欲知大道，必先为史 课件--2025-2026学年高一上学期初高中历史衔接第一课

这是一份高中历史开学衔接课件，共68页内容。以“何为历史”为起点，通过汉字溯源、学者定义解析历史内涵，对比初高中教材体例与考查要求，结合《三只小猪的真实故事》案例区分史实与史释，辅以史料类型讲解和真题剖析，构建从初中到高中的历史学习支架。 资料特色突出核心素养培养，以唯物史观辨析历史本质，通过“三只小猪”不同版本案例渗透史料实证与历史解释，结合山东中考高考真题对比考查差异，强调思维从碎片化到体系化的提升。帮助高一学生适应身份转变，为教师提供衔接教学的具体实例与方法指导。

初高中历史衔接 第一课 欲知大道，必先为史 历史：李老师 01 何为历史 一、何为历史？ “歴”,其下是“止”，在甲骨文和金文中的字形就是一只脚，表示人穿过森林。《说文解字》说“历，过也，传也”。“过”表示空间上的移动，“传”表示时间上的移动。 《说文解字》中提到“史，记事者也。从又持中，中，正也”。由此可见，撰史者应该 A.客观记载历史事实 B.公正评价历史事物 C.全面记载历史发展 D.辩证看待历史现实 A 所谓“历史”，主要包含三层含义： 一、过去发生的事件与过程【史实】，即客观历史本身。 二、有关过去的记录与研究【史料】，即历史著述，经过人脑的思考、加工而形成的主体化的历史【主观性】。 三、指一门学科或者专业，即历史学。 历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。 ——葛剑雄（复旦大学历史地理研究教授） 一、何为历史？ 02 初高中历史的差异 教材新气象 考查新要求 思维新高度 01 02 教材新气象： 通史体例 通史＋专题 01 02 教材新气象： 01 初中历史教材以时间顺序为主线，系统地介绍各个历史时期的主要事件和人物，帮助学生构建基本的历史框架。 通过生动的故事和详细的叙述，使学生对历史事件有直观的了解，激发学生的学习兴趣。 以通史为主，注重历史事件的叙述 02 教材内容注重基础知识的传授，语言通俗易懂，适合初中生的认知水平，便于学生理解和记忆。 侧重于普及历史常识，使学生对历史有初步的认识，为后续学习奠定基础。 内容相对浅显，侧重历史常识的普及 03 教材中穿插大量的历史图片历史人物故事，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。 故事中蕴含的道理和启示，引导学生思考，培养学生的道德观念和价值观。 强调历史故事的趣味性和启发性 初中历史教材特点 01 高中历史教材采用通史加专题的形式，深入探讨历史事件背后的逻辑和规律，培养学生的历史思维能力。 通过专题学习，使学生能够从不同角度分析历史问题，理解历史发展的复杂性和多样性。 通史加专题史，注重历史逻辑的构建 02 教材内容在深度和广度上都有所拓展，涉及更多的历史理论和学术观点，引导学生进行深入思考。 侧重于培养学生的批判性思维和分析能力，使学生能够独立地对历史事件进行评价和解释。 内容更加深入，侧重历史思维的培养 03 教材中大量引用原始史料，要求学生对史料进行分析和解读，培养学生的史料实证能力和历史解释能力。 通过史料教学，使学生学会从不同角度分析历史问题，形成自己的观点和见解。 强调史料的分析与历史解释的能力 高中历史教材特点 初中历史课程侧重具体的史事过程，如有关历史事件和历史人物的一些细节，而在高中历史课程中则不再重复这些具体细节，主要侧重对史事性质、特点的阐释，并适当加强理论方面的阐述，尤其是注重对史事的历史地位、作用、意义和影响等方面的阐发。 ——叶小兵《试论初高中历史课程的整体规划》 考查新要求 C （2025.山东中考.3）山东省历史悠久，名人众多。下列山东历史名人与其成就对应正确的是（　　） A．孟子——《道德经》 B．王羲之——《女史箴图》 C．贾思勰——《齐民要术》 D．李清照——《窦娥冤》 （2025.山东中考.12）家书带有时代的特征。下面这封家书（节选）反映的时代背景是（　　） 修善吾弟： ……知道你在部队很好，家中人口都很平安……已分到一石七斗田，田也很好……你在外面打美国鬼子，我们在家中受到农会和政府的优待照顾。 一九五二年七月八日 A．人民解放战争的胜利 B．巩固新生的人民共和国 C．社会主义的艰辛探索 D．全面建成小康社会 B 考查新要求 A （2025山东.3）唐朝先后实行租庸调制和两税法，北宋王安石变法推行方田均税法和募役法，明清相继实行过一条鞭法和摊丁入亩等赋役制度。封建统治者调整赋役制度的相同出发点是 A．调节社会矛盾 B．维护小农经济 C．放松对农民的人身控制 D．提高国家财政收入 中国古代赋役制度是中国经济史研究的重要内容。 赋役制度演变本质是国家权力与基层社会的互动重构。学者们长期关注其从先秦到明清的发展历程。从早期以人丁为主的赋役征收方式，到后期逐渐向以土地、资产为主转变，这一演变过程反映了中国古代社会经济结构、政治体制等多方面的变化。在研究过程中，对于不同时期赋役制度的具体内容、实施效果以及对社会各阶层的影响等方面，都有深入探讨。例如，对唐朝租庸调制如何保障国家税收和农民生产时间，以及两税法为何能适应当时社会经济发展变化等问题的研究，为理解古代赋役制度的演变提供了基础。 另外，学界在这一领域的研究也形成一定的共识：调整核心是调节土地—人口—赋税的结构性矛盾（王家范、李伯重），而非单纯财政增收。 [学术背景] 考查新要求 B (2025.山东.4)据《文献通考》记载，宋徽宗宣和（1119—1125）末年有节度使60人，其中亲王、皇子26人，宗室11人，前执政2人，大将4人，外戚10人，宦官7人。这表明北宋 A．利用宗室贵戚节制地方 B．对地方权力分配作了调整 C．权力分割影响了行政效率 D．实现了统兵权与调兵权分离 [试题情境] 本题以《文献通考》，通过原始史料（《文献通考》）以有关北宋末年节度使任职情况为切入点创设“制度名实分离”情境，要求辨析现象背后的统治策略调整本质，避免机械理解“分化事权”。 考查课标中通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。由于是依据所给题干信息并需要调用所学知识加以判定，有一定难度。 思维新高度 现在的历史试题命制突出创新性，主要表现在以“新情境、新问题”为载体，初中历史试题主要是从学习、生活、社会等方面选取素材创设问题情境，高中在创设新情境时，除了上述情境外还会有学术情境，也就是历史学习研究中的问题，这些都指向高阶思维，考察深度历史理解能力。从情境设置到问题呈现都突出跳出教材窠臼，凸显创新意识。只靠死记硬背无法应对考试任务，对学生的思维提出了更高的要求。 思维新高度 高中历史的学习 碎片化——体系化，思维的系统性——学通 浅表化——深层化，思维的深刻性——学透 死记硬背——迁移应用，思维的灵活性——学活 从《三只小猪的真实故事》说起 1、《三只小猪的真实故事》属于历史吗？ 1、不属于，属于童话故事。 2.什么是历史？ 历史的含义： 1、历史：简称史，过去的事实。一般指人类社会历史 。（历史事实），具有客观真实性。 2、历史学：专注于记载和解释作为一系列人类进程历史事件的学科。（历史解释），有一定主观性。 历史学家孜孜以求历史真实！ 4、三只小猪的故事与历史有什么关系？ 二者联系：都是以往的、过去的事情。 区别：就是”历史“是”经历过的事情“，所以历史要求必须真实。而故事可以修饰、创造。 乔恩·谢斯卡创作了《三只小猪的真实故事》，这本书非常有意思。 历史事实（史实） 历史解释（史释） 5、如何认识三只小猪的故事与历史的关系？ 思考：1.我们应如何看待三只小猪的故事不同的版本？ 1、《三只小猪的真实故事》和一般的三只小猪的故事中猪和狼的形象有什么区别？ 2、是什么导致差异？ 3、研究童话史，故事版本不同的背后可以读出什么？ 创作者的立场、时代背景等 创作者的观点、社会心态、时代特征 史料实证 历史真实 过去 思考：2.如何看待三只小猪的故事不同的版本？ 31 历 史 解 释 时 空 观 念 史 料 实 证 家 国 情 怀 唯物 史观 2.如何看待三只小猪的故事不同的版本？ 三只小猪，原是英国童话。1933年5月27日迪士尼制作的三只小猪长篇动画影响广泛，（时空观念）。现今这个故事流传到各个国家，（唯物史观：世界从分散走向整体）据童话史等专家考证，各国版本各有不同，彰显民族特色和全球化趋势，（历史解释、家国情怀）。故事丰富的内涵和趣味深得全世界小朋友得喜爱。（历史解释） 三、《三只小猪的真实故事》是童话史的史料，历史浩瀚如海，高中历史要学哪些？学这些有什么用？ 欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。 ——司马迁 把这些研究成果发表出来，是为了保存人类的功业，使之不致由于年深日久而被人们遗忘。——希罗多德 三、《三只小猪的真实故事》是童话史的史料，史料浩瀚如海，高中历史要学哪些？学这些有什么用？ 三、《三只小猪的真实故事》是童话史的史料，人类历史悠久，史料浩瀚如海，要学哪些？学这些有什么用？ 2019年北京市的高考历史卷以“历史·记忆”为主题命制了一道大题，这个主题被分为三个专题:历史记忆与祖先认同、历史记忆与时代使命、历史记忆与历史书写。 从题目的立意中我们可以看到，记忆不仅对于个体是重要的，对于民族和人类文明而言，记忆同样是文明延续的重要内容。 “欲亡其国，先去其史”，是我们反复重申的命题，也是一个被大量事实证明的真理。守住记忆，是对抗时间流逝的好方法。时间观念的树立，在一定程度上就是对人类个体生命意义的追寻和人类文明的守护。 —数据来于香港投资推广署(InvstHK)与广东省对外贸易经济合作厅编:《中国主要经济区主要经济指标》 至少从宋代以来，江南一直是中国经济最发达的地区···在 1979 年后的 30 年(特别是在 1992 年以来的近 20 年)，江南经济发展迅猛。到了今天，尽管这个地区的面积和人口仅分别占全国总数的 1% 和 5. 9%，但其 2009 年国内生产总值却占到全国的 17. 8%，高达 8 786 亿美元。 —李伯重《“江南经济奇迹”的历史基础———新视野中的近代早期江南经济》 人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。——马克思 03 高中历史学什么？ 02 学历史思维 会史料阅读 历史研究有点像刑警破案,通过种种蛛丝马迹,深入发掘拓展,找到更多的线索,运用逻辑分析和推理把所有能够掌握到的历史碎片串连拼合起来,最后组成一张相对完整的历史过程图。 ——史学家杨奎松 历史思维的支点——史料阅读 同学们，大家好，欢迎走进“赢得先机，厦门一中初高中衔接课堂，我是厦门一中高中历史科教师柴贺景，今天，我们一起来学习《历史思维的支点——史料阅读》。   欢迎步入高中的历史课堂。经过初中阶段的学习，你眼中的历史课是什么样子的呢？是充满了新奇探索的学科，还是充满了哲学思考的课程。 在浩如烟海的中华五千年历史中，透过汗牛充栋的史书，翻阅卷帙浩繁的史料，如何仰取俯拾呢？ 史学家杨奎松曾经这样表达对历史探索的喜欢。他说历史研究有点像刑警破案，通过种种蛛丝马迹深入发掘拓展，找到更多的线索，运用逻辑分析和推理，把所有能够掌握到的历史碎片串联拼合起来，最后组成一张相对完整的历史过程图。我们的课堂探究虽然不是科研，但是也需要抓线索提取信息，来形成对历史的认识。我们今天就来通过认识史料、阅读史料、运用史料深入揭开历史这层面纱。 38 史料（Source） 材料（Material） 是一手的，可以逼真地呈现它发生场景的某一侧面，是根源。 是后人对这一历史现象的叙述与看法。 ——李凯《史料教学与历史阅读》 人事有代谢，往来成古今。江山留胜迹，我辈复登临。羊公碑字在，读罢泪沾襟。 ——孟浩然《与诸子登岘山》 孟浩然曾写道：“人事有代谢，往来成古今”历史是什么？历史是过去的事物现象及其发展的过程，当然也包括对历史的记录。历史的痕迹就存在史料中，一张照片、一幅图画、一段文字只是漫长历史长河里不为人知的一朵浪花，却记录着静静流淌过曾经的岁月……，植根于中华大地的历史和文化具有继承性。高中历史学习通过史料研习才能走进历史现场，融入历史环境中，以“历史之同情”，体会到“人事有代谢，往来成古今”的穿梭、变迁之感。 史料实证是历史学科核心素养之一，北师大的李凯老师指出,史料研读是高中历史学习的重要任务。要区分史料和材料。史料是一手的，可以逼真地呈现它发生场景的某一侧面，是根源。材料则是后人对这一历史现象的叙述与看法。研读史料不必一头钻进故纸堆里，高中生可以阅读多种类型的史料。 39 表现形式 史料价值 其他类型 史料类型 文献史料、实物史料和口述史料 第一手史料、第二手史料 有意史料与无意史料 文献资料：史书，甲骨文等 实物史料：各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等 口传史料：远古时期神话传说 口述史料：人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料 一手史料：指接近或直接在历史发生当时所产生的史料 二手史料：经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释 “正史”、 “野史” 一、按照表现形式，将历史史料分为文献史料、实物史料和口述史料 文献史料包含史书记载，甲骨文记录；实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，其中多是考古发掘；口传史料主要指远古时期神话传说；口述史料则是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料 二、按照史料价值的不同，分为第一手史料和第二手史料 第一手史料是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料；第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。 三、其他史料分类 1、有意史料与无意史料：官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录和公开的报道等，应属于 “有意的史料”；官方遗留下来的文书档案、军事文件及其私人信件、日记等，这都是当时的人们在无意中留下的证据。应属于“无意史料”。 2、“正史”也就是官方记载，“野史”也就是民间记载。 40 为什么称“元”？ 忽必烈为何改称“元”？ 1271年，忽必烈颁布诏书废除“蒙古”国号，取《易经》“大哉乾元”之义，将国号“大蒙古国”改为“大元”，元世祖忽必烈从“大蒙古国皇帝”变为“大元皇帝。 我们先由朝代名字来源讲起，元朝这个名字的由来是什么呢? 通过查阅史料，我们不难发现： 1271年，忽必烈颁布诏书废除“蒙古”国号，取《易经》“大哉乾元”之义，将国号“大蒙古国”改为“大元”，元世祖忽必烈从“大蒙古国皇帝”变为“大元皇帝。诏书明确承认，忽必烈他所建立之元朝这一王朝，乃是中国封建王朝的继承，是尧舜禹汤，秦汉隋唐的继续。 41 为什么称“明”？ 新王朝为何称“明”？ 朱元璋为何“整容”？ 从“姿貌雄杰”到“鞋拔子脸”， 谁在为朱元璋“整容”？ 明朝为什么叫明朝？ 明朝之所以叫明朝，真实原因史料中并未见有明确记载，但据考证，不外乎以下三种可能：其一，和明教有关；其二，和读书人信奉的“五行”有关；其三，和“小明王”韩林儿的死有关。按儒家的思想来理解看，明是光明，是火，分开是日月二字，古礼有祀“大明”，朝“日”夕“月”的说法，千多年来“大明”和日月都是朝廷的正祀，都为历代皇家所重视，儒生所乐于讨论的。 朱元璋到底长什么样？从“姿貌雄杰”到“鞋拔子脸”，谁在为朱元璋“整容”？ 相信有不少人也和老师一样对朱元璋的真实样貌充满了好奇。史学家们对朱元璋的真正相貌的说法也有很大的争议，有人说朱元璋是世间少见的美男子，只是后来朱元璋建立的明朝被灭之后，清朝人为了黑他，把朱元璋的画像给改的相貌丑陋。还有人说朱元璋本来就长得很丑，和流传下来的画像上一模一样。 42 图4 图5 (1)材料一中的图4和图5均为明太祖朱元璋画像，人们对这两幅画像中究竟哪一个是真实的朱元璋存在纷争。请说出你的观点并加以说明。(6分) 材料一 32 观点一：图4是真实。说明：人生经历；乡邻印象；暴君形象。 观点二：图5是真实的。说明：皇帝身份；官方记载。 当我们把两幅画像变为历史试题，难度似乎在加深。 材料一中的图4和图5均为明太祖朱元璋画像，人们对这两幅画像中究竟哪一个是真实的朱元璋存在纷争。请说出你的观点并加以说明。 本题是开放性试题，要求观点明确，史料充分、逻辑清晰。 可以选择观点一：图4是真实的。说明：安徽凤阳龙兴寺是朱元璋早年出家礼佛寺庙，画像带有乡邻的印象，而朱元璋的暴君形象在民间的流传，无疑加剧了人们对其真实容貌的怀疑，因而“异象”被民间奉为真身。 也可以选择观点二：图5是真实的。说明：大明王朝北京太庙画像，规范而精致，体现古代帝王肖像画的共同特点，表明他是雄才大略的圣主和明君，其圣明的正面形象是官方、正史的语言。 43 材料二 永乐十一年（1413年）建孝文陵神功圣德碑时，已着力刻画朱元璋“非凡”的外貌。龙髯长郁，然项之奇骨，隐起至顶，威仪天表，望之如神。《明太祖实录》在追述朱元璋少年之事时赞曰：“上稍长，资貌雄杰，志意廓然，独居沉念，人莫能测。”《明史》据此写道：“（上）姿貌雄杰。奇骨贯顶，志意廓然，人莫能测。” ——摘编自胡丹《朱元璋相貌之谜的考析与解读》 （2）根据材料并结合所学，简析朱元璋相貌出现争议的原因。(9分) 创作者的立场；历史传统；史书记载不详； 强化王权需要；官方与民间记载差异。 根据材料并结合所学，简析朱元璋相貌出现争议的原因。据材料一可知，两幅图一为民间一为官方，故得出创作者的立场不同；历史传统；据材料二结合所学得出史书记载不详；强化王权需要；据材料一二结合所学可知官方与民间记载差异。 44 如何读图？ 读主体信息 读时空背景 读绘图风格 读作者特点 读绘图主旨 读未现信息 读图画材质 …… 《耕织图》中的时代特征 《耕织图》是我国古代采用绘图的形式详实记录耕作与蚕织的系列图谱。是中国古代帝王、官府劝民勤农的重要形式之一。现存于故宫博物院的《雍正耕织图》，无论制作工艺还是绘画技巧都达到了同类作品最高的水平。左图为其《耙耨》部分，此系列图是康熙时命人在南宋同名图画基础上改绘而成的，描绘了江南地区农业生产的场景。 我们如何通过《耕织图》了解昂视的时代特征呢，这里就涉及到如何读图？请同学们读主体信息、读时空背景、读绘图风格、读作者特点、读绘图主旨、读未现信息、读图画材质…… 45 《耕织图》是我国古代采用绘图的形式详实记录耕作与蚕织的系列图谱。左图为其《耙耨》部分，此系列图是康熙时命人在南宋同名图画基础上改绘而成的，描绘了江南地区农业生产的场景。 衣帛当思织女之寒,食粟当念农夫之苦…且欲令寰宇之内,皆敦崇本业,勤以谋之,俭以积之,衣食丰饶… ——康熙《御制耕织图》序 焦秉贞…官钦天监…参用西洋画法…圣祖嘉之，命绘耕织图四十六幅,镌版印赐臣工。 ——《清史稿》 雍正尚为雍亲王时，命人模仿《御制耕织图》也做了一套《耕织图》献给康熙皇帝，每幅画上都有雍亲王的亲笔题诗，并盖有“雍亲王宝”和“破尘居士”两方印章，农夫、蚕妇都被画成雍亲王和他的福晋们的容貌。 从XX中能看到XX。例如：画面主体→小农经济 我们再结合史料一同分析： 《清史稿》中提及“参用西洋画法…圣祖嘉之”。 康熙《御制耕织图》序指出：“且欲令寰宇之内,皆敦崇本业,勤以谋之,俭以积之,衣食丰饶…” 雍正尚为雍亲王时，命人模仿《御制耕织图》也做了一套《耕织图》献给康熙皇帝，每幅画上都有雍亲王的亲笔题诗，并盖有“雍亲王宝”和“破尘居士”两方印章，农夫、蚕妇都被画成雍亲王和他的福晋们的容貌。 我们如何分析《耕织图》呢？从XX中能看到XX。例如：从画面主体你能看出小农经济。 46 真题剖析 【试题再现】1.表1为1846—1905年英国建筑师在上海、汉口、天津、北京等 四地的分布情况统计。这体现了（ ） A．晚清外交的不断退让 B．英国势力范围的扩展C．列强侵略方式的转变 D．中西文化交流的深入 2024·山东·5 47 真题剖析 试题分析 2024·山东·5 【试题情境】本题以晚清时期英国来华建筑师在数量和地区分布上的变化情况创设学习情境。 【命题意图】以晚清时期英国建筑师在中国的分布情况统计表构建情境，考察学生对晚清外交的理解及分析历史数据的能力和史料实证等学科素养。 【必备知识】 晚清时期列强侵华对中国社会的影响。 【关键能力】考查学生获取和解读表格信息的能力，以及运用比较、归纳、演绎等科学的思维方法，全面的理解具体历史现象，把握历史现象的本质。 【学科素养】时空观念、史料实证、历史解释和历史价值观，要求学生能够准确把握相关事实的时间、空间，联系探究历史问题并做出合理解释。 【核心价值】通过对英国来华建筑师变化的解读，培养历史思维能力，认识到落后就要挨打，以实现民族复兴为己任。 48 真题剖析 解题思路1.表1为1846—1905年英国建筑师在上海、汉口、天津、北京等 四地的分布情况统计。这体现了（ ） A．晚清外交的不断退让 B．英国势力范围的扩展C．列强侵略方式的转变 D．中西文化交流的深入 2024·山东·5 时空信息 事件信息 分析探究 表格信息 【正确选项】A 【思维误区】以偏概全:以英国建筑师在四个城市的分布作为其对华侵略范围的代表而误选B项 49 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 真题剖析 “鸦片战争”的时空之维 材料一：图8为1936年《儿童杂志》刊载的《谈谈鸦片战争》的会话摘编。 材料二：研究中国近代史有两个基本点：一是以“近代性”（科学与民主）区分近代史与晚清史；二是把中国近代史当作世界史，这两个点是我们看历史的“眼睛”，它是立体的、全方位的“眼睛”。 ——摘编自刘泽华主编《中国政治思想通史》 （1）大聪的讲述，会让小敏对“鸦片战争”形成怎样的认识？（6分） （2）你认为应如何书写“鸦片战争”？说明理由。（7分） 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 试题分析 【试题情境】本题以《儿童杂志》刊载的《谈谈鸦片战争》的会话摘编内容构建学习情境。 【命题意图】 以会话摘编和史书中提到的说法构建学习情境，考察学生对人物讲述角度的概括、书写重大历史事件的角度与理由的认识，以及多角度分析历史问题、阐明理由的能力和历史解释等学科素养。 【必备知识】 晚清时期列强侵华对中国社会的影响。 【关键能力】本题考查学生运用理解、概括与提炼等获取和解读信息的能力，以及将对鸦片战争的认识置于抗日战争这一特定的时空框架下，运用唯物史观的原理，对战争进行理性分析和正确阐释的能力。 【学科素养】唯物史观和历史解释。要求学生在唯物史观的指导下，运用正确的学史方法，对历史事件进行合理描述和解释。 【核心价值】通过对鸦片战争认识的解读，培养历史思维能力，厚植爱国主义情怀的政治立场和思想观念，积极融入世界，以实现民族复兴为己任。 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 解题思路 “鸦片战争”的时空之维 材料一：图8为1936年《儿童杂志》刊载的《谈谈鸦片战争》的会话摘编。 材料二：研究中国近代史有两个基本点：一是以“近代性”（科学与民主）区分近代史与晚清史；二是把中国近代史当作世界史，这两个点是我们看历史的“眼睛”，它是立体的、全方位的“眼睛”。 ——摘编自刘泽华主编《中国政治思想通史》 （1）大聪的讲述，会让小敏对“鸦片战争”形成怎样的认识？（6分） （2）你认为应如何书写“鸦片战争”？说明理由。（7分） 定时空 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 解题思路 （1）大聪的讲述，会让小敏对“鸦片战争”形成怎样的认识？（6分） 审设问 原因 性质 过程 失败原因 结果 原因 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 解题思路 （1）大聪的讲述，会让小敏对“鸦片战争”形成怎样的认识？（6分） 依据“1936年”这一信息，联系日本对华侵略日趋严重的社会现实，尤其是1935年华北事变使得中日民族矛盾上升为主要矛盾，这是大聪（当时国人）对鸦片战争进行再认识的时空背景，由此深化考生的历史思考层次，考虑到两段历史的共性和关系是都面临严重的民族危机，引导学生从历史中发现历史。 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 解题思路 （2）你认为应如何书写“鸦片战争”？说明理由。（7分） 材料二 研究中国近代史有两个基本点：一是以“近代性”（科学与民主），区分近代史与晚清史；二是把中国近代史当作世界史，这两个点是我们看历史的“眼睛”，它是立体的、全方位的“眼睛”。 ——摘编自刘泽华主编《中国政治思想通史》 解读： 要求说明如何书写“鸦片战争”？ 答题需要从两个方面入手—— 一个是书写内容，一个是书写方法。 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 解题思路 解读： 从历史书写的角度再看材料一，比较明显的问题是大聪的叙述较为主观、片面。因此，我们可以吸取教训，书写历史要坚持客观、全面的原则，要以正确的理论为指导，坚持唯物史观。只有正确方法指导下，才能更加科学、真实地叙述历史。 这较为明确的指明了——书写方法。 解题思路 （2）你认为应如何书写“鸦片战争”？说明理由。（7分） 材料二 研究中国近代史有两个基本点：一是以“近代性”（科学与民主），区分近代史与晚清史；二是把中国近代史当作世界史，这两个点是我们看历史的“眼睛”，它是立体的、全方位的“眼睛”。 ——摘编自刘泽华主编《中国政治思想通史》 解读：材料二从综述的角度看中国近代史，指出了研究的两个基本点——近代性、与世界联系。——这较为明确地指明了书写内容。 解读：从“近代性”角度看“鸦片战争”。 鸦片战争是中国近代史的开端，由鸦片战争前后开始的“开眼看世界”是向西方学习的开端，为中国的近代化奠定了重要基础。 解读：从“与世界联系”角度看“鸦片战争”。 鸦片战争后，中国被迫卷入世界市场，沦为列强的原料产地和商品倾销地，客观上与世界的联系加强。 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 参考答案： （1）概述：鸦片战争的原因、经过、结果等。（2分） 失败原因：清政府腐败（或皇帝软弱无能、妥协、军事实力不济）。（2分） 性质：是一场英国发动的侵略战争（或非正义战争、殖民性质战争）答中国的反侵略战争亦可。（2分） （2）①从在鸦片战争的刺激下，国人开眼看世界，鸦片战争是中国向近代转向的起点角度。（2分） ②从鸦片战争后中国被卷入资本主义市场，融入世界的程度不断加深角度作答（全球化视角）。（2分） ③从时代记载，历史著述等全面客观书写鸦片战争史的重要参考角度作答。（或受主观立场、时代背景影响；多元视角；唯物史观）（3分） 2024·山东·17“鸦片战争”的时空之维 方法技巧 一、认真审题，提炼信息。以已知条件为依据，充分利用显性条件，认真挖掘隐含条件，建立起设问和题干所给信息之间的联系； 二、巧妙转换，化生为熟，通过对比、迁移等方式建立起新旧知识的联系，构建解题所需要的完整的证据； 三、化繁为简、规范作答，要求答案的专业性，这也是非选择题得分的关键。 趋势预测 从唯物史观、时空观念的角度出发，结合两次鸦片战争的国际、国内背景，创设学习情境和学术情境，分析战争爆发的深层次原因，认识列强侵华对中国社会的影响。 04 真题试炼 2022.2．云梦秦简《日书》对选择善马的标准有严格规定，汉代官府内有专门学习相马理论者，相马术已成为专门技术自设一科，与书数、射御等同。这一时期相马术的发展主要服务于 A．农耕技术的推广 B．商业交往的便利 C．军事战争的需要 D．礼乐制度的重建 2023.2．先秦贵族尚马车，贱牛车，此风秦汉犹存。及至东汉晚期，天子至士因牛车慢、稳、宽敞、严密，可障帷设几、任意坐卧而竞相乘坐，出行乘牛车遂成为一种风尚。这种“风尚”反映了 A．政治衰颓的时代景象              B．戒奢尚俭的社会风气 C．重农崇耕的思想观念             D．豪强势重的政治现实 2024.4．宋元时期，畜牧兽医专著记述最多的是马，并以医马、相马的书为多；明清时期，最主要的记述对象是牛，各种相牛、养牛、医牛的书占畜牧兽医专著总数的50%以上。这是因为明清时期 A．政府强化了军事资源控制 B．土地兼并进一步加剧 C．政治相对稳定促进了经济发展 D．游牧文明与农耕文明交融加强 牛马系列三联 C C A 2020.19．（15分）咖啡馆的历史，既是一部经济史，也是一部社会史。阅读材料，回答问题。     材料 1652年，伦敦出现了英国第一家咖啡馆。 17世纪中后期，咖啡馆在英国扎下了根。在当时伦敦任何一家宾客盈门的咖啡馆里，常见的场景是：各色人等汇集于此，抽烟、读报，谈论商业和贸易，传播小道消息，争论国家大事，评判王室显贵的品行举止。 18世纪中叶以后，伦敦的咖啡馆出现了新的变化。辉格党人愿意光顾“斯米纳”等咖啡馆，托利党人则经常聚会于“怀特”等咖啡馆，经纪人喜欢聚集于“乔纳森”咖啡馆，法律界人士集中于骑士团圣殿附近的咖啡馆。寻常百姓逐渐成为咖啡馆社交场所的边缘化群体。19世纪四十年代前后，满足贫穷工人需要的咖啡摊应运而生。 除咖啡外，茶也是英国重要的饮品之一。1606年前后，茶第一次作为商品进口到欧洲。1658年9月23日，伦敦报纸上第一次出现了茶的广告。不久，茶逐渐走进英国咖啡馆，但直到17世纪末，饮茶在英国仍然是一个新鲜事物。18世纪英国的茶叶需求量以惊人的速度增长，英国人对茶的热爱超过了其他任何主要的西方国家。在整个18世纪，咖啡馆都是提供茶饮料的主要场所。     ——摘编自【英】马克曼·艾利斯《咖啡馆的文化史》等 （1）编写一幕发生在17世纪伦敦咖啡馆内的人物对话场景。（7分）     （要求：先写出对话主题，主题要紧扣英国当时政治或经济领域的重大事件；对话内容要围绕主题展开，观点明确；对话过程完整，逻辑清晰。） （2）结合英国咖啡馆的变化，说明咖啡馆的历史是一部“经济史”。（8分） 此资料来源于：（ www．zxls．com/），未经允许， 谢绝转载。 （1）示例剧本： 主题：丈人逃跑，女婿登基时间：1688年5月，地点：伦敦某咖啡馆。 查尔斯：号外!大新闻!丈人逃跑，女婿登基。 布莱尔：怎么啦？发生什么事了？ 查尔斯：斯图亚特王朝复辟后的这两位国王就没干过什么好事，整天叫嚣着要恢复天主教统治秩序。 布莱尔：这不是开历史倒车嘛! 查尔斯：尤其是詹姆士二世那个坏蛋，他老婆是虔诚的天主教徒，最近给他生了一个男孩，根据王位继承儿子优先原则，这个男孩将来要当国王，到那时，麻烦就大了! 布莱尔：Why？ 查尔斯：小男孩在虔诚的天主教徒母亲熏陶下成长，长大了必然是一个纯正的天主教徒。他当上国王之时，就是天主教统治秩序全面恢复之时，也就是资产阶级革命荡然无有之时。 布莱尔：这可如何是好？ 查尔斯：这不，议会中有些人认为长痛不如短痛，最后联合起来邀请荷兰执政官威廉和他的妻子玛丽回来做国王。 布莱尔：这不是詹姆士二世的女儿女婿吗？哦，詹姆士二世没有反抗吗？ 查尔斯：是啊。女儿女婿率领一万多人横渡海峡，抢滩登陆，詹姆士二世组织军队反击，但是，军队临阵倒戈。他赶紧领着他那个虔诚的天主教徒老婆，抱着那个小天主教徒逃到法国去了。 布莱尔：墙倒众人推呀。好!这真是得道多助，失道寡助! （1）编写一幕发生在17世纪伦敦咖啡馆内的人物对话场景。（7分） （2）说明： ①从咖啡馆变化看世界贸易史。新航路的开辟打破了世界相互隔绝孤立的状态，地区性贸易发展为世界性贸易，原产热带地区的咖啡被贩卖到英国，并随着贸易的扩大，咖啡馆逐渐普及。 ②从不同群体聚集不同咖啡馆看工业革命对社会的影响。工业革命推动资本主义经济迅速发展的同时，也促进了英国社会阶层分化，最终形成新的社会阶级结构。 ③从茶叶的普及看世界市场发展历史。新航路开辟后，茶叶开始走进英国咖啡馆。随着殖民扩张、资本主义世界市场的拓展，茶叶贸易逐渐扩大，茶叶逐渐“飞入寻常百姓家”。 总之，咖啡馆的变化，折射出了时代、经济的发展变化，咖啡馆的历史就是一部经济发展史。 （2）结合英国咖啡馆的变化，说明咖啡馆的历史是一部“经济史”。（8分） 17．（13分）阅读材料，回答问题。 李超的“新生” 李超，广西梧州人、先求学于梧州、广州等地，后就读于北京女子高等师范学校。李超的家庭不支持她求学，因而她生活困难，患肺炎后，无钱治疗，1919年8月病亡。李超死后，其家庭置之不理，指责她“至死不悔，死有余辜”。11月，北京教育界召开追悼大会，有1000多人参加，胡适、陈独秀、梁漱溟等现场作了演说。1920 年，杭州女子师范在省女师操场举行了李超追悼会，“各界人士莅会者不下万人，挽歌诗联四五百轴”。 ●李超的一生，没有什么轰轰烈烈的事迹。……我们研究他的一生，至少可以引起这些问题：一、家长族长的专制。……二、女子教育问题。……三、女子承袭财产的权利。……四、有女不为有后的问题。…… ——胡适《李超传》（《晨报》1919年12月1日、3日） ●涵养与发挥情感是积极的道路。北京的妇女不来吊一吊李女士，却华装丽服坐汽车去满街跑，许多妇女并不要求妇女解放，这都是麻木。麻木就是处于情感的反面。他自己既不要求，你便怎样指点问题，乃至把解决问题的道路都告诉他，他只是不理会! ——梁漱溟《李超女士追悼会之演说词》（《晨报》1919年12月22日）   ●对于李超女士底事件，我们可以看出社会制度上两大缺点：一是男系制，一是遗产制。……李女士之死，我们可以说：不是个人问题，是社会问题，是社会底重大问题。 ——（陈）独秀《男系制与遗产制》（《新青年》1920年1月1日） 作为历史的观察者，概括说明李超之死为何会引发广泛的社会关注，并谈谈“李超们”新生的出路在哪里。（13分）     1.社会关注的原因。 （1）时代背景（宏观），处于近代中国社会转型期，反映了新旧思想的冲突，如近代新思想与封建思想的冲突。 （2）（具体事件）五四运动或新文化运动对事件推动，或者陈独秀，胡适等人关注与推动。 （3）（个人角度）李超与旧家庭矛盾，家庭对李超的阻挠与压制。 （4）（社会角度）媒体舆论的推动。 2.新生出路。 （1）个人解放：经济独立，自立自强。 （2）社会改良：反对家长专制，反对父权男权，提倡女子受教育权，提倡女子有财产继承权。 （3）制度变革：推翻封建制度，走马克思主义指引下革命道路。 作为历史的观察者，概括说明李超之死为何会引发广泛的社会关注，并谈谈“李超们”新生的出路在哪里。（13分）   $$