12《故宫博物院》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

本文聚焦六年级上册《故宫博物院》阅读教学，围绕非连续性文本阅读展开，引导学生掌握阅读方法，了解故宫布局与文化价值。承接学生已有阅读基础，为提升阅读能力奠基，呼应实用性阅读与交流任务群。教学中通过绘制路线图、讲解景点等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 本设计创新采用任务群教学，结合多种教法，利用多媒体与资料包辅助。学生层面提升综合能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，增强互动性，助力学生全面发展。

六年级上册第三单元《故宫博物院》(阅读)教学设计 【年级】六年级上册 【课题】第三单元《故宫博物院》(阅读)第二课时 教材分析 （一）课标分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了语文课程内容应该主要围绕“学习任务群”来组织和展示，这凸显了“学习任务群”在语文教育中的重要性和实用性。依据这一指导方针，教师们结合自身的教学实践，积极探索教学改进策略，并且正重新审视如何将传统的单篇文章学习转变为更加系统化的学习任务群模式。通过设计多样化和多层次的教学活动，教师们旨在更好地适应学生的不同学习需求，同时提高他们的学习效率和语文综合素养。 （二）教材分析 六年级上册第三单元中的课文《故宫博物院》旨在培养学生通过合理选择阅读方法，达到“阅读智慧分享”的目的。这篇课文由四个不同的部分构成，形成了一组非连续性文本。其中，第一部分概述了故宫的整体景象；第二部分讲述了太和门的一段历史故事；第三部分提供了参观指南；第四部分则是一张故宫的平面图。通过这节课的学习，学生们将能够达成《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“阅读鉴赏”部分所提出的目标，即能够阅读简单的非连续性文本，并能从图像与文字的结合中提取有用信息。本课属于“实用性阅读与交流”学习任务的一部分，虽然知识含量不是特别密集，但它着重于培养学生在实际情境中的应用能力。 学情分析 六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和信息筛选能力，能够独立完成对文本的初步解读。然而，对于非连续性文本的阅读和理解，他们可能还缺乏足够的经验。因此，在教学过程中，教师需要引导学生掌握如何从不同类型的材料中提取关键信息，并学会将这些信息进行整合，以形成对故宫博物院全面而深入的认识。 教学目标 1.仔细阅读课文，理解全文内容，并依据文中描述的游览路径，绘制一张故宫的建筑分布图。 2.掌握文章中的叙述逻辑、结构安排以及作者用来解释和阐述的技巧。 3.选取太和殿作为研究案例，识别并学习方位词汇的精确使用，明确作者的观察角度。掌握如何在描绘复杂场景时做到重点清晰、详略适宜的写作技能。 4.认识到故宫博物院在建筑设计上的独特美学价值及其历史成就，激发学生对国家文化的热爱之情，增强他们的民族荣誉感。 教学重难点 【教学重点】 把握文章大意，了解故宫布局特点；理解文章中描述的流程、架构组织以及作者采用的阐述方式。 【教学难点】 识别并掌握方位词的精准使用，确定作者的立足点；学习在描述复杂场景时如何做到重点明确、详略适中的写作技巧。 教学课时 一课时 教学准备 多媒体课件：准备与故宫博物院相关的图片、视频资料，以及平面示意图等，帮助学生形成直观印象。 故宫博物院资料包：收集关于故宫的历史背景、建筑特色、文化价值等方面的资料，供学生阅读和参考。 教学策略 本教学设计采用的是任务群教学形式，根据课文内容，设置不同任务。另外结合了讲授、讨论、实践操作等多种方式。教师通过讲授新知识，引导学生理解概念；通过小组讨论，鼓励学生之间的交流与合作；通过实践操作，加深学生对知识的理解和应用。在教学过程中通过启发式提问、案例分析、角色扮演、小组合作学习等。启发式提问旨在激发学生的思考，案例分析帮助学生将理论与实际相结合，角色扮演增强学生的参与感和体验感，小组合作学习则促进学生之间的互助与交流。 设计的目的在于通过多种教学策略和活动形式来激发学生的兴趣，增强他们自主学习的动力。同时，借助实践活动和团队协作，旨在提升学生的合作精神和解决实际问题的能力。另外，通过具体案例的研究和角色扮演的练习，加深学生对知识的掌握与应用，确保学生能够在真实或模拟环境中灵活运用所学，从而提高他们综合运用知识来应对问题的能力。 教学过程 学习任务一 激趣导入,揭示课题 （多媒体播放故宫视频） 1.观看视频，初步了解故宫。通过观看《故宫宣传纪录片》，让学生分享自己的观后感。 2.谈话激趣 在中国的心脏地带，有一座曾经的皇家居所，它是明清两朝的皇宫，也是现今我国规模最大、保存最为完好的古建筑群之一，拥有将近六百年的历史。一旦踏入这片土地，你会不由自主地为其宏大的规模、精美的建筑工艺、和谐的布局以及收藏在内的无数国宝而赞叹。这里不仅展示了封建帝王的奢华生活，也体现了古代劳动人民的智慧与才能。这座宏伟的建筑群便是“故宫博物院”。位于北京市中心中轴线上的故宫，曾被称为紫禁城，是明清时期的皇家宫殿。作为世界上最大的木结构古建筑之一，故宫不仅是国家的重要文化遗产，也是一个吸引无数游客的世界级旅游景点。今天，我们将一起走进故宫，探索它的奥秘。 设计意图：通过多媒体的直观展示，激发学生对故宫博物院的浓厚兴趣与好奇心，为后续的文本阅读和学习活动奠定情感基础。视频中的精美画面和解说，能够迅速将学生带入到故宫的历史与文化氛围中，引发他们对古代建筑艺术的向往和探索欲，进而提升课堂参与度和学习积极性。 3.出示课题,师生交流准备的资料 学习任务二 明确阅读目的，设计参观路线 1.明确阅读目的 同学们,我们已经对四则材料有了初步的了解。请根据表格中的阅读任务,说说我要重点关注的内容。 （课件出示表格） 我要完成的阅读任务 我要关注的内容 1 为家庭规划一天的故宫游览，并绘制一份故宫参观路线图。 2 挑选一两个景点，在故宫游览时为家人进行讲解。 （1）默读课文，了解四则材料的主要内容，做好批注。 （2）交流： 材料一:介绍故宫的悠久历史、文化价值、主要建筑及其布局和功用。 材料二:介绍太和门被毁和请扎彩棚的能工巧匠按建筑面貌复制的故事。 材料三:网站资料,简单介绍故宫以及参观故宫博物院的路线。 材料四:网站资料,故宫博物院的平面示意图。 （3）运用阅读方法，完成上面的表格，全班交流，课件出示： 我要完成的阅读任务 我要关注的内容 1 为家庭规划一天的故宫游览，并绘制一份故宫参观路线图。 重点阅读材料一、三、四 2 挑选一两个景点，在故宫游览时为家人进行讲解。 重点阅读材料一、二 2.设计参观路线。 （1）要规划一条参观路线，你需要收集和使用哪些资料与信息？ 【预设】 景区布局图、访客进出规则、游览建议路径。 （2）回顾方法。当我们讨论如何进行“有目标的阅读”时，可以采取哪些策略来提高效率和效果？ 浏览内容法；勾画中心句；概括段意法；提取关键信息法；对比筛选法；查找资料法。 （3）考虑文中哪些信息对你设计参观路线有帮助？ 【预设1】：材料四展示了故宫的平面示意图，标出了开放和未开放区域，清晰地呈现了各宫殿的位置分布。 【预设2】：材料三中明确说明所有参观者需从午门进入故宫，神武门（北门）仅用作出口，参观完毕后可从神武门或东华门（东门）离开，因此设计路线时需遵循这一规定。 【预设3】：材料一结合材料四，不仅明确了行走路线，还让我们了解了各宫殿的具体景观。 3.为家人规划故宫的参观路线时，需要考虑哪些因素？ 预设：预先了解家人的兴趣点，设计路线时按顺序参观，避免重复走过的路。 4.浏览全文，发现结构。 （1）第1~2自然段是整体介绍故宫，从第3自然段开始是游览顺序，这是完成路线图的重点。 （2）关注游览顺序，提取关键信息。 表示行进的词语：“从……向内……，沿……穿过……到达……”“步入……”“进入……便是……”“从……离开……即到……” 方位词语：“北部”“中央”“中轴线”“后面”“朝北” （2）对照材料，把握信息。 （材料三：有两个出口，但不可逆行；材料四：阴影部分不能参观。） 5.统整信息，完成任务。根据学生发现的关键词，请他们在自己的学习单上，用彩笔（颜色清晰）勾画出路线。 6.汇报评价，点拨指导。请学生分享，并进行评价。 主要路线：（由南向北） 路线一：天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）→小广场→前朝（包括三大殿、文华殿、武英殿）→内廷（包括乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫）→御花园→顺贞门→神武门→景山公园 补充路线二：进神武门，上燕翅楼，下来后去武英殿，再奔文华殿最后出东华门（参观特展，半日游览） 师点拨：同学们设计的路线大同小异，这是同学们认真阅读材料的收获。同时还要根据家人的时间，家人的身体状况，以及故宫博物院的特点来安排。近些年，故宫每年都在午门东西燕翅楼进行特展，展品都是几十年才展出一次的。因此在参观之前，查找资料合理安排路线也是非常重要的。希望同学们根据具体情况，对自己设计的路线图进行调整。 设计意图：通过深入探讨与路线设计，让学生们对故宫博物院的魅力有了更深层次的认识，不仅限于其宏伟的建筑与珍贵的文物，更在于其中蕴含的深厚历史与文化底蕴。 学习任务三 充分准备，详细讲解 1.参观路线已定，接下来需选择一两个重要景点为家人做详细讲解。（任务二） 2.作为导游讲解景点，你需要哪些材料？ 【预设1】：该景点的独特之处介绍。 【预设2】：与景点相关的趣事或传说，提升讲解趣味。 3.根据景点，选择材料中的哪几则对讲解有帮助？ 【预设1】：材料一对故宫各主殿及御花园有所介绍，若要讲解其中任一主殿或御花园，此材料有用。 【预设2】：材料二讲述了太和殿的传奇故事，若讲解太和殿，此材料至关重要；若讲解其他景点，也可参照此类故事丰富内容。 4.聚焦太和殿，提取关键信息。 介绍太和殿，你会选择哪些内容来讲解？小组合作进行选择，并进行分享。 预设：整体样貌；太和殿的龙；太和殿的位置；太和殿的作用。 师点拨：同学们能抓住关键信息，介绍时还要有顺序，比如先说位置——样貌——特点——作用，还可以补充故事，突出特点时可以用上列数字和举例子的说明方法。 5.小组合作介绍选中的景点，面向全班进行讲解。听众可以进行互动：补充、评价、提问。 6.教师按照学生需求，出示相关图片，并点拨：注意讲解时的语气，表达流畅，内容有趣、吸引人。 7.小结：同学们精彩的讲解令人意犹未尽，尤其是介绍三大殿的同学引用了“太和门”的故事，让讲解变得生动有趣。同时也有同学提出了一些疑问，看来我们还需要进一步了解故宫，才能挖掘出故宫博物院多年历史中的故事，让讲解更引人入胜。 设计意图：通过小组合作，学生们不仅能够深入理解故宫的历史文化，还能锻炼自己的表达能力和团队协作能力。在讲解的过程中，同学们需要将所学知识与实际景点相结合，使讲解内容更加生动、具体。 学习任务四 小组合作，评选“最佳导游” 1.最佳导游秘籍：（导游词模板） 我要介绍的景点是 我的介绍顺序是 我的介绍提纲 景点讲解要求 内容完整有趣，条理清晰 2.小组协作，模拟家庭“云端”游览故宫。组内成员轮流担任小导游，首先向“家人”介绍参观路线的设计理念，然后依据《优秀导游指南》对景点进行讲解。“家人”根据评价表给导游打分，最终选出组内得分最高的成员代表小组在全班进行分享交流。 附：（评价标准“最佳导游”评价表） 评价内容 评价标准（每条满分5分） 家人打分 个性化定制 充分考虑家人的需求 路线设计 游览路线清晰明了 景点安排恰当合理 细节考虑得当（如：时间安排） 讲解 课文材料选择合适 拓展材料丰富有趣 讲解流畅完整 内容清晰有条理 课堂小结： 1.通过本单元的学习，我们了解到可以根据不同的阅读目标选择相应的阅读方法，这样不仅能够排除无关或次要材料的干扰，还能提升阅读效率。现在，我们一起来总结如何根据不同阅读目标选择适当的阅读方法？ 2.学生自由交流。 【预设1】：阅读前应明确目标。对于与目标关联不大之处，无需逐字阅读，从而加快速度。 【预设2】：阅读时可先快速浏览全文，锁定与目标相关的内容后再深入细读。 【预设3】：某些段落的首句是对全文的概括，或包含与目标紧密相关的关键词，因此阅读时应重点关注这些词句。 自主作业： 根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。 1.选择家人感兴趣的一处景点设计参观路线图。 2.为家人讲解一处故宫景点。 板书设计 故宫一日游路线图 天安门——端门——午门——太和殿——中和殿——保和殿—— “后三宫”——御花园——顺贞门——神武门——景山 作业设计 （一）按要求写句子 1.规模宏大的故宫集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。（缩句） 。 2.这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。 （1） 改为反问句： ？ （2）改为陈述句： 。 （二）选出恰当的词语。 1.这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最       （完整  工整  整齐）的古代宫殿建筑群，有五百多年历史了。 2.走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座      （精致  精美  精彩）的汉白玉石桥。 3.这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人       （惊叹  惊喜  吃惊）。 （三）写出下面句子所用的说明方法。 1.宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。（ ） 2.前三殿的图案以龙为主，后三宫凤凰逐渐增加，出现了双凤朝阳、龙凤呈祥的彩画（） 3.弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。（ ） （四）整体内容。 1.本文主要采用的说明顺序是______，并且在结构上结合了______与______。 2.本文聚焦于贯穿紫禁城的中轴线，从______向______方向，依次介绍建筑群，首先介绍的是______部分，随后介绍______部分。 3.描述建筑物的说明文通常使用______顺序，解释原理的说明文一般采用______顺序，阐述事物演化的说明文则多用______顺序。这是由______决定的。 教学反思 新课程标准强调，教师应当注重学生的知识背景、认知流程、思考模式以及情感态度，并及时提供个性化的指导。在《故宫博物院》这一课中，“绘制参观路线”与“担任讲解员”的任务设计创造了一个既贴近实际又美好的学习环境。这不仅激发了学生对国家的热爱与对传统文化的兴趣，还将这种情感与日常生活及实际的故宫探访活动相结合。教师通过指导学生关注家庭成员的审美喜好，使得整个教学过程围绕着一条明确的情感线索展开。整堂课的教学设计巧妙地将爱国情感与家庭亲情相结合，充满了文化的温馨与情感的温暖。通过每个家庭的实地考察活动，旨在培养家庭成员的高雅情操，并为建设书香氛围与和谐社会奠定基础。 本教学通过设置不同的学习任务，充分调动了学生的积极性和参与感。在“画路线图”环节中，学生不仅需要考虑家人的兴趣和需求，还要结合故宫的实际情况，设计出合理的参观路线。这一过程不仅锻炼了学生的规划能力，还让他们在实际操作中加深了对故宫建筑布局和历史文化的理解。 在“作讲解”环节中，学生需要选择合适的课文材料，并结合拓展材料，为家人提供丰富有趣的讲解。这不仅考验了学生的语言表达能力和知识储备，还激发了他们对历史文化的热爱和传承意识。通过这样的教学设计，学生在实践中学习，在学习中成长，真正实现了知识与能力的有机结合。 课堂小结环节，通过学生之间的自由交流，进一步巩固了本单元的学习成果。学生们分享了各自在阅读方法上的经验和心得，不仅加深了对阅读策略的理解，还增进了彼此之间的交流与合作。这种互动式的学习方式，有效地提升了课堂的活跃度和学生的参与度。 自主作业环节，学生可以根据自己的兴趣和实际情况，选择完成一项或两项任务。这样的作业设计，既考虑到了学生的个体差异，又给予了他们足够的自主选择空间，使学习变得更加个性化和灵活。 板书设计环节，通过清晰的故宫一日游路线图，直观地展示了故宫的主要景点和参观顺序，帮助学生更好地理解和记忆。这种图文并茂的板书设计，不仅美化了课堂，还提高了教学效果。 作业设计环节，通过不同形式的练习题，检验学生对课文内容的理解和掌握程度。这些练习题既考察了学生的语文基础知识，又锻炼了他们的思维能力和表达能力，使学生在巩固知识的同时，也提升了综合素养。 在教学实践中我们发现，除了重视学生对知识点的理解与吸收之外，还需要关注他们的思考方式和情感状态。这样做能够确保教育目标的全面达成，推动学生的整体进步。本课程中，通过一系列经过深思熟虑的课堂活动与作业安排，成功地提高了学生的学习积极性，并促进了他们多方面能力的成长。未来的教学工作，我们将持续寻找更具创新性和有效性的教学策略，力求为学生带来更加多元化的学习经历。 学科网（北京）股份有限公司 $$