Unit 4 Period 3 Discovering Useful Structures（教学设计）英语人教版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦限定性定语从句，涵盖定义、构成及关系代词（who, whom, whose, which, that, as）用法。通过唐山地震图片导入，对比有无定语从句的句子差异，联系学生已有形容词定语基础，引导观察分析例句归纳规则，构建从已知到未知的学习支架。 此设计以“自然灾害”为主题创设真实语境，融合情境化与任务型教学，通过四步法归纳关系词、看图对话互动等活动，培养学生语言能力与学习能力。分层作业兼顾基础与语篇应用，助力学生提升语法运用准确性，帮助教师实现学用结合，深化主题认知。

Unit 4 Natural Disasters Period 3 Discovering Useful Structures教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit4 Natural Disasters 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 1课时(40min) 课型 语法课 教学设计理念 本课时教学设计秉持 “情境化教学”“任务型教学” 和 “学生主体” 理念。以 “自然灾害” 为主题创设真实语言情境，将限定性定语从句的语法知识融入对自然灾害相关人、事、物的描述中，让学生在具体语境中感知、理解、归纳和运用语法规则。通过观察分析、互动练习、实践应用等活动，充分发挥学生的主动性，引导学生从具体语言现象中总结规律，再将规律运用到语言实践中，实现 “学用结合”，提升学生运用语法知识准确、生动表达的能力，同时培养学生关注自然、关爱他人的意识。 教材分析 【What】 本课时聚焦限定性定语从句，主要包括其定义、构成形式，关系代词（who, whom, whose, which, that, as）的指代对象、在从句中充当的成分及适用场景，以及限定性定语从句的使用规则和在描述自然灾害相关内容中的应用。 【Why】 旨在让学生系统掌握限定性定语从句的相关知识，能够正确选择和使用关系代词构建从句，进而运用该语法结构描述自然灾害中的人、事、物，使表达更具体、生动，提升语言运用的准确性和丰富性，同时深化对单元主题 “Natural Disasters” 的理解。 【How】 教材通过 “Lead in” 环节展示唐山地震图片，引导学生对比有无定语从句的句子差异，引出限定性定语从句；“Presentation” 环节借助多个与自然灾害相关的例句，让学生观察、分析、归纳限定性定语从句的定义、构成、关系词功能及用法；“Practice” 环节设置填空、翻译、看图造句等练习，巩固所学知识；最后通过 “Summary”“Assessment” 和 “Homework” 进行总结、检测与拓展。整体呈现由具体到抽象、由感性到理性、再到实践应用的逻辑过程。 学情分析 1.What I know 自然情况：本节课的教学对象为高一学生，他们已经具备一定的英语基础，能够理解简单的英语句子和话题，对自然灾害有一定的认知和生活经验，这有助于他们理解和运用与主题相关的定语从句。 已有基础：学生已掌握简单句的基本结构，对形容词作定语等基础语法知识有一定了解，但对定语从句这一复合句结构较为陌生，对关系代词的指代和在从句中的成分作用缺乏系统认识。 已知知识：知道形容词可以放在名词前修饰名词（如 “a big storm”），介词短语可以放在名词后修饰名词（如 “the house near the river”）。 了解 “定语” 的基本功能是修饰名词，使描述更具体（如 “the red house” 比 “the house” 更具体）。能识别简单句中的主语、谓语、宾语（如能判断 “The flood destroyed the village.” 中 “the flood” 是主语，“destroyed” 是谓语）。 存在问题：无法区分 “句子作定语” 与 “单词 / 短语作定语” 的差异，对 “定语从句” 这一复合结构完全陌生。混淆 “代词指代” 与 “关系词功能”，难以理解关系词既 “引导从句” 又 “代指先行词” 的双重作用。分析句子成分时，仅能识别简单句，对从句内部的主谓宾结构判断模糊（如难以拆分 “The man who saved the child is a doctor.” 中从句的成分）。 2.What I want to know 知识层面需求： 想知道 “限定性定语从句” 的具体定义，它与之前学的形容词定语有何本质区别。 想明确关系代词（who, which, that 等）分别指代人还是物，在句子中具体作什么成分（主语 / 宾语等）。 想掌握 “什么时候用 that，什么时候用 which”“whose 如何转换为 of 结构” 等特殊用法规则。 能力层面需求： 希望能独立分析包含定语从句的复合句结构，快速找到先行词和关系词。 希望能根据语境（如描述地震中的救援人员、受损建筑）正确选择关系词，写出通顺的句子。 希望能用定语从句让描述更生动（如从 “The rescue worker is kind.” 升级为 “The rescue worker who saved three children is kind.”）。 对应的存在问题： 缺乏对 “语法规则” 的归纳能力，难以从例句中自主总结关系词的用法规律。 语境运用能力薄弱，不知道如何将语法知识与 “自然灾害” 主题结合（如想描述 “被洪水摧毁的房屋”，却不知道如何用定语从句表达）。 逻辑思维不连贯，在 “确定先行词→分析从句成分→选择关系词” 的步骤中容易断层（如找到先行词后，无法判断从句缺主语还是宾语）。 3.What I learned 知识层面： 掌握限定性定语从句的定义：修饰名词 / 代词、与先行词关系密切、去掉后句意不完整的从句。 明确关系代词的用法：who/whom 指代人（主 / 宾）、which 指代物（主 / 宾）、that 可指代人 / 物（主 / 宾 / 表）、whose 表所属（人 / 物）、as 用于 “such...as...” 结构。 熟记特殊规则：如先行词是不定代词时用 that，介词后用 whom/which 等。 能力层面： 能独立分析复合句，快速定位先行词并判断从句成分（如在 “The supplies which we sent are useful.” 中，能确定 “supplies” 是先行词，“which” 在从句中作宾语）。 能根据语境选择合适的关系词（如描述 “受灾群众” 时，知道用 “the people whose homes were destroyed”）。 能用定语从句丰富表达（如将 “The earthquake was terrible. It happened in 2008.” 合并为 “The earthquake that happened in 2008 was terrible.”）。 教学目标 1.语言能力：通过观察和分析例句，准确理解限定性定语从句的定义、构成及关系代词（who, whom, whose, which, that, as）的基本用法，能运用其描述与自然灾害相关的人、事、物。 2.学习能力：通过自主探究、合作学习等方式，培养观察、分析、归纳语法规则的能力，提升自主学习和合作学习的效率。 3.文化意识：在学习描述自然灾害的过程中，了解不同自然灾害带来的影响，增强对人类共同应对自然挑战的认知，培养互助精神。 4.思维品质：通过分析句子结构、判断关系代词的用法，发展逻辑思维和分析推理能力，提高语言表达的准确性和逻辑性。 教学重难点 教学重点 1.限定性定语从句的定义、构成形式及基本语法功能。 2.关系代词（who, whom, whose, which, that, as）在限定性定语从句中的用法，包括其指代对象和在从句中充当的成分（主语、宾语、表语、定语）。 3.根据句子结构和语境，正确选择和使用关系代词构建限定性定语从句。 教学难点 1.准确判断关系代词在限定性定语从句中所充当的句子成分。 2.掌握关系代词 that 和 which 在使用中的特殊情况及区别。 3.在具体语境中灵活运用限定性定语从句描述与自然灾害相关的内容，使表达自然、恰当。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Task 1: Look and Describe 展示一张唐山大地震的图片，给学生时间让其自由表达，描述所看到的图片。 学生展示其描述后展示两种不同形式的表达： ●Tangshan earthquake is a terrible natural disaster. ●Tangshan earthquake is a terrible natural disaster that destroyed nearly everything in the city. Task 2: Analyse and Compare 引导学生分析两种句式的区别，主要关注两个句子的定语成分，分析、比较之后发现一个是形容词作定语，一个是形容词加定语从句作定语，句二表达的内容明显更丰富。 最后展示本节课目标——Describe a natural disaster with attributive clauses. ●通过学生熟悉的自然灾害图片创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生直观感知定语从句的作用，为后续学习奠定基础。 5mins Activity 2 Presentation Task 1 Definition 结合提问及讲解，厘清以下几个概念： 1.What is the attribute? 引导学生结合图片和范例分析、理解什么是定语成分及其功能。 定语: 修饰名词或代词的成分，用来说明名词或代词的品质与特征。 （可充当定语的主要有形容词，名词，介词短语，非谓语，句子；常译为“……的”） 2.What is the attributive clause? 结合图片和例句，分析、理解并总结定语从句的概念、及其组成部分（先行词、关系词）。 定语从句：在主从复合句中，修饰、限定某一名词或代词的从句叫做定语从句，一般跟在所修饰词之后。 先行词：定语从句中被修饰、限定的名词或代词，有时是短语或整个主句。 关系词：引导定语从句的词，分为关系代词（which, that, who, whom, as）和关系副词（when, where, why ）。 3.What is the restrictive relative clause? 引导学生通过去掉、还原限定性定语从句，比较、理解限定性定语从句的意义及功能。 非常严格的 修饰、限定 的作用，与先行词之间的关系非常 密切 ，是整个句子不可或缺的重要部分，如果去掉，句意将 不完整、不清楚，甚至产生歧义。 Task 2: Observe, Analyse and Find 1. Form of the restrictive relative clause. 展示图片及例句，引导学生分析所出示的含有限定性定语从句的主从复合句，分析、归纳限定性定语从句的结构。 关系词 先行词 定语从句 2. Functions of the relative words. 展示图片和例句，在例句中通过分析句子成分、引导学生理解句意及代词指代，发现、归纳、总结关系词在限定性定语从句中的作用。 1. 引导定语从句 2. 代指先行词 3. 在从句中充当成分 3. Types of the relative words. 引导学生分析例句中的句子成分，厘清关系词在各例句中的成分及作用，归纳、总结关系词的类别。充当主、宾、表、定成分 关系代词 充当状语成分 关系副词 4. The restrictive relative clauses introduced by relative pronouns. 先行词是人的限定性定语从句 The doctor who/that lost his life in the 2016 earthquake in Ecuador is the person that/ whom/ who/ \ people will always be remembered. 展示例句，引导学生分析主从复合句中的先行词及关系词在从句中充当的句子成分，发现、归纳、总结先行词是人时，限定性定语从句的关系词的运用。 ●先行词是人 ，在从句中作 主语 ，关系词可用 who/that ; ●先行词是 人 ，在从句中作 宾语 ，关系词可用 who /that/ whom 或者不填或省略 ●先行词是 人，在从句中作 表语 ，关系词要用 that. 。 Attention: (1)关系代词whom在口语或非正式文体中常可用who/that来代替。 Eg. The boy (who/whom/that) we saw yesterday is John’s brother. (2) 在定语从句中作介词的宾语且直接跟在介词后时,只用whom,不用who。 Eg. The young man to whom you spoke just now is my brother. (3)当先行词是指人的代词：one, those, anyone, everyone, someone, anybody, everybody, somebody, he, they等时，常用who/whom. Eg. The student you should learn from is the one who studies hard. He who does not advance falls backward. 先行词是物的限定性定语从句 展示图片和例句，引导学生确定先行词和关系词，分析关系词在从句中充当的成分，通过观察、发现、理解、归纳，感知先行词指物时，关系词that, which 的用法及特殊情况。 The severe flood destroyed the village that/which once stood at the riverbank, swept away the ancient bridge (that/which) the locals had relied on for decades, and left a mess that/which no one had imagined it would be. ●先行词是 物 ，在从句中作 主语 ，关系词可用 that/which ; ●在从句中作 宾语 ，关系词可用 that/which ，或者 不填或省略 ； ●在从句中作表语，关系词可用 that/which 。 Attention: 当先行词是物时的两种特殊情况： （一）只用that不用which 1.当先行词为不定代词时（all, everything, nothing, something, anything little, much等） Eg. All that can be done has been done. Everything that he said is wrong. 2.当先行词被序数词或形容词最高级修饰时。 Eg. The first thing that you should do is to call the police at once. This is the most delicious food (that) I have ever had. 3.当先行词被all, every, no, the only, the very, the last等修饰时。 Eg. This is the very novel that I have been searching for. The only thing that I could do is to study for my goal. 4.当先行词既有人又有物时。 Eg. We often talk about the persons and things (that) we remember. （二）只用which不用that 1. 引导非限制性定语从句 Eg. He forgot the meeting, which annoyed everyone. 2. 用于介词之后（介词+which） Eg. This is the factory in which his father works. whose引导的的限定性定语从句 展示图片和例句，分析主从复合句中的先行词和关系词，判断关系词后的名词与先行词之间的关系特征，将由whose的限定性定语从句进行形式上的转换，供学生观察、分析，引导学生总结、归纳whose引导的定语从句的特征。 Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed. Workers built shelters for survivors of whom the homes/ the homes of whom had been destroyed. The flood whose impact is still being assessed has forced thousands of people to leave their homes. The flood of which the impact/ the impact of which is still being assessed has forced thousands of people to leave their homes. whose 引导定语从句时，先行词既可以是 人 ，又可以是 物 ，在从句中作 定语 ，whose后面的名词与先行词之间存在 所属或从属 关系；先行词是人时，whose可用 of whom the+n./ the +n. of whom替换，先行词是物时，whose可用 of which the+n./ the +n. of which替换。 as引导的的限定性定语从句 展示两组分别含有such...as..., the same... as... 引导的限定性定语从句，引导学生通过观察，发现并总结as 引导的限定性定语从句的特点。 as引导限定性定语从句时，先行词可以是 物 也可以是 人 ，在从句中可以作 主语、宾语或表语 ，常出现在固定结构 such... as... , the same... as...中。 再展示两组分别由such... as..., such... that...及the same... as..., the same... that... 引导的限定性定语从句，引导学生通过理解句意，区分两者的差别。 Attention: such... as..., such... that... the same... as...， the same... that...都可引导限定性定语从句，两者的区别是： such... as..., the same... as...表同类不同物的人或物（泛指） such... that... the same... that...表同类且同物（特指） 限定性定语从句关系词的确定： 基于对本节课所有定语从句的分析，引导学生共同总结、归纳限定性定语从句关系词的确定步骤： Step 1 判断是否为限定性定语从句 Step 2 确定先行词、分清是人还是物 Step 3 分析从句的句子成分 Step 4 确定关系词 再带领学生通过分析例句进行实战演练，强化学生对关系词确定步骤的理解。 最后通过完成单句语法填空，检测学生对该部分知识点的掌握程度。 1. The landslide that/which_occurred after the heavy rain blocked the only road to the village. 2. We should help those whose homes were destroyed in the flood. 3. This is the same rescue team that saved many lives in last year’s earthquake. 4. Such supplies as are needed in disaster areas should be sent as soon as possible. 5. The volunteers who/that arrived first at the disaster site started searching for survivors immediately. 6. Do you remember the typhoon that/which hit the coastal town three years ago? 7. The emergency shelter that/which we built last month can hold up to 500 people during a storm. ●通过提问和讲解，结合图片与范例，帮助学生厘清 “定语”“定语从句”“限定性定语从句” 的概念及组成（先行词、关系词），理解限定性定语从句与先行词的密切关系，为后续学习奠定理论基础。 ●引导学生分析例句结构，归纳限定性定语从句的形式，建立 “先行词—关系词—定语从句” 的结构认知。 ●通过成分分析和指代判断，让学生掌握关系词 “引导从句、代指先行词、在从句中作成分” 的三重功能，突破关系词理解难点。 ●区分关系代词和关系副词的功能（主 / 宾 / 表 / 定 vs 状语），为后续具体用法学习分类。 ●结合自然灾害例句，引导学生自主归纳关系代词（who/whom/that/which）的指代对象和成分功能，通过 “Attention” 提示特殊用法，强化细节记忆。 whose/as 引导的限定性定语从句：通过例句转换（如 whose 与 of whom/which 的转换）和固定结构（such...as...）分析，让学生掌握特殊关系词的用法及与其他结构的区别（如 such...as... 与 such...that...）。 ●总结 “四步法” 并结合例句演练，帮助学生形成清晰的解题逻辑，提升自主判断关系词的能力。 18mins Activity 3 Practice Task 1: Complete each sentence with that, which, who, whose, whom, or "/". 1. Here are some of the people whose homes were destroyed by the typhoon. 2. The terrible shaking of the building woke up all the people who/that were asleep. 3. The next day, people put up shelters in the open air using anything that/\ they could find. 4. Several days later, most of the buildings that/which had been damaged by the hurricane were repaired. 5. The injured boy whose mother was lost in the disaster was taken to the hospital. 6. The woman wrote a thank-you letter to the soldier by whom she was rescued. 7. Is this the young boy who/that saved several other students trapped under buildings? Task 2: Translate the sentences into Chinese. 展示前一练习中学生完成的定语从句，给学生时间将这些含有限定性定语从句的主从复合句翻译成汉语。 1. Here are some of the people whose homes were destroyed by the typhoon. 几天后，大多数在飓风中受损的建筑物都被修复了。 2. The terrible shaking of the building woke up all the people who/that were asleep. 建筑物剧烈的晃动惊醒了所有正在睡觉的人。 3. The next day, people put up shelters in the open air using anything that they could find. 第二天，人们用他们能找到的任何东西在露天搭建了避难所。 4. Several days later, most of the buildings that/which had been damaged by the hurricane were repaired. 几天后，大多数在飓风中受损的建筑物都被修复了。 5. The injured boy whose mother was lost in the disaster was taken to the hospital. 那个在灾难中失去母亲的受伤男孩被送往了医院。 6. The woman wrote a thank-you letter to the soldier by whom she was rescued. 这位女士给救了她的那位士兵写了一封感谢信。 7. Is this the young boy who/that saved several other students trapped under buildings? 这就是那个救了几名被困在建筑物下的学生的小男孩吗？ Task 3 Work with a partner. Take turns to ask each other about the pictures. Make sentences with restrictive relative clauses using that, which, who, whose, or whom. A possible sample: A: What's the rescue worker doing? B: She's feeding the baby who survived the earthquake. A: Look at the uniform. Who do you think the rescue worker is? B: She must be a medical worker, because she is wearing a uniform that/which has a Red Cross symbol. A: And the baby, is there anything special about the blanket that the baby is wrapped in? B: The baby is wrapped in a light - colored blanket that looks warm. A: So, the rescue worker who is helping the baby is really kind. B: Yeah, I think so, too. 展示更多与自然灾害相关的图片，供学生选择并与同伴运用限定性定语从句进行对话。 Search and rescue using rescue dogs build the shelters ●通过针对性填空，强化学生对不同关系词（who/whom/whose/that/which/as）用法的掌握，检验对基础规则的理解。 ●通过中英互译，帮助学生理解含定语从句句子的意义，巩固 “语法形式” 与 “语义表达” 的联系，提升对句子结构的敏感度。 ●结合救援犬搜救、搭建避难所等图片，创设互动情境，让学生在真实交流中运用定语从句，实现从 “机械练习” 到 “语境应用” 的过渡，提升语言运用的灵活性。 10mins 应用实践 Activity 4 Summary 1. 引导并带领学生，以思维导图的形式回顾、整理定语从句的定义、结构及关系词的作用及类别； 2. 在表格中呈现限定性定语从句的六个关系代词who, whom, that, which, whose, as复习并归纳各个关系代词所指代的对象、在从句中所充当的成分； 3. 总结、归纳确定限定性定语从句的关系词的四个步骤。 ●通过思维导图和表格梳理知识，系统回顾定语从句的定义、结构、关系词功能及 “四步法”，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 3mins Activity 5 Assessment 1.让学生根据课件中的 Assessment 量表，对在本节课中 “限定性定语从句的意义、结构、功能”“关系词的确定”“运用限定性定语从句进行实际的交流”“运用限定性定语从句对自然灾害中的人、物、事进行描述”等方面的表现进行评分。 2.学生独立评分后，教师简要讲解评分标准，引导学生客观评价自己，并鼓励学生提出在学习过程中遇到的问题和困惑。 ●通过自评量表，让学生客观反思自己在知识理解、技能运用等方面的表现，及时发现问题，同时培养自我评估能力，为后续学习明确方向。 2mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2mins 本节课作业为分层作业，难度有所区别。作业一为必选作业，注重考察对本节语法基础知识的掌握情况，作业二为选做作业，注重考察对本节知识在实际生活中的正确运用。 Compulsory Homework 1. 用适当的关系代词（who, whom, whose, which, that, as）填空，补全下列关于自然灾害的句子。 1. The earthquake ________ struck Sichuan in 2008 caused great loss. 2. We should help the people ________ homes were destroyed in the flood. 3. This is the rescue team ________ saved hundreds of lives in the landslide. 4. Such measures ________ are taken to prevent droughts are very effective. 5. The reporter ________ we met yesterday wrote a touching story about the disaster victims. 6. ________ was hit by the landslide has been rebuilt with the help of volunteers. 7. Those ________ ignore the warning of the coming hurricane may face great danger. 8. This is the first aid kit ________ contains all the necessary supplies for emergency treatment in disasters. 2. 将下列句子翻译成英语，要求使用限定性定语从句。 1. 那场摧毁了村庄的洪水已经退去了。 2. 我们要感谢那些在地震中救助伤者的医生。 3. 这是我见过的最严重的一次台风。 4. 志愿者们分发了灾区急需的物资。 5. 那位在海啸中失去家人的老人得到了社区的帮助。 6. 我们永远不会忘记那些为拯救生命而冒着危险的消防员。 Optional Homework 围绕 “一次自然灾害”（如地震、台风、泥石流等）写一段 80-100 词的短文，描述灾害中的人、物或事件，要求至少使用 5 个不同的限定性定语从句（如描述 “救援人员”“受损建筑”“幸存者” 等）。 A possible sample Last year, a severe earthquake struck the small town that I once visited. The shaking destroyed the school which had educated generations of children. Doctors who rushed from nearby cities treated survivors whose injuries were serious. Volunteers distributed supplies that local families badly needed. We all admired the rescue team that worked day and night to pull people from the ruins. ●分层作业（基础练习 +语篇输出）兼顾知识巩固与实际应用，满足不同水平学生的需求。 ●通过填空和翻译，巩固基础语法知识，确保学生掌握核心规则。 ●通过短文写作，鼓励学生将定语从句运用到真实语境中，提升综合语言运用能力，实现分层教学。 板书设计 B1 Unit4 Natural Disasters Discovering Useful Structures 教学反思 优点： 在讲解关系代词的特殊用法时，由于内容较多，可能部分学生理解不够透彻，需要在后续教学中进一步巩固。 练习环节中，看图造句部分时间略显紧张，部分学生未能充分展示，交流不够深入。 对学生在练习中出现的错误，反馈和纠正的及时性有待提高，个别学生的问题可能未得到及时解决。 缺点： 在讲解关系代词的特殊用法时，由于内容较多，可能部分学生理解不够透彻，需要在后续教学中进一步巩固。 练习环节中，看图造句部分时间略显紧张，部分学生未能充分展示，交流不够深入。 对学生在练习中出现的错误，反馈和纠正的及时性有待提高，个别学生的问题可能未得到及时解决。 改进： 针对关系代词的特殊用法，可设计更多对比性的例句和练习，帮助学生辨析和掌握，同时在课后安排针对性的辅导。 合理调整各环节时间分配，在练习环节适当增加时间，让学生有更充分的时间进行交流和展示，提高练习效果。 加强课堂巡视，及时发现学生在练习中出现的问题，进行针对性的反馈和纠正，确保每个学生都能跟上教学进度，掌握所学知识。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$