2.2地球的运动（教学设计）地理湘教版2024七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球自转与公转核心知识，两课时分别以“一天中影子变化”“季节影子差异”生活化情境导入，衔接自然，构建“自转现象-公转规律”知识链，引导学生从生活现象探究地球运动原理。 以新课标核心素养为引领，通过地球仪演示“北逆南顺”、模拟公转太阳直射点移动等提升地理实践力，结合升旗时间分析昼夜长短培养综合思维，用五带划分强化区域认知，助力教师突破重难点，学生实现知行合一。

【新课标】第二章 第二节 地球的运动 第一课时 课题 地球的运动 章节 第二章 第一节 课时 2课时 学习 目标与核心素养 学习目标 1. 会用地球仪演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期。 2. 能够解释地球自转所产生的昼夜更替、时间差异、物体影子长短变化和日月星辰东升西落现象。 3. 能够结合日常生活中的实例，说明其与地球自转的关系。 核心素养 1. 区域认知：通过观察地球自转产生的现象，感知不同地区因自转产生的差异。 2. 综合思维：分析地球自转与各种现象之间的关联，理解自然现象的形成原因。 3. 地理实践力：通过地球仪演示等活动，提升实践操作能力。 4. 人地协调观：认识地球自转对人类生活的影响，理解人类与地理环境的关系。 重点 1. 地球自转的方向、周期。 2. 地球自转产生的昼夜更替、时间差异等现象。 难点 1. 理解地球自转方向在北极和南极上空的不同表现（北逆南顺）。 2. 解释地球自转产生时间差异的原因。 材料准备 PPT 课件、地球仪 教学过程 情境导入 教师活动 学生活动 设计意图 展示 PPT 中关于影子的图片，提问：“同学们，你们有观察过自己的影子吗？一天中物体影子最短是什么时候？为什么一天中物体的影子总是会有规律地长短变化呢？” 引导学生思考影子变化的原因，引出主题：这些现象都与地球的自转有关，今天我们就来探究地球自转的奥秘。 1. 结合生活经验自由发言，分享自己对影子变化的观察和疑问。 2. 对教师提出的问题进行思考和讨论。 1. 从学生熟悉的生活现象切入，打破对地理知识的陌生感，让学生直观感受地理与生活的联系。 2. 通过提问激发学生的探究欲，自然引出本节课的核心内容 —— 地球的自转。。 讲授新课 任务一：认识地球的自转 1. 自主探究任务：让学生自主阅读教材相关内容，观察地球的自转，回答地球自转的概念、方向和周期。 2. 讲解地球自转概念：地球绕地轴旋转，叫作地球自转。 3. 演示地球自转方向： - 手持地球仪从侧面演示，强调方向是自西向东。 - 分别从北极上空和南极上空演示，引导学生总结 “北逆南顺” 的规律。 4. 明确周期：地球自转一周的时间约为 24 小时，即一天。 5. 互动检测：随机抽学生上台用地球仪演示不同视角的自转方向，其他学生判断正误。 衔接语：我们已经知道了地球自转的基本特征，那地球自转会给我们带来哪些现象呢？接下来我们就一起来探究。 任务二：探究地球自转产生的现象 1. 现象一：昼夜更替 -演示实验：用手电筒代表太阳，照射地球仪，说明由于地球是一个不发光、不透明的球体，在同一时刻，太阳只能照亮地球表面的一半，从而产生昼夜更替现象。 - 拓展思考：“如果地球停止自转，昼夜交替现象会消失吗？” 引导学生得出 “不会，更替周期变为一年” 的结论。 衔接语：思考，地球自转还会产生哪些现象呢？ 2. 现象二：一天中物体影子的长短变化 -展示一天中不同时刻物体影子变化的图片，讲解一天中物体影子长短变化是由于地球自转导致太阳高度角变化引起的：早上和傍晚，太阳高度角最小，影子最长；正午太阳高度角最大，影子最短，强调一天中，影子变化长-短-长。 3. 现象三：日月星辰东升西落 - 播放星空延时摄影视频，提问：“日月星辰为什么总是东升西落？” - 类比讲解：“就像坐在向前行驶的汽车里，看到窗外景物向后退一样，地球自西向东转，我们看到天体向西运动。” 4. 现象四：时间差异 展示不同地区时间差异的图片和案例，如玲玲和贝贝的对话，讲解由于地球不停地自西向东自转，导致不同经度位置上的地方时间不同，从而产生时差。 展示ppt上的乌鲁木齐，北京，东京三点，询问三点中，最先看到日出的是…… 根据地球自西向东自转的原理，发现东京最先看到日出，因此得出东边时间早于西边，不同经度位置上的地方时间是不同的结论。 教师继续提问：世界上有多少条经线？有多少经度？有多少个地方时？由于经线有无数条，也就意味着地方时有无数个，这对生活方不方便，因此我们需要给地球上划分不同的时区，由此介绍国际上的时区划分和 “格林尼治时间” 等相关知识。 总结：全球划分为 24 个时区，每相邻两个时区相差 1 小时，东边时区时间早。 5.课堂训练 1. 自主阅读教材，找出地球自转的概念、方向和周期并记录下来。 2. 观察地球仪演示，记录从不同角度看到的地球自转方向，完成笔记记录。 3. 上台演示的学生边操作边解说，台下学生纠错补充。 1. 观察实验，用彩笔在地球仪上画出晨昏线，标注 “昼”“夜”，思考昼夜更替现象的产生原因，讨论地球停止自转后昼夜交替的情况。 2. 观察图片，分析一天中影子长短变化与太阳高度角的关系，记录规律。 3. 结合生活经验，思考并回答日月星辰东升西落的原因。 4. 阅读案例，理解时间差异产生的原因，学习时区划分的相关知识，完成课堂训练题。 5.完成课堂训练，及时巩固所学知识。 1. 培养学生自主学习的能力，让学生通过阅读教材获取基础知识。 2. 通过直观的地球仪演示，帮助学生理解地球自转的方向特点，突破 “北逆南顺” 这一难点。 1. 通过实验演示和图片展示，将抽象的地理知识具象化，帮助学生理解地球自转产生的各种现象。 2. 结合生活实例，让学生感受到地理知识的实用性，培养学生用地理视角分析生活现象的能力。 3. 通过课堂训练，巩固学生对知识的掌握，及时反馈学习效果。 课堂小结 1. 引导学生回顾本节课所学知识：地球自转的概念、方向、周期以及产生的现象。 2. 提问：“学完这节课，你对地球的自转有了哪些新的认识？” 1. 同桌之间相互检查知识点的掌握情况，如地球自转的方向、周期等。 2. 分享自己对地球自转的新认识和学习感受。 1. 梳理知识体系，强化学生对本节课知识的记忆和理解。 2. 通过分享感受，巩固学生对地理知识有用、有趣的认知，激发持续学习的兴趣。 课堂板书 地球的自转 1. 概念：地球绕地轴旋转 2. 方向：自西向东（北逆南顺） 3. 周期：一天（约 24 小时） 4. 产生的现象： - 昼夜更替 - 一天中物体影子长短变化 - 日月星辰东升西落 - 时间差异 教学反思 学生对地球仪演示和实验环节参与度较高，对地球自转产生的昼夜更替和影子变化现象理解较好，但对时间差异和时区划分的知识掌握不够扎实，需要在课后通过练习进一步巩固。下次课堂可以增加一些关于时区计算的小组互动活动，提高学生的参与度和理解程度。 【新课标】第二章 第二节 地球的运动 第二课时 课题 地球的运动 章节 第二章 第一节 课时 2课时 学习 目标与核心素养 学习目标 1. 会用地球仪演示地球的公转，说出地球公转的方向、周期。 2. 能够解释地球公转所产生的季节变化、昼夜长短变化、极昼极夜现象和物体影子季节变化等现象。 3. 利用地球上的五带分布图说出五带划分的界线，并能够举例说明各带的特点。 4. 能够结合当地季节变化的实例，说明其与地球公转的关系。 核心素养 1. 区域认知：通过学习地球公转，感知不同纬度地区因公转产生的气候和季节差异。 2. 综合思维：分析地球公转与季节、昼夜长短等现象之间的关联，理解地理事物的整体性。 3. 地理实践力：通过地球仪演示公转、模拟太阳直射点移动等活动，提升实践操作和探究能力。 4. 人地协调观：认识地球公转对地理环境和人类生活的影响，树立人地和谐的观念。 重点 1. 地球公转的方向、周期以及地轴的倾斜特点。 2. 地球公转产生的季节变化、昼夜长短变化和五带划分。 难点 1. 理解地轴倾斜对太阳直射点移动的影响。 2. 解释不同季节昼夜长短变化和极昼极夜现象的成因。 材料准备 PPT 课件、地球仪 教学过程 情境导入 教师活动 学生活动 设计意图 提问：“大家有没有发现，除了一天之内，物体的影子在不同的季节，比如夏天和冬天，同一时间物体的影子也不一样呢？夏天中午的影子短，冬天中午的影子长，这是为什么呢？” 通过学生熟悉的现象，引出课题：今天我们就来探究地球公转的奥秘，解开这个谜团。 1. 结合生活经验回忆不同季节同一时间物体影子的变化情况。 2. 对教师提出的问题进行思考和讨论，回忆上节课内容，猜测与地球公转有关，自由发言说出理由。 1. 用直观的影子季节差异引发学生兴趣，与上一课时 “一天中影子变化” 形成衔接，构建知识链。 2. 从生活现象入手，激发学生的学习兴趣，让学生意识到地理知识与生活的密切联系。 讲授新课 任务一：认识地球的公转 1. 自主探究任务：让学生阅读教材 P34，找出地球公转的概念、方向和周期。 2. 讲解地球公转的概念：地球在自转的同时，也沿着一定的轨道围绕太阳自西向东转动，这种转动称之为地球公转。 3. 强调地球公转的方向是自西向东，周期是一年（约 365 天）。 4. 展示地球公转示意图，说明地球公转时，地轴是倾斜的，其北端始终指向北极星附近，地轴与地球公转轨道的平面（黄道面）约成 66.5° 的夹角。 衔接语：地球在公转时，由于地轴是倾斜的，会导致太阳直射点的位置发生变化，这又会带来哪些现象呢？我们继续探究。 任务二：探究地球公转产生的现象 1. 地球公转的特点 演示地球公转：让两位同学模拟地球公转，其中一位同学手倾斜身体围绕代表太阳的小球转动，其他同学观察太阳直射点的变化规律（有的时候太阳直射点在学生的肩膀上，有的时候是在手臂上）由此发现由于地轴是倾斜的，使得太阳光线的直射点不会固定在一个地方。 场景模拟：假设如果地轴没有倾斜，会是怎样的情景？ 2. 四季变化： 结合地球公转示意图，讲解四季变化：由于太阳直射点的移动，使得地球上不同地区在不同时间获得的太阳热量不同，从而形成四季（二分二至日：春分、夏至、秋分、冬至）。 3. 昼夜长短变化与极昼极夜： 展示不同节气昼夜长短变化的图片，重点讲解不同时间点太阳直射点的位置，以北半球为例的昼夜长短情况。要求学生做好笔记。 利用天安门广场升（降）国旗时刻表，讲解昼夜长短的变化和极昼极夜现象：夏至时，北半球昼长夜短，北极圈以内出现极昼，南极圈以内出现极夜；冬至时，北半球昼短夜长，北极圈以内出现极夜，南极圈以内出现极昼；春分和秋分时，全球昼夜平分。 活动：一位摄影爱好者在加拿大埃德蒙顿市(53°33'N,113°30'W)，连续一年于每月的同一日拍摄了日出时的照片，记录下了当地一年中每月同一日日出方位的变化。要求：描述图中1—12月日出方位的变化，并思考：当地一年中日出方位的变化是由什么引起的？ 总结： 由于昼夜长短和正午太阳高度的时空变化，太阳辐射在一年中呈现有规律的变化，形成四季。 为了使季节划分与气温年内变化相符合，北温带的许多国家在气候统计上把3、4、5三个月划分为春季, 依次每三个月划分为夏、秋、冬季。南半球与北半球季节正好相反。 4.不同季节影子长短变化： 展示不同季节影子长短变化的图片，讲解不同季节影子长短变化是由于地球公转导致太阳高度角季节变化：在北半球，夏季太阳高度角大，正午影子最短；冬季太阳高度角小，正午影子最长；春分和秋分时适中。 5.太阳直射点移动规律： 在黑板上同步绘制南北回归线，赤道，模拟不同时间的太阳直射点运动轨迹，让学生观察直射点位置变化，并思考不同时间段的北半球昼夜变化情况。 5. 五带的划分： 根据各地获得太阳光热的多少、是否有极昼极夜和是否有太阳垂直照射，将地球表面划分为五带（北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带），展示五带分布图，展示五带分布图，让学生标注界线（南北回归线、南北极圈）并描述各带特点。 课堂训练 1. 自主阅读教材，找出地球公转的概念、方向和周期并记录。 2. 观察地球公转示意图，理解地轴的倾斜特点和公转轨道的形状。 1. 参与模拟地球公转活动，观察太阳直射点的移动情况，记录规律。 2. 思考并想象如果地轴没有倾斜着，会是怎样的情景？ 3. 观看示意图，理解四季变化的成因，记录二分二至日太阳直射点的位置和昼夜长短情况。 3. 理解不同时间点太阳直射点的位置，以北半球为例的昼夜长短情况。并做好笔记。 4. 分析天安门广场升（降）国旗时刻表，理解昼夜长短的变化，讨论极昼极夜现象的形成原因。 5. 阅读材料并讨论回答问题。 6.观察图片，总结不同季节影子长短变化的规律，理解其与太阳高度角的关系。 计算升旗时刻表中的昼长，对比得出 “夏季昼长，冬季昼短” 的规律。 7.太阳直射点移动： 观察演示，记录直射点位置，完成笔记。 绘制移动轨迹图，同桌互相检查是否正确。 8.阅读五带分布图，在分布图上标注界线，小组讨论各带特点（如热带终年炎热，有直射；温带四季分明等），了解五带的划分界线和各带的特点.。 根据所学，完成课堂训练 1.培养学生自主学习能力，让学生通过阅读获取基础知识。 2. 通过示意图帮助学生理解地球公转的基本特征和地轴倾斜这一关键特点，为后续学习公转产生的现象奠定基础。 1. 通过模拟活动和直观的图片、动画展示，让学生主动参与到学习过程中，加深对地球公转产生现象的理解。 2.  结合景观图和生活案例（升旗时间），让学生直观感受季节和昼夜长短变化，降低理解难度。 3. 培养学生的观察能力和分析能力，让学生学会从地理视角看待自然现象。 通过练习题巩固本节课所学的地图知识，检验学生的学习成果，及时发现学生的薄弱环节并进行针对性讲解，加深学生对知识的理解和记忆。 课堂小结 1. 引导学生回顾本节课所学知识：地球公转的概念、方向、周期、地轴特点以及产生的现象（四季变化、昼夜长短变化、极昼极夜现象、影子季节变化、五带划分）。 2. 提问：“学完这节课，你对地球的公转有了哪些新的认识？地球公转对我们的生活有哪些影响？” 1. 小组内相互交流，回顾本节课的知识点，查漏补缺。 2. 分享自己对地球公转的新认识和地球公转对生活影响的理解。 1. 梳理知识体系，帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆。 2. 让学生结合生活实际谈认识和影响，进一步巩固地理与生活的联系，培养学生的地理思维。 课堂板书 地球的公转 1. 概念：地球围绕太阳自西向东转动 2. 方向：自西向东 3. 周期：一年（约 365 天） 4. 产生的现象： - 四季变化（二分二至日） - 昼夜长短变化和极昼极夜现象 - 不同季节物体影子长短变化 - 五带的划分 教学反思 学生对模拟地球公转和五带划分的内容兴趣较高，参与度较好，但对太阳直射点移动与四季变化、昼夜长短变化之间的关系理解不够透彻。在后续教学中，可以增加更多的图表分析和小组讨论活动，帮助学生理清逻辑关系。同时，对于极昼极夜现象的讲解可以更加形象化，结合具体的例子让学生更好地理解。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$