《朝花夕拾》导读课（课件）语文统编版2024七年级上册

该初中语文课件聚焦《朝花夕拾》整本书阅读，课堂导入从学生青春回忆切入，以“时光相册”比喻连接鲁迅童年记忆，通过读前热身区分单篇与整本书阅读差异，归纳精读、略读、浏览方法，搭建从阅读方法到文本解读的学习支架。 其亮点在于以精读（如寿镜吾形象分析用勾画圈点、比较赏析法）、略读（抓抒情议论句体会情感）为路径，结合专题探究（如儿童教育思考），培养学生思维能力与语言运用能力。教师可按周计划实施教学，学生能提升整本书阅读素养，深化对鲁迅作品及文化内涵的理解。

《朝花夕拾》 名著解读 方法指导 主题探讨 壹 读前热身活动 贰 了解“那些年” 叁 走近“那些人” 肆 体会“那些情” 伍 阅读计划安排 目录 《朝花夕拾》浏览、精读与略读 课堂导入 站在青春的起点，回望少年、童年，那些藏在时光里的碎片，总在不经意间温暖我们。 百年前的鲁迅先生，也把他的童年、少年记忆绘成了一本“时光相册”——《朝花夕拾》。 这里有百草园里紫红的桑葚、酸甜的覆盆子，有三味书屋里摇头晃脑的读书声，有藤野先生写满批注的讲义，也有对人情冷暖的悄然叹息。它不只是一本回忆录，更是一位长者站在岁月尽头，轻轻为我们展开的成长地图。 今天，就让我们一起翻开这本“相册”，看看那些带着晨露的朝花，如何在时光里依然鲜活。 学习目标 这节课我们将达成哪些目标呢？ 01 学会运用目录和《小引》，找到解读整本书的密钥。 02 通过阅读书中精彩片段，感知本书的艺术魅力，激发阅读整本书的兴趣。 03 初步了解精读、略读、浏览的阅读方法。 读前热身 壹 读前热身 1.为什么要读整本书？读一篇课文和读整本有什么区别？仅仅是篇幅的差距吗？ 课本里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读功夫，正宜从此入手，一篇读毕，又读一篇，涉及的方面既不嫌偏颇，阅读的兴趣也不致单调。 ——叶圣陶 读整本书更有助于我们养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。 读前热身 2.怎样读整本的书?阅读教材的“阅读指导”部分，理解归纳精读、略读浏览各自的特点、具体方法。 阅读方式 方式特点 阅读方法 精读 细腻的感受、 透彻的理解、 广泛的联想。 细品读懂，揣摩语言之意； 精思读深，理解情感倾向； 鉴赏读透，思考时代价值和当代意义。 略读 粗略阅读，粗知大意，观其大略，短时间内增加阅读量。 尽量用最快的速度，抓住几个要点通读，对内容做大概了解，不求深入精研，只求概览。 浏览 快速扫视、有意跳读，以抓住关键信息，求得更高的效率。 了解全书基本面貌，迅速定位所需内容； 可以略过与阅读目的无关、自己不感兴趣或觉得不好理解的内容，以最快的速度完成阅读。 读前热身 3.想一想，我们想从《朝花夕拾》达到以下目的应该采取哪种读书方法？ (1)想了解这本书的写作背景 (2)想了解这本书包含的篇章内容。 (3)想知道这本书中写到了哪些人物。 (4)想深入品读书中的长妈妈这个人物。 (5)想从这本书中看到鲁迅的生活轨迹。 (6)想体会鲁迅在写这本书时候的心理状态。 (7)想学习鲁迅先生对人物的生动描写。 读前热身 3.想一想，我们想从《朝花夕拾》达到以下目的应该采取哪种读书方法？ (1)想了解这本书的写作背景 (2)想了解这本书包含的篇章内容。 (3)想知道这本书中写到了哪些人物。 (4)想深入品读书中的长妈妈这个人物。 (5)想从这本书中看到鲁迅的生活轨迹。 (6)想体会鲁迅在写这本书时候的心理状态。 (7)想学习鲁迅先生对人物的生动描写。 ------------------------------略读 ---------------------------浏览 --------------------------浏览 ------------------------精读 ------------------------略读 ---------------------精读 ------------------------精读 浏览：了解“那些年” 贰 了解“那些年” 1.打开《朝花夕拾》目录，根据出示的插图，找出对应篇目。 《阿长与〈山海经〉》 《从百草园到三味书屋》 《无常》 《狗·猫·鼠》 了解“那些年” 2.《朝花夕拾》是回忆性散文集，请你根据题目提示，将这十篇文章进行分类。 篇目 《狗·猫·鼠》 《阿长与〈山海经〉》 《二十四孝图》 《从百草园到三味书屋》 《五猖会》 《无常》 《父亲的病》 《琐记》 《藤野先生》 《范爱农》 类型 篇目 写人 记事 表达观点 写民俗 写书籍 《阿长与〈山海经〉》 《藤野先生》《范爱农》 《从百草园到三味书屋》《五猖会》 《琐记》《父亲的病》 《狗·猫·鼠》《无常》《二十四孝图》 《无常》《五猖会》 《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》 了解“那些年” 3.鲁迅先生是按什么顺序来写这十篇文章的呢？阅读下面几段文字，对照目录，寻找答案。 ①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾……总而言之：我将不能常到百草园了。 ——《从百草园到三味书屋》 ②无须学费的学校在南京，自然只好往南京去。——《琐记》 ③留学的事，官僚也许可了，派定五名到日本去。——《琐记》 ④东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去——《藤野先生》 目录 《狗·猫·鼠》 《阿长与〈山海经〉》 《二十四孝图》 《从百草园到三味书屋》 《五猖会》 《无常》 《父亲的病》 《琐记》 《藤野先生》 《范爱农》 时间在推移，地点在转换。 了解“那些年” 3.鲁迅先生是按什么顺序来写这十篇文章的呢？阅读下面几段文字，对照目录，寻找答案。 《朝花夕拾》以时间推进和地点转换为序：鲁迅先生回忆了从童年到少年再到青年这一时段的求学经历。他在三味书屋里接受启蒙，后前往南京、日本学习，一路奔波，一路追寻，一路成长。 了解“那些年” 读《小引》，品书名，知背景 除了通过目录了解书的大致内容以外，我们还可以通过书的前言来了解一本书的创作背景等情况。在《朝花夕拾》中，鲁迅先生写有一篇《小引》。默读《小引》，思考问题: 1.《朝花夕拾》和原题《旧事重提》哪个更好?为什么? 2.鲁迅先生在写这本书时内心的状况怎样? 了解“那些年” 4.《朝花夕拾》和原题《旧事重提》哪个更好?为什么? 前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。 ——《小引》 当时记忆新鲜时没有记下，现在写下便是“旧事重提”了。 早上初绽放的新鲜娇嫩的花朵，傍晚再摘下或拾取花瓣。 【点拨】改题更好。运用比喻，“花”是一个非常美好的意象，所以这里寓意“童年生活的美好”；同时“朝”与“夕”有时间上的对比,寓意在中年的时候，再去回忆过往之事，表达了自己对童年生活的怀念之情。 了解“那些年” 5.鲁迅先生在写这本书时内心的状况怎样? ⑴我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学:听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上旋绕的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。 ⑵带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。 内心充满离奇和芜杂，想从纷扰的现实中寻找闲静。 【注释】离奇：似真似幻的荒诞感；芜杂：记忆的零散与繁杂。 了解“那些年” 5.鲁迅先生在写这本书时内心的状况怎样? ⑶广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆，是我先前没有见过的:就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看“水横枝”绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。 ⑷我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角、罗汉豆、白、香瓜。凡这些都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 从无聊的现实中寻找意义。他展开回忆，把那些温馨的时光诉诸端并回味咀嚼。 了解“那些年” 5.鲁迅先生在写这本书时内心的状况怎样? ⑸这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际内容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。 作者在颠沛流离的生活间隙创作的《朝花夕拾》。 了解“那些年” 背景资料 38岁参加《新青年》改组，任编委，发表第一篇白话小说《狂人日记》。 40岁起，在北京大学，北京高等师范学校讲授中国小说史。 43岁，小说集《呐喊》出版。 45岁，因支持进步学生正义斗争被教育总长章士钊免除佥事职务，同年，鲁迅向平政院状告章士钊。后平政院取消章士钊对鲁迅的处分，判定鲁迅胜诉。 46岁，“三·一八惨案”发生之前写《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》，惨案发生后，抨击段祺瑞政府屠杀学生的罪行，遭追捕，避难于山本医院。写了不少的散文诗和《二十四孝图》《五猖会》《无常等三篇散文。8月，赴厦门大学任国文系教授，与反动文人斗争，写作《从百草园到《藤野先生》和《范爱农》五篇散文。三味书屋》《父亲的病》《琐记》 47岁，赴广州中山大学任教。“四·-二反”革命政变发生，营救进步学生无果愤然辞职。将10篇散文编订为《朝花夕拾》。 50岁出席中国左翼作家联盟成立大会，被选为常务委员，与瞿秋白一起领导左翼文艺运动，作《对左翼作家联盟的意见》演讲。遭浙江省党部通缉。 56岁患病去世。 精读：走近“那些人” 叁 走近“那些人” 深入文章，分析人物。 在《朝花夕拾》中，鲁迅记录了生命中出现的一些人，有些带给他情感的慰藉，有些对他的精神成长产生过影响。 以教材中的《从百草园到三味书屋》为例，精读这一章，并探究分析寿镜吾老先生的形象。 走近“那些人” 精读的方法 勾画圈点式：阅读时利用一套自己能够理解的，能代表某方面意义的符号，在文章的字词句段上，在书页上划出文章的重要词句标出文章的段落层次，点出疑难之处等等。 赏析式：可从字词、修辞、结构、语言等角度欣赏。 比较式：一篇文章的不同段落或不同文章异同的比较。 摘录式：摘抄喜欢的句子、段落等。 走近“那些人” 1.用勾画圈点的方法，找出文中描写寿镜吾老先生的语句。 外貌 神态 语言 动作 一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 (1)先生便和蔼地在一旁答礼。 (2)他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 “铁如意，指挥倜傥，座皆惊呢;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬....” (1)他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼。(2)因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 走近“那些人” 2.用赏析的方法，品读描写寿镜吾老先生的语句所表现的人物特点。 【示例1】运用了反复的修辞手法（“拗过去，拗过去”）和细节动作描写（“头仰起，摇着，向后面拗过去”），写出了寿镜吾老先生诵读古文时全身心投入、沉醉其中的姿态，表现了他作为传统文人对经典的痴迷与纯粹的学术热情，表达了鲁迅对这位先生方正博学、沉浸于学问本真一面的认可与敬意。 【示例2】运用了对比手法（“有戒尺、罚跪规则”与“不常用”对比，“瞪几眼、大声道‘读书’”与体罚对比）和细节描写，写出了他虽遵循传统私塾的严厉规矩，却极少实施体罚、更以威严维持秩序的特点，表现了他严厉外表下的温和与克制，表达了鲁迅对他并非冷酷刻板、仍存人性温度的理解与肯定。 【示例3】运用了神态描写（“脸上还有怒色了”），写出了他被问及“怪哉”虫时的不悦与排斥，表现了他固守传统教学边界、排斥课外探索的旧式教育者局限，表达了鲁迅对旧式教育压抑学生好奇心这一弊端的客观呈现。 走近“那些人” 3.用比较的方法，探究寿镜吾老先生形象的多面性。 ⑴他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” ⑵“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ⑶先生最初这几天对我很严厉。 ⑴三味书屋后面也有一个园…… 最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了。 ⑵先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 ⑶先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿 走近“那些人” 3.用比较的方法，探究寿镜吾老先生形象的多面性。 当“我”问他“怪哉”虫是怎么回事时，他“脸上还有怒色了，答应用力一点头：“不知道！” 这体现了他固守传统私塾的教学边界，对“正经学问”之外的好奇持排斥态度，带着旧式文人的“固执”。 文中又强调他“是本城中极方正，质朴，博学的人”，教学生读《鉴略》《论语》等经典。 自身对古文的熟稔与投入（如摇头晃脑的读书态），又显露出旧式学者的深厚学养。 通过这种“严厉与宽容”“守旧与博学”的对比，可见寿镜吾是传统私塾先生的典型：既有旧式教育的刻板，也有文人的方正与对学问的虔诚，更藏着对孩童不易察觉的温和。 走近“那些人” 4.用比较的方法，探究寿镜吾老先生形象的时代局限性。 教育理念：“规矩约束”与“平等尊重” 寿镜吾的课堂以“规矩”为核心：学生要“拜师”“背书”“静坐”，不许问无关学问的问题，教育目标是让学生“守礼”“识字”，带有封建私塾“传道”的底色。 藤野先生则完全突破这种束缚：他主动关心鲁迅的学习（“我的讲义，你能抄下来么？”），逐字修改解剖图时说 “你看，你将这条血管移了一点位置了”，甚至关心弱国学生的尊严（“很担心，怕你不肯解剖尸体”），他的教育是“平等的学术指导”，无关国籍、身份，更具现代性。 走近“那些人” 4.用比较的方法，探究寿镜吾老先生形象的时代局限性。 对待学生：“威严下的疏离”与“主动的关怀” 寿镜吾与学生的关系隔着“师道尊严”的距离：他更多是“监督者”，学生对他“又敬又怕”，文中几乎没有他与学生的直接交流（除了拒绝回答“怪哉”），情感是含蓄、克制的。 藤野先生则主动走进学生：他担心鲁迅因“匿名信事件”受打击，特意找他谈话；临别时赠照片并题“惜别”，甚至希望“时时通信告诉他此后的状况”，情感直接而真诚，带着跨越国界的善意。 走近“那些人” 4.用比较的方法，探究寿镜吾老先生形象的时代局限性。 精神内核：“旧式文人的方正”与“超越偏见的纯粹” 寿镜吾的“方正”基于传统伦理：他坚守私塾的教学规范，不越界、不逾矩，代表了封建时代“合格文人”的底线 —— 质朴、守礼、有学问，但也困于时代的局限（如排斥“怪哉”这类“无用之问”）。 藤野先生的“纯粹”则超越了时代与国界：他不在乎鲁迅是“弱国学生”，只关注学术本身；不掺杂偏见，只凭良知待人，代表了更普世的“为师者”的高尚人格。 走近“那些人” 4.用比较的方法，探究寿镜吾老先生形象的时代局限性。 通过对比可见：寿镜吾是传统教育体系的缩影 —— 有旧式文人的风骨，也有时代带来的局限；而藤野先生则是突破时代偏见的理想师长。这种对比，更清晰地照见寿镜吾身上“传统性”的印记。 综上，无论是同一文本的内部对比，还是与藤野先生的跨文本对比，都能让我们看到：寿镜吾不是单一的“严厉先生”，而是一个带着封建私塾烙印、既有方正博学之质，又有时代局限的立体形象。 走近“那些人” 5.梳理《朝花夕拾》中的人物关系，并用上面学到的方法精读分析人物形象。 走近“那些人” 5.梳理《朝花夕拾》中的人物关系，并用上面学到的方法精读分析人物形象。 走近“那些人” 5.梳理《朝花夕拾》中的人物关系，并用上面学到的方法精读分析人物形象。 走近“那些人” 5.梳理《朝花夕拾》中的人物关系，并用上面学到的方法精读分析人物形象。 走近“那些人” 5.梳理《朝花夕拾》中的人物关系，并用上面学到的方法精读分析人物形象。 略读：体会“那些情” 肆 体会“那些情” 略读文章，体会感情。 鲁迅用平淡质朴的笔墨刻画了不少鲜活的人物，蕴有深厚的情感，或爱或憎，爱的是哪些人？憎的是哪些人？为什么？ 画出体现作者情感态度的抒情或议论句。 体会“那些情” 略读的方法 ①区块阅读：学会句群阅读、段落阅读、段群阅读。目光所至摄其大意，不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解。 ②搭线勾连：抓住文章的标题、小标题、段首句、转折词、序列词、以及记叙性文本中表示时间推移、地点转换的词语等关键信息，快速理清文章的脉络，把握文章的主要内容。 ③快慢结合：以较慢的速度阅读文章的首尾段，力求抓住文章大意、作者意图等。快速阅读其他内容，力求抓住主题句、抒情议论句、结论句等内容，把握作者情感和作品主旨。 ④适度回读：对勾连文章结构、逻辑的关键词语以及体现作品情感和主旨的词语和句子，可以通过快速扫视回读加以确认，建立联系、加深印象。 ⑤粗细结合：略读并不排除精读，对于文章的精彩之处，还需要慢下来细细品读。略读与精读互相融合，才能有高质量、高效率的阅读。 体会“那些情” 1.长妈妈（阿长）—— 底层劳动者的善良与赤诚 抒情议论句示例： 1.“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”（文末直接抒情，表达对长妈妈深沉的怀念与敬意）。 2.“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了…… 别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”（情感转折的议论，展现其行为带来的心灵震撼）。 爱的缘由：长妈妈虽有粗俗、迷信（如切切察察、福橘规矩、谋害隐鼠）、缺乏文化等缺点，但她以质朴的关爱打动鲁迅：她主动询问并费尽周折为鲁迅买来梦寐以求的绘图本《山海经》，这份超越身份局限的善意，彻底化解了鲁迅先前的嫌隙;她讲述的民间故事虽荒诞，却为童年鲁迅打开了想象力的世界。 体会“那些情” 2.藤野严九郎先生 —— 跨越国界的师者典范 抒情议论句示例： 1.在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个…… 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（直接表达感激与高度评价）。 2.小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。（议论升华其精神意义，强调其超越国界的价值）。 爱的缘由：在日本举国歧视中国人的背景下，藤野先生以毫无民族偏见的治学热忱与对学生的真切关怀成为鲁迅精神上的导师：他为鲁迅认真批改讲义、纠正解剖图，体现对学术的敬畏与对学生的负责; 关心鲁迅的解剖实习，询问中国裹脚习俗（既尊重文化差异，又流露对旧俗的反思），临别赠予照片并题字“惜别”，尽显师者的真挚与开明。 体会“那些情” 3.范爱农 —— 觉醒者的孤独与正直 抒情议论句示例： 1.“我疑心他是自杀。…… 这其实是不对的，我至今不明白他究竟是失足还是自杀。”（隐含对友人悲剧结局的哀伤与不解）。 2.“天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是那些绅士的情面。”（通过范爱农视角批判社会虚伪，间接表达对其品格的认同）。 爱的缘由：范爱农虽起初因误会与鲁迅对立（如绍兴同乡会争执），但他本质是正直、倔强、憎恶世俗虚伪的知识分子：他在辛亥革命后坚守理想，不满旧官僚窃取革命果实，却因社会黑暗屡屡受挫，最终陷入绝望（如溺水而亡）。鲁迅对他的爱源于对真性情者在乱世中命运的同情与理解。 体会“那些情” 4.衍太太 —— 表里不一的市侩与教唆者 抒情议论句示例： 1.“大约此后不到一月，就听到一种流言，说我已经偷了家里的东西去变卖了，这实在使我觉得有如掉在冷水里。流言的来源，我是明白的。”（通过心理描写表达对其卑劣行径的憎恶）。 2.“巧言令色，鲜矣仁”（借议论孔子名言，直指其虚伪本质）。 憎的缘由：衍太太表面对孩子“和蔼可亲”，实则是工于心计、损人利己的典型市侩： 她教唆孩子们做坏事（如吃冰、打旋子、偷母亲首饰变卖），却在事后推卸责任或散布流言（如诬陷鲁迅偷窃），以他人的痛苦换取自己的“好人缘”。她的行为体现了旧社会中虚伪、冷漠、扭曲的人际关系，成为鲁迅揭露人性阴暗面的标本。 体会“那些情” 5.陈莲河等庸医 —— 草菅人命的骗子 抒情议论句示例： 1.“芦根和经霜三年的甘蔗，他就从来没有用过。最平常的是‘蟋蟀一对’，旁注小字道：‘要原配，即本在一窠中者。’”（通过列举药引细节，暗含对庸医荒唐行为的讽刺批判）。 2.“渐渐的悟得中医不过是一种有意的或无意的骗子”（直接议论庸医本质，揭示其对父亲乃至社会的伤害）。 憎的缘由：他们以“名医”自居，实则利用封建迷信与玄学骗取钱财、延误病情：开出荒诞离奇的药引（如“原配蟋蟀一对”“平地木十株”“败鼓皮丸”），毫无科学依据却故作高深，直接导致鲁迅父亲的病情恶化与死亡。他们的存在暴露了封建制度下底层民众的愚昧可欺与医疗体系的腐朽黑暗。 体会“那些情” 温情与冷峻、批判与悲悯 鲁迅的爱：鲁迅爱戴的人物皆展现出人性中的善意、真诚、坚守理想，无论是长妈妈的质朴付出、藤野先生的超越偏见，还是范爱农的孤直不阿，都与鲁迅追求的平等、正直、真实价值观相契合。 鲁迅的憎：被憎恶者多是封建礼教、旧道德、市侩哲学的化身 —— 衍太太的虚伪教唆、庸医的草菅人命，不仅伤害个体，更象征着旧社会对人性的扭曲与对生命的漠视。 批判与悲悯交织：憎恶背后是鲁迅对病态社会的解剖（如通过陈莲河批判庸医制度），而对范爱农等人的爱与同情，则折射出他对觉醒者在历史洪流中无力感的深切共鸣。 整本书阅读计划 伍 阅读计划 第一周：通读全书，了解鲁迅的成长经历 时间 通读全书章节 阅读建议 第一天 《小引》《狗·猫·鼠》 1.《朝花夕拾》被认为是鲁迅作品中最富生活情趣的一部，其中对故人的追忆、对往事的叙述，以及对故乡景物与风俗的描摹都生动有趣、情意真挚。在阅读时，我们可以随手圈点勾画相关内容，并写下在阅读过程中产生的疑惑，以便后续深入研究。2.为了整体把握全书的结构，我们可以根据鲁迅的成长阶段将十篇文章进行分类，概括各篇的主要内容，分析文章之间的内在关联。 第二天 《阿长与<山海经>》 《二十四孝图》 第三天 《五猖会》《无常》 第四天 《从百草园到三味书屋》 《父亲的病》 第五天 《琐记》《藤野先生》 第六天 《范爱农》《后记》 阅读计划 第二周:单篇精读，梳理鲁迅成长的心路历程 阅读要点： 1.关注重要人物。标记、摘录、汇总文中描写重要人物的语句，总结人物特点，分析鲁迅对人物的感情以及人物对鲁迅成长的影响。 2.关注典型事件。概括文章中的典型事件，梳理鲁迅思想感情的发展脉络，进一步发现文章之间的内在关联。 3.关注回忆性散文的双重视角。分析往事中童年鲁迅的感情和写作时中年鲁迅的思想，尝试归纳作品所反映的社会问题，从而深入理解作品的内涵和价值。 阅读计划 第二周:单篇精读，梳理鲁迅成长的心路历程 专题 探究内容 探究过程及成果形式建议 专题一 彩色童年：童年鲁迅的欢喜与忧愁 1.汇总不同文章里的童年往事； 2.分析、体会鲁迅的思想感情； 3.用色彩表达对鲁迅童年生活的感受。 专题二 成长抉择：鲁迅的求学之路 1.梳理鲁迅求学地点的变化轨迹； 2.概括鲁迅的学习经历与收获； 3.分析鲁迅辗转不同地点求学的原因及其心路历程。 专题三 重要他人：穿越时空的鲜活人物 1.锁定对鲁迅成长产生重要影响的人物，看看他们分别在哪几篇文章中出现； 2.梳理描写人物的语句，把握人物特点； 3.分析这些人物对鲁迅的影响。 专题四 儿童教育：鲁迅对儿童教育的思考 1. 圈画《阿长与《山海经》》《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》中有关鲁迅读书学习的语句； 2.概括文中提到的读书学习事件并进行分析，思考鲁迅揭露的当时儿童教育所面临的问题； 3.围绕感兴趣的教育问题，联系当下教育现状，说说自己的看法。 成果：完成读书笔记 成果：绘制时光轴或人生地图 成果：制作人物卡片 成果：完成读书报告 阅读计划 第三、四周：专题探究，体会温馨的回忆与理性的批判 篇目 人物、事件 童年鲁迅的感情 中年鲁迅的感情 《阿长与<山海经>》 《从百草园到三味书屋》 《琐记》 《藤野先生》 ... ... 课堂小结 当我们轻轻合上《朝花夕拾》，那些带着晨露与暮色的文字依然温热。百草园的桑葚甜香里，藏着鲁迅对童真的眷恋；藤野先生的讲义批注间，凝着跨越国界的师者光芒；长妈妈笨拙的关爱里，裹着底层人最本真的善意。​ 但这本书从不止于怀旧。那些对衍太太虚伪的冷视，对庸医荒唐的痛斥，对封建礼教的叩问，让我们看见：回忆不是逃避现实的港湾，而是映照真相的镜子。鲁迅用平淡笔墨写下的，是个人的成长史，更是一个民族的精神史：有温暖的底色，更有清醒的锋芒。​ 愿你们记住这些朝花：它们曾在旧时光里绽放，如今仍在我们心中结果。当你们日后回望自己的岁月，也能如鲁迅这般，带着温情记取美好，怀着勇气直面真实。这，便是这部经典留给我们最珍贵的礼物。 布置作业 用四周时间完成《朝花夕拾》的阅读,要求： 用浏览、精读、略读结合的方法，了解鲁迅的成长经历，梳理鲁迅的心路历程，体会作品的艺术特色； 选择自己感兴趣的一项，完成后面的专题探究。 让经典照亮心灵！ $$