】 舆 轴 稳固（稳定、减震） 状如低伏的兔子 【试题详解】 【题型特征】 第 21 题属于语言文字运用中的图文转换题，主要考查对图像（如图片、图表、漫画等）信息的观察、提取、分析及文字转换能力。这类题常见形式包括 “描述画面内容”“概括图像寓意”“根据图像补写文字”“拟写标题或说明” 等，核心是将图像中的视觉信息（如构图、元素、细节、文字标注）转化为规范、连贯的文字。常见设错点包括 “信息遗漏（忽略关键元素）”“逻辑混乱（要素关系梳理不清）”“寓意偏离（未能结合语境挖掘深层含义）”“语言冗余（描述不简洁）” 等，需兼顾 “图像要素完整” 与 “文字表达精准”。 【解题步骤与技法】 步骤 1：细观图像，拆解核心要素 针对第三段相关图像（假设为与 “青檀木应用” 相关的图片，如青檀木家具、砍伐场景等），全面提取要素： 主体元素：图像中的核心事物（如青檀木、工匠、工具、成品等）； 细节特征：元素的形态、动作、位置关系（如工匠雕琢青檀木的姿态、木材纹理、工具类型）； 附加信息：图像中的文字标注、色彩对比、场景背景（如是否有 “传统工艺” 字样、环境是否为作坊）。 步骤 2：梳理要素关系，明确表层信息 分析各要素间的逻辑关联，还原图像的表层含义： 若为场景类图片：按 “谁（主体）+ 做什么（动作）+ 用什么（工具）+ 结果如何（状态）” 梳理（如 “工匠手持刻刀，正在雕琢一块青檀木，木材旁摆放着半成品家具”）； 若为图表类：关注 “横轴 / 纵轴含义”“数据变化趋势”“极值或特殊节点”（如 “青檀木使用率随年代变化折线图，秦汉时期使用率显著上升”）。 步骤 3：关联第三段语境，挖掘深层指向 结合第三段文本内容（如 “青檀木的制车应用”“传统工艺特点”），将图像信息与文本核心话题对接： 若文本讲 “青檀木的耐用性”，图像中 “青檀木家具的磨损痕迹少” 可佐证这一特征； 若文本提 “工匠技艺传承”，图像中 “老工匠带徒弟雕琢” 可体现 “技艺代际传递”。 步骤 4：按要求转换，规范语言表达 根据题干指令（如 “描述画面”“概括寓意”）组织语言： 描述画面：客观呈现要素及关系，不添加主观评价，语言简洁（如 “画面中央为一株青檀木，左侧工匠正砍伐枝干，右侧堆放着制成的车轮”）； 概括寓意：结合语境提炼深层意义（如 “体现青檀木从原料到成品的转化，凸显传统工艺的实用性”）； 补写文字：使图像信息与文本语句衔接连贯（如前文讲 “青檀木用途广泛”，补写 “如图所示，其不仅用于制车，还可雕琢家具”）。 【通用答题技巧】 1.“要素全提取法”：确保不遗漏图像中的任何关键元素（包括微小细节、文字标注），避免因忽略 “次要元素”（如背景中的工具）导致信息残缺。 2.“关系分层法”：对复杂图像，按 “主体与背景”“动作与对象”“局部与整体” 分层梳理关系，确保描述逻辑清晰（如先讲整体场景，再讲局部细节）。 3.“语境锚定法”：图像含义需与文本（如第三段）核心话题（如 “青檀木的应用”“传统工艺”）紧密关联，避免脱离文本空谈图像，确保 “图” 与 “文” 信息呼应。 4.“表达适配法”：根据题型要求调整语言风格 —— 描述画面用客观陈述句，概括寓意用议论性语句，补写文字需与前后文句式、语体一致（如文本为说明性文字，补写避免抒情化表达）。 5.“字数控制法”：按题干字数要求（如 “不超过 50 字”）精简语言，去除冗余修饰（如描述时用 “工匠砍木” 而非 “一位经验丰富的老工匠正在费力地砍伐青檀木”），保留核心信息。 22．为科普说明文拟写生动有趣的标题，可以更好地吸引读者的兴趣，请参考第一段的标题，为二、三段拟写标题。（4分） 第一段：木材——古代马车材质的匠心密码 第二段： 第三段： 【答案】 青檀木——古代制车材料中的“黑马” 伏兔——古代马车里的“减震神器” 【试题详解】 【题型特征】 第 22 题属于语言文字运用中的拟写标题题，侧重为科普说明文段落拟定 “生动有趣” 的标题，要求在准确概括段落核心内容的基础上，兼顾趣味性与吸引力。这类题的核心是 “既抓得住要点，又吸睛”，常见形式为参考给定标题的格式（如 “对象 +——+ 形象化表述”），为其他段落拟写标题。设错点包括 “偏离段落核心对象”“表述生硬缺乏趣味”“格式与参考标题不一致”“未能体现段落关键特征” 等，需平衡 “科学性” 与 “生动性”。 【解题步骤与技法】 步骤 1：锁定段落核心对象，明确说明主体 通读第二段和第三段，提取各段的核心说明对象： 第二段围绕 “青檀木” 展开，主要介绍其作为古代制车材料的应用、优势及相关记载，核心对象为 “青檀木”； 第三段聚焦 “伏兔” 这一马车构件，说明其形状、功能及减震原理，核心对象为 “伏兔”。 步骤 2：提炼段落关键特征，挖掘形象化表达点 分析核心对象的突出特点或功能，寻找可转化为生动表述的切入点： 第二段中，青檀木 “自西周以来成为重要制车材料”“弹性、韧性和强度高”“适合制作车轮和车轴”，体现其在制车材料中的 “优势地位” 和 “独特性”，可联想 “黑马”（比喻脱颖而出的事物）等形象化词汇； 第三段中，伏兔的核心功能是 “保持车身稳定”“减震效果源于木材弹性”，类似现代减震装置，可提炼为 “减震神器”（突出功能且具趣味性）。 步骤 3：参考给定标题格式，构建标题框架 第一段标题为 “木材 —— 古代马车材质的匠心密码”，格式为 “核心对象 +——+ 形象化 / 概括性表述”，需遵循这一结构： 第二段：“青檀木 +——+ 体现其制车材料优势的形象化表述”，即 “青檀木 —— 古代制车材料中的‘黑马’”； 第三段：“伏兔 +——+ 体现其减震功能的生动表述”，即 “伏兔 —— 古代马车里的‘减震神器’”。 步骤 4：验证标题适配性，确保 “准” 与 “趣” 统一 检查标题是否符合： 准确性：是否准确指向核心对象和关键特征（如 “黑马” 体现青檀木的重要地位，“减震神器” 贴合伏兔功能）； 趣味性：是否使用比喻、拟人等手法增强吸引力（避免生硬表述如 “青檀木 —— 制车好材料”）； 一致性：格式是否与参考标题统一，语言风格是否贴合科普文的通俗生动性。 【通用答题技巧】 1.“对象锚定法”：标题必须明确指向段落的核心说明对象（如 “青檀木”“伏兔”），避免模糊或偏离（如第三段不可拟为 “古代马车的减震装置”，忽略 “伏兔” 这一特定对象）。 2.“特征提炼法”：从对象的功能、地位、特点中提取最突出的 1-2 个核心特征（如青檀木的 “优势地位”、伏兔的 “减震功能”），作为标题后半部分的核心内容。 3.“格式适配法”：严格遵循题干给定的标题格式（如 “对象 +——+ 表述”），确保结构统一，避免自创格式导致失分。 4.“生动化转化法”：将抽象特征转化为具象、通俗的词汇（如用 “黑马”“神器” 等比喻），或借用生活中熟悉的概念（如 “减震” 关联现代认知），增强趣味性。 5.“语境贴合法”：标题风格需与文本体裁（科普说明文）匹配，既保持科学性（不夸大），又体现通俗性（避免专业术语堆砌），让读者易理解、有兴趣。 三、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。 2025年，世界反法西斯战争胜利暨中国人民抗日战争胜利80周年。在俄罗斯的无名烈士墓前，“你的名字无人知晓，你的功勋永垂不朽”的碑文仍在诉说着牺牲与铭记；在南京大屠杀纪念馆的留言墙上，“铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了守护和平”的字迹依然清晰；在云南腾冲的国殇墓园，年轻的志愿者们正为前来缅怀的孩子们讲述远征将士“一寸山河一寸血”的故事。 站在新的历史节点上，有人说，铭记历史是为了从过往的苦难中汲取前行的力量；有人说，纪念胜利是为了让和平的阳光永远照耀人类；也有人说，当新一代逐渐成为时代的主角，如何让历史的记忆不褪色，让精神的火炬永相传，是我们必须面对的课题。 请结合材料，联系现实，写一篇文章，体现你的思考和感悟。 要求：确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【材料分析】 材料以 2025 年世界反法西斯战争胜利暨中国人民抗日战争胜利 80 周年为时间背景，选取三个具有象征意义的纪念场所：俄罗斯无名烈士墓的碑文凸显无名英雄的不朽功勋，南京大屠杀纪念馆的留言强调铭记历史的和平诉求，云南腾冲国殇墓园的志愿者讲述体现历史记忆的代际传递。三者共同构成 “牺牲 — 铭记 — 传承” 的逻辑链条，既展现了战争记忆的全球性（中俄两国的纪念场景），又突出了中国语境下的历史重量（南京大屠杀与远征军历史）。​ 材料后半段的三种观点进一步拓展了思考维度：从 “汲取前行的力量” 到 “守护和平”，再到 “防止记忆褪色”，分别指向历史的现实价值、终极目标与传承困境。这些观点与前文的纪念场景形成呼应，提示写作需兼顾历史的厚重感与当代的现实意义，避免空泛的抒情或口号式的议论。​ 【参考立意】 1.多维铭记：从苦难记忆到精神基因 铭记历史不仅是对牺牲者的缅怀，更是将战争中展现的民族韧性、人道主义精神转化为当代社会的精神资源。可结合腾冲国殇墓园的志愿者讲述，探讨如何让年轻一代理解 “一寸山河一寸血” 背后的家国情怀，以及这种精神在应对当代挑战（如国际竞争、社会困境）时的现实意义。 2.代际传承：在新语境中激活历史记忆 当新一代成为时代主角，历史教育需要突破传统模式。可对比俄罗斯无名烈士墓的碑文与南京大屠杀纪念馆的留言，分析符号化纪念（碑文）与互动式传承（留言、讲述）的不同效果，探讨短视频、沉浸式展览等新形式在历史传播中的作用，思考如何让历史记忆摆脱 “褪色” 危机。 3.和平实践：从记忆到行动的跨越 纪念胜利的终极目标是守护和平。可结合南京大屠杀纪念馆 “不是为了延续仇恨” 的核心诉求，反思历史记忆如何转化为具体的和平实践 —— 既包括国际层面的反战合作，也包括个体层面的理性包容，避免历史记忆异化为极端民族主义的工具。 【参考例文】 让历史的火炬照亮和平之路​ “昭昭前事，惕惕后人。”80 年前的硝烟早已散尽，但无名烈士墓的碑文、南京纪念馆的留言、国殇墓园的讲述，仍在提醒我们：历史记忆不是尘封的档案，而是照亮未来的火炬。铭记不是为了延续仇恨，而是要将苦难的教训，熔铸成守护和平的铠甲。​ 铭记历史，当以理性为尺，而非以仇恨为刃。南京大屠杀纪念馆的断壁残垣旁，“守护和平” 的字迹被岁月磨亮，恰如鲁迅所言 “真的猛士，敢于直面惨淡的人生”。德国柏林市中心的绊脚石纪念工程，将纳粹受害者的名字嵌在街头，让每个步履都踏响反思的回声；反观部分日本政客参拜靖国神社的行径，恰是对历史的背叛。“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”，真正的铭记，是让加害者忏悔、受害者释怀、旁观者警醒。​ 传承记忆，当以创新为桥，而非以陈规为障。腾冲国殇墓园里，志愿者用 VR 技术重现滇西会战，让 “一寸山河一寸血” 有了可触的温度；俄罗斯中小学的 “记忆课” 上，老兵与少年围坐读家信，让历史走出教科书；当下年轻人用说唱演绎《松花江上》，让悲壮旋律有了新的节奏。正如曼德拉所说：“教育是最强有力的武器，你能用它来改变世界。” 唯有让历史活在当下，才能避免 “少年不识愁滋味” 的遗忘。​ 践行和平，当以行动为笔，而非以口号为墨。俄乌冲突中，红十字会志愿者穿越火线运送救援物资，诠释着 “岂曰无衣，与子同袍” 的古训；巴以边境，国际观察员用镜头记录苦难，践行着 “勿以恶小而为之” 的箴言；中国维和部队在非洲修路架桥，让 “以和为贵” 的东方智慧落地生根。这些行动与 80 年前反法西斯同盟的浴血奋战遥相呼应，证明和平从不是等来的馈赠，而是拼来的权利。​ 历史的火炬永不熄灭，因为总有人为它添薪。当青年在纪念馆担任讲解员，当学者用大数据梳理战争创伤，当每个普通人拒绝暴力、拥抱包容，我们便在续写 “永垂不朽” 的新注脚。这火炬照亮的，不仅是过去的路，更是人类共同的明天。 【点评】 这篇文章以 “历史火炬照亮和平路” 为核心，兼具思想深度与表达张力。开篇以古语破题，将三处纪念场景凝练成 “火炬” 意象，既呼应材料又奠定基调。​ 结构上采用 “铭记 — 传承 — 践行” 三段式逻辑，每层均以中外事例形成对照：德国 “绊脚石” 与日本政客行径对比，凸显理性铭记的分量；VR 重现历史与说唱演绎经典并列，诠释创新传承的智慧；俄乌救援与维和行动交织，展现和平实践的多元形态。排比论据段落如 “德国柏林…… 反观部分日本政客……”“腾冲国殇墓园里…… 俄罗斯中小学…… 当下年轻人……”，既增强气势又拓宽视野。​ 文采上，鲁迅名言与 “度尽劫波” 诗句相映，曼德拉警句与 “岂曰无衣” 古训交融，对称句 “以理性为尺，而非以仇恨为刃” 等形成语言张力。结尾将青年行动与历史火炬相连，在 800 字内完成从历史到现实的闭环，既扣住 80 周年节点，又指向人类共同命运，堪称情理兼备的佳作。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$