《长度单位》（第1课时）（教学设计）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

本文围绕人教版二年级上册《长度单位》第1课时展开，聚焦厘米和米的认识及测量方法。承接学生已有长短比较基础，为后续长度单位换算等奠基。通过观察、操作等环节，培养数感、空间观念与应用意识，渗透用数学眼光观察、思维思考、语言表达现实世界的素养。 该设计亮点在于情境与实践结合，采用多种教法。学生能在活动中提升测量能力，教师获清晰授课路径，有效突破建立长度表象这一难点，增强课堂互动性。

《长度单位》第1课时教案 学科 数学 年级册别 二年级上册 共2课时 教材 人教版二年级数学上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课时是人教版二年级上册"长度单位"的起始课，主要教学内容包括认识长度单位厘米和米，建立1厘米和1米的长度观念，掌握用尺子量物体长度的方法。教材通过创设学生熟悉的生活情境，如测量课桌、教室长度等，引导学生经历实际测量的过程，初步感知统一长度单位的必要性，进而引入厘米和米这两个基本长度单位。作为学生第一次系统学习长度单位，本课时是后续学习长度单位换算、解决实际测量问题的基础，对培养学生的测量意识和空间观念具有重要意义。 学情分析 二年级学生在生活中接触过长短不同的物体，但对"长度"的概念比较模糊，缺乏系统的认识。他们已经具备一定的观察、比较能力，能够通过简单的叠比方法比较物体长短，但对"统一长度单位"的重要性认识不足。学生在一年级时接触过比多少、比长短的内容，但未形成标准化的测量意识。此外，二年级学生以具体形象思维为主，注意力集中的时间有限，需要通过丰富的活动和直观演示帮助他们建立1厘米和1米的长度表象。可能出现的学习困难是：对"厘米"和"米"的实际长度感知不准确，容易混淆，以及测量时尺子摆放不规范。通过创设情境、动手操作和小组合作可以有效突破这些障碍。 课时教学目标 知识与技能 1. 认识长度单位厘米（cm）和米（m），初步建立1厘米和1米的长度观念。 2. 掌握用尺子量物体长度的方法，能够正确使用尺子测量较短物体的长度（限整厘米）。 过程与方法 1. 通过观察、比较、测量等活动，经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。 2. 在小组合作中，通过动手操作和讨论交流，培养合作探究能力和解决实际问题的能力。 情感态度与价值观 1. 感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 2. 培养认真观察、准确测量的学习习惯和严谨的科学态度。 核心素养 1. 数感：通过对长度的感知，发展学生的数感和量感。 2. 空间观念：建立1厘米和1米的实际长度表象，培养空间想象能力。 3. 应用意识：运用所学知识解决生活中的简单测量问题，体会数学的应用价值。 教学重点、难点 重点 1. 认识长度单位厘米和米，建立1厘米和1米的长度观念。 2. 掌握用尺子测量物体长度的方法，能够正确使用尺子测量物体的长度。 难点 1. 建立1厘米和1米的实际长度表象，准确感知1厘米和1米的实际长度。 2. 测量时正确摆放尺子，做到"0"刻度与物体一端对齐，准确读取刻度。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实践操作法 教具准备 厘米尺、米尺、课件、各种长度的小棒、纸条、回形针、课桌、黑板等 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设情境，激发兴趣【5分钟】 一、故事导入，引出问题 （一）、讲述"聪明的小蚂蚁"故事： 森林里要举行一场"测量大赛"，小蚂蚁和小毛毛虫都想参加。小蚂蚁用自己的身体作为尺子，量出一片树叶的长度是"3个自己"；小毛毛虫也用自己的身体量，却说是"4个自己"。可是它们量的是同一片树叶，为什么结果不一样呢？ 1. 引导学生思考：为什么小蚂蚁和小毛毛虫量的结果不同？ 2. 小结：因为它们用的"尺子"不一样长，所以测量结果也不同。 （二）、联系生活，提出问题： 1. 展示教室中的物体：黑板、课桌、铅笔等。提问：我们要知道这些物体有多长，应该用什么来测量呢？ 2. 引导学生回忆生活中见过的测量工具，如尺子、卷尺等。 3. 引出课题：今天我们就来学习"长度单位"，认识测量长度的标准工具。 （三）、板书课题：长度单位 1. 认真听故事，思考问题。 2. 观察教室中的物体，思考测量方法。 3. 回忆生活中的测量工具，积极发言。 4. 明确本节课学习内容，对课题产生兴趣。 评价任务 1. 能说出测量结果不同的原因：☆☆☆ 2. 能联系生活说出测量工具：☆☆☆ 3. 能明确学习目标：☆☆☆ 设计意图 通过故事创设情境，激发学生学习兴趣，通过问题引导学生思考，初步感知统一长度单位的必要性，为后续学习奠定基础。 二、探究新知，认识厘米【15分钟】 一、认识统一长度单位的必要性 （一）、动手操作，体验不同 1. 活动要求：用你喜欢的方式测量数学书的宽度（给每组提供回形针、小棒、纸条）。 2. 学生分组活动，教师巡视指导，提醒学生可以用不同的物品作为测量工具。 3. 各小组汇报测量结果： - 用回形针：有的小组量出是5个回形针，有的小组量出是6个回形针... - 用小棒：有的小组量出是4根小棒，有的小组量出是5根小棒... 4. 提问：为什么用不同的工具测量同一本书的宽度，结果不一样呢？ 5. 小结：因为测量工具的长度不同，所以测量结果也不同。为了准确测量，我们需要统一的测量工具。 （二）、引出统一长度单位： 1. 展示厘米尺：这是我们常用的尺子，它的单位是"厘米"。今天我们先来认识"厘米"。 2. 板书：认识厘米（cm） 二、认识1厘米 （一）、观察尺子，认识刻度 1. 分发厘米尺，引导学生观察尺子： - 尺子上有什么？（数字、刻度线、字母） - 尺子上的"0"表示什么？（起点） - 从0到1之间的距离是多少？（1厘米） 2. 教师讲解：尺子上每两个相邻数字之间的距离是1厘米。 （二）、感知1厘米的实际长度 1. 活动1：找一找"1厘米" - 用尺子量一量自己手指的宽度，大约是1厘米。 - 用尺子量一量一颗图钉的长度，大约是1厘米。 - 用尺子量一量橡皮的厚度，大约是1厘米。 2. 活动2：画一画"1厘米" - 在练习本上画一条1厘米长的线段，标上"1cm"。 - 同桌互相检查，看画得是否准确。 （三）、认识几厘米 1. 出示长度为3厘米的纸条，提问：这根纸条有多长？你是怎么看出来的？ 2. 引导学生观察：从0刻度到3刻度，就是3厘米。 3. 练习：在尺子上找出2厘米、5厘米的长度，用手指比划一下。 1. 分组用不同工具测量数学书宽度，记录结果。 2. 汇报测量结果，讨论不同工具测量结果不同的原因。 3. 观察厘米尺，认识刻度和"0"的意义。 4. 用尺子测量手指宽度、图钉长度、橡皮厚度，感知1厘米。 5. 在练习本上画1厘米线段，同桌互相检查。 6. 观察纸条，说出长度是3厘米，学习看刻度的方法。 评价任务 1. 能说出统一长度单位的必要性：☆☆☆ 2. 能准确找出1厘米的实际物体：☆☆☆ 3. 能正确测量并说出物体长度：☆☆☆ 设计意图 通过动手操作，让学生亲身体验统一长度单位的必要性；通过观察、触摸、比划等活动，帮助学生建立1厘米的长度观念，为后续学习测量打下基础。 三、学习测量方法，巩固厘米测量【10分钟】 一、学习测量方法 （一）、演示测量过程 1. 教师出示铅笔：要知道这支铅笔有多长，怎么测量呢？ 2. 示范正确测量方法： - 把尺子的"0"刻度对准铅笔的左端。 - 铅笔的右端对着尺子上的刻度几，就是几厘米。 - 边示范边说："左端对齐0刻度，右端对几就是几厘米。" 3. 强调测量时的注意事项：尺子要放正，不能歪斜；物体要与尺子贴紧。 （二）、学生尝试测量 1. 活动：测量自己的铅笔长度，同桌互相检查测量方法是否正确。 2. 教师巡视，对测量方法不正确的学生进行个别指导。 3. 提问：如果物体的左端没有对准"0"刻度，怎么办？ - 引导学生思考：可以用物体右端对准的刻度减去左端对准的刻度，就是物体的长度。 - 举例：测量课桌的宽度，左端对准2厘米，右端对准10厘米，课桌宽是10-2=8厘米。 二、巩固练习，测量身边物体 （一）、测量活动 1. 小组合作：测量小组内的学习用品，如橡皮、练习本、文具盒等，记录测量结果。 2. 要求：测量时注意使用正确的测量方法，记录时写清楚物体名称和长度。 （二）、展示交流 1. 各小组派代表汇报测量结果，其他学生判断是否正确。 2. 教师点评，纠正错误的测量方法。 1. 认真观察教师演示的测量方法，记住测量步骤。 2. 尝试测量自己的铅笔长度，同桌互相检查。 3. 思考并回答教师提出的问题，学习"左端不对0刻度"的测量方法。 4. 小组合作测量学习用品，记录结果。 5. 汇报测量结果，判断其他小组的测量是否正确。 评价任务 1. 能正确说出测量方法的步骤：☆☆☆ 2. 能独立测量并说出物体长度：☆☆☆ 3. 能发现并纠正测量中的错误：☆☆☆ 设计意图 通过教师示范和学生动手实践，让学生掌握正确的测量方法，通过小组合作和交流，巩固所学知识，培养合作能力和解决问题的能力。 四、拓展延伸，认识米【10分钟】 一、认识1米 （一）、情境引入1米 1. 提问：我们刚才认识了1厘米，那教室的黑板有多长呢？用厘米作单位方便吗？ 2. 引出更大的长度单位"米"：对于比较长的物体，我们用"米"作单位，1米可以写成"1m"。 3. 展示米尺：这是1米长的尺子，比我们的厘米尺要长得多。 （二）、感知1米的实际长度 1. 活动1：用米尺测量身高 - 找一名身高接近1米的学生，用米尺测量其身高，观察1米的高度。 2. 活动2：比划1米的长度 - 用手臂展开比划1米的长度，感受1米的实际长度。 - 用米尺量一量教室的门宽、黑板长，看看大约有几米。 （三）、认识米和厘米的关系 1. 提问：1米等于多少厘米呢？请大家观察米尺。 2. 引导学生观察米尺：1米的尺子上有100个小格，每个小格是1厘米，所以1米=100厘米。 3. 板书：1米=100厘米（1m=100cm） 二、学习用米测量较长物体 （一）、测量教室长度 1. 教师示范用米尺测量教室的长度： - 从教室的一端开始，将米尺的"0"刻度对准起点，在米尺的另一端做标记。 - 移动米尺，从标记处继续测量，直到教室的另一端，记录测量结果。 2. 学生分组尝试测量教室的长度或宽度。 1. 思考问题，认识到用厘米测量长物体不方便，引出"米"的单位。 2. 观察米尺，了解1米的长度，用手臂比划1米。 3. 测量教室的门宽、黑板长，感知米的实际长度。 4. 观察米尺，发现1米等于100厘米，记住换算关系。 5. 观察教师示范用米尺测量教室长度，分组尝试测量。 评价任务 1. 能说出1米的实际长度：☆☆☆ 2. 能正确说出米和厘米的关系：☆☆☆ 3. 能尝试用米尺测量较长物体：☆☆☆ 设计意图 通过情境引入，让学生认识更大的长度单位"米"，通过观察、比划、测量等活动，帮助学生建立1米的长度观念，理解米和厘米之间的关系，为后续学习长度单位的换算打下基础。 五、课堂总结与作业布置【5分钟】 一、课堂总结 （一）、回顾本节课学习内容 1. 提问：今天我们学习了什么？认识了哪些长度单位？ 2. 引导学生总结：认识了厘米（cm）和米（m），知道了1米=100厘米，学习了用尺子测量物体长度的方法。 3. 强调：测量较短物体用厘米，测量较长物体用米。 二、作业布置 （一）、基础作业 1. 回家后用尺子测量家里的3件物品（如桌子、椅子、床）的长度，记录下来。 2. 完成练习册中关于长度单位的练习题。 （二）、拓展作业 1. 和爸爸妈妈一起制作"我的长度小词典"，记录你认识的长度单位和它们的实际长度。 2. 思考：生活中还有哪些地方用到了"米"和"厘米"？ 1. 回顾本节课学习内容，回答教师提问，总结知识点。 2. 记录基础作业要求，明确测量物品和记录方式。 3. 了解拓展作业内容，激发课后学习兴趣。 评价任务 1. 能正确总结本节课知识点：☆☆☆ 2. 能完成基础作业：☆☆☆ 3. 能积极参与拓展作业：☆☆☆ 设计意图 通过课堂总结，帮助学生梳理知识，巩固所学内容；通过分层作业，满足不同学生的学习需求，培养学生的实践能力和观察能力。 板书设计 长度单位 1. 认识厘米（cm） - 尺子上每两个相邻数字之间是1厘米 - 1厘米的例子：手指宽度、图钉长度 - 测量方法：左端对齐0刻度，右端对几就是几厘米 2. 认识米（m） - 1米=100厘米（1m=100cm） - 1米的例子：手臂展开长度、教室门宽 - 测量较长物体用米 测量儿歌： 尺子要放正， 左端对0刻度， 右端对几就是几厘米。 长物体，用米量， 1米等于100厘米。 教学反思 成功之处 1. 通过故事和动手操作，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中主动参与学习。 2. 注重直观教学，通过尺子、米尺、实物比划等方式，帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，突破了教学难点。 3. 分层设计作业，基础作业和拓展作业相结合，满足了不同学生的学习需求，培养了学生的实践能力。 不足之处 1. 部分学生在测量时仍存在尺子摆放不规范、读数不准确的问题，需要加强个别指导。 2. 对"米"的认识和测量活动时间安排略显仓促，部分学生未能充分体验1米的实际长度。 3. 小组合作时，个别学生参与度不高，需要进一步调动所有学生的积极性。 改进措施 1. 加强测量方法的示范和练习，设计更多针对性的练习活动，帮助学生掌握正确的测量方法。 2. 增加"1米有多长"的体验活动，如让学生用米尺互相测量身高、步长等，加深对1米的感知。 3. 采用小组竞赛、个人展示等方式，激发学生的参与热情，确保每个学生都能参与到活动中。 学科网（北京）股份有限公司 $$