8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《琵琶行并序》展开，介绍诗人背景、梳理叙事脉络、赏析音乐与景物描写等。承接文学常识积累，为古典诗歌鉴赏奠基，呼应古代文学单元主题。教学中通过分析、探究等环节，培养学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于采用多种教法，如小组讨论、对比阅读等。从学生层面看，能提升其批判性思维与审美能力；从教师角度，提供清晰授课路径；从课堂效果而言，增强互动性，有效突破教学难点。

琵琶行并序 白居易 说明： 1.本份资料包括教学设计、课堂实录、课后练习题和文本赏析四部分内容。 2.教学设计严格遵循单元导语、课后学习提示和单元学习任务的具体要求制定；课堂实录主要突出教师引导学生思考的问题和部分预设参考答案；课后练习题以课文为拟题文本，高质量模仿高考真题考查方向和命题底层逻辑来命制；文本赏析主要突出课后学习提示中教材编者重点提出的赏析要点。 课堂实录部分 第一课时：初识沦落人，感同身受起共鸣 教学目标： 1.了解诗人白居易生平及创作背景，理解“同是天涯沦落人”的深层含义。 2.诵读全诗，梳理叙事脉络，初步感知诗歌意境与情感基调。 3.关注长篇乐府诗的叙事特点及“序”的作用。 教学过程： 一、导入：江州司马泪几许？ （展示江州司马画像与浔阳江头图片）师：同学们，这位“江州司马青衫湿”的诗人是谁？他为何泪洒江头？今天，我们一起走进白居易的叙事长诗《琵琶行》，聆听那穿越千年的琵琶声与叹息声。（板书课题） 二、知人论世解背景： 师：白居易为何被贬江州？（生答“武元衡遇刺案”，师补充）这场政治风波让诗人从京城显宦沦为“天涯沦落人”。请结合注释阅读“序言”，找出序言交代了哪些关键信息？（生圈画：时间、地点、人物、事件起因、写作动机——“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”） 师小结：“序”是理解全诗情感的钥匙，点明了“同病相怜”的核心。 三、初读感知理脉络： 1.范读入境：教师配乐（古筝或琵琶曲片段）深情朗读全诗，营造氛围。 2.自由诵读：学生自由朗读，要求读准字音（如“贾人gǔ”、“钿头diàn”），初步感知韵律。 3.梳理情节：小组合作，根据诗歌内容划分情节段落，概括大意。 生：江头送客闻琵琶（1段）→ 邀见演奏惊技艺（2段）→ 琵琶女自述身世（3段）→ 诗人倾诉迁谪情（4段）→ 重闻琵琶青衫湿（5段）。 师：这体现了乐府叙事诗怎样的结构特点？（生：情节完整，层层推进） 四、聚焦“沦落”初共鸣： 师：诗人与琵琶女身份迥异，为何说“同是天涯沦落人”？请找出关键句。 生：“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”——诗人被贬失意。 生：“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”——琵琶女年老色衰，生活孤寂漂泊。 师：他们共同的“沦落”在于何处？（生：都曾有过辉煌的过往，如今都经历了巨大的人生落差，都深陷于命运的无常与漂泊的孤寂之中。）这种境遇的相通，是情感共鸣的基础。（板书：境遇相通—沦落天涯） 五、布置作业： 1. 熟读全诗，背诵名句（如“千呼万唤始出来……”、“同是天涯沦落人……”）。 2. 思考：诗中哪些景物描写渲染了氛围？琵琶女的琴声为何能如此打动诗人？ 第二课时：妙手绘天籁，身世浮沉共悲辛 教学目标： 1.深入赏析诗中精妙的音乐描写手法，感受其营造的意境和传达的情感。 2.细读琵琶女自述身世部分，理解其命运变迁，体会其情感世界。 3.进一步体会“同是天涯沦落人”的深刻内涵。 教学过程： 一、回顾导入： 师：上节课我们初识了两位“天涯沦落人”。是什么架起了他们心灵沟通的桥梁？（生：琵琶声）今天，我们重点赏析诗中登峰造极的音乐描写和琵琶女的坎坷身世。 二、聆听天籁：赏析音乐描写（重点突破） 1.指名朗读：请学生有感情地朗读第二段音乐描写部分（“转轴拨弦三两声……唯见江心秋月白”）。 2.品析手法： 师：白居易如何将无形的音乐写得如此生动可感？用了哪些手法？小组讨论，结合诗句分析。 生1：比喻！“如急雨”、“如私语”、“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语”、“幽咽泉流”、“银瓶乍破”、“铁骑突出”……把抽象声音具象化。 生2：摹声词！“嘈嘈”、“切切”、“间关”、“幽咽”，直接模拟声音。 生3：通感！“冰泉冷涩”，听觉通触觉；“别有幽愁暗恨生”，听觉通心理感觉。 生4：环境烘托！“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，以静衬声，余韵无穷。 师追问：这些描写仅仅是为了表现琵琶女技艺高超吗？更深的目的是什么？（生：通过音乐传达琵琶女内心的情感起伏——欢愉、幽怨、悲伤、激愤……也为下文自述身世埋下伏笔。音乐是她命运的心曲！）（板书：音乐描写—巧用修辞 摹声绘情） 三、浮沉身世：解读琵琶女 1.朗读感悟：学生朗读第三段（琵琶女自述身世部分）。 2.身世对比： 师：琵琶女的人生经历了哪两个截然不同的阶段？用原文关键词概括。 生：昔日——“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。”（色艺双绝，风光无限） 生：如今——“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。”（年老色衰，孤苦伶仃） 师：这种巨大的人生落差，正是她“幽愁暗恨“的根源。（板书：身世浮沉—盛衰巨变） 四、共鸣再探： 师：诗人听到琵琶女的自述，为何“叹息”？“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨包含了哪些复杂情感？（生：对琵琶女命运的深切同情；对自己无辜被贬的愤懑不平；对人生无常、命运弄人的共同悲叹；在对方身上看到了自己的影子，找到了情感宣泄的出口——同病相怜，惺惺相惜。） 五、布置作业： 1.精读第四段（诗人自述迁谪意），体会诗人情感。 2.思考：结尾“江州司马青衫湿”与开头“枫叶荻花秋瑟瑟”的环境描写有何呼应？作用是什么？ 第三课时：景语皆情语，千古悲音诉衷肠 教学目标： 1.分析诗中精妙的景物描写及其对营造意境、烘托情感的作用。 2.深入体会诗人借琵琶女身世所抒发的个人人生感慨（迁谪之恨、天涯沦落之悲）及对社会的思考（人才埋没、世态炎凉）。 3.总结全诗主旨，欣赏长篇乐府诗的艺术魅力。 教学过程： 一、回顾导入： 师：前两节课，我们聆听了绝妙的琵琶曲，感受了琵琶女的辛酸泪，也触摸到诗人“天涯沦落”的悲怆心。这节课，我们关注诗中的景物描写，并深入体会诗人深沉的人生感慨。 二、品味秋景：赏析景物描写 1.找出景物：快速浏览全诗，找出描写景物的句子。（生：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”、“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”、“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”、“去来江口守空船，绕船月明江水寒”、“黄芦苦竹绕宅生”等） 2.品析作用： 师：这些景物有何共同特点？（生：萧瑟、清冷、寂寥）营造了怎样的意境？（生：凄清、悲凉、孤寂） 师：它们在全诗结构上有何作用？结合具体诗句分析。 生1：开头“枫叶荻花秋瑟瑟”、“茫茫江浸月”渲染了送别时的凄清氛围，奠定了全诗悲凉基调。 生2：音乐高潮后的“唯见江心秋月白”，以静谧空阔的江月衬托出音乐的震撼力与听众沉浸其中的状态，余韵悠长。 生3：琵琶女独守空船时的“绕船月明江水寒”，一个“寒”字既是写景，更是写她内心的孤寂凄冷。 生4：诗人居所“黄芦苦竹绕宅生”，暗示其生活环境恶劣，心境愁苦。 师小结：景语即情语！这些景物描写如同一条情感暗线，或烘托气氛，或渲染心境，或象征命运，将人物情感与环境融为一体，意境全出。（板书：景物描写—烘托渲染 情景交融） 三、感悟人生：体味诗人情怀 1.聚焦倾诉：学生朗读第四段（诗人自述部分）。 2.探究感慨： 师：诗人由琵琶女的身世联想到了什么？他抒发了哪些人生感慨？ 生1：迁谪之恨——“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城……其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”。直接倾诉被贬后的痛苦与环境的恶劣。 生2：知音难觅之悲——“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听”。虽有美景美酒，却无知音共赏，乡音粗鄙更添孤独。 师：诗人对琵琶女“同是天涯沦落人”的感叹，仅仅是对个人不幸的哀叹吗？更深层蕴含着什么？ 生（讨论）：蕴含了对社会不公、人才埋没的愤懑（琵琶女技艺超群却沦落江湖，诗人满腹才华却被贬闲置）；对世态炎凉、人情冷暖的深刻体察（琵琶女门前冷落，诗人独酌无亲）；对人生无常、命运难测的普遍性悲叹。（板书：人生感慨—迁谪之恨 知音难觅 社会思考） 四、总结升华：千古悲音的艺术魅力 1.再识乐府： 师：《琵琶行》作为新乐府运动的代表作，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张。它继承了汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的现实主义传统，通过叙述一个完整感人的故事（琵琶女与诗人的相遇），反映了社会现实（艺人悲苦命运、文人失意），抒发了深沉的人生感慨。其叙事与抒情的完美结合，是其作为长篇乐府诗的显著艺术特色。 2.主旨归纳： 师：全诗通过描写琵琶女高超的技艺、悲惨的身世和诗人正直而坎坷的遭遇，揭露了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗现实，抒发了诗人无辜遭贬的愤懑之情及对底层人民的深切同情，表达了“同是天涯沦落人”的千古悲叹。（板书：主旨——控诉黑暗 同情弱者 抒发悲愤） 3.齐诵结课： 师生配乐齐诵全诗（或重点段落），在诵读中再次感受那穿越时空的悲悯情怀与艺术魅力。 板书设计： 琵琶行并序 白居易 境遇相通 → 沦落天涯 → 同是天涯沦落人 ↘ ↙ 音乐描写：巧用修辞 (比喻、摹声、通感) → 摹声绘情 → 心曲 身世浮沉：盛衰巨变 (昔盛今衰) → 幽愁暗恨 → 命运 景物描写：烘托渲染 (萧瑟、清冷、孤寂) → 情景交融 → 意境 ↓ 人生感慨：迁谪之恨 → 知音难觅 → 社会思考 (不公、埋没、炎凉) ↓ 主 旨：控诉黑暗 → 同情弱者 → 抒发悲愤 (千古悲音) 作业设计： 1.改写练习：选择诗中一段音乐描写或景物描写，发挥想象，改写成一段优美的现代散文。 2.对比阅读：阅读白居易《夜闻歌者》（或杜甫《观公孙大娘弟子舞剑器行》），比较其在表现艺人命运和抒发人生感慨上的异同。 3.思考表达：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”成为千古名句，它触动了你哪些关于人生际遇与人情冷暖的思考？请写一段200字左右的感想。 教学设计部分 一、教学目标 语言建构与运用 1. 掌握“行”这一乐府诗体的特点，理解诗歌的语言特色 2. 积累文言词汇和诗句中的典故知识 3. 学习诗歌中音乐描写的艺术手法 思维发展与提升 1. 通过对比分析，理解诗人与琵琶女命运的相似性 2. 探究诗人借琵琶女抒发的人生感慨 3. 培养联想想象能力，体会诗歌意境 审美鉴赏与创造 1. 感受诗歌的音乐美和意境美 2. 鉴赏诗歌中精妙的音乐描写手法 3. 体会诗人复杂的情感世界 文化传承与理解 1. 理解唐代文人精神世界和社会风貌 2. 认识白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的文学主张 3. 体会中国传统文人的忧患意识 二、教学重难点 重点： 1. 理解诗人与琵琶女命运的相似性 2. 鉴赏诗歌中的音乐描写艺术 3. 体会诗人抒发的人生感慨 难点： 1. 深入理解“同是天涯沦落人”的情感共鸣 2. 把握长篇乐府诗的结构特点 3. 体会诗歌中景物描写与情感抒发的融合 三、课时安排（3课时） 第一课时：知人论世，整体感知 一、导入（5分钟） 1. 播放琵琶曲《春江花月夜》片段 2. 提问：如果用文字描写这段音乐，你会如何表达？ 3. 引出课题：唐代诗人白居易的《琵琶行》被誉为“描写音乐的绝唱” 二、作者及背景介绍（10分钟） 1. 白居易生平简介（重点强调其被贬江州的经历） 2. 创作背景：元和十年，因上书言事被贬为江州司马 3. “行”的文体特点：乐府歌行体，叙事性强，句式灵活 三、整体感知（25分钟） 1. 教师范读全诗（注意情感把握） 2. 学生自由朗读，结合注释理解诗意 3. 梳理诗歌结构： 序言：交代写作缘由 第一部分（开头至“犹抱琵琶半遮面”）：江边送客闻琵琶 第二部分（“转轴拨弦三两声”至“唯见江心秋月白”）：琵琶女演奏及自述 第三部分（“沉吟放拨插弦中”至结束）：诗人感慨抒怀 四、作业布置 1. 熟读全诗，尝试背诵精彩段落 2. 思考：诗人为何会对一个琵琶女产生如此强烈的共鸣？ 第二课时：文本细读，音乐鉴赏 一、复习导入（5分钟） 1. 检查背诵情况（抽查“大弦嘈嘈如急雨”至“唯见江心秋月白”） 2. 回顾诗歌主要内容 二、重点赏析（35分钟） 1. 音乐描写艺术（20分钟） 找出描写音乐的句子，分析描写手法： a. 比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语” b. 通感：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难” c. 留白：“此时无声胜有声” d. 环境烘托：“唯见江心秋月白” 分组讨论：这些描写如何表现音乐的变化和情感？ 2. 琵琶女形象分析（15分钟） 找出描写琵琶女外貌、动作、神态的句子 分析其人生经历：“十三学得琵琶成”至“暮去朝来颜色故” 思考：琵琶女的命运反映了怎样的社会现实？ 三、作业布置 1. 尝试用现代汉语改写一段音乐描写 2. 思考：诗人与琵琶女有何相似之处？ 第三课时：情感探究，比较阅读 一、导入（5分钟） 播放《二泉映月》，让学生体会音乐中的情感 二、深入探究（30分钟） 1. 诗人情感分析（15分钟） 找出表达诗人情感的句子 重点分析：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 讨论：诗人为何说“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”？ 2. 比较阅读（15分钟） 对比琵琶女与诗人的经历： 琵琶女：京城名倡→嫁作商人妇→独守空船 白居易：朝廷谏官→被贬江州→司马闲职 理解“借他人酒杯，浇自己块垒“的抒情方式 三、拓展延伸（10分钟） 1. 联系杜甫《观公孙大娘弟子舞剑器行》，比较两诗在借艺术表演抒怀方面的异同 2. 讨论白居易“感伤诗”的特点 四、作业布置 1. 以“我听《琵琶行》”为题，写一篇300字的短文 2. 课后阅读白居易《长恨歌》，比较两首长篇叙事诗的特点 板书设计 琵琶行并序 白居易 一、江夜闻琵琶 环境烘托：枫叶荻花秋瑟瑟 二、妙音诉衷情 1.音乐描写：比喻、通感、留白 2.琵琶女身世：少年得意→老大飘零 三、同是沦落人 1.诗人贬官之痛 2.共鸣：“天涯沦落” 课后练习题部分 一、挖空训练 元和十年，予左迁（ ）九江郡司马。明年（ ）秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然（ ）有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才（ ），年长色衰，委（ ）身为贾人（ ）妇。遂命酒（ ）使快（ ）弹数曲。曲罢悯然（ ），自叙少小时欢乐事，今漂沦（ ）憔悴，转徙于江湖间。予出官（ ）二年，恬然（ ）自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪（ ）意。因为（ ）长句（ ），歌（ ）以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 浔阳江头（ ）夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（ ）。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦（ ）。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问（ ）弹者谁，琵琶声停欲语迟（ ）。移船相近邀相见，添酒回灯（ ）重开宴。千呼万唤始出来，犹（ ）抱琵琶半遮面。转轴拨弦（ ）三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑（ ）声声思（ ），似诉平生不得志。低眉信手（ ）续续（ ）弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑,初为《霓裳》后《六么》。大弦嘈嘈（ ）如急雨，小弦切切（ ）如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘（ ）。间关（ ）莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝（ ）,凝绝不通声暂（ ）歇（ ）。别有幽愁（ ）暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍（ ）破水浆迸，铁骑突出（ ）刀枪鸣。曲终收拨当（ ）心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 沉吟放拨插弦中，整顿（ ）衣裳起敛容（ ）。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊（ ）第一部（ ）。曲罢曾教善才服，妆成每（ ）被秋娘（ ）妒。五陵年少（ ）争缠头（ ），一曲红绡（ ）不知数。钿头银篦（ ）击节碎（ ），血色罗裙翻酒污（ ）。今年欢笑复明年（ ），秋月春风等闲（ ）度。弟走从军阿姨死，去朝来颜色故（ ）。门前冷落鞍马稀，老大（ ）嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来（ ）江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆（ ）泪红阑干。 我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧（ ）。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近（ ）滥江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾（ ）。岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳（ ）难为听。今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂（ ）明。莫辞更（ ）坐弹一曲，为君翻作（ ）《琵琶行》。 感我此言良久立，却（ ）坐促弦（ ）弦转（ ）急。凄凄不似向前（ ）声，满座重闻皆掩泣（ ）。座中泣（ ）下谁最多?江州司马青衫（ ）湿。 二、名句默写 （1）白居易在《琵琶行》中仅用_____________七个字，就点出与客人送别的地点、时间和人物，又以_____________点染环境，描绘出一幅萧瑟的清秋景象。 （2）白居易的《琵琶行》中，_____________一句用互文的手法写出了主人给客人送别时的设宴地点，____________一句则写出晚宴有酒无乐的尴尬，为下文琵琶女的出场作了铺垫（设伏），也与下文_____________遥相呼应。 （3）白居易在《琵琶行》中多次写到“月”，送别时用_____________一句借月抒发别情，听完音乐后用____________一句借月表达感受。 （4）白居易的《琵琶行（并序）》中既写出琵琶女的矜持、腼腆、羞怯的情态，又写出作者急于与琵琶女相见的心情的句子是______________，______________。 （5）《琵琶行》总写琵琶女演奏时，先用_____________校弦试音，但诗人却用_____________来赞叹，一个“情”字写出了琵琶女的内心世界是波涛汹涌的。 （6）白居易《琵琶行》中，_____________一句从侧面写出了琵琶女第一次演奏的神奇效果，____________一句则从侧面描写了琵琶女第二次演奏的神奇效果。 （7）白居易的《琵琶行》中，运用比喻手法描绘音乐像暴雨、人语的句子是：______________，______________。 （8）白居易《琵琶行》______________，______________运用了顶针手法手法，写琵琶曲乐音暂时停顿，为曲终前的高潮蓄势。 （9）白居易的《琵琶行》中，______________，______________这两句，形容的是一种幽怨和深深思念的感情达到沸点时，没有任何语言可以描述出来，唯有留下一段空白让人细细品味。 （10）白居易《琵琶行》中描写琵琶声凝聚暂歇之后，用器物的破裂与兵器的撞击声来表现音乐突然变得高昂激越（激奋昂扬）的两句是______________，______________。 （11）白居易的《琵琶行》中，______________，______________这两句用比喻的手法写出了琵琶声在达到高潮并戛然而止时的震撼效果。 （12）白居易的《琵琶行》中，通过环境描写______________，______________侧面烘托表现琵琶女演奏的音乐效果，突出表现了琵琶女高超的琴技，曲虽罢，但却如余音绕梁，令人陶醉、沉浸其中。 （13）《琵琶行并序》中______________，______________描绘了琵琶女曲终时的动作、神态，不仅使人感到她的教养不俗，而且自然地表现她由弹奏到自叙身世的内心活动。 （14）白居易《琵琶行》中琵琶女自述当年才貌双全的句子是：______________，______________。 （15）白居易《琵琶行》中的______________，______________，借助叙事和写景，含蓄表现了身为商人妇的琵琶女整日的落寞和悲凉。 （16）白居易的《琵琶行》中______________，______________两句写尽了琵琶女沦落天涯后的悲伤：只有深夜可以梦回往昔的“荣光”，梦中哭醒后，涕泪纵横，污损了粉颜。 （17）在《琵琶行》中白居易听完琵琶女诉说的不幸后想到自己宦途所受的打击不禁发出_________，____________，是全诗的主旨，更是诗人表现他与琵琶女的感情共鸣。 （18）白居易的《琵琶行》中，______________，______________这两句写出了诗人被贬的时间以及被贬后的生活所在地。 （19）《琵琶行》中，写诗人被贬之后居住环境的诗句：______________，______________。 （20）杜鹃是我国古诗词中常见的意象，因其啼声甚哀，往往传达一种凄凉之情或思念之意。《琵琶行》中的______________，______________两句就表达了一种凄凉之意。 （21）《琵琶行》中，______________，______________两句通过写诗人面对良辰美景独自酌酒，表现了诗人的孤独、苦闷。 （22）白居易《琵琶行》中，_____________写诗人被贬后独自饮酒，借酒消愁。 （23）在《琵琶行》中，白居易描写贬谪之地的音乐______________，______________，和琵琶女高妙的音乐形成鲜明的对比。 （24）白居易的《琵琶行》中，______________，______________这两句通过诗人自述，用第二人称的手法生动形象而又直接地写出了诗人欣赏完琵琶女的演奏以后的主观感受语文阅读时整理。 （25）在了解琵琶女身世以及感怀自己的身世之后，诗人请琵琶女再次演奏的诗句是：______________，______________而面对诗人的邀请，琵琶女的表现是：______________，______________ （26）白居易的《琵琶行》中，在诗人的邀请下，琵琶女在讲述完自己的身世以后进行了第二次演奏，结果演奏声_____________，最后导致_____________。 （27）白居易《琵琶行》中作者自问自答，表明白己听完琵琶曲后泪水湿透青衫的句子是______________，______________。 （28）《琵琶行》最后两句______________，______________，既是为琵琶女的不幸身世而泣，也是为自己的壮志难申而哭。 （29）《琵琶行》中，白居易在描写琵琶女与五陵年少奏乐饮酒的奢华欢愉后，又以____________，____________两句高度概括了琵琶女美好年华的悄然而逝。 三、课后思考 1.下列对诗歌双线结构的理解，不正确的一项是（ ） A.“弟走从军阿姨死”与“谪居卧病浔阳城”形成命运共振，前者写琵琶女家庭崩解之痛，后者诉诗人政治失意之悲，共同指向安史之乱后的时代创伤。 B.“门前冷落鞍马稀”与“终岁不闻丝竹声”均以“冷寂”为内核，前句写琵琶女人老珠黄的门庭萧瑟，后句写诗人贬谪之地的文化荒芜，暗喻精神饥渴。 C.“绕船月明江水寒”与“黄芦苦竹绕宅生”共享“绕”字意象，江水寒月缠绕空船，苦竹黄芦包围谪居，空间囚困感将二人命运绾结为天涯同叹。 D.“梦啼妆泪红阑干”与“江州司马青衫湿”的泪意象形成阶级落差，歌女的胭脂泪象征浮华易逝，官员的青衫泪代表政治忧愤，体现诗人对底层苦难的俯视。 2.关于本诗艺术特色，分析正确的一项是（ ） A.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”以视觉通感写琴声，急雨之形赋大弦以磅礴，私语之态予小弦以细腻，突破传统音乐描写局限。 B.“唯见江心秋月白”以空镜头收束音乐场景，冷月无声反衬“裂帛”余韵，其留白效果如绘画“计白当黑”，属典型的以景截情手法。 C.“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”通过首饰碎裂、酒污罗裙的奢靡细节，批判琵琶女少年时的放纵生活，为后文落魄埋下道德伏笔。 D.“杜鹃啼血猿哀鸣”借动物悲声直抒贬谪愁苦，与琵琶女的“说尽心中无限事”形成冗余表达，削弱了含蓄蕴藉之美。 3.白居易与琵琶女“同是天涯沦落人”的相通性体现在哪些方面？请结合诗句分析。 4.诗人借琵琶女命运抒发了哪些人生感慨？这些感慨超越个人际遇的价值何在？ 5.赏析诗中音乐描写的精妙之处。 6.分析景物描写在情感渲染中的作用。 参考答案 1.D 解析：D项“俯视”错误。“同是天涯沦落人”表明平等共鸣，“青衫湿”是对自身处境的悲悯，非居高临下。A、B、C三项双线对比分析正确。 2.B 解析：B项精准点明留白艺术。A项“视觉通感”错误，应为听觉比喻；C项“批判放纵”曲解，此句写盛年恣意，反衬晚景凄凉；D项“冗余”误判，动物哀鸣是环境烘托，与琵琶倾诉构成双轨抒情。 3.① 盛世记忆的失落： 琵琶女“名属教坊第一部”的荣光 vs 诗人“去年辞帝京”的仕途，共怀长安旧梦 ② 漂泊命运的镜像： “绕船月明江水寒”的商妇孤寂 vs “黄芦苦竹绕宅生”的谪官困守，同陷空间囚笼 ③ 艺术生命的窒息： “暮去朝来颜色故”致技艺荒废 vs “终岁不闻丝竹声”致精神枯竭，共悼才华埋没 4.人生感慨： ① 盛衰无常定律： 从“五陵年少争缠头”到“门前冷落鞍马稀”，写尽繁华易逝 ② 知音难觅之痛： “同是天涯沦落人”超越阶级隔阂，揭示精神孤独的普遍性 超越性价值： ① 时代悲剧缩影： 个人沉浮（色衰/贬谪）折射安史之乱后大唐整体性衰败 ② 人类困境书写： 艺术生命（琵琶/诗歌）与现实生存的永恒矛盾 5.① 通感修辞活化琴韵： “急雨”（听觉→触觉）、“私语”（听觉→人际）、“玉盘落珠”（听觉→视觉），多维度可感化琴声 ② 比喻集群构建乐章： 大弦嘈嘈→急雨（强奏）、小弦切切→私语（弱奏）、冰泉凝绝→休止符、银瓶迸裂→高潮再现，完整模拟乐曲结构 ③ 留白艺术升华意境： “此时无声胜有声”以静默扩张想象空间，“唯见江心秋月白”以空景固化余韵 6.①开篇秋景定调： “枫叶荻花秋瑟瑟”以植物摇落声（瑟瑟）与萧瑟秋气，奠定全诗悲凉基调 ②月意象情感变奏： “别时茫茫江浸月”（离愁浸染）→“绕船月明江水寒”（孤寂刺骨）→“唯见江心秋月白”（净化升华），月随情感进阶 ③谪居荒景衬心境： “黄芦苦竹绕宅生”以植物苦味（黄芦）与畸形感（苦竹），隐喻诗人精神困局 文本赏析部分 《琵琶行》之境：青衫泪中的盛唐挽歌与命运和弦 白居易的《琵琶行》，是一曲以江月为证的双重悲歌。元和十一年秋，四十四岁的江州司马在浔阳江头偶遇长安故妓，两根被时代折断的琴弦——贬谪文臣与迟暮歌女，在琵琶声中共振出惊心动魄的命运交响。六百一十六言的长诗，既是个人泣血之作，更是中唐社会裂变的史诗碑铭。 双线命运：江月照影中的天涯同悲 盛衰镜像：长安旧梦的残照 当琵琶女低诉“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”时，她的虾蟆陵往事与白居易“去年辞帝京”的翰林生涯在江面上重合： 艺术巅峰：“曲罢曾教善才服”的琴技，对应诗人“新乐府运动”的谏官荣光 繁华见证：“五陵年少争缠头”的缠头红绡，暗合大明宫“仙乐风飘处处闻”的盛景 “血色罗裙翻酒污”的恣意青春，正是“意气骄满路”的中唐士风缩影。 崩落轨迹：时代齿轮下的蝼蚁 命运的绞索以相似方式收紧： “绕船月明江水寒”与“黄芦苦竹绕宅生”，同以“绕”字写尽空间囚笼。寒江冷月浸透商妇孤寂，苦竹黄芦绞杀诗人襟怀——长安的并蒂莲花，终成浔阳的断梗飘萍。 音乐魔法：琵琶弦上的通感宇宙 声形互化：琴韵的可触可睹 白居易以神笔将听觉通感为多维艺术： 液态琴音：“幽咽泉流冰下难”使乐声具流水质感与温度（冷涩） 固态脆响：“大珠小珠落玉盘”化旋律为琉璃碰撞的形体 气态余韵：“唯见江心秋月白”令琴魂凝为月华流转 情感乐章：生命起伏的音频显影 全曲结构实为命运心电图： 引子：转轴拨弦三两声（试探性脉搏） 第一乐章：低眉信手续续弹（往事沉缓铺展） 高潮：银瓶乍破水浆迸（青春爆发） 休止符：此时无声胜有声（命运骤停） 终曲：四弦一声如裂帛（生命帛裂） 当“裂帛”之音撕碎夜空，所有伪装被彻底剥除，唯余赤裸的创口与秋月对视。 景语密码：秋夜舞台的悲情装置 植物意象：飘零命运的注解 枫叶荻花：开篇“秋瑟瑟”以叶落花飞定调，植物飘零直喻人生离散 黄芦苦竹：谪居处“绕宅生”的苦味植物，构成精神荒漠的生态符号 杜鹃血啼：“杜鹃啼血猿哀鸣”以动物悲声，为植物意象添加声学注脚 月象变奏：情感进阶的光谱 江月作为核心意象完成三级跳： 离愁之月：“别时茫茫江浸月”——月色被离泪浸透，模糊了天水分界 孤寂之月：“绕船月明江水寒”——寒光如刃刺入骨髓，船与月构成冰冷同心圆 顿悟之月：“唯见江心秋月白”——琴裂后的月华如天启，照见所有沦落人的本质 月光从“浸”到“寒”终至“白”，完成了从情绪渲染到哲学澄明的升华。 人生天问：青衫泪中的文明反思 个体诘问：才命相妨的永恒困局 “同是天涯沦落人”的慨叹，撕开两道时代伤口： 艺术生命的夭亡：琵琶女“暮去朝来颜色故”即遭弃置，暗示技艺依附容颜的可悲 政治理想的溃烂：诗人“谪居卧病”的困境，揭露知识分子的身体囚笼 时代寓言：盛唐残照里的裂变基因 当琵琶女碎钿污裙的放纵青春，撞上商人重利轻离的冰冷现实，白居易以双线命运揭示中唐剧变： 门阀解体：教坊名妓委身商贾，标志贵族娱乐文化向商业资本低头 文人失位：江州司马卧听猿啼，象征士大夫从政治中心滑落边缘 “血色罗裙”与“青衫泪”的色彩对位，恰是盛唐余晖与中唐寒夜的交界。 诗史丰碑：叙事长诗的巅峰技艺 结构创举：三幕剧式命运交响 序幕：秋夜送客（设悬：无管弦） 转折：忽闻琵琶（解悬：京都声） 高潮：身世互诉（双线并流） 终章：青衫泪尽（命运合鸣） “添酒回灯重开宴”的戏剧性转折，比西方歌剧早八百年实现舞台调度。 语言炼金：平民史诗的文言革命 以俗为雅：“呕哑嘲哳”等口语拟声词入诗，打破宫体诗桎梏 以虚运实：“此时无声胜有声”七字，开创中国美学留白范式 以泪封缄：“江州司马青衫湿”以官袍泪渍作印，烙下知识分子精神史坐标 当我们在千年后重听“大珠小珠落玉盘”，那珠玉早已化作文明的舍利。白居易以青衫之泪粘合了裂开的时代，让倡女与文豪在诗行中获得永恒平等。那艘停泊在浔阳江的琵琶舟，至今仍在摆渡所有被命运放逐的灵魂——只要世间仍有天涯沦落人，秋月下的裂帛之音便永不会断绝。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$