Unit 4 Period 3 Discovering Useful Structures（教学设计）英语人教版必修第一册

教学基本信息

单元名称

 必修第一册Unit4 Natural Disasters 

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册           

出版社：人民教育出版社             出版日期：2019年6月

课时安排

1课时(40min)

课型

语法课

教学设计理念

本课时教学设计秉持 “情境化教学”“任务型教学” 和 “学生主体” 理念。以 “自然灾害” 为主题创设真实语言情境，将限定性定语从句的语法知识融入对自然灾害相关人、事、物的描述中，让学生在具体语境中感知、理解、归纳和运用语法规则。通过观察分析、互动练习、实践应用等活动，充分发挥学生的主动性，引导学生从具体语言现象中总结规律，再将规律运用到语言实践中，实现 “学用结合”，提升学生运用语法知识准确、生动表达的能力，同时培养学生关注自然、关爱他人的意识。

教材分析

【What】

本课时聚焦限定性定语从句，主要包括其定义、构成形式，关系代词（who, whom, whose, which, that, as）的指代对象、在从句中充当的成分及适用场景，以及限定性定语从句的使用规则和在描述自然灾害相关内容中的应用。

【Why】

旨在让学生系统掌握限定性定语从句的相关知识，能够正确选择和使用关系代词构建从句，进而运用该语法结构描述自然灾害中的人、事、物，使表达更具体、生动，提升语言运用的准确性和丰富性，同时深化对单元主题 “Natural Disasters” 的理解。

【How】

教材通过 “Lead in” 环节展示唐山地震图片，引导学生对比有无定语从句的句子差异，引出限定性定语从句；“Presentation” 环节借助多个与自然灾害相关的例句，让学生观察、分析、归纳限定性定语从句的定义、构成、关系词功能及用法；“Practice” 环节设置填空、翻译、看图造句等练习，巩固所学知识；最后通过 “Summary”“Assessment” 和 “Homework” 进行总结、检测与拓展。整体呈现由具体到抽象、由感性到理性、再到实践

应用的逻辑过程。

学情分析

1.What I know

自然情况：本节课的教学对象为高一学生，他们已经具备一定的英语基础，能够理解简单的英语句子和话题，对自然灾害有一定的认知和生活经验，这有助于他们理解和运用与主题相关的定语从句。

已有基础：学生已掌握简单句的基本结构，对形容词作定语等基础语法知识有一定了解，但对定语从句这一复合句结构较为陌生，对关系代词的指代和在从句中的成分作用缺乏系统认识。

已知知识：知道形容词可以放在名词前修饰名词（如 “a big storm”），介词短语可以放在名词后修饰名词（如 “the house near the river”）。

了解 “定语” 的基本功能是修饰名词，使描述更具体（如 “the red house” 比 “the house” 更具体）。能识别简单句中的主语、谓语、宾语（如能判断 “The flood destroyed the village.” 中 “the flood” 是主语，“destroyed” 是谓语）。

存在问题：无法区分 “句子作定语” 与 “单词 / 短语作定语” 的差异，对 “定语从句” 这一复合结构完全陌生。混淆 “代词指代” 与 “关系词功能”，难以理解关系词既 “引导从句” 又 “代指先行词” 的双重作用。分析句子成分时，仅能识别简单句，对从句内部的主谓宾结构判断模糊（如难以拆分 “The man who saved the child is a doctor.” 中从句的成分）。

2.What I want to know

知识层面需求：

想知道 “限定性定语从句” 的具体定义，它与之前学的形容词定语有何本质区别。

想明确关系代词（who, which, that 等）分别指代人还是物，在句子中具体作什么成分（主语 / 宾语等）。

想掌握 “什么时候用 that，什么时候用 which”“whose 如何转换为 of 结构” 等特殊用法规则。

能力层面需求：

希望能独立分析包含定语从句的复合句结构，快速找到先行词和关系词。

希望能根据语境（如描述地震中的救援人员、受损建筑）正确选择关系词，写出通顺的句子。

希望能用定语从句让描述更生动（如从 “The rescue worker is kind.” 升级为 “The rescue worker who saved three children is kind.”）。

对应的存在问题：

缺乏对 “语法规则” 的归纳能力，难以从例句中自主总结关系词的用法规律。

语境运用能力薄弱，不知道如何将语法知识与 “自然灾害” 主题结合（如想描述 “被洪水摧毁的房屋”，却不知道如何用定语从句表达）。

逻辑思维不连贯，在 “确定先行词→分析从句成分→选择关系词” 的步骤中容易断层（如找到先行词后，无法判断从句缺主语还是宾语）。

3.What I learned

知识层面：

掌握限定性定语从句的定义：修饰名词 / 代词、与先行词关系密切、去掉后句意不完整的从句。

明确关系代词的用法：who/whom 指代人（主 / 宾）、which 指代物（主 / 宾）、that 可指代人 / 物（主 / 宾 / 表）、whose 表所属（人 / 物）、as 用于 “such...as...” 结构。

熟记特殊规则：如先行词是不定代词时用 that，介词后用 whom/which 等。

能力层面：

能独立分析复合句，快速定位先行词并判断从句成分（如在 “The supplies which we sent are useful.” 中，能确定 “supplies” 是先行词，“which” 在从句中作宾语）。

能根据语境选择合适的关系词（如描述 “受灾群众” 时，知道用 “the people whose homes were destroyed”）。

能用定语从句丰富表达（如将 “The earthquake was terrible. It happened in 2008.” 合并为 “The earthquake that happened in 2008 was terrible.”）。

教学目标

1.语言能力：通过观察和分析例句，准确理解限定性定语从句的定义、构成及关系代词（who, whom, whose, which, that, as）的基本用法，能运用其描述与自然灾害相关的人、事、物。

2.学习能力：通过自主探究、合作学习等方式，培养观察、分析、归纳语法规则的能力，提升自主学习和合作学习的效率。

3.文化意识：在学习描述自然灾害的过程中，了解不同自然灾害带来的影响，增强对人类共同应对自然挑战的认知，培养互助精神。

4.思维品质：通过分析句子结构、判断关系代词的用法，发展逻辑思维和分析推理能力，提高语言表达的准确性和逻辑性。