古诗词诵读《锦瑟》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文《锦瑟》教学设计采用“读-思-品”活动模式，系统梳理诗歌艺术特色、主题思想及表现手法，结合李商隐“义山体”风格、无题诗文化常识及用典分析，构建完整知识网络。 其亮点在于通过用典意象赏析培养思维能力，引用王蒙、梁启超评价提升审美创造，课后分层作业（背诵+拓展赏析《无题》）助力个性化复习，为教师提供系统分析框架，增强复习针对性。

《锦瑟》教学设计 【学习目标】 1、通过《锦瑟》一诗体味其诗的艺术特色。 2、多角度理解李商隐《锦瑟》主题思想。 3、赏析诗中运用的表现手法及表达效果。 【课堂导入】 “对诗句”游戏 【作者简介】 晚唐著名诗人，“七律圣手”。 字义山，号玉溪生、樊南生。怀州河内（今河南沁阳县人）。《李义山诗集》 小李杜：杜牧、李商隐 三李：李白、李贺、李商隐 温李：温庭筠、李商隐 因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。 义山体：七言律绝，构思新奇，辞藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵，隐晦朦胧，典丽精工。 ①朦胧美：情感朦胧，含蓄深邃。 ②意象美：意象绚丽神秘。 ③情感美：情致婉曲，缠绵悱恻。 【文化常识】 无题诗：看似没有标题，实则诗人表达的感情更加的强烈、深刻。无题胜有题，之所以用“无题“作题目，是因为作者不便于或不想直接用题目来显露诗歌的主旨。这样的诗，往往寄托着作者难言的隐痛，莫名的情思，苦涩的情怀，执著的追求等。 【学习过程】 一、务活动一：读 1、自由朗读，疏通字音、文意 2、个体朗读展示 二、任务活动二：思 1、读一读，听一听，走进《锦瑟》之音，你读出了什么感受？ 凄婉 迷惘 伤感、怅惘、 朦胧 追忆、怀念 …… 2、 听朗诵，加深体会 三、任务活动三：品 结合诗句内容进行赏析，品读手法及情感 1、 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年 （1） 锦瑟是整首诗围绕的内容吗？是一首描写音乐的诗歌吗？ 比兴 “锦瑟”这一标题其实是摘取全诗头两个字而来，与全诗内容并无明显关系，所以，此诗其实“无题”。李商隐写过很多“无题”诗，无题的目的是使诗歌更含蓄，此诗题目也有同样的目的。这种情况在《诗经》中很常见 以“思”引发“无端”之问，开门见山，点出自己因回首青春往事而引发的惋惜伤感之情。 （2）诗人以“锦瑟”起兴，那么“无端”应如何理解？ 无端：无缘无故。怨怪之词 （3）锦瑟的弦数本来是客观的，为何要用“无端”一词？ 泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。” 锦瑟：美好的“华年”。五十弦：年近五十。 无端：人的感情幽微难言 （4）首联的情感，主要落在哪个字上？ 思：追忆。美好的青春年华 以“思”引发“无端”之问，开门见山，点出自己因回首青春往事而引发的惋惜伤感之情。 2、 颔联、颈联主要运用了什么手法？ 用典①：庄生梦蝶 用典②：望帝化鹃 典故③：鲛人泣珠 典故④：暖玉生烟 总结颈联意象组合效果 ：明月、珍珠、泪珠光洁澄澈，但在浩瀚的沧海映照下，显得渺小而苍凉，和煦的阳光下，蓝田的美玉升腾起缕缕紫烟，美则美矣，不可近观，不可捉摸。这一连串凭借联想交融起的意象，有深广，有渺小，有幽暗，有明净，有温暖，有清冷，有亲近，也有遥远，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉朦胧的妙境，寄托了诗人无尽的哀思与怅恨。 知识点积累：用典的作用 1　 品评历史,借古论今:引用典故来影射时事。 2　 抒情言志,表明心迹:对美好事物的讴歌和赞美、对积极乐观人生态度的进取和追求、对壮志难酬的悲愤和慨叹。 3　 引发联想、创新意境:促使人产生联想。 4　 简洁精练:内涵丰富。 3、赏析尾联：思考“此情”是一种什么情感？ 内容之眼：思华年 情感之眼：惘然 直抒胸臆，首尾呼应，收束全诗 追梦醒来，流露出无可奈何：这种悲欢离合的感情不是如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。 对于“此情”的几种主要说法：①自喻说 ② 爱情说 ③悼亡说 4、 总结： 1、 王蒙对此说：“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。” 2、 “义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。” 3、 ——梁启超《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》 5、 课后作业： 1、背诵《锦瑟》 2、用今天所学的方法赏析《无题》（相风时难别亦难） 1 学科网（北京）股份有限公司 $$