Unit6 An old man tried to move the moutains Section A 1a-1c 教学设计2024-2025学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦用英语讲述“愚公移山”故事，通过一般过去时和故事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）训练语言表达。课堂以看图片猜故事导入，结合学生已知的文言文基础，用九张图片串联及思维导图梳理信息，搭建学习支架。 此资料亮点在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养。分三段听力材料（时地人因、经过结果、人生哲理），采用先听后说、边听边说方法，训练连词（as soon as, but）运用；通过讨论故事利弊提升批判性思维，传承传统故事增强文化自信。助力学生提升英语 storytelling 能力，为教师提供结构化教学流程，高效达成教学目标。

授课课题 Unit6 An old man tried to move the mountains Section A 1a-1c 语篇研读 主题 人与社会 子主题 讲述传统故事—愚公移山。 What:本单元围绕“传说和故事”这个话题，谈论过去发生的事情，重点训练“讲故事”这个语言功能项目。通过学习，要求学生掌握如何用过去时态讲述一个古老的传说或故事，在了解目标语言的基础上，掌握故事的基本结构。本节课是用英语讲愚公移山的故事，学会表达故事的情节，并发表自己的观点和看法。 Why:现在很多学生意志力薄弱，在学习或生活中遇到困难就想放弃，厌学。通过对传统故事的学习，对其有更深的了解，培养和激发学生学习英语的兴趣，理解并体会其教育意义，培养永不放弃坚韧不拔的“愚公精神”。同时，逐步渗透对学生批判性思维的培养。 How:本课语篇是听说课，用一般过去时叙述，有三个部分组成。第一部分主要介绍了愚公移山故事的时间，地点，人物，起因；第二部分主要描述了故事的经过，结果；第三部分主要讲述故事给人们带来的启迪，一般现在时阐述了一个人生哲理。“经过”是该听说课的主体部分，与主题呼应。整个语篇叙述清楚，在句与句的衔接方面，用到How does the story begin? What happened next? Where would they put all the earth and stone from the mountains? Let me tell you the rest of the story...等过渡语，让听说的衔接更加自然，便于学生推断、总结和概括信息。同时，增加了as soon as,but,so,finally等连词用于故事的讲述，使交际语言更完整。在讲述愚公移山的故事时，用九张图片串联，结合六要素：时间，地点，人物，起因，经过，结果，故事娓娓道来，故事用Once upon a time...开头，先听后说，边听边说，边看边说，培养学生学英语的兴趣，用英语讲故事的能力，表达自己的观点。语篇图文并茂，充分关注了学生主动学习的能力。 学情分析 1.知识 本节课学习“愚公移山”的故事，要求学生听懂并用英语叙述这个故事。这个故事对于大部分学生来说耳熟能详，可以熟练地讲出故事的内容；在部编版教材八年级上册第六单元，学生已经学习了这个故事的文言文。但是要让学生用英语将这个故事讲出来，还是有一定的挑战性。加之，要让学生对这个故事发表自己的看法和观点，难度又加深了。 2.技能 能够借助文章，图片或视频复述“愚公移山”的故事，运用as soon as,but,so...that,finally等连词用于故事的讲述，使交际语言更完整。 3.学习与生活经验 通过听说，能够学会中国传统故事的相关表达方式，提升传承中国传统故事的意识与自信；通过讨论，能够多角度看待问题，提升批判性思维的能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.获取、梳理、概括有关愚公移山故事的信息，借助可视化图形呈现结构化知识；（学习理解） 2基于结构化知识，运用故事六要素，九张图片串联结合相关连词，故事娓娓道来；(应用实践) 3.正确评价中国传统故事的利弊，提升传承中国传统故事的意识与自信；提升批判性思维的能力。学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。(迁移创新) 教学重点 1.引导学生根据六要素，用英语讲故事。 2.根据故事框架结构，复述基本信息。 学会表达故事中的人物或情节，并发表一些简单的看法或观点。 教学难点 能够多角度看待问题，提升批判性思维的能力。 教 具 黑板、希沃白板5 ( 话题导入 神话故事 )教学流程图 ( 第二三段听力材 料 ) ( 第三部分 迁移创新 ) ( 讨论故事 升华主题 ) ( 讲故事 强化重点 ) ( 第二部分 应用实践 ) ( 猜故事 学单词 ) ( 第一段听力材料 ) ( 看图片 猜故事 ) ( 第一部分 学习理解 ) ( 听故事选主题 ) ( 听故事选内容 ) ( 听故事 时地人因 ) ( 听故事 经过结果 ) ( 听故事 人生哲理 ) 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.获取、梳理、概括有关愚公移山故事的信息，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解）（15min） 1.学生看图片、预测语篇内容。 2再让学生快速浏览语篇，选出文章标题：C验证预测结果，激发思考。 3.学生通过整体听读，获取对话的基本信息。 4.学生通过仔细听读，获取语篇文化内涵和各个段落叙述信息。 5.学生获取、梳理、概括愚公移山故事信息，利用思维导图构建和呈现语篇信息。 教师观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其对语篇短文的已知和未知。 从学生完成的思维导图的情况，评价其形成的关于文本的结构化知识。 设计意图：用看图片切入文本话题，激发学生对语篇内容的好奇心和求知欲，激活学生与语篇之间的联系。培养学生看图观察和预测的能力，渗透学习策略，帮助学生把握故事主旨，有逻辑的梳理文本信息，形成结构化知识。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合） 2.基于结构化知识，运用故事六要素，九张图片串联结合相关连词，故事娓娓道来。(应用实践)（20min） 6.学生借助思维导图，先自己，后组内交流愚公移山故事梗概。 7.学生借助图片和视频了解复述愚公移山故事。 8.学生在老师的指导下，分析、推断故事结局和人生哲理。 观察学生分析和讨论时，学生是否能快速找准信息，并归纳总结出相关信息。 观察班级学生讨论时，学生能否运用六要素及相关连词推断和概括。 设计意图：引导学生内化结构化信息，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解作者的隐含意图，启发学生对主题意义的深层次思考和探究，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。（描述与阐释、分析与判断、内化与运用） 3.正确评价中国传统故事的利弊，提升传承中国传统故事的意识与自信；提升批判性思维的能力。学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。。(迁移创新)（10min） 9.学生在老师的指导下，对愚公移山的举动，通过小组讨论做出正确的评价。 10.学生小组讨论愚公移山这种行为，谈谈赞成或反对的理由。谈谈什么是愚公精神的实质，在学习或生活中你有这种精神吗？你以后怎么做？ 11.学习小结。 教师观察学生在评价愚公移山精神时能否揭示本节课所学重点和核心价值，并根据需要给与及时的引导。 教师观察学生采取其他哪些方式解决交通不便问题。积极评价并引导学生培养坚持不懈勇往直前意识。移山做法有待商榷，精神值得大力弘扬。 设计意图：引导学生超越语篇，探究愚公移山故事背后的真正内涵，实现探究语篇的内涵价值和意义的目的。促进学生逻辑思维和评价思维的发展，同时引领人文价值观，塑造正确世界观。（推理与创造、批判与评价、想象与创造） 作业设计(Homework)： 1..听写：god;weak;shoot;stone;remind（必做） 2 .Finish 1c ①How does the story begin? ②What happened next?（必做） 3. Tell the whole story of Yu Gong moves the mountains to your parents..（选做） 板书设计（Blackboard Design） Unit6 An old man tried to move the mountains? Section A1a-1c Words and phrases: Once upon a time;god;weak;shoot;stone;remind Interlanguage: ( 1.What do you think about the story of Yu Gong? 2. What could Yu Gong do instead of moving a mountain? 3. What's Yu Gong's spirit? ) ( 1. How does the story begin? 2. What happened next? 3.Where would they put all the earth and stone from the mountains? ) Critical thinking: 设计反思 本节课主要采用任务型及合作学习的教学方法、以教师为辅，学生为主的教学原则；根据教学内容，灵活运用各种教学方法，合理安排教学任务，让学生在完成任务的过程中达到本节课所拟订的目标。但设计中没有过多地考虑到学生存在差异，教学中应有关注。 对具体做法的反思： 1.利用西沃课件展示教学内容，使知识间的联系、变化、区别和重难点更清晰明了；学生的认知活动更直观、学习节奏更快，提高了课堂教学的效果；但播放时的流畅性要多加完善； 2.通过观看视频、提问、free talk等活动，更大程度得发挥了学生的自主学习和合作探究学习的意识；可视频制作的能力有待于提升； 3.通过老师的提示和帮助，学生自我开展总结和归纳，梳理知识，进行对比，使复杂问题规则化，有利于学生对新知识的接受和理解；在过程中应该更多鼓励层次低的学生； 4.由于本节课是听说课，需要学生拥有一定英语基础，对于程度低的学生掌握起来有一定的难度，还有待在课后进一步学习巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $$