学案2 叙述艺术：抓住特征，分析效果-【创新教程】2026年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

学案２　叙述艺术:抓住特征,分析效果 　　小说的叙述艺术主要体现在“谁在讲述”和“怎样讲述”两个方面.其中,“谁在讲述”包括叙述人物、叙 述人称和叙述视角;“怎样讲述”包括叙述顺序、叙述技巧和叙述节奏.近几年高考对小说叙述特征的考查 逐渐成为热点. [必备知识􀅰复盘] 一、叙事人称与叙事视角 １．叙事人称 常见的叙事人称有三种: (１)第一人称:①便于作者抒发自己或人物的思想 感情;②使读者感到真实、亲切、自然. (２)第二人称:①营造一种亲切的氛围,把所要表现 的事物更亲切地表现出来;②拉近作者与读者 的距离. (３)第三人称:①以局外人的视点进行叙述,作者往 往站在旁观者的立场上,把他们的经历或事件 的发展变化呈现在读者面前;②使所叙人物或 事件不受时间和空间的限制,反映的生活面更 为广阔. 所有人称的变化都是为表情达意服务的,不同 人称的出现会丰富文章的叙事手段,有助于作 者思想情感的表达.三种人称常常交叉使用, 单纯使用一种叙述方法的文章比较少见.使用 第一人称时往往穿插第三人称的转述,以扩大 时空领域.使用第三人称的,常有人物的独白、 对话等,以增强文章的真实感和亲切感. ２．叙事视角 叙事视角,也叫叙事聚焦,是一部作品或一个文 本看世界的特殊眼光和角度,可分为全知视角和 有限视角两类. (１)全知视角,又叫外视角或零聚焦,是从与故事无 关的旁观者立场进行的叙述.全知视角往往采 用第三人称的叙述方式,这种视角切入的优点 是自由灵活,叙述人不受时空的限制,纵横捭 阖,运用自如,人物和事件可以自由表现;并能 让读者对人物和事件有一个全面而具体的了 解,最大限度地展示社会生活的深度和广度. 传统的叙事作品多采用这种叙述方式,比如«水 浒传»中这么写,“李逵想􀆺􀆺”“宋江想􀆺􀆺”, 叙述者可以随意进入任何一个人物的心灵深处 挖掘隐私,袒露心声.但由于过多的叙事自由, 叙述者对作品中的人物及命运、对所有事件可 完全控制、任意摆布,削弱了小说的真实感,剥 夺了阅读者探索、解释作品的大部分权利,因而 受到许多现代小说批评家的非难. (２)限知视角,又叫内视角,顾名思义,把视角限制 在某个人物身上,叙述者只借助某个人物的感 觉和意识,从他的视觉、听觉及感受的角度去传 达一切.包括主人公视角和见证人视角两种. ①主人公视角就是由作品中主人公叙述的视 点.既可以用第一人称来叙述,也可以用第三 人称来叙述.人物叙述自己的事情,自然而然 地带有一种特殊的亲切感和真实感,便于揭示 主人公自己的深层心理,对于其他人物,也可以 从外部进行描写.[如«大卫􀅰科波菲尔»就是 采用第一人称“我”来叙述的.] ②见证人视角,即由次要人物(一般是线索人 物)叙述的视点.通常采用第一人称“我”来叙 述.这也是高考考查的重中之重.作为目击 者、见证人,此视角对于塑造主要人物的完整形 象更客观、更有效,必要时叙述者可以对所叙人 物和事件作出感情反映和道德评价,为作者的 间接介入提供了方便.见证人在叙述主要人物 故事的时候,由于其进入场景,往往形成他们 (主要人物和次要人物)之间的映衬、矛盾、对话 关系,无疑会加强作品表现人物和主题的力度, 有时则会借以推动情节的发展.如鲁迅«祝福» 中的“我”.这种视角虽受到限制,但通过叙述 者倾听别人的转述,也可以灵活地暂时改变叙 事角度,以突破他本人在见闻方面的限制. ３．叙事人称与叙事视角的区别 (１)叙述人称和叙述视角不可简单对应.有时,叙 述人称不变,但叙述视角却变化了. (２)有些采用第三人称叙述的小说,作者并不全采 用全知视角,而是在全知视角中插入小说中某 一人物的有限视角,也就是说从小说中某一人 物的角度看人看事.视角的转换直接关系到小 说的叙事动机和叙事效果. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰５４􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 例如: 　　话说当时薛霸双手举起棍来,望林冲脑袋 上便劈下来.说时迟,那时快,薛霸的棍恰举起 来,只见松树背后雷鸣也似一声,那条铁禅杖飞 将来,把这水火棍一隔,丢去九霄云外,跳出一 个胖大 和 尚 来,喝 道:“洒 家 在 林 子 里 听 你 多 时!”两个公人看那和尚时,穿一领皂布直裰,挎 一口戒刀,提起禅杖,抡起来打两个公人.(选自 «水浒传»第九回) 在这段描写中,作者的叙述视角并没有变化,还 是第三人称,但小说中的人物叙述视角却发生 了变化,鲁智深大闹野猪林,完全是从两个公人 的眼中看出的.这种写法,避免了小说写作上 的单一呆板,人物感受也更为真切.这就是在 全知视角中插入某一人物的有限视角,从某个 人物看人看事.有时,人称不变,但人物视角却 变化了,这种变化往往被忽视,所以要稍加留 心,细细品味. 二、叙事方式与叙事腔调 １．常见叙事方式 类别 释义 效果 对 话 式 对话体小说是基本上 以人物对话为基本结 构方式和表现形式的 一种小说类型.内容 可以是对话人亲身经 历的叙述和感受心理 的自白,也可以是转 述别人的生活见闻; 可以是两人对话,也 可以是一人独白. ①展开和推动故事 情节,使 故 事 情 节 的叙述更加紧凑和 集中. ②可以使小说中人 物的性格特征充分 地刻画和表现出来. ③凸显主题. 对 比 式 对比是隐含在小说情 节背后的基本叙事结 构,是小说意义呈现 的基本方式.对比分 显性和隐性两种,分 别显示出小说的“表 面 意 义”和 “深 层 意义”. ①凸显人际关系和 人物形象. ②突出主题. ③结构全篇. 类别 释义 效果 独 白 式 独白式小说是以作者 的独白占主导地位的 小说.着力描写人物 心理的种种感受,开掘 深层的意识来展露隐 蔽的灵魂和内心世界. 淡化情节以至取消情 节,事件极其微小. ①可以使小说的结 构更加紧凑. ②展示人物的内心 世界和真实情感. ③可以展现更广阔 的社会 背 景,丰 富 作 品 多 层 次 的 内涵. 重 复 式 重复叙述,即讲述数 次只发生了一次的事 件.重复是小说叙事 的重要手段之一,它 包括事件重复和话语 重复两种基本类型. ①突出人物形象. ②加 强 主 旨 的 悲 (喜)剧色彩. ③缓和 叙 事 节 奏, 使小说有循环往复 之美,增 强 艺 术 感 染力. 片 段 式 短篇 小 说 往 往 人 物 少,情节简单,所以常 常聚焦生活中的一个 小“镜头”,截取生活 中具有特殊意义的某 个片段或某个场景进 行横断面的描写,见 微知著. ①小中见大,使叙 事相对集中紧凑. ②从不同的角度展 示社会生活状态和 人物心理. 双 线 索 式 明线是文中直接呈现 出来的贯穿始终的线 索,暗线则是间接呈 现出来的贯穿全文的 线索.双线索可分为 明暗 线、双 主 线、主 次线. ①共同完成主题的 揭示. ②使小说情节更加 紧凑. ③突出人物形象. 抑 扬 式 又称褒贬式,是文章 欲“扬”先有意“抑”, 或欲“抑”先有意“扬” 的一种叙事方式.这 种方式以退为进,对 人欲 说 善 则 先 说 不 善,或欲说不善则先 说善. 在反差的变化中突 出事物,两相对照, 形成起 伏 之 势,给 读者留下深刻的印 象,增强 作 品 的 艺 术效果. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰６４􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 类别 释义 效果 嵌 套 式 一个故事中穿插另一 个故事. 使 叙 事 空 间 更 广 阔,人物 表 现 更 立 体,主题 表 现 丰 富 多元. ２．叙事腔调 叙事腔调,是指叙述人流露出的感情色彩、年龄、 性别、身份等个性特征.如巴金的激情、鲁迅的 冷峻.它有两种主要方式: (１)讲述,就是叙述者时不时地到场亮相,他要告诉 读者,这个故事是他讲的,他会对小说中的人与 事加以一定的解释与判断,还会情不自禁地流 露出他对那些人与事的感情.如契诃夫的«装 在套子里的人». (２)显示,就是这个叙述者差不多完全消失在文字 的背后,让读者在阅读时独自面对一段生活,面 对一个人、一件事.这个不肯露面的叙述者,只 是客观地将那些人与事呈现出来.课文«老人 与海»基本是“显示”.海明威让圣地亚哥自己 “显示”,对他的表现不作判断,表现得相对客 观、冷静. 在一篇小说里,通篇只用“讲述”或者只用“显 示”都是不太可能的,一般是采取两者结合的 方式. 零度叙事(价值中立) 　　在作品中,作家只是客观地描写,而不表露自 己的立场.作家将澎湃饱满的感情降至冰点,让理 性之花绽放,从而得以客观、冷静、从容地叙事. 三、叙事顺序与叙事节奏 １．叙事顺序 叙事 顺序 作用 顺叙 按时间(空间)顺序来写,情节发展脉络分 明,层次清晰. 倒叙 不按时间先后顺序来写,而是把某些发生 在后面的情节或结局先行提出,然后再按 顺序叙述下去.造成悬念,引人入胜. 叙事 顺序 作用 插叙 在叙述主要事件的过程中,插入另一与之 有关的事件,然后再接着原来的事件写. 对主要情节或中心事件进行必要的补充说 明,使情节更加完整,结构更加严密,内容 更加充实、丰满. 补叙 补叙,也叫追叙,指在文中对前面所说的人 或事进行一些简单的补充交代,是中心事 件的有机组成部分.补叙实际上是在叙述 时,故意“藏”去若干片段,到后面适当的地 方再把这些片段“亮”出来,使读者恍然大 悟.通过一“藏”一“亮”,造成叙事的波澜. 平叙 即“花开两朵,各表一枝”,叙述同一时间内 不同地点发生的两件事或多件事. ２．叙事节奏 叙事节奏是指叙事速度的快慢疾缓.“快”指加 速,一般用于次要情节,一笔带过.加速是“张”, 是跳跃,是略写,多用叙述手法,读者一般用快速 阅读,粗略品味.“慢”指减速,一般用于关键情 节、精彩之处.减速是“弛”,是慢行,是工笔般细 致地描绘,多用描写手法,读者要用慢速阅读,细 细品味.小说的阅读魅力就体现在加速与减速 交织,一张一弛,跌宕起伏,一波三折.叙述与描 写是控制小说速度的法宝.如«林教头风雪山神 庙»在叙述林冲寻敌时节奏较快,在叙述山神庙 林冲痛杀陆虞候时节奏较慢.加速与减速的交 织,使情节波澜起伏,既有惊心动魄的场面,也有 舒缓平和的情境,更能激起读者的阅读期待. [教材对接􀅰关联] 教材典例 答案呈现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 «党费»在叙述结构 上颇具匠心.它 截取白区生活的 一个断面,采用第 一人称的叙述角 度,在不小的篇幅 里完成了故事讲 述和人物性格的 刻画,这样安排有 什么好处? 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰７４􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 [典题例析􀅰细研] [典例]　(２０２１􀅰新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字,完 成后面题目. 石门阵 卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图,叫陆逊那小子,得 意洋洋,跨马而来的,只见左一块石头,右一块石 头,石头,石头,石头,直弄得头都昏了.他一看 来势不妙,就勒转了马头,横冲直撞,焦头烂额, 逃回了原路.———这«三国»里的故事,你们还记 得吗?” 说到了这里,干咳了一声,木匠王生枝抬起 了眼睛,打量了一番列在他面前的许多面孔. 男人的面孔,女人的 面 孔,小 孩 子 的 面 孔. 带胡子的有,麻的有,长雀斑的有,带酒窝的有, 一共十来张,在中秋前两天的月光里,有明有暗, 可是全一眼不眨,只是点点头,意思要王木匠尽 管讲下去得了. 王木匠手巧.譬如,现在邻近各村常用的由 煤油箱改造的水桶子,确是王木匠的发明.他的 手艺不止见长于他的本行. “对,我正要给你们摆一个和八阵图差不多 的石门阵.不过几句话,一点新闻,石门阵摆退 鬼子兵.” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶 子,随即干咳了一声. “来了.”大家一起想. 果然——— “来了! 来了,一群鬼子兵!” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来 的白路,仿佛日本兵当真从那边来了,把听众给 吓了一跳. “他们先在远处山头上向镇上望,用望远镜, 看得清清楚楚的. “那条小街上有人吗? 没有. “那个院子里有人吗? 没有. “那堆小树丛背后有人吗? 没有. “八路军走光了.好,那个头儿,吩咐先下去 五十个胆子最大的‘皇军’. “‘开步走!’他们下来了,那五十个鬼子,骑 了马.” “这条镇不是就完了吗?”宋长发很担心地插 上了一句. 王木匠没有理他,干咳了一声,接下去: “骑了马,得意洋洋! 瞧,第一个麻子,腰板 挺得多直啊.瞧,第二个是八字胡子,第三个是 小耳朵.小耳朵回过头来,看后面跟来的都很威 风,就把头昂得高些. “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里. “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里. “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里.” “真不是好东西!”谁的声音? 李矮子? 因为 隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了,仿佛怕给日 本兵抓去呢. “说话间,不知不觉,已经走进了村子. “麻子忽然在一家门口勒住了马.八字胡 子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马.满街 上鸦雀无声. “麻子盯住了一家的屋门,不作声. “小耳朵也盯住了那家的门,不作声.” “他们看见了什么呀? 奇怪.”小梅子插上来 一句,仿佛代表了全场听众. “他们看见了什么呀? 奇怪———后边那四十 七个‘皇军’也这样问哪,可是没有出声.他们不 作一声在那边发愣,那五十个‘皇军’. “他们看见了什么呢? 奇怪. “他们什么也没有看见,只看见门里堵满了 石头———石头门. “他们 索 性 向 前 跑,沿 街 向 左 向 右 转 了 两 个弯. “一路上——— “向左看:石头门. “向右看:石头门. “石头门.石头门.石头门.” “干脆说吧,别那么别扭的!”宋长发老婆着 急了,也仿佛代表了全场听众. “他们的脸都白了.听,四面山头上一片喊 杀的声音! 打枪的声音! 八路吧? 看,山头上那 么多人呢,糟了! 糟了!” “好 了! 好 了!”谁 的 声 音? 仿 佛 大 家 的 声音. “他们勒转了马头,死命踢着马肚皮,向左, 向右,转了两个弯.他们就横冲直撞,连奔带蹿 地逃命了. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰８４􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 “逃出了镇口,心里跳得像马蹄一样急呢. “麻子还在想:我这一身肥肉不至于喂他们 的麦田吧. “八字胡子还在想:我抢来的钞票不至于被 他们捡回去吧. “小耳朵还在想:我怀里的相片不至于被他 们拿去上报吧.” “老王,你活像钻进了他们的心里了.”李矮 子说,意思是两重的,表示不相信,也表示惊叹他 叫人不能不相信. “胡老三,”王生枝说,把眼睛对准了一个衔 着旱烟管的男子,“昨天你也在南教场听过政治 指导员的报告的,你说我可曾说谎.那条镇叫洪 子店,在太行山那边.” “大致还不错,”胡老三说了,“部队在镇东十 五里地方,和敌人打了一昼夜.农民救国会集了 五百会员,三个钟头内把全镇上能搬的都搬走 了,五百会员就拿起了枪,躲在围山上等了.不 过,老王,门是用砖头堵的.” “那有什么关系,石头门说起来好听一点. 只要不是木头门就行了.木头门烧得开.上次 苏家峪不是给门板都烧光了.洪子店也烧去了 许多.可是我老王一年来明白了一个道理:守住 了大门,不用关二门.对,把我们的门板烧掉呢, 我们就夜不闭户.” “那你就少了生意了,人家以后还要你做门 板吗?” 大家笑了,同情王生枝. 王生枝在月光里走回家去的时候,倒认真地 想起当真到了处处夜不闭户的时代.他常常想 做一张极精致的衣橱,已经设计了多年,总可以 有做成的一天了.不过他知道大家还得先摆多 少次真正的石门阵,不是用口,“也得用手”.王 木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心,说不出 由于哪一种情感,不由得感叹了一下:“我这双 手呵!” 延安,１９３８年秋 (有删改) １．王木匠讲石门阵时,多处使用反复手法,这种讲 述方法有什么效果? 　 　 　 [解题思维]　 第一步:审题干,分类型. 根据题干可知,此题考查小说的叙事技巧(反复 手法的表达效果). 第二步:依内容,理层次. 从文中选出王木匠讲述石门阵故事时使用反复 修辞手法的句子,据此从内容、结构两方面分析 表达效果. 内容:由文中“那条小街上有人吗? 没有􀆺􀆺那 堆小树丛背后有人吗? 没有”可知,反复手法的 使用表现出日本兵进村时反复确认八路军是否 撤走,将故事内容描述得更详细充分,渲染了紧 张的气氛,使听众仿佛身临其境,不由自主地为 故事里的状况而担忧. 结构:由文中“向 左 看:石 头 门.向 右 看:石 头 门􀆺􀆺石头门”“‘干脆说吧,别那么别扭的!’宋 长发老婆着急了,也仿佛代表了全场听众”可知, 反复手法的使用将故事情节拉长,激起了听众的 好奇心,引发了他们对后面情节的追问,推动了 情节继续发展. 第三步:巧概括,规范答. 组织答案,规范作答.根据步骤２的分析,从内 容和结构两方面概括反复手法的效果,分两点 作答. ２．本文在“叙事方式”上巧妙地将真实与虚构相结 合,试结合文本内容分析这种叙事方式的效果. 　 　 　 　 　 　 [解题思维] 第一步:审题干,分类型. 根据题干可知,此题考查小说的“叙事方式”,“真 实与虚构”相结合. 第二步:依内容,理层次. ①文本主体是记叙王木匠讲的一个虚构故事,而 在过程中镶嵌一个真实的故事,使得情节更加曲 折而复杂. ②通过王木匠将真实的事件虚构成“石门阵”的 故事,突出了王木匠善于讲故事的形象,以及对 其浓烈的爱国热情的赞美. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰９４􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 ③通过真实的事件,交代了故事发生的背景,使 得王木匠讲故事更具感染力和社会意义.通过 真实故事与虚构故事的相互映衬,从不同的角度 突出了抗战的主题. 第三步:整合答案,分点作答. 可以从情节、人物、主旨等方面整合答案,并分点 写出最佳答案. [解题有道􀅰用活] 赏析情节叙述手法题“三步骤” 答题总公式:叙述特点＝准确判断叙述技巧＋具体 分析叙事效果 [第一步]　准确判断. 根据题干可以明确是单一型考查还是综合型考查, 单一型考查已给出明确的考查角度,或叙述人称, 或叙述视角,或叙述顺序,或叙述方式等,只要分析 艺术效果即可.综合型考查需要借助整体阅读和 知识储备,多角度思考. [第二步]　具体分析. 一是结合文本对叙述特点(或手法)的内容具体分 析,二是明确这种特点(或手法)的具体效果.分析 具体效果时,既要结合具体叙述特点(或手法)的自 身效果,也要结合文本具体内容. [第三步]　分条列,规范答. 组织答案时,要将每个角度的作用单列一条,这样 答案要点更明晰. 学习至此,请完成配套训练　课时冲关７ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 学案３　小说形象:听其言观其行,“人”“物”共赏 　　形象是小说艺术的表现中心,是作品内容的重要因素.小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造形象 来揭示社会生活的某些本质问题,从而表现作品的主题.对小说人物形象的理解与分析是高考小说阅读 考查中命题的热点. [必备知识􀅰复盘] 一、小说人物形象基本知识一览表 人物形象特点 人物形象作用 塑造人物形象手法及其作用 外 在 身 份、 职 业、 地 位、 技 能、 相 貌、 遭 遇、 兴趣 爱 好、 行为 习惯 主 要 人 物 形 象 ①线索; ②揭示主题; ③ 引 出 其 他 人物; ④ 串 联 故 事 情节. 正 面 肖像描写 动作描写 展现人物的内心世界及其性格特征. 语言描写 ①刻画人物性格,反映人物心理活动; ②推动故事情节的发展; ③描 摹 人 物 的 语 态,使 形 象 刻 画 栩 栩 如 生、跃 然 纸上. 心理描写 ①直接表现人物思想和内在情感;②表现人物思想 品质,刻画人物性格;③推动情节的发展. 细节描写 ①渲染时代气氛、地方特色,为人物活动提供背景; ②细腻逼真地刻画人物性格;③推动情节的发展; ④照应上下文的某个情节;⑤表现人物心情,暗示人 物命运;⑥营造某种氛围;⑦深化主题. 内 在 品格、 情感、 精神 次 要 人 物 形 象 ①线 索;②推 动 情 节 的 发 展;③衬 托 主 要 人 物;④揭 示主题. 侧 面 景物(环 境)烘托 ①烘托人物心情;②衬托人物性格. 对比衬托 ①突出另一人物的性格特征;②深化主题.此 􀅰０５􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 剧,正确.C选项:“积了厚厚的一层煤灰”是通过细节 描写表现他因专注心疼孩子而忽略外界,体现其善良 与悲悯,而非“心灵麻木”,错误.D选项:让孩子们洗 澡的场景充满生活气息,与前文的压抑形成对比,舒 缓了氛围,正确.] ３．解析:画线段中“大江两岸,座座青山􀆺􀆺它们千姿万 态,构成一幅无穷无尽的画卷”实写江轮上的难民们 在逃难途中见到的美景,而难民们“毫不动心”,构成 了自然美景与苦难现实的对比,突出了逃难的艰辛与 生存的沉重.“古往今来,多少人讴歌过江上变幻莫 测的美景,多少人吟咏过有关它的神奇传说􀆺􀆺古迹 犹存”突出了丰富深厚的人文传统,但这些古迹在敌 人的炮弹下也只能沦为逃难路上的背景,在难民眼中 失去意义,暗示战争摧毁了人们对美好事物的感知能 力.“千姿万态”的青山、堪称“绝代佳人”的神女峰象 征着富含文化底蕴的中华文明,而“逃难的旅客”代表着 残酷的现实,这两者形成强烈反差,说明文明秩序被战争 破坏,暗含对和平生活的追忆与对战争暴行的批判. 答案:①写乘客只求生存,而无心顾及眼前胜景,反映 了难民们逃亡中的心力交瘁;②江上美景和神奇传 说,与山河破碎的现实构成对比,令人忧愤于国家蒙 辱、人民蒙难、文明蒙尘. ４．解析:先审题干,题干中“有了操作的经验与热情,而 后才能认识时代一部分的真情真意”意味着只有通过 亲身实践和投入热情,才能真正理解和把握时代的真 实面貌.这句话有两个要点,一是“操作的经验与热 情”,二是“时代一部分的真情真意”. 联系文本二的内容可知,“经验”指作者有与难民一样 的流亡经历,“热情”指作者“在大时代中分担一部分 工作”的抗战热情.“时代一部分的真情真意”指人物 在特殊时 代 背 景 下 不 丧 失 人 性、道 德,仍 保 有 真 情 真意. 然后在文本一中寻找对应信息,作者由亡城逃到武汉 又离开武汉,在舟车上辗转流亡,因此他能将自己的 亲身经历融入创作,如文本一中难民挤满船舱、失亲 孩童身上沾满煤灰、逃难路上的险滩峻崖等真实的细 节描写,极具现场感.作者始终坚持抗战,“炸不死就 写稿子”,他的抗战热情是创作出文本一中“不愿在飘 着日本旗的城里挣钱吃饭”的方宝庆的情感源泉,传 递了民族气节.作者身处风雨飘摇的时代,对时代有 着深刻认知,文本一从方宝庆这一普通人物的经历切 入,叙述了方宝庆在逃难途中的所见所闻所感,以小 人物的命运展现大时代的缩影,揭示了战争的残酷和 人性的微光.作者认为旁观者“不能明白事态中人物 的情感”,应以操作者的身份认识时代的“真情真意”, 作者在文本一中刻画了失亲的孩童、恐惧的难民、爱 国的江湖艺人等,将对战争的批判、对民众苦难的悲 悯等“真情真意”投入时代洪流,表现了普通人的命运 和国家、民族的命运紧密相连的时代主题. 答案:①«鼓书艺人»的创作源自作者抗战时期的亲身 经历;②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的 人民流离失所的社会现实;③文本一的人物刻画投注 了作者的热情,他不是旁观者,而与普通民众休戚与 共;④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运 交织在一起,隐含了作者对民族前途的思考. 学案１ 活动一　教材对接􀅰关联 １．(１)路遇李小二是情节发展的开始,表现了林冲安分 守己、随遇而安的性格特点.由李小二之口,引出陆 谦等人的密谋,说明高俅仍不放过林冲,对林冲步步 紧逼.林冲知道陆谦等人到来后,勃然大怒,买刀寻 敌,表现出他性格刚烈的一面,为他走上反抗道路奠 定思想基础.(２)林冲被派到草料场,得到一个“好差 使”,形势平缓,林冲随遇而安的性格又占了上风,复 仇的念头淡了,求“神明庇祐”,希望熬过刑期,回家团 聚.(３)陆谦等人一把火烧了草料场,把林冲逼上了 绝路.林冲终于迸发出彻底的反抗精神,毅然杀死仇 敌,走上了与黑暗政治决裂的道路. ２．(１)害怕.列车消失后,原野空旷,寒风扑来,山影黑 幽幽,寂静,小树林发出窸窸窣窣的声音.(２)兴奋. 看到月光下的铅笔盒,内心变得满足、兴奋.(３)忧 虑.四十个鸡蛋换铅笔盒值得吗? 四十个鸡蛋没有 了,娘会怎么说呢? 爹为自己挣学费不容易,谁能告 诉她应该怎么做? (４)自信.她想到了“骗”娘的方 法,想到了未来美好的前景,她充满信心和力量. [典例１]　(１)先是无意购买:他看出瓷盘是赝品,并不 说破,以“小本生意”为由婉拒.(２)然后是有意相帮: 表示再想想,留下王超杰并细心安排吃住.(３)最后 决意相助:对戏剧的热爱、对世道人生的感悟,让他知 假买假、慷慨解囊. 活动二　教材对接􀅰关联 １．(１)插叙林冲在东京时救助李小二的情节,表现林冲 的正义感和侠义精神;(２)从情节上看,为下文李小二 夫妇报恩埋下伏笔;(３)以林冲明明遭受冤屈却平静地 称自己是“罪囚”来表现他委曲求全、不思反抗的性格. ２．(１)叙述中插入大量议论,采用对比手法.(２)①揭露斗 争的长期性、艰巨性;②突出主旨,令人深思,给人启发. 典题例析􀅰细研　[典例２]　第一问:两个乘客的沉默, 是由于赶车老人的话使他们产生触动,并陷入沉思. 第二问:①首尾两度写到沉默,既是结构上的呼应,也 强调了沉默之中含有深意;②小说在开头提示“回过 头来看一看”,结尾又说“不知为什么”,都指引读者去 思考这个看似平淡的故事所包含着的深刻意味. 学案２ 教材对接􀅰关联 用第一人称进行叙述,贴近读者,让人感动.小说从 “我”的视角讲述故事,以倒叙的方式来叙述,一方面, 使得故事真实可感,增强了小说的感染力;另一方面, “我”的受限的视角,隐去了一些枝蔓情节,突出典型 的场景细节,凸显人物形象.此外,小说以“我”为媒 介,把自己对黄新的感情融入其中,感染、影响着读 者,使读者加深了对黄新的认识. 典题例析􀅰细研　[典例]　１．①具有渲染效果,把故事 描述得更充分;②具有延宕效果,迟迟不讲下文,引发 听众的好奇与追问. ２．①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事, 使结构更加灵动,同时真实的事件与虚构的故事共同 突出了抗战的主题.②通过真实的事件,交代了故事 发生的背景,使王木匠讲的故事更具感染力和社会意 义.③突出形象,情感更加深厚.通过王木匠将真实 的事件虚构成“石门阵”的故事,突出了王木匠善于讲 故事的形象,赞扬了王木匠深厚的爱国热情. 学案３ 活动一　教材对接􀅰关联 有三次变化.刚见面称“您”,后来称玛丝洛娃为“你” “卡秋莎”.这说明聂赫留朵夫刚开始还不能与玛丝 洛娃拉近内心的距离,只是把她当作一个他想帮助的 人,后来,聂赫留朵夫逐渐在情感上拉近了与玛丝洛 娃的距离,已经把她当作一个熟悉的人看待. 典题例析􀅰细研　[典例１]　①让牛、犁饮水以及对它 们的笑骂,表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜;②对 犁地的态度展现了德贵的坚持与执著;③对牛和犁的 絮絮叨叨,表现了德贵的孤独感. 教材对接􀅰关联 小通讯员是一个刚参军一年、只有１９岁的农村青年, 质朴、憨厚、稚气未脱、不善言辞,更怯于与陌生女性 交往,有时执拗得有点任性,有时活泼得可亲可近. 他热爱生活,关心同志,体贴他人,具有大无畏的牺牲 精神.在战斗中,当一颗手榴弹在担架队员中间冒着 烟乱转时,他毫不迟疑地扑了上去,用自己年轻的生 命解除了人民群众的危难. 典题例析􀅰细研　[典例２]　①志趣高雅.荆元工余喜 欢弹琴写字、做诗品茶,与知己共赏雅音,有着对艺术 独特的欣赏.②淡泊名利.荆元认为职业无贵贱,其 甘为裁缝,不攀附文人,不羡慕富贵,坚守平凡职业与 自由生活.③精神独立.荆元“不贪图人的富贵,又 不伺候人的颜色”“诸事都由得我”,保持人格独立. 活动二　教材对接􀅰关联 正面描写和侧面描写相结合.三仙姑去区上之前,起 得很迟,嗓子拉得长长地说话,换新衣服、新首饰,擦 粉的那一番打扮,这些都属于正面描写,初步表现了 她为老不尊的性格特点.到了区上之后,区长把她误 认作年轻媳妇,门边一个小闺女嘻嘻地笑她,邻近的 女人们都跑来看她,唧唧哝哝地议论她,这些都属于 侧面描写,表明三仙姑打扮特殊,引人发笑. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰００３􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文