《朝花夕拾》第一篇：狗·猫·鼠 带读课（课件）语文统编版2024七年级上册

该初中语文课件聚焦《朝花夕拾》中《狗·猫·鼠》的精读，涵盖情节梳理、写作背景、主题象征、人物形象等核心知识点，通过思维导图构建内容框架，以内容详解和精彩语段赏析为支架，帮助学生从导入到深入理解文本脉络。 其亮点在于依托象征体系（猫、狗、鼠托物喻人）培养文化自信，借高频考点解析和闯关训练提升思维能力，通过语段批注与赏析强化语言运用。例如猫象征反动势力的分析、考点答题指导及课堂小结的情感升华，助力学生深入理解文本，也为教师提供系统教学资源。

《朝花夕拾》 名著解读 方法指导 主题探讨 《狗·猫·鼠》 《朝花夕拾》带读课 【整本书阅读】初中名著精读系列 壹 思维导图 贰 内容梳理 叁 主题思想 肆 人物形象 伍 精彩语段 陆 高频考点 目录 《狗·猫·鼠》 柒 闯关训练 思维导图 内容梳理 01 因“仇猫”遭攻击，查考猫狗结仇动机; 02 阐述自身仇猫原因(玩弄猎物、媚态、隐鼠被害)； 03 讲述猫狗童话、猫虎传说及隐鼠故事; 04 提及与猫“作战”经历; 05 说明近年对猫态度转变及原因。 《狗·猫·鼠》 情节概括 内容梳理 《狗·猫·鼠》 写作缘起 1925年“五卅运动”后，反帝反封建斗争高涨，鲁迅因支持“女师大”学潮，与北洋军阀及其御用文人“现代评论派”（以陈西滢、徐志摩为代表）展开激烈论战。鲁迅通过杂文揭露其虚伪本质后，对方以退为进，借鲁迅“仇猫”的私人好恶大做文章，诬蔑鲁迅“既是仇猫者，便是狗”，试图从人格上贬低他。 鲁迅遂作此文，以覃哈特《自然史的国民童话》中“狗猫结仇”的寓言反讽，将“现代评论派”暗喻为“没眼力的狗”，痛斥其捏造是非的伎俩。 内容梳理 《狗·猫·鼠》 内容详解 写作背景与缘起 1.“仇猫” 话柄由来： ⑴ 源于《兔和猫》的争议 ⑵ 被攻击的逻辑（借“仇猫”“打落水狗”诬陷“我” 为狗） 2.查考猫狗结仇的动机： ⑴ 为自证清白（避免被攻击） ⑵ 引用覃哈特博士《自然史底国民童话》 内容梳理 《狗·猫·鼠》 内容详解 仇猫核心原因 1.直接原因： ⑴ 夜间交配嗥叫，打扰 “我” 看书、睡觉 ⑵ “我” 用长竹竿驱赶（无恶意，仅因吵闹） 2.深层原因（习性经历）： ⑴ 捕食时玩弄猎物（如雀、鼠），像人类折磨弱者 ⑵ 虽与狮虎同族却有媚态 ⑶ 吃了 “我” 饲养的可爱隐鼠（童年关键经历） 内容梳理 《狗·猫·鼠》 内容详解 相关故事与联想 1.猫狗结仇的童话： ⑴ 动物开会缺象，派狗去迎；⑵ 狗误认弓背的猫为象，被嘲笑；⑶ 猫狗从此成仇家。 2.猫与老虎的传说： ⑴ 猫是老虎的师父，教扑、捉、吃的本领；⑵ 老虎学完想杀猫，猫跳上树（未教上树）；⑶ “我”幼时听后觉得猫有妖气。 3.隐鼠的故事： ⑴ 隐鼠可爱（拇指大，不怕人，舔墨汁“墨猴”）；⑵ 隐鼠被长妈妈踏死，误传为猫所害；⑶ “我”因此与猫为敌，长期“作战” 内容梳理 《狗·猫·鼠》 内容详解 态度转变与反思 1.态度变化： ⑴ 北京时因猫伤鸟儿，旧怨加新恨; ⑵ 近年变得客气，仅赶走不打伤。 2.转变原因： ⑴ 打伤猫会让憎恶转移到自己身上; ⑵ 类比官兵不除尽敌人（怕失用处）; ⑶ 认为“叱赶”可保“御侮保家”资格。 内容梳理 《狗·猫·鼠》 内容详解 人物形象 1.“我”（作者）： ⑴ 童年：纯真，爱憎分明（因隐鼠恨猫）; ⑵ 成年：理性反思，态度趋温和。 2.长妈妈： ⑴ 粗心：无意中踏死隐鼠; ⑵ 善良：告知“我”隐鼠“被害”的消息。 3.祖母： ⑴ 慈爱：夏夜给“我”猜谜、讲古事; ⑵ 善讲故事：讲猫是老虎师父的传说。 主题思想 鲁迅借童年时对猫的憎恶的回忆，结合现实中与守旧势力的斗争，批判了这类人对弱小者的压迫、对权势的谄媚以及伪善的本质，同时表达了对像“鼠”一样被欺压的弱小者的同情。 文中既有对动物特性的生动描写，又有对社会现实的辛辣讽刺，将个人经历与社会批判相结合，展现出强烈的战斗精神与对虚伪道德的尖锐抨击，体现了鲁迅深刻的现实关怀与启蒙思想。 主题思想—象征 猫：以“现代评论派”为代表的反动势力及其帮凶（虚伪、暴虐、趋炎附势）。 1 猫捉鼠时 “总不肯一口咬死，定要尽情玩弄”→ 象征反动派以折磨异见者为乐（如用舆论攻击、精神羞辱打压进步思想）。 1.虐杀弱者 2 对主人献媚，对外凶狠→ 对应御用文人表面道貌岸然，实则依附权贵、背后构陷（如污蔑鲁迅 “仇猫” 以抹黑其形象）。 2.表里不一 3 夜间嗥叫扰民→ 象征帮凶们借舆论造势，制造混乱视听的噪音（如散布流言、歪曲事实）。 3.聒噪扰人 主题思想—象征 狗：盲目的帮凶与争夺压迫权的投机者。 1 文中借“狗误认猫为象，随声附和攻击”的童话→ 讽刺盲从舆论、参与构陷的庸众（如受“现代评论派”蛊惑，跟风污蔑他人的群体）。 1.盲目的帮凶 2 狗与猫“争抢压迫权”的暗喻→ 指向虽与反动派对立，却仍想奴役弱者的投机势力（本质未脱离“压迫”逻辑，只是争夺话语权）。 2.投机的势力 主题思想—象征 鼠：社会底层弱势群体（如贫苦民众、受压迫的进步者），对“弱小”的共情。 1 隐鼠“只有拇指那么大，也不很畏惧人”“总躲在暗中，轻盈地爬行”，象征底层弱势群体的生存处境—— 他们弱小、无害，甚至对强权（如“猫”代表的压迫者）毫无威胁，却因身处社会底层，随时可能被欺凌、碾压。 1.生存状态 2 隐鼠的死亡（无论被猫捕食，还是被长妈妈“无意中踏死”），都指向弱者在混乱环境中的必然悲剧：若被“猫”残害，是强权对弱者的直接屠戮；若因“无心之失”（长妈妈的误踩）消逝，更暗示弱者连“被伤害的方式”都无法自主，命运完全被更强大的力量（即便非恶意）左右。 2.命运悲剧 人物形象 “我”：童年时纯真，爱憎分明；⑵ 成年后理性反思。 1.童年时纯真善良，爱怜弱小: ①“放在我的书桌上，则从容地游行,看见砚台便舔吃了研着的墨汁这使我非常惊喜了。” ②“我就极愿意有这样的一个墨猴,可是得不到……这隐鼠总可以算是我的墨猴了罢” 2.爱憎分明，有强烈的复仇意识: ①“这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。” ②“我的报仇，就从家里饲养着的一匹花猫起手……打得它垂头丧气” 3.成年后理性反思，态度温和: ①“然而在现在……我已经改变态则赶走而已，决不打伤它们” ②“知道猫的偷鱼肉……打伤或杀害了它，它便立刻变为可怜，那憎恶倒移在我身上了” 人物形象 长妈妈：粗心大意，善良淳朴。 1.粗心大意，无意中伤害弱小: 语句:“那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了” 分析:隐鼠顺着她的腿攀爬时，长妈妈不慎将其踏死，可见其行动的粗心，无意中伤害了弱小的生命。 2.出于善意，隐瞒真相安慰“我”: 语句:“长妈妈……轻轻地来告诉我一句话……她说:隐鼠是昨天晚上被猫吃去了!” 分析:长妈妈踏死隐鼠后,没有说出真相,而是谎称被猫所吃,推测是怕“我’伤心，体现出她对“我”的关心和善意的隐瞒。 人物形象 祖母：慈爱温和，富有生活智慧。 1.慈爱温和，善于陪伴孩子: 语句:“我躺在一株大桂树下的小板桌上乘凉，祖母摇着芭蕉扇坐在桌旁给我猜谜，讲古事” 分析:夏夜祖母陪“我”乘凉，摇扇、猜谜、讲古事，细节中流露出对“我’的慈爱和耐心陪伴。 2.擅长讲故事，富有生活智慧: 语句:“另讲猫的故事了--'你知道么?猫是老虎的先生……它还没有将一切本领传授完，还没有教给它上树’” 分析:祖母能生动讲述猫教老虎本领却留一手的故事，既有趣味性又暗含防人之心的道理，体现出她擅长讲故事和生活中的智慧。 语段赏析 语句1：猫对自己捉到的猎物，总是尽情玩弄够了，才吃下去。 赏析：运用了动作细节描写（“玩弄”“吃”的连续动作），写出了猫虐杀猎物时的残忍癖好，表现了反动势力（如“现代评论派”）以精神凌辱、肉体折磨异见者为乐的暴虐本质，表达了鲁迅对恃强凌弱行为的刻骨憎恶与辛辣批判。 语句2：它与狮虎同族，却天生一副媚态。 赏析：运用了对比手法（“狮虎同族”的威严血统与“媚态”的卑躬姿态形成反差），写出了猫表里不一的虚伪丑态，表现了御用文人依附权贵、阳奉阴违的投机品性（表面道貌岸然，实则跪舔强权），表达了鲁迅对这类“精神帮凶”的鄙夷与嘲讽。 语段赏析 语句3：这类小鼠……只有拇指那么大，也不很畏惧人，我们那里叫它“隐鼠”…… 赏析：运用了外貌描写 + 命名细节（“拇指大”的弱小体型、“隐鼠”的亲昵称谓），写出了隐鼠的温驯、无害与亲近人类的特性，表现了社会底层弱势群体的生存状态（即便人畜无害，仍难逃被碾压的厄运），表达了鲁迅对弱小者的共情、怜爱，及对其命运的深切悲悯。 语句4：我很愿意如是的梦，明明知道是梦，却也愿意实现。（写隐鼠存活的幻想） 赏析：运用了心理描写（“愿意 的反复强调，凸显自欺式的执念），写出了“我”对隐鼠死亡的痛惜，及用“梦”自我慰藉的无奈，表现了童年纯真被现实暴力摧毁后的不甘与怅惘，表达了鲁迅对“生命本真被破坏”的愤怒，及对美好消逝的追念。 语段赏析 语句5：狗们终于要咬猫了，然而猫却早在暗地里给了它一脚，狗们便空自地叫着。（猫狗结仇的童话隐喻） 赏析：运用了象征手法 + 动作描写（“咬”“踢”“叫”的戏剧化冲突），写出了帮凶（狗）被反动势力（猫）利用后反遭算计的愚蠢丑态，表现了盲从者的投机本质（为虎作伥却反被抛弃）与可悲下场，表达了鲁迅对“舆论打手”的讽刺，及对混乱时局中“狗咬狗”闹剧的批判。 语句6：到了北京，还因为它伤害了兔的儿女们，便旧隙夹新嫌，使出更辣的手段了。（“我”对猫的态度升级） 赏析：运用了叙事留白 + 隐喻（“更辣的手段”未明写，却暗指持续抗争），写出了“我”对猫的仇恨从童年私怨到成年社会批判的延续性，表现了鲁迅对暴虐势力“零容忍”的战斗姿态，表达了作者与反动势力势不两立、持续交锋的决心与锋芒。 高频考点 问题：在《狗・猫・鼠》中，鲁迅“仇猫”的原因有哪些？ 答案：鲁迅“仇猫”有多重原因，一是猫捕捉猎物时会尽情玩弄够了才吃下去，行为暴虐；二是猫与狮虎同族，却天生一副媚态，姿态虚伪；三是猫夜间交配嗥叫，噪音扰人；四是幼时误以为猫吃掉了心爱的隐鼠，虽然后来知道是长妈妈误踩，但仇猫的情感已深化。 考点1：鲁迅“仇猫”的核心原因（内容概括） 高频考点 问题：《狗・猫・鼠》中，猫、狗、鼠分别象征着什么？请简要说明依据。 答案：猫象征反动势力和御用文人，依据是猫虐杀猎物体现施暴本性，媚态体现投机品性，讽刺了 “正人君子” 的虚伪残暴。 狗象征盲从帮凶和投机者，依据是狗误认猫为象体现盲从舆论，争抢压迫权体现投机属性，批判了庸众的愚蠢。 鼠象征底层弱者和童真载体，依据是隐鼠弱小无害、亲近人类，象征了弱势群体的苦难与生命本真。 考点2：动物的象征体系（托物喻人） 高频考点 问题：文中“虫蛆不干净，但不自鸣清高；鸷禽凶残，却不立牌坊”运用了什么写作手法？有何效果？ 答案：运用了反语和对比的写作手法。将虫蛆、鸷禽与所谓的“正人君子”对比，反语讽刺，凸显了“正人君子”的自鸣清高和虚伪，强化了善恶对立，增强了批判的锋芒。 考点3：写作手法（反语 + 对比） 高频考点 问题：《狗・猫・鼠》表达了鲁迅哪些情感？ 答案：文章表达了鲁迅多方面的情感： 一是对弱者的悲悯，通过隐鼠的遭遇，共情底层群体的生存苦难； 二是对暴虐者的憎恨，借仇猫，痛斥反动势力、帮凶的残暴与虚伪； 三是对时代的战斗性，将个人仇怨升华为对“现代评论派”的回击，体现与黑暗势力斗争的韧性。 考点4：主题情感（同情与憎恨的双向表达） 高频考点 问题 1：隐鼠之死有什么隐喻价值？ 答案：隐鼠之死表面是宠物死亡，实则隐喻“童真被摧毁”“弱者被碾压”，触发了作者对“暴力”的觉醒。 问题 2：猫教老虎的传说有何隐喻意义？ 答案：猫教老虎传说中，猫留“上树”技能防被害，暗讽了施暴者的狡猾与自保，深化了对“恶”的认知。 考点5：关键情节的隐喻价值（隐鼠故事 + 猫虎传说） 高频考点 问题：《狗・猫・鼠》的创作背景是什么？其现实指向又是什么？ 答案：创作背景是1925-1926年，鲁迅因支持“女师大学潮”，遭“现代评论派” 诬陷为“仇猫 = 狗”。 现实指向是文章借“查考猫狗结仇”反戈一击，将论敌喻为“盲从的狗”“暴虐的猫”，揭露其“以动机诬蔑他人”的卑劣手段，体现了鲁迅“以笔为剑”的战斗精神。 考点6：创作背景与现实指向（回击“现代评论派”） 闯关训练 1.文中对“隐鼠”的描写有何作用?请简要分析。 ①隐鼠“只有拇指那么大”“不很畏惧人”“舔吃墨汁”，形象可爱，寄托了作者童年的纯真喜爱; ②隐鼠的死亡(被长妈妈踏死，却被谎称被猫吃)是作者“仇猫”的直接导火索，推动了情节发展; ③通过对隐鼠的珍视，反衬出作者对弱小生命的同情，与后文对猫伤害弱小的批判形成对比。 闯关训练 2.结合文本，分析长妈妈的人物形象特点。 ①粗心大意：她无意中踏死了隐鼠，体现出行动上的疏忽: ②善良温和：她隐瞒隐鼠被自己踏死的真相，谎称“被猫吃了”是怕作者伤心，体现出对作者的关心 ③朴实率真：她的行为没有复杂心机，无论是过失还是安慰，都出于本能的善意。 闯关训练 3.文中引用覃哈特博士的《自然史底国民童话》有何用意? ①解释“猫狗结仇”的传说来源，回应前文“查考它们成仇的'动机’”的目的； ②通过童话中“狗因没眼力误认猫为象”的情节，说明猫狗结怨“没有意思”，错在狗而非猫，与作者自己“仇猫”的原因(猫的本性恶劣)形成对比; ③引出作者对“动机论”的微妙态度暗示自己并非盲目仇猫，而是有明确理由。 闯关训练 4.作者通过对“猫”的描写，表达了怎样的“批判与思考”?请结合文本简要分析。 ①批判人类的虚伪：将猫“玩弄猎物”的行为与“人们的幸灾乐祸，慢慢地折磨弱者”对比，讽刺人类以“公理”“正义”为子的残忍; ②反思“除恶”的边界：成年后对猫从“攻击”到“赶走”的态度转变，暗含对“盲目施暴”的反思——过度“除恶”可能使自己成为被憎恶的对象; ③质疑权威的逻辑：通过批驳“用'仇猫’证明我是狗”的荒谬逻辑，讽刺“名人名教授”等权威的蛮不讲理。 课堂小结 当我们回味《狗・猫・鼠》里那些灵动又带刺的文字，会发现鲁迅笔下的动物从不是简单的生灵。猫的媚态与暴虐，藏着对虚伪者的冷眼；狗的盲从与叫嚣，照见了帮凶的愚蠢；而那只舔墨汁的隐鼠，是弱小者的微光，也是童真被碾碎的叹息。 这篇文章从来不止于“仇猫”的情绪，它是一面镜子：照出了恃强凌弱的丑态，也映着对弱小的温柔；藏着对虚伪的憎恶，更裹着不向黑暗低头的锋芒。鲁迅用看似细碎的回忆，织就了一张批判的网，让我们看见：真正的勇敢，是对善的坚守，对恶的不妥协。 愿你们记住这份清醒——当再遇到“猫”的伪装、“狗”的喧嚣时，能像鲁迅那样，守住心底的“隐鼠”，也亮出直面的勇气。这，便是重读经典给我们的力量。 阅读作业 用2小时完成《狗・猫・鼠》的阅读,要求： 用思维导图的形式，梳理本文的主要内容、主题思想和人物形象； 选择自己喜欢的语段，进行圈点批注品读。 让经典照亮心灵！ $$