学案2 概括内容要点：删繁就简，钩玄提要-【创新教程】2026年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

２．C　[该段落并没有使用先抑后扬的手法,文中描述了 锯木厂的场景,如电锯声、木料堆、新鲜木头的味道 等,这些细节描写是为了展现“我”在去买牛途中的新 奇感受,并没有先贬低后赞扬的过程.] ３．解析:题干中的语句出现在最后一段,由紧跟其后的 “放松,自由,融入野地里,跟自然和大地曾经如此贴 近”可确定答题的几个方向,然后从文中其他段落里 找依据.根据第一段“我很小就羡慕那些吆喝牛马的 孩子,觉得他们是豪放粗犷的英雄”、第二段“父亲决 定买牛”和第七段“在当时,放牛部分地满足了我的少 年英雄梦”等内容可知,父亲决定买牛,“我”得以放 牛,“我”的少年英雄梦得以部分满足.根据第七段 “让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的 机会􀆺􀆺我以为那是我少年时代最快乐的生活之一” 和第九段“野地自由,有种无所事事的、透明的自然与 放松”可知,放牛给“我”旁逸斜出的机会,使“我”得以 靠近野地,享受自由且轻松的生活.根据第十段“清 风徐来􀆺􀆺大虚乃是大实,大无中有大有”和最后一 段“融入野地里,跟自然和大地曾经如此贴近”可知, 放牛时的“我”得以亲近自然,不仅能够享受在大自然 与野地中阅读武侠小说的快乐,而且感受到了闲适恬 静的自然环境的美好.根据第八段“三伏天的午后太 阳高悬,蚂蚁都被晒蒙了”“我直犯困􀆺􀆺放牛实在是 个负担”“让人烦的还有一个,大雨天”“漫天雨雾􀆺􀆺 那感觉也不太好”和最后一段“我在放牛时没能让自 己成为一个野孩子􀆺􀆺不知道这个结果是好还是坏” 可知,放牛也让“我”体验到了生活的艰辛与不易,滋 养了“我”的成长. 答案:①少年时代,放牛部分满足了“我”的“少年英雄 梦”,也让“我”拥有一些自由自在的好时光;②回首往 事,感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地,滋 养了“我”的成长. ４．解析:这是一道开放型试题,答题时持“是”“否”或其 他观点都可以,言之成理即可.文末画线的句子表露 出作者不无矛盾的写作心态,思考作者是否做到了不 愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”,其实就是思考作 者在“写作的当下”与“被回忆的过去”之间的交错转 换.若持“是”的观点,即认为文章做到了不为放牛 “赋予意义”,可从本文的书写内容和作者流露的写作 态度两个方面分析.从书写内容上看,本文的确是从 少年的视角、心理出发,记录了当年的放牛生活,有快 乐,也有烦恼;从作者流露的写作态度来看,他“就事 论事”,放牛就是放牛,放牛的悲欢忧乐是单纯的属于 孩子的悲欢忧乐,是“意义”之外的客观呈现.这一观 点,是对“拔高意义”那种写作模式的警惕,包含着一 种写作的自省意识,拒绝强行升华、寻找“意义”.若 持“否”的观点,即认为文章没有做到不为放牛“赋予 意义”,可有意识地将文本中隐藏的“意义”找出来. 那些在写作时被回忆筛选、过滤的少年往事,正是“意 义”的表达.书写回忆这种行为,正是被“意义”所驱 使的.在文中,作者已经或隐或显地说明了回忆中 “放牛的 意 义”,就 是“规 整”生 活 中“旁 逸 斜 出 的 机 会”,上学、干农活、成为套车驾辕的“老把式”,无非都 是“规整”的生活,只有放牛,才是从规整生活里暂时 逃离,无拘无束地进入自己的自在“小宇宙”;再结合 全文中多次出现的“现在”“当然后来我知道”“就算现 在”等表述可知,作者的叙述始终围绕着一个核心在 转:放牛往事之于“今日之我”的意义. 答案:观点一:做到了.①文章以少年视角来写,紧贴 少年的心理,写放牛的快乐,也写放牛的烦恼,都写得 真实而生动;②文章就事论事,只记录当年的悲欢忧 乐,拒绝拔高放牛的意义,也不对当年生活刻意美化. 观点二:没做到.①文中的放牛生活虽然真切,但仍 然经过了回忆的过滤甚至重塑,已经被赋予了意义; ②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化,读武侠而 感叹虚实有无等,其实已经渗入了当下经验和现实 感受. 学案１　活动一　教材对接􀅰关联 　«荷塘月色»之无限动人,在于作者融情入景,那轻纱 般掩映下的淡淡的荷塘景色,反映的恰恰是作者当时 微妙的心思.作者要无牵挂地独自受用无边的荷香 月色,就是要摆脱“心里颇不宁静”,而追求安宁心境 的反映.由这种情绪所决定,荷塘景色全是一派幽静 安宁的景物,一切都是“淡淡”的. 作者的行踪(明线):出家门—踱小路—观荷塘—赏荷 塘四周—回到家 情感的变化(暗线):颇不宁静—寻找宁静—得到宁静 —失去宁静—回到现实 典题例析􀅰细研　[典例１]　①作者因偶然听到父亲吹 箫,初步地感受到音乐对于生命的意义.②作者学习 吹笙时对不同乐器在音乐上的特点有了更具体的了 解.③“自乐班”的演奏使作者的理解延伸到音乐背 后的社会和人生.④作者成年后领悟到现实生活中 的一些声响也具有音乐般的美感. 活动二　教材对接􀅰关联 　表达对江南的怀念.这种怀念,不仅是为了慰藉自己 的苦痛寂寞,同时也寄托着他的追求、希望与幻想眼 前的黑暗能够烟消云散. 典题例析􀅰细研　[典例２]　①通过场景的转换,表明 “机械的诗”到处都存在,写出了它的普遍性;②通过 对上海建筑工地的描写,进一步说明“机械的诗”的内 涵和功能,深化了主题;③由旅途见闻引出日常生活 中的所见所感,充分发挥了随笔自由灵活的特点. 活动三　教材对接􀅰关联 　«我与地坛»(节选)采用双线结构,一明一暗.明线写 地坛的博大、宽广以及“我”的成长、成熟,暗线写无 私、伟大的母爱.明暗两条线索结合行文,突出了文 章的主题. 典题例析􀅰细研　[典例３]　①临终遗言是理解普希金 人生悲剧的线索,它将普希金个人不幸与时代痛苦联 系起来,揭示出他人生悲剧的深层原因;②临终遗言 是统摄全篇的“文眼”,文章的标题由此而来,作者的 情感抒发、思想表达也都与遗言有密切关系. 活动四　教材对接􀅰关联 　十二个月一一列举,巧妙地运用了繁笔.一年十二个 月,月月铺排下来,在这里并没有显得过于啰嗦,反而 写得越详细,越能烘托出秦川人“扳着指头”算日子, 盼望演出的急切心情,进一步体现秦川人对秦腔的 热爱. 典题例析􀅰细研　[典例４]　①形散神聚,以“父亲的鞋 子”为线索,全文围绕“父亲的鞋子”叙事、议论和抒 情,内容集中.②层次分明,文章的前半部分主要叙 述与“父亲”有关的事情,后半部分主要是围绕父亲展 开议论和抒情,条理清晰.③前后照应,文中末尾的 “他留下的草木,永世芳香”,呼应前文关于春天院子 里长出花草的描写和议论,使文章协调一致. 学案２　活动一　教材对接􀅰关联 　①第一幅画面:月下小径.写了小煤屑路和许多树, 具有幽僻、寂寞的特点.②第二幅画面:月下荷塘. 写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水.具有幽静、淡雅的 特点.③第三幅画面:荷塘月色.写了月光、青雾、树 影,具有朦胧、缥缈的特点.④第四幅画面:荷塘四 面.写了树色、树姿、远山、蝉声、蛙声,具有阴沉、模 糊的特点. 典题例析􀅰细研　[典例１]　①工人的雄姿、自如的神 情、内心的诗意与“机械的诗”相互映衬;②“机械的 诗”需要工人激发出来,工人的管理和操作是“机械的 诗”的生成条件. 活动二　教材对接􀅰关联 　这篇散文以作者夜游荷塘的行踪为线索,从“带上门 出去”写起,到“推门进去”收尾.作者在夜游荷塘的 过程中时而缓步前行,时而伫立凝想,把荷塘、荷叶、 荷花和月光以及远远近近的树木、山色等陆续呈现在 读者面前,读者仿佛跟着作者一路去观赏、领略“这无 边的荷香月色”.作者委婉细腻地描写了荷塘月色的 恬静朦胧,抒发了自己不满黑暗现实、向往自由光明 的感情,同时也流露出一个正直的知识分子在那个时 代里彷徨苦闷的心情. 典题例析􀅰细研　[典例２]　①弟弟与流浪在上海的年 轻人,虽然充满力量,但前路迷茫,使“我”感到“慌乱” 和“忧郁”;②山西前线的年轻士兵,充满热情和生命 力,是国家的希望,因此“我”感到“开心极了”,即便没 见到弟弟,“我”也感到“放心”;③“我”的感受既出于 对弟弟的深切感情,也寄寓着“我”对年轻人群体的 热望. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰３０３􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 参考答案 [解题有道􀅰用活] 构思特色分析的三个关键点 １．思考:善抓关系 抓住文章局部与整体、局部与局部之间的关系, 重点是段落之间的关系: 把握“局 部”内容 概括写了什么内容,对组织材料、 抒发情感、表现主旨等有哪些作用 注意上下 文关联 如上文与下文存在着主次、实虚、 正反、总分、抑扬、点面的关系 分析结 构技巧 “局部”在全文或上下文结构中的 作用,如线索、铺垫、照应、过渡、对 比、映衬、层进等 ２．判断:分析多角度 ①线索角度:说出线索是什么,是明是暗,是单是 双等. ②行文思路:按什么顺序写作,或时间,或空间, 或情感认识变化过程,先总后分,由实及虚,先抑 后扬,由物及人等. ③结构技巧:如开门见山、首尾呼应、善于抑扬、 巧设伏笔、映衬、对比等. ④段 落 布 局:如 曲 笔 入 文、以 景 结 情,段 落 短 小等. ⑤选材组材:选材方面,如引用诗文、以小见大 等;组材方面,以何为中心,由面及点、详略得 当等. ⑥文章自身鲜明的结构个性:如采用画面组合式 进行构思,大量穿插旁逸式材料,现实与回忆交 织等. ⑦叙述特点:如倒叙、插叙及人称等. ３．效果:分析要“三思” ①思结构自身方面,如形散神聚、结构严谨、曲折 有致、大开大合、新颖别致等. ②思表现景、物、人、事方面,更形象,更深入,更 有表现力等. ③思表达主旨方面,更深入鲜明,更委婉深沉等. 学习至此,请完成配套训练　课时冲关１２ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 学案２　概括内容要点:删繁就简,钩玄提要 　　概括内容要点是散文阅读考查中的重要命题点,着重考查考生把握文章局部内容和理解散文中心的 能力.内容要点可以是指全文的,也可以是指文章局部的.从近几年的高考试题来看,对概括内容要点的 考查主要有两个命题角度:一是概括特定信息,二是概括主旨(或情感). [必备知识􀅰复盘] 信息检索提炼三方法 方法 阐释 摘取法 有些信息显示在重要句子中,概括时可 摘录句子或句子中的重要词语. 合并法 需要概括的内容往往不是一个方面,这 时最好的方法就是将有关的两个或两 个以上的意思分别摘取出来并组合在 一起. 层析法 需要概括的内容,文中无明显的对应关 键句时,则可将原文内容分层,层层分 析后归纳概括. 高考散文常见“７类”主题 类型 主题阐释 传统与现代 弘扬传统文化,感叹时代变迁,反思 现代文明. 爱国情怀 抒发爱国之情,颂扬民族团结. 品质人性 赞美/批判个人或其所属群体的品 质,颂扬情感价值. 物质与精神 歌颂精神追求,批判物质享乐,反思 心灵缺失. 文化与文人 对文人精神、成就及其所传承的文 化的赞美. 故土与故人 思乡,对故人的怀念与爱. 人与自然 赞美自然景观,呼吁人与自然和谐 共处. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰４９􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 　　　　　　　　活动一　特定信息概括 　　“特定信息”是指“原因”“结果”“作用”“意义” “影响”“方式”“特点”“情感”等方面的信息,这类信 息的概括是高考散文阅读的常考题型. [教材对接􀅰关联] 教材典例 答案呈现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 «荷 塘 月 色» 一文中,作者 在所 描 写 的 四幅画面(文 章二至六段) 中描 写 了 哪 些 景 物? 请 概括 每 幅 画 面的 内 容 及 其特征. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 [典题例析􀅰细研] [典例１]　(２０２３􀅰全国甲卷)阅读下面的文字(文 本见学案１“典例２”),完成后面题目. 本文在写“机械的诗”时再写到工人,请简要分析 二者之间的内在联系. 　 　 　 [解题思维] 第一步:审清题干,明确概括指向. 由“考查对象”“限定范围”及“考查内容”可知,解 答本题需通读全文,把握文章中涉及“机械的诗” 和“工人”之间相互联系的内容,然后进行分析 概括. 第二步:理清思路,确定概括区间. 题目中的概念有三个,机械、工人、机械的诗,由 此得出这样的逻辑关系.①机械与工人的内在 关系.“他们管理机械,指挥轮船向前进.”“在这 样的背景里显出 􀆺􀆺 像一条被人制服了的猛 蛇.”机械由工人管理,机械的创造是在工人操作 下完成的.②机械 的诗意与工人的内在关系. “看着这些站在机械旁边的工人的昂头自如的神 情”“我看着这一切,􀆺􀆺我感到了一种诗情”“当 他们站在铁板上面􀆺􀆺一定是一首好诗”,作者 由管理机械的工人而感受到诗情,也就是机械的 诗.“机械的诗”需要工人激发出来,工人的管理 和操作是“机械的诗”的生成条件.文章结尾升 华主题,“机械是创造的 􀆺􀆺 以一种创造的喜 悦.”作者赞美机械的力量的同时也是在赞美工 人.作者赞美机械的创造力,也就是赞美机械的 管理者、操作者———工人. 第三步:检索提炼,整合答案要点. 结合步骤二分析的内容,分点作答. [解题有道􀅰用活] 概括特定指向信息“三步骤” [第一步]　审清题干,明确概括指向. 这一步的关键是明确概括对象是什么,以及指向对 象的哪一方面信息(原因、结果、作用、意义、影响、 方式、特点、情感等). [第二步]　理清思路,确定概括区间. 不论是概括哪类指向信息,都必须理清全文思路, 确定答题区间,这样才能明确所要概括的信息在哪 里,不遗漏要点. [第三步]　检索提炼,整合答案要点. 在确定信息存在的区间后,要逐段提炼,分类整合. 分类整合的标准有两个:一是看赋分;二是合并同 类求同存异,就是说提炼出来的信息要点难免有同 类信息,这个时候要将同类信息合并为一个要点, 避免答案要点交叉重复. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰５９􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 活动二　主旨概括 　　主旨概括是针对整篇文章而言的,以文章层 意、内容要点为基础,又涉及作者主观创作意图和 文章客观表达效果,涉及文内使用的材料和文外相 关材料,要求具有较高的分析概括能力和语言表达 能力. [教材对接􀅰关联] 教材典例 答案呈现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 «荷塘月色»作为 一篇写景状物类 的散文,文章以 描 写 为 主,以 “我”夜游荷塘的 行踪为线索,从 “带上门出去”写 起,到 “推 门 进 去”收尾,重点写 荷塘小路、荷塘 上月色、月下荷 塘、荷 塘 四 周. 阅读文本,归纳 文章主旨. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 [典题例析􀅰细研] [典例２]　(２０２２􀅰全国乙卷)阅读下面的文字,完 成后面题目. “九一八”致弟弟书 萧红 可弟: 小战士,你也做了战士了,这是我想不到的. 世事恍恍惚惚地就过了;记得这十年中只有 那么一个短促的时间是与你相处的,现在想起就 像连你的面孔还没有来得及记住,而你就去了. 记得当我们都是小孩子的时候,当我离开家 的时候,那一天的早晨你还在大门外和一群孩子 玩着,那时你才十三四岁,你看着我离开家,向着 那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去.你恋 着玩,对于我的出走,你连看我也不看. 而事隔六七年,你也就长大了,有时写信给 我,因为我的漂流不定,信有时收到,有时收不 到.但我读了之后,竟看不见你,不是因为那信 不是你写的,而是在那信里边你所说的话,都不 像是你说的.比方说———生活在这边,前途是没 有希望的􀆺􀆺 我看了非常的生疏,又非常的新鲜,但心里 边都不表示什么同情,因为我总有一个印象,你 晓得什么,你小孩子.所以我回信的时候,总是 愿意说一些空话,问一问,家里的樱桃树这几年 结樱桃多少? 红玫瑰依旧开花否? 或者是看门 的大白狗怎样了? 你的回信,说祖父的坟头上长 了一棵小树.在这样的话里,我才体味到这信是 弟弟写给我的. 但是没有读过你的几封这样的信,我又走 了,越走越离得你远了. 可弟,我们都是自幼没有见过海的孩子,海 是生疏的,我们怕,但是也就上了海船,飘飘荡荡 的,前边没有什么一定的目的,也就往前走了. 不知多久,忽然又有信来,是来自东京的,说 你是在那边念书了.恰巧那年我也要到东京去 看看,我想这一次可以见到你了.这是多么出奇 的一个奇遇. 我一到东京就写信给你,约你第三天的下午 六点在某某饭馆等我. 那天,我五点钟就等在那里,一直到了六点 钟,没有人来,我又多等了一刻钟,我又多等了半 点钟,我想或者你有事情会来晚了的.到最后的 几分钟,竟想到,大概你来过了,或者已经不认识 我.第二天,我想还是到你住的地方看一趟.有 一个老婆婆,说你已经在月初走了,离开了东京 了.你那帘子里头静悄悄的,好像你在里边睡午 觉的. 半年之后,我还没有回上海,你又来了信,说 你已经到了上海,是到上海找我的. 我想这可糟了,又来了一个小吉卜赛. 这流浪的生活,怕你过不惯,也怕你受不住. 但你说:“你可以过得惯,为什么我过不惯?” 等我一回到上海,你每天到我的住处来,我 看见了你的黑黑的人影,我的心里充满了慌乱. 我想这些流浪的年轻人,都将流浪到哪里去.常 常在街上碰到你们的一伙,你们都是年轻的,都 是北方的粗直的青年,内心充满了力量.你们是 被逼着来到这人地生疏的地方,你们都怀着万分 的勇敢,只有向前,没有回头.但是你们都充满 了饥饿,所以每天到处找工作.你们是可怕的一 群,在街上落叶似的被秋风卷着,弯着腰,抱着 膀,打着寒战. 那时你不知我心里的忧郁,你总是早上来笑 着,晚上来笑着.进到我屋子来,可吃的就吃,看 到书就翻,累了,躺在床上就休息. 你那种傻里傻气的样子,我看了,有的时候, 觉得讨厌,有的时候也觉得喜欢,虽是欢喜了,但 还是心口不一地说:“快起来吧,看这么懒.” 不多时就“七七”事变,很快你就决定了,到 西北去,做抗日军去. 你走的那天晚上,满天都是星,就像幼年我 们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜,那样黑黑的 夜,那样飞着萤虫的夜. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰６９􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 你走了,你的眼睛不大看我,我也没有同你 讲什么话.我送你到了台阶上,到了院里,你就 走了.那时我心里不知道想什么,不知道愿意让 你走,还是不愿意.只觉得恍恍惚惚的,把过去 的许多年的生活都翻了一个新,事事都显得特别 真切,又都显得特别模糊,真所谓有如梦寐了. 可弟,你从小就苍白,不健康,而今虽然长得 很高了,精神是好的,体力仍旧是坏的.我很怕 你走到别的地方去,支持不住,可是我又不能劝 你回家,因为你的心里充满了诱惑,你的眼里充 满了禁果. 恰巧在抗战不久,我也到山西去,有人告诉 我你在洪洞的前线,离着我很近,我转给你一封 信,我想没有两天就可见到你了.那时我心里可 开心极了,因为我看到不少和你那样年轻的孩子 们,他们快乐而活泼,他们跑着跑着,工作的时候 嘴里唱着歌.这一群快乐的小战士,胜利一定属 于你们的,你们也拿枪,你们也担水,中国有你 们,中国是不会亡的.虽然我给你的信,你没有 收到,我也没能看见你,但我不知为什么竟很放 心,就像见到了你一样.因为你也是他们之中的 一个,于是我就把你忘了. 但是从那以后,你的音信一点也没有的.而 至今已经四年了,你到底没有信来. 我本来不常想你,不过现在想起你来了,你 为什么不来信. 今天又快到“九一八”了,写了以上这些,以 遣胸中的忧闷. 愿你在远方快乐和健康. １９４１年９月 (有删改) 对于弟弟先后在上海和山西的两段生活,“我”都 放在周围年轻人的群体生活中来叙述,且有不同 的感受.请对此加以分析. 　 　 　 　 　 [解题思维] 第一步:精准审题,明确方向. 对于“弟弟先后在上海和山西的两段生活,‘我’ 都放在周围年轻人的群体生活中来叙述,且有不 同的感受”明确了答题对象,“对此加以分析”指 出了答题要求. 第二步:寻找思路,信息对应. ①弟弟在上海生活时,“我”想这些流浪的年轻 人,他们“都是年轻的,都是北方的粗直的青年, 内心充满了力量”,他们“都怀着万分的勇敢,只 有向前,没有回头”.但是他们“都充满了饥饿” “是可怕的一群”,笑着却又“打着寒战”⇒“我”是 “慌乱”“忧郁”的. ②弟弟在山西生活时,“我看到不少和你那样年 轻的孩子们,他们快乐而活泼,他们跑着跑着,工 作的时候嘴里唱着歌”,这些小战士充满热情和 生命力⇒“我”从他们身上看到了国家的希望,此 时的“我”感到“开心极了”,即便没见到弟弟, “我”也感到“放心”. ③将弟弟的两段生活,放在周围年轻人的群体生 活中来叙述⇒体现了“我”对年轻人群体的关爱, 也寄寓着“我”对年轻人群体的热望. 第三步:分层概括,分点组织. 根据步骤二的分析,从“我”对两地的不同感受及 叙述效果三方面组织答案. [解题有道􀅰用活] １．概括主旨“３方法” 分 析 关 键 法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋对文章的中心而言,文章的标题、开头和 结尾,文中的抒情议论句和某些情感倾向 明显的描述词句等,或直接表露情感和观 点,或暗含中心意思,都是关键部位,抓住 了这些关键部分,就抓住了文章主旨. 串 联 层 意 法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋先归纳每段或每层的意思,再将每段(层) 的中心联系起来,在整体上找出它们表述 的集中点,从而概括出文章的主旨. 因 文 而 异 法 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋① 写人叙事类:什么人,什么事,表达了 什么精神、人格.要对人物作出评价或赞 美,或揭示、评价事件的意义,或从人物事 件中生发出对人生等的感悟和认识. ② 写景状物类:写了什么景、什么物,抒 发了什么感情或阐发了什么哲理. ③ 议论说理类:通过摆事实讲道理,表明 了什么观点. ２．解答概括主旨(或情感)题“三步骤” 学习至此,请完成配套训练　课时冲关１３ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰７９􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读