学案1 情节结构：梳理脉络，找出关联-【创新教程】2026年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

卷别 选材聚焦 文本体裁 考查重点 ２０２５􀅰全国一卷 文本一:鼓书艺人(节选) 文本二:我为什么离开武汉(节选) 革命小说 ＋散文 内容理解、艺术特色、人物形象、语 句含意以及创作理念在创作实践中 的体现. ２０２５􀅰全国二卷 添四客述往思来 弹一曲高山流 水 (节选) 讽刺小说 内容理解、艺术特色、人物形象、评 点文本内容与写法. ２０２４􀅰新课 标Ⅱ卷 «千里江山图(节选)»(孙甘露) 革命小说 内容理解、艺术特色的理解分析、语 句含意以及叙事技巧 ２０２３􀅰新课 标Ⅰ卷 «给儿子»(陈村):用与儿子谈心 的方式,表达对昔日乡村生活的 怀念 散文化小说 内容的理解分析、鉴赏语言、梳理归 纳人物的内心感受、考查写作文学 短评的能力 ２０２３􀅰新课 标Ⅱ卷 «社戏»(节选)(沈从文):通过对 社戏习俗的铺写,描绘了存有世 外桃源意味的乡土社会 乡土小说 内容理解、艺术特色的理解分析、鉴 赏内容和写作手法、分析词语含义、 多角度探究作品意蕴的能力 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　在新教材中,小说阅读涉及文学阅读与写作、外国作家作品研习、中国革命传统作品研习、中国现当 代作家作品研习和整本书阅读五个任务群１５篇文本和«红楼梦».这些作品,从不同侧面展现了广阔的 社会生活和世态人情,塑造了不同类型的鲜活的人物形象,其手法各异,风格不同,是高考命题的重要基 础和依据.高考对小说阅读各种能力的要求,均可以在文本中找到对应点和答题依据. 􀅰４３􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 (２０２５􀅰全国一卷) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋　　[选材特色]　本阅读题的两篇材料均出自著名作家老舍先生的笔下,第一篇是长篇小说的节选,第 二篇是散文节选.两篇文章都是以日寇侵华期间,作者从抗战中心武汉前往重庆这一经历为背景,描述 了日本帝国主义侵略战争对中国人民美好生活的严重践踏,表现了无论是作家还是说书艺人对侵略战争 的愤慨与抗争,对人民苦难生活的关照. 　　文本一: 鼓书艺人[注](节选) 老　舍 一九三八年夏,汉口战局吃紧. [开篇以时间与局势破题,“一九三八年夏”点 明历史背景,“汉口战局吃紧”迅速切入紧张氛围.] 浑浊的长江,浩浩荡荡地往东奔流.形形色色 的难民,历尽了人间苦难,正没命地朝着相反的方 向奔逃.翅膀下贴着红膏药的飞机,一个劲儿地扔 炸弹.炸弹发出揪心的咝咝声往下落,一掉进水 里,就溅起混着血的冲天水柱. [此处形成三重对比:长江东流与难民西逃的 方向对比,自然奔流与人为逃亡的动态对比,飞机 轰炸与血水飞溅的残酷画面对比.] 一只叫作“民生”的白色小江轮,满载着难民, 正沿江而上,开往重庆.船上的烟囱突突地冒着黑 烟,慢慢开进了“七十二滩”的第一滩,两岸的悬崖 峭壁,把江水紧紧挤在中间. [“民生”轮的命名颇具反讽意味———承载“民 生”的船只却在险滩中颠簸,暗示战乱中百姓生存 的艰难.“七十二滩”“悬崖峭壁”的环境描写,为后 文江水如“怒龙”的险恶作铺垫.] 房舱和统舱里都挤满了人,甲板上也是水泄不 通.在浓烟直冒的烟囱底下,有五六十个小孩子, 手足无措地紧紧挤在一起.他们已经没了家,没了 父母,浑身都是煤烟和尘土,就像刚打煤堆里钻出 来一样.(细节描写,增强画面的真实感.) [通过描述难民儿童的悲惨境遇,展现了战争 对无辜儿童的摧残,激发读者对战争的愤慨和对难 民儿童的同情.] 湍急的长江,两岸怪石林立,江水像条怒龙(比 喻),发狂地在两山之间扭来扭去(拟人).过了一 道险滩,紧接着又是一道,然后直泻而下.船在江 面上颠来簸去,像一条毛毛虫在挣命.汽笛一响, 船上每个人都吓得大气也不敢出,唯恐大难临头. (长江的险峻与乘客的恐惧形成鲜明对比,增强了 环境的压迫感.)有的时候,迎着激流而上的满载的 船,猛地摇晃起来,江水从船帮一涌而入,把甲板上 的每个人都浇个透湿. [江轮在险滩中航行,乘客们的恐惧与不安成 为情节发展的重要推动力.通过比喻和拟人生动 描绘了江轮航行的艰难与危险.] 太阳一落到峭崖的背后,寒风就吹得乘客们直 打战.偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来,在汹涌的 江面上投下一道彩虹,美得出奇. [通过“太阳落到峭崖背后”“寒风”“直打战”与 “一线阳光”“彩虹”的对比,描绘了江面上的瞬息万 变与美丽景象,同时也暗喻了战乱中人们生活的艰 难与美好瞬间的短暂.] 大江两岸,座座青山,处处陡坡,都有自己的名 字.它们千姿万态,构成一幅无穷无尽的画卷.古 往今来,多少人讴歌过江上变幻莫测的美景,多少 人吟咏过有关它的神奇传说.楚怀王和巫山神女 幽会的古迹犹存.可是这些逃难的旅客已顾不得 这些,当江轮穿过巫峡,打绝代佳人———神女峰面 前驶过时,他们都毫不动心.(“毫不动心”一词直 击在战争面前,人类对于自然美景与人文历史的疏 离与冷漠,突出了战争对人们精神世界的冲击与 破坏.) [详细描绘了长江两岸的壮丽景色与丰富的历 史文化遗迹,如“座座青山”“处处陡坡”“巫峡”“神 女峰”等,这些自然景观与人文历史共同构成了长 江独特的魅力.] 难民们没闲心,也没立足的地方,没法凭栏观 赏景致.所有乘客,不分老少贵贱,都被眼前的危 险和茫茫前途吓住了.特别使人难受的,是生活上 的不便.房舱里的人出不来,因为甲板上满是人, 行李堆成了山.甲板上的人也活动不了,因为没空 当儿.所有的人都紧紧地挤在一块儿.(通过细腻 的场景描写,展现了难民们在江轮上的拥挤、混乱 与不便.)可是,疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们 开饭.他们光着脚走路.那些沾满了煤烟和尘土 的脚丫子,把它们挨过的所有东西都蹭脏了,在行 李卷和包袱上留下小泥饼子.他们的脚沾不着甲 板,只好见什么踩什么,———哪怕是踩在乘客的脸 上或身 上 呢.被 踩 的 人 又 叫 又 骂,结 果 是 更 乱, 更惨. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰５３􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 [运用白描手法,直接叙述难民们的日常生活 状态,没有过多的修饰与渲染,却让人深刻感受到 战争给普通民众带来的苦难.] 在“民生”轮上,谁心里也不平静,人们不是烦 恼,就是生气,悲伤.两岸美丽的青山映入眼帘也 振奋不了他们.生活太无情,真是遭不完的罪孽, 说不尽的伤心. [直接抒发了难民们内心的烦恼、生气与悲伤, 即使面对两岸美丽的青山也无法振奋他们的精神. 通过难民们的心理状态,进一步深化了小说的主题 ———战争对人类精神世界的摧残与破坏,以及人们 对和平生活的渴望与向往.] 乘客中看来只有一个人是既不悲伤,也不发 愁.这人就是方宝庆,四十开外,他靠一面大鼓、一 副鼓板和一把三弦,在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭. 他是个走江湖卖艺的,大半生带着全家走南闯北. (方宝庆作为核心人物登场,其身份和经历为后续 情节发展奠定基础.)日本人进了北平,宝庆带着全 家去上海.上海沦陷了,他们又到汉口.如今敌人 进逼到汉口市郊了,他和全家又跟大伙儿一起往重 庆逃.北平是宝庆的家.他唱的大鼓,全是京韵 的.他要想留在北平很容易,用不着遭这么大罪, 受这么多苦.他不明白自己是不是爱国,可是他宁 愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西,不愿在飘着日 本旗的城里挣钱吃饭.(方宝庆的内心独白,深化 了人物形象,展现了他的坚定立场.通过方宝庆的 选择,展现了普通民众在战争中的爱国情怀和民族 气节.) [介绍方宝庆的职业和生活经历,展现了他的 江湖气息和坚韧性格.简洁明了的叙述,使读者迅 速了解人物背景.] 上了“民生”不到几个钟头,他就认得了几乎所 有同船的人.没过多久,船的每个角落他都熟悉, 什么东西在哪里,他都知道.要是他实在找不到别 的事情可干,就顺着狭窄的铁梯,爬上甲板,看看烟 囱下面那些没人管的,满身是煤烟的小孩儿. 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子,觉着心 疼.看着他们,想起他说过的那些动人心弦的故 事,他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹 娘时的那份伤心劲儿.他也想象得出他们怎样没 衣没食,挨饿受冻,从上海、南京一路捱过来,现在 又往四川奔. [通过方宝庆的视角,进一步展现了难民儿童 的悲惨遭遇,推动了情节发展.通过心理描写,增 强了人物情感的深度与复杂性.] 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来,给 这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃.可是有什 么法子呢,他什么也拿不出.他想要给孩子们唱上 一段,可是心里直翻腾,开不了口.(方宝庆的善良 与无力感形成对比,展现了他内心的挣扎与矛盾.) 他跑江湖卖唱,多年学来的要来就来的笑容和容易 交朋友的习惯,在这些遭难的孩子面前,一点儿也 使不上.他一言不发,傻里傻气地站着发愣.突突 冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰,在他那没戴帽子的 秃头上,慢慢地积了厚厚的一层. [通过方宝庆的内心独白,传达了他在战争背 景下的无奈与悲悯.] 听见下面甲板上传来欢呼声,(声音描写,通过 乘客的欢呼声,侧面展现了险滩的险峻与驶过后的 轻松氛围.)他像从梦中醒来,往下看,乘客们都在 高兴,因为船已经驶过了最后一道险滩.(场景描 写)两 岸 只 有 平 缓 的 山 坡,江 面 变 得 又 开 阔,又 平静. [江轮驶过险滩象征着逃难旅程的一个重要节 点,也是乘客情绪的一个转折点.] 船拢岸时,西边天上的太阳已经现出金红色. 一时间谁也没动.那些驾着船安然穿过险滩的船 长和领港,那些瞧着他们的茶房和乘客,一个个都 累得不想动了. 宝庆掸了掸光头上的煤灰,张大了嘴,大声对 孩子们叫道:“来,快来,都来,洗个澡.”(语言描写) 他推开人群,领着孩子们走过跳板,像赶一群鸭子, 扑通扑通地跳进水里.(一连串的动作描写) [方宝庆的善良与行动力得以充分展现,他不 仅同情难民儿童,还付诸行动.这一情节为全文增 添了温馨色彩,展现了方宝庆在艰难环境中的乐观 与积极态度.] (马小弥译,有删改) 　　文本二: 我为什么离开武汉(节选) 老　舍 在大时代中,专凭着看与听,是不能够了解它 的,旁观者清,只是看清了事实的动态,而不能明白 事态中人物的情感.看别人荷枪赴前线,并不能体 念到战士的心情.要明白大时代,必须在大时代中 分担一部分工作.有了操作的经验与热情,而后才 能认识时代一部分的真情真意.(表达了对时代认 知的深刻见解,强调仅凭旁观是无法真正理解时代 的,必须亲身参与其中,通过实际行动和情感体验, 才能把握时代的脉搏和人物的真实情感.)一部分 自然与全面有异,可是认识了一个山峰,到底比瞪 着眼看着千重雾岭强.因此,我既然由亡城逃出 来,到了武汉,我就想作一点我所能作的,而且是有 益于抗战的事.干什么去呢? 最理想的当然是到 军队里服务.但是,我去不了.我的身体弱.(虽 然因身体原因无法到军队服务,但仍有强烈的希望 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰６３􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 为抗战贡献力量的决心.这种个人选择与家国情 怀的冲突,展现了老舍先生作为知识分子的责任感 和爱国情怀.) 伤心与自怨是没用的.我决定停在武汉,写稿 子,不再作赴前方的梦.一边写文章,一边办理中 华全国文艺界抗敌协会的事务,一直到了今年七月 月尾.(面对无法到前线服务的困境时,没有选择 沉沦或自怨自艾,而是积极调整自己的角色,继续 为抗战贡献力量.)这时候,武汉已遭过两次大轰 炸.轰炸,随便吧,炸不死就写稿子.炸弹有两次 都落在离我不很远的地方.有些人已向我讨论迁 移的问题了,我不大起劲,我以离开武汉为耻.多 住一天,仿佛就多一份勇气与力量.(在武汉遭受 大轰炸时,表现出一种超乎常人的冷静与坚韧,他 选择留在武汉,甚至将离开视为耻辱,这种态度反 映了他对国家和民族的深厚情感以及对抗战事业 的坚定信念.) 􀆺􀆺 我真不愿走! 迁移之议既成,武汉不允许我住 下去了.船票不易得,抓到一张,便须起身.流亡 者的生活一半是在舟车之上. [这段文字通过个人经历与时代背景的交织, 展现了知识分子在抗战时期的家国情怀、个人选择 与对时代责任的深刻理解.老舍先生面对个人身 体条件的限制和时代的巨变,没有选择逃避或退 缩,而是积极调整自己的角色,通过文字和实际行 动来继续为抗战贡献力量.] (发表于１９３８年１０月,有删改) [注]　老舍于１９４８年至１９４９年创作了长篇小说 «鼓书艺人»,被译为英文,１９５２年出版.中文原稿 遗失,后根据英译本回译为中文. １．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正 确的一项是(３分) (　　) A．文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔 逃,炸弹下落与水柱溅起,富有镜头感,将“战 局吃紧”真切地呈现出来. B．文本一写“江水像条怒龙,发狂地在两山之间 扭来扭去”,这里的江水象征抗战的艰辛曲折 以及人们不屈不挠的意志. C．文本一写乘客们在寒风中打战,转而又写阳光 在江面上投下彩虹,这里的阳光和彩虹都象 征着难民们的希望. D．文本二是老舍在抗战中的自述,从不愿离开 武汉到最终离开武汉,他在思想和认识上发 生了重大转变. ２．关于文本一中方宝庆这个人物,下列说法不正确 的一项是(３分) (　　) A．方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同 船的人”,这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书” 的身份是相符的. B．方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”, 表明他虽有半生闯荡江湖的经验,却也无力 应对眼前的局面. C．方宝庆看着小孩发愣,头上“慢慢地积了厚厚 的一层”黑煤灰,侧面表现出他的心灵因残酷 的现实已趋于麻木. D．写船拢岸时,方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地 跳进水里”洗澡,一定程度上舒缓了前文营造 的沉重压抑的氛围. ３．文本一画线段落写江轮穿过巫峡,意蕴丰富,请 简要分析.(４分) 　 　 　 　 ４．文本二提出:“有了操作的经验与热情,而后才能 认识时代一部分的真情真意.”请谈谈文本一的 创作是如何体现作者这一认知的.(６分) 　 　 　 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 小说文体特征及其种类 　　小说是通过完整的故事情节和典型的环境描 写来塑造具有典型性格的人物,多角度、多层次地 反映现实生活的文学体裁,是一种与诗歌、散文、戏 剧并列的叙事性文学体裁. 生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动 的具体环境是小说必须具备的三个要素.在这三 个要素中,人物是小说的核心,情节是小说的骨架, 环境是小说的依托. １．小说情节、环境、人物及主题的关系 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰７３􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 ２．小说常见主题 小 说 常 见 主 题 揭示 人性 通过描写主人公的性格特点、道德风貌、 品格等,揭示人性中的真善美和假恶丑 针砭 时弊 将现实生活中的丑恶现象用故事的形 式加以揭露和鞭挞 寓言 人生 通过寓言形式,将人生的重大问题寓 于故事之中 百态 人生 反映小人物的生存现状和心理状态 ３．小说分类 小 说 种 类 按篇幅分 — 长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说 按题材分 — 历史小说、科幻小说、神话小说、武侠小 说等 按体制分 — 章回体小说、日记体小说、书信体小说、 自传体小说等 按表现 手法分 — 现实主义小说、浪漫主义小说、现代主 义小说 按语言 形式分 — 文言小说、白话小说 按国别分 — 中国小说、外国小说 ì î í ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï ï 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 学案１　情节结构:梳理脉络,找出关联 　　情节是在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中,由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾 冲突,而产生的一系列生活事件发生、发展,直至解决的整个过程.理清小说的故事情节,是欣赏小说的基 础,也是整体感知文章的起点.命题者命题时,一般以情节为出发点. [必备知识􀅰复盘] 一、情节线索 小 说 线 索 作 用 结构: 组织材料, 贯穿全文 结构清晰, 情节集中 使行文富 于变化 人物: 突出、丰富 人物形象 主题: 揭示、丰富、 深化主题 双线: 容纳更为纷 繁复杂的生 活内容,使人 物形象更丰满 类 型 人线 物线 事线 情线 时空线 结 构 单线结构 复线结构 明线与暗线 主线与副线 　　[明线]　由人物活动或事件发展所直接呈现 出来的线索.明线所叙述的人物故事容易集中 突出. [暗线]　由未直接描绘的人物活动或事件发 展所间接呈现出来的线索.暗线能够在更深更广 的层面上揭示当时社会的各种矛盾或斗争的焦点, 使故事情节的安排更加巧妙,使小说的矛盾和主题 更加突出. [主线]　以主人公为线索. [副线]　以其他人物为线索. 二、情节结构 １．传统小说模式(线性结构模式) 模式 解读 基本模式 开端—发展—高潮—结局.完整模 式前面还会有序幕,后面还会有尾 声.目前高考选文多为这样的结构 模式. 摇摆式 (“一波 三折”式) 即通常所说的“一波三折”.大多数 小说的情节发展轨迹并不呈现为一 条直线,不会很顺利地循着开端、发 展、高潮、结局行进,往往会在发展或 高潮处横生枝节,使情节发生波折, 经历一定的波折后,再回到正轨.这 就出现了情节的摇摆.情节的摇摆 往往赋予小说更为摄人心魄的魅力. “突转”式 (“欧􀅰亨 利”式) 在结尾处,情节突然向相反方向转 变,揭示真相,而这个真相通常都出 人意料,但由于前面的情节早已埋下 伏笔,所以一切又都在情理之中,从 而增强小说情节的生动性. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰８３􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 ２．特殊小说模式 模式 解读 对 话 式 以人物在特定场景中的富有个性的对话, 构成作品的主体.言为心声,这种形式便 于突出人物的性格特征,使结构简洁明快. 采用对话的手法,直接切入生活的横断面, 透视人物的精神世界,将他们各自所持生 活态度的差异显示出来;在有限的篇幅内, 折射出较丰富的思想. 延 迟 式 作者竭力给故事、人物、心理的紧张设置障 碍,又不使读者觉得希望完全破灭,在这种 捉迷藏式的游戏中,一环扣一环,实现小说 的结构张力. 意 识 流 式 以心理时间结构小说.作者有意打破传统 时间观念和传统心理小说的顺序,让人物 在主观心理时间里任意变化来结构作品. 蒙 太 奇 式 也叫“镜头组合式”.即运用电影蒙太奇组 接法,把几个有内在联系的镜头或场面连 接起来,构成一个有机完整的结构. 横 断 式 将时空浓缩到一个小小的点上,在精巧的 结构 中 展 开 漫 长 的 时 间 和 立 体 的 无 限 空间. 三、情节技巧 １．情节波澜安排技巧 名称 释义 作用 抑扬 对写 作 对 象 或 欲 扬 先 抑,或欲抑先扬,然后陡 然一转,出乎读者所料. 使 文 势 曲 折 多 变,使 文 章 产 生 峰回 路 转、跌 宕 起伏 的 效 果,增 强 作 品 的 可 读性. 悬念 是作者为了激活读者的 “紧张与期待的心情”, 在艺术处理上采取的一 种 积 极 手 段.通 俗 地 说,它是指在小说的叙 述中先设置一个谜面, 藏起谜底,在适当的时 候再予以点破,使读者 的期待心理得到满足. 设置 在 开 头,引 领下 文,引 人 入 胜;设置在文末, 有意 料 之 外、情 理之 中 之 效;设 置在 矛 盾 处,勾 连 情 节,深 化 内容. 名称 释义 作用 对比 把两种对立的事物或者 同一事物的两个不同方 面放在一起比较. 渲染 气 氛,表 现 事 物 或 突 出 主题. 衬托 描绘某一事物来表现另 一事物的艺术手法.它 分为正衬和反衬两种. 使文 章 更 生 动, 人物、事 物 形 象 更突 出,主 题 更 鲜明. 突转 在小 说 中 间 或 结 尾 部 分,作者常常采用突转 的方法形成情节的某种 “巧合”、某种意料之外 的反转,或者是人物性 格的“急剧改变”. 收到 意 料 之 外、 情 理 之 中 的 效 果,对 表 现 小 说 主旨起到画龙点 睛的作用. ２．情节严密安排技巧 名称 释义 作用 线索 贯穿整个作品情节发展的 脉络,它可以是小说中的 某个人物、某个事物,也可 以是作者的情感、小说的 事件,还可以是故事发生 的空间、时间. 使情节更加集 中 紧 凑;使 人 物性格更加突 出,形 象 更 加 丰 满;使 主 题 更 加 丰 富,得 以深化. 照应 篇章间的某些内容和意思 在不同部位上的互相关照 与呼应. 使 情 节 连 贯, 脉 络 清 晰,结 构紧凑. 伏笔 作者对将要在作品中出现 的人物或事件,预先作的 提示或暗示. 使全文前后呼 应,结 构 更 严 谨,情 节 发 展 更 合 理,前 后 因果更分明. 铺垫 也称铺叙衬垫.它是为了 衬托主要人物或事物而铺 叙另外的人物或事物以作 衬垫. 蓄 积 气 势,突 出主旨. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰９３􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 　铺垫与伏笔的区别 　　①从目的和作用上看,铺垫是衬托,作者尽管 是在次要人物或事件上下功夫,其着眼点却是主 要人物或事件.伏笔是对将要在作品中出现的人 物或事件,预先作提示或暗示,使下文的情节不让 读者感到疑惑,以求前后呼应;它常常与“照应”配 合使用,即所谓前有伏笔,后有照应. ②从形态上看,为了达到衬托的目的,铺垫对 起陪衬作用的部分往往大肆渲染,唯恐读者看不 见,因此,铺垫可以说是“显性”的.而伏笔,一般 来说,贵在一个“伏”字,通常比较隐蔽,因而,伏笔 是“隐性”的.巧妙的伏笔,在没有看到“照应”之 前,貌似“闲笔”. ③从位置上看,铺垫一般在文章开头,伏笔常 见于文章中间. ④从着墨多少上看,铺垫所使用的笔墨往往 较多,可谓浓墨重彩(当然,其程度不及对主要人 物或事件的描写).伏笔通常只是一两笔,点到为 止,否则就失去了“伏”的意义. 四、情节段落作用 １．小说开头方式和作用 悬念式 开头 开头提出疑问,设置悬念,引出下文,引 起读者思考(或在情节发展中回答). 写景式 开头 开头写景,交代故事发生的环境,渲染 气氛,烘托人物心情. 直切式 开头 小说直接切入场景,直接将读者置于故 事情节之中,现场感与参与感强烈. ２．小说结尾方式和作用 出人意料 的结局 ①从结构看,使平淡的故事情节陡然 生出波澜,产生震撼人心的力量. ②从表现手法看,与前文的伏笔相照 应,使人觉得又在情理之中. 令人伤感 的结局 ①从主题看,能更好地深化主题. ②从表现人物性格看,能更好地塑造 人物性格. ③从表达效果看,这种结局令人感 动,令人回味,引人思考. 令人喜悦 的结局 ①从主题看,凸显美好人性,符合大 众审美,容易引起读者的共鸣. ②从阅读者看,喜剧性的结局与主人 公、作者的意愿构成和谐的一体,给 人以欣慰、愉悦之感. ③从表达效果看,小说的喜剧结局给 读者留下了想象空间,耐人寻味. 戛然而止 的结局 给读者留下广阔的想象空间,引人 深思. 以景作结 的结局 ①从结构看,照应标题,首尾呼应. ②从 情 节 看,暗 示 情 节 发 展、故 事 结局. ③从人物看,烘托人物. ④从主题看,升华主题. ⑤从读者看,言有尽而意无穷,留给 读者以无限的想象空间. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 活动一　梳理概括情节 　　“情节概括”就是要求能够按照一定的顺序梳 理情节,并用简要的语言加以概括表述.对于这一 考点,高考往往立足全文设题,考查对全文故事情 节的梳理.命题角度一般分为明考型(题干直接明 确概括情节或梳理情节、脉络)和暗考型(题干要求 概括人 物 的 心 理 变 化、态 度 变 化、情 感 变 化 等) 两种. [教材对接􀅰关联] 教材典例 答案呈现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １．林冲由幻 想安度刑期 到奋起反抗 斗 争,这 个 思想性格的 转变是怎样 完成的? 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰０４􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 教材典例 答案呈现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２．请 概 括 «哦,香雪»中 列车开走后 香雪的心理 变化过程. 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 [典题例析􀅰细研] [典例１]　(２０２１􀅰全国乙卷)阅读下面的文字,完 成后面题目. 秦琼卖马 谈歌 　　①民国二十二年立秋这天下午,保定城淹没 在一片知了的鸣叫声中.一辆人力三轮停在了 古董店艺园斋门前.一个身着灰布大褂的中年 汉子下了三轮,提个柳条箱进了店门.伙计杨三 忙迎上来,给汉子让座沏茶. ②“我找韩定宝先生.”杨三怔了一下,低声 答道:“韩老板已经去世三年了.”汉子惊了脸,手 里的茶碗险些跌落.杨三又道:“现在的老板是 杨成岳先生.”汉子呆了片刻,缓声道:“我想见一 见杨老板.”说着取出一张名片.杨三接过看了 一眼,惊讶道:“您就是王超杰先生啊.您稍等.” ③王超杰,人称北方铁嗓,专攻老生.平生 喜好收藏官窑彩瓷.几年前一场中风,愈后左腿 不利落,便不再登台. ④不一刻,一壮年男人出来,拱手道:“王先 生,幸会.我是杨成岳.早年曾听过王先生的大 戏,今日竟是有缘在此相见.”王超杰笑笑:“这么 说杨老板也是门里人了?”杨成岳笑道:“不瞒王 先生,杨某也曾是票友,只是不敢与王先生坐论 其道.———不知王先生到保定有何贵干?”王超 杰笑道:“有几件古瓷,想让杨先生鉴赏.”便打开 柳条箱,取出一摞盘子,放在桌案上,共是六件. ⑤杨成岳凑近细看,看了半刻,便向王超杰 点头微笑.王超杰笑道:“这是我多年前从一个 落魄商家手里收购而来.地道上品,还请杨老板 说个价钱.”杨成岳问:“此乃王先生心爱之物,何 故出手呢?”王超杰长叹一声:“生计所迫,还望杨 老板成全.”杨成岳点头笑笑:“本店小本生意,实 在不好言价了.还请王先生体谅.”王超杰脸上 滑过一丝失望.杨成岳道:“买卖不成仁义在,先 不说价钱,容我再想想.”王超杰起身告辞,杨成 岳却一定留他吃饭.吃过饭,又给王超杰找了一 家上等客栈,店钱饭钱都由艺园斋开支. ⑥王超杰到保定的消息很快传开.这一天, 名琴师张小武请王超杰和杨成岳吃酒.吃过几 杯酒,话便多了起来.杨成岳道:“王先生,当年 听您一出戏可真是不易,一张票要卖到十五块大 洋.”王超杰摆手笑道:“好汉不提当年啊.”张小 武笑道:“今日何不乘兴唱上几段,一饱我二人耳 福呢.”王超杰笑道:“二位想听,那我就干唱几句 吧.”张 小 武 忙 摆 手:“不 行 不 行.取 我 的 胡 琴来.” ⑦胡琴响起,王超杰就唱起来:“店主东拉过 了黄骠马,不由得秦叔宝珠泪洒下􀆺􀆺”一曲唱 罢,杨成岳击掌叫好.“王先生唱得字正腔圆,只 是悲凉了些,壮气不足.秦琼秦叔宝盖世英雄, 一时落魄,壮志不减才对.”王超杰笑道:“秦叔宝 到了那时,壮志不减也得减了.毕竟不知道单雄 信能够出来啊.”三人都笑了. ⑧说笑了几句,王超杰笑道:“超杰此次来保 定不是卖马,而是卖瓷器.只是杨老板不肯成交 啊.”杨成岳沉吟了一下:“王先生一定要卖,就请 说一句落底的话吧.”王超杰笑道:“这几只雍正 官窑粉彩过枝碧桃大盘,我当年得来也的确不 易.一只盘子五百块大洋总是值的吧.”杨成岳 想了想,笑道:“那好,明天你到我店里去,我们当 面钱货两讫.” ⑨第二天,王超杰带着箱子去了艺园斋.进 了店门,见张小武和杨成岳已经等在那里. ⑩王超杰笑道:“二位摆好功架,是否还要我 再唱上 一 段 助 兴?”杨 成 岳 击 掌 大 笑:“正 是 此 意.”王超杰想了想,就说:“今日就唱一段«奇冤 报»吧.”胡琴响起,王超杰唱起:“未曾开言两泪 汪,尊一声太爷听端详􀆺􀆺” 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰１４􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 􀃊􀁉􀁓杨成岳击掌叫好.张小武叹道:“今日真 是大大地过了一场瘾.”王超杰笑道:“也唱过了, 就请成岳先生过目吧.”杨成岳让账房取过一箱 大洋,笑道:“超杰先生,清点一下.”王超杰摆手 道:“不必不必.” 􀃊􀁉􀁔王超杰告辞.杨成岳和张小武送出门外, 直到看不见了,二人才转回店里.杨成岳盯着那 六件瓷盘发呆. 􀃊􀁉􀁕张小武笑道:“成岳,不知道你能赚多少.” 杨成岳一笑:“你说呢?”猛一挥手,那六件瓷盘竟 被掸落,摔在地上,碎了.张小武大吃一惊:“你 􀆺􀆺”杨成岳道:“请随我来.”进了里屋,只见货 架上有几只盘子.杨成岳叹道:“这才是真的.” 张小武结舌道:“你是说,超杰先生带来的,是赝 品􀆺􀆺”杨成岳道:“正是,那东西顶多值上几吊 钱.我看出王先生心爱此物,不好说破,也只好 装痴作呆了.”说罢长叹一声. 􀃊􀁉􀁖张小武皱眉道:“那三千大洋􀆺􀆺”杨成岳 一笑:“我们听了超杰先生两出戏,也就值了.钱 这东西,生不带来,死不带走,送与王先生,也便 是用在了去处.” 􀃊􀁉􀁗张小武默默无语,转身要走.杨成岳喊住 他:“小 武 兄,何 不 操 琴,我 今 天 直 是 嗓 子 作 痒 了.”张小武怔了一下,就坐下,操起了琴.杨成 岳唱起,苍凉的唱段就灌了满店:“一轮明月照窗 前,愁人心中似箭穿􀆺􀆺” 􀃊􀁉􀁘门外已经是秋风一片. 买卖瓷盘的过程中,杨成岳的心理发生了哪些变 化? 请结合作品简要说明. 　 　 　 　 [解题思维] 第一步:审题干,明题型. 本题表面上是分析人物心理题,实际上指向性特 别明显,重点梳理概括情节.“简要”二字要求分 析时要简洁,不能拖泥带水. 第二步:依内容,理层次. 杨成岳看出瓷盘是赝品,并不说破,以“小本生 意”为由婉拒.杨成岳道:“买卖不成仁义在,先 不说价钱,容我再想想.”开始无意购买.杨成岳 表示再想想,留下王超杰并细心安排吃住.有意 相帮.“杨成岳想了想,笑道:‘那好,明天你到我 店里去,我们当面钱货两讫.’”决意相助.对戏 剧的热爱,对世道人生的感悟,让他知假买假、慷 慨解囊. 第三步:巧概括,规范答. 梳理出“杨成岳”买卖瓷盘的过程,“心理发生了 哪些变化”,然后提炼、概括. [解题有道􀅰用活] １．概括情节“４妙法” 结构提 炼法 理清小说的结构层次,按小说的叙述 顺序、情节发展中的“开端、发展、高 潮、结局”的结构脉络进行梳理. 场面连 贯法 小说中的场面是人物活动的重要场 所,有些小说中一个场面就可以梳理 为一个情节. 线索串 联法 线索是串联小说人物、事件的人、事、 物、感情、时间或地点等.抓住线索, 勾画关联线索的词句,就可以围绕线 索概 括 出 情 节 发 展 的 各 个 阶 段 的 内容. 细节贯 通法 围绕人物活动,深入阅读文本内容,抓 住对情节推进或人物活动、心理具有 表现力的细节,勾画关键词句,并进行 提炼、概括. ２．解答情节概括题“三步骤” 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰２４􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 活动二　分析情节作用 　　“情节作用”就是情节对人物形象的塑造、主题 的揭示等方面起的作用.它包括两种情形:一是小 说中典型细节或反复出现的情节的作用;二是小说 中不同位置的情节的作用.分析情节作用,是高考 情节类题考查最多的命题点,常常与情节手法放在 一起考查. [教材对接􀅰关联] 教材典例 答案呈现 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １．«林教头风雪山神 庙»第一段写林冲“闲 走”,遇到李小二,这 样写有什么作用? 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２．«装在套子里的人»结尾是这样 写的: 　　我们高高兴兴地从墓园回家. 可是一个礼拜还没有过完,生活又 恢复旧 样 子,跟 先 前 一 样 郁 闷、无 聊、乱糟糟了.局面并没有好一点. 实在,虽然我们埋葬了别里科夫,可 是这种装在套子里的人,却还有许 多,将来也还不知道有多少呢! 这一结尾显得很“另类”,请问:结尾 主要采用了什么手法? 有何作用? 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 [典题例析􀅰细研] [典例２]　阅读下面的文字,完成后面题目. 到梨花屯去 何士光 这故事开场时是颇为平淡的,只是后来,马 车快要进梨花屯,而两个乘客也沉默时,回过头 来看一看,兴许才有一点故事的意味􀆺􀆺 一辆马车从白杨坝出来,车夫是个老人家. 在一座石桥旁,他把一个中年人让到车上来.看 得出,这是位下乡干部. 天色好晴朗.水田还没有栽上秧子,但包谷 已长得十分青葱,初夏的山野,透露着旺盛的生 命力,叫人沉醉不已.碎石的马路拐弯了,爬坡 了,又拐弯了,又爬坡了.不时有布谷在啼叫,车 上的人似乎打起盹来了. 不知过了多久,马车 停住.打 盹 的 干 部 猛 地 抬头,看见有人正上到车 上来. “啊,谢主任?”来人犹豫地打招呼,似乎有些 意外. “是􀆺􀆺老赵同志?”谢主任嗫嚅了一下,也 有些突然. 车 抖 了 一 下,从 横 过 路 面 的 小 小 水 沟 上 驶过. 谢主任把香烟掏出来,递一支给老赵:“去梨 花屯?”语气中有和解的意味. 老赵谨慎地回答:“是.” “去包队吗?” “是.胜利大队.” “我也是!”谢主任和蔼地笑起来,“我们都是 十回下乡九回在,老走梨花这一方!” 笑颜使气氛松动起来.三只白鹤高高飞过, 不慌不忙扇动着长长的翅膀,在蓝天里显得又白 又亮􀆺􀆺 “老赵,”谢主任开诚布公地谈起来,“我一直 想找机会和你谈谈呢! 为七六年秋天在梨花挖 那条沟,你怕还对我有些意见呐!” “谢主任,你说到哪里去了!” “实事求是嘛! 当时我是工作队的负责人, 瞎指挥是我搞的,该由我负责! 有人把责任归到 你头上,当然不应当!” “我􀆺􀆺” “我也明知那条沟不该挖,一气就占了四十 亩良田.但当时压力大啊;上边决定要挖,社员 不同意挖,是我硬表了态:我叫挖的,我负责!” “这种表态,”老赵想了一想,“我也表过􀆺􀆺” “那是因为我先表嘛!”谢主任接过话头,“老 赵,去年报上有篇报道,你读过没有?” “哪一篇?” “谈得真好!”谢主任不胜感慨地说,“是基层 干部座谈.总结说:上面是‘嘴巴硬’,基层干部 是‘肩膀硬’! 基层干部负责任.像是报道的安 徽􀆺􀆺” 路转了一个大弯———在一座杉树土岗前好 像到了尽头,接着又一下子在马车前重新展现出 来,一直延伸到老远的山垭口􀆺􀆺 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰３４􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 第一部分　现代文阅读 “正是这样嘛!”谢主任点头,“那条沟,责任 由我负!” “我也有责任! 那是分派给我的任务.如果 不是我催得紧,态度那样硬,说不定就挖不成! 责任归我负!” 双方都有诚恳的态度,气氛十分亲切了,甚 至到了甜蜜的地步. 路旁出现了一条水沟,水欢快地流淌着,发 出叫人喜悦的响声􀆺􀆺 他们无拘无束地谈下去了.谈形势,谈这次 去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差,等 等.后来,拉起家常来了􀆺􀆺 越近梨花屯,地势就越平坦,心里也越舒畅. 突然,谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀:“停一停!” 老人家把缰收住了. “两年多没到梨花屯,看看那条沟怎样了!” 坝子上水田一块接着一块,已经犁过了.带 着铧印的泥土静静地横陈着,吸收着阳光,像刚 切开的梨子一样新鲜,透着沁人心脾的气息􀆺􀆺 看不见那条沟. 谢主任问车夫:“老同志,那条沟是不是在这 一带?” “咹?”老人家听不清. 老赵大声说:“沟———挖过一条沟啊!” “嗯,”老人家听懂了,点点头,“是挖过一条 沟.唔,大前年的事喽,立冬后开挖的.分给我 们六个生产队,每个劳力摊一截.我都有一截 呢! 顶上头一段,是红星队􀆺􀆺” 看来老人家说起话来是絮絮不休的.老赵 终于打断了他:“现在沟在哪里?” “哪里?”老人家摇着头,“后来填了嘛,去年, 开春过后􀆺􀆺” 谢主任问:“哪个喊填的?” “哪个?”老人家认真地想了一回,“没有 哪 个.是我们六个队的人商量的.总不成就让它 摆在那里,沟不沟坎不坎的! 唔,先是抬那些石 头.论挑抬活路,这一带的人都是好手,肩膀最 硬􀆺􀆺” 像我们在乡下会碰到的许多老人家一样,这 位老人也有着对往事的惊人记忆.也许平时不 大有机会说话,一旦有人听,他们就会把点点滴 滴说得详详细细,有几分像自言自语,牵连不断 地说下去.说下去,平平静静的,像是在叙述别 人的而不是自身的事情,多少波澜都化为了涓涓 细流,想当初虽未必如此简单,而今却尽掩在老 人家略带沙哑的嗓音里了. 后来,老赵提醒他:“老人家,我们走吧!” 老赵的声音,柔和得有些异样.而且不知为 什么,这以后不论是老赵还是谢主任,都没再说 一句话. 啊,前面,杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见 了.是的,梨花屯就要到了! １９７９年５月 (有删改) 两个乘客为什么沉默? 小说为什么首尾均有这 一细节? 请结合全文分析. 　 　 　 [解题思维] 第一步:审题干,分类型. 题干已经很明确提出“首尾”“细节”,要考虑其在 开头与结尾的作用. 第二步:依内容,理层次. 思考角度 文中对应的答案要点 内容 方面 对读者 的作用 开头提示“回过头来看一看”,结 尾又说“不知为什么”,都指引读 者去思考这个看似平淡的故事 所包含着的深刻意味. 对主题 的作用 首尾都写到沉默,强调了沉默之 中含有深意,从赶车老人讲述填 沟等往事中,悟到了农民呼吁改 革的时代主题. 结构 方面 与情节 的关系 小说首尾两度沉默,开头写“只 是后 来 􀆺􀆺 两 个 乘 客 也 沉 默 时”,结尾写“不知为什么,这以 后不论是老赵还是谢主任,都没 再说一句话”,结构上首尾形成 呼应. 第三步:巧概括,规范答. 学习至此,请完成配套训练　课时冲关６ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰４４􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文 研究没有向前推进,也没有得出可信的结论不是因为 他的研究“只是出于对几何和对称的兴趣”,而是因为 “他当时所掌握的知识是不足以解释其成因的”. [典例４]　正确.选项用“如果”联系起了前提,但是在 假设的前提下,产生的结论是“叙事者和主要人物的 视角有时并不一致”,由«水浒传»中杨志、索超大名府 比武时视角的流动,以及金圣叹的眉批可知,如果流 动视角采取圆形展开,叙事者和主要人物的视角有时 并不一致. [典例５]　正确.根据原文“从造型设计的角度来看,工 艺美术是共性多、个性少、最为贴近生活的艺术.无 论哪朝哪代,祈福与怡情都是纹样设计的两大主旨”. [典例６]　目的推断不匹配.选项“数字人文的价值”与 原文“数字人文”的价值不匹配,目的错误.原文是 “不仅仅是新的手段和方法,􀆺􀆺可以获得观察超长 历史时段文化现象的新视角”. [典例７]　错误.选项信息偷换概念,“诗中有画,画中 有诗”形容长于描写景物的诗能使读者如置身图画当 中,也形容画的意境非常优美.而沈括对唐代关于王 维的传说的质疑意在表明图画在表达时间上的后继 方面存在局限,并不能因这个质疑就否定后人关于王 维“诗中有画,画中有诗”的说法. 学案３ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①树立求真务实的写作观念,正确理解“文 采”的内涵;②做到言之有物,表达真情实感,力求思 想深刻;③做到准确、鲜明、生动,不过分追求辞藻华 丽;④根据写作目的选择适合的文体和语言风格. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　①材料一侧重于调查从实际出发,而非带着 现成的“调子”.②材料二侧重于不能把客观曲解为 对被调查者的漠然态度.③材料一是就领导干部应 坚持人民立场和实事求是原则而言,材料二是就社会 调查者应有的立场和目的而言. 学案４ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①根据莱辛的观点,绘画宜于描写静物而诗 歌宜于叙述动作,“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗 都含有动作;②而作为空间艺术的绘画只能表现最小 限度的时间;③与“手挥五弦”相比,“目送归鸿”包含 更长的时间先后承续的过程,所以更难以被转化为 绘画. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　①这种行为只讲技术不计后果,体现了“价值 意识”“反身意识”等的缺失,违反了“五不”底线要求, 且有可能触犯法律;②青年人应引以为戒,坚持“五 不”,以基准意识规范自己的网络行为,传播健康的 信息. 学案５ 活动一　典题例析􀅰细研 [典例１]　①材料一围绕莱辛«拉奥孔»提出的“诗画异 质”观,从缘由、推论到结论,纵向展开,引述其观点, 并结合作者个人的理解,以举例、引证的方法加以阐 释;②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后,以 札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论,与 莱辛观点形成照应. 活动二　典题例析􀅰细研 [典例２]　A [典例３]　①引用经济学家的调查数据及观点.②针对 媒体提出的问题做出合理的解释.③进行实地调研, 征询当地居民的意见. [典例４]　①这些词语形象地指出与被调查者对立的几 种不当行为.②从反面强调了调查者应当尊重被调 查者,站在被调查者的利益上. 活动三　典题例析􀅰细研 [典例５]　①论证结构:文本采取了总分式论证结构. 先紧扣“俭”德阐明观点,然后论述“俭”作为美德的教 育功能.②论证方法:引用论证,引用孔子、老子、墨 子、管子的言论;运用举例论证,举出众多家训中都有 “俭”的内容;对比论证,通过将伊尹、周公、孔子、老 子、墨子对“俭”的认识和诸葛亮对“俭”的认识作对 比.③论证语言:用语严谨,行文通俗,简明易懂. 特色学案１ １．解析:①处是说探索周秦时期的故都的相关内容,结 合前文的“考古调查和发掘工作”和后文的“需要以地 上地下的遗物和遗迹来证明”可知,此处应填“遗物和 遗迹”.②处根据前文可知,人们对“汉唐时代􀆺􀆺尚 有相当的认识”,人们感到“异常茫昧”的应该是周秦 初期的文化,所以才开展本次活动.③处根据前文 “清理发掘古遗址、古墓葬数百处”和后文的单位“件” 可知,这里获取的应是被发掘出来的“文物”.④“调 查、测量、绘图、记录、锤拓、摄影等手段”均是收集资 料的手段,此处应填“资料收集”. 答案:①遗物和遗迹　②周秦　③文物　④资料收集 ２．解析:首先从材料一中梳理出有关“金石访古”本质的 语句,再梳理出第１题材料中有关徐旭生考古调查的 语句,从目的、对象、方法三个维度将二者进行对比 分析. 金石访古 徐旭生考古 对比分析 目 的 “元 人 访 古 􀆺􀆺 来‘补 经 传 之 阙 亡’及 ‘正 诸 儒 之 谬 误’,以 辩 证 对 待 历 史 认 识 中 的􀆺􀆺”. “古 人 所 流 传 下 来 的 周 秦 资 料 􀆺􀆺 需 要 以 地 上 地 下 的 遗 物 和 遗 迹 来 证 明”. 金 石 访 古 是 想 要 通 过 访 古 活 动 来 确 定 文 献 是 否 正 确,以 完 善 对 历 史 的认 知;徐 旭 生 开 展考 古 工 作,旨 在 探 索 周 秦 时 期 故 都,借 助 地 上 地 下 的遗 物 和 遗 迹,对 古 人 流 传 下 来 的 周 秦 资 料 进 行 验 证.两 者 目 的 相 契合. 调 查 对 象 “自 元 代 起 􀆺􀆺 系 统 考 察 了 􀆺􀆺 古 城、 寺 观、 陵 墓、碑 刻 等 地 面 遗 存”. “对 关 中地区 大 量 古 遗 址、 古建筑以及散 在各地的千余 通重要碑石与 铜、铁 古 钟 和 戏曲、民俗、方 言等”. 金 石 访 古 重 点 关 注 古 城、寺 观、陵 墓、碑 刻 等 地 面 遗 存;徐 旭 生 考 古 调 查 了 关 中 地 区 的 古 遗 址、古 建 筑 等.两 者 的 调 查 对象高度吻合. 方 法 “刘 锡 信 在 乾 隆 年 间 所 做 的 实 地 调 查 ” “黄 易 在 嘉 庆 年 间 赴 嵩 洛 访 碑”等. “调 查、测 量、 绘 图、记 录、 锤拓、摄 影 等 手段”. 金 石 访 古 多 采 用 实地 调 查、记 录 等 方式;徐 旭 生 没 有 运 用 遥 感 技 术 等 现代 考 古 方 法,与 传 统 金 石 访 古 的 方法极为相似. 答案:①目的:徐旭生在陕西考古是为了探索周秦故 都,用文物遗迹证明周秦资料,与金石访古核查文献 目的相似.②调查对象:徐旭生关注关中古遗址、古 建筑等,和金石访古聚焦古城、陵墓等地面遗存一致. ③方法:徐旭生采用调查、测量等手段,与传统金石访 古的方法类似. 专题二　文学类文本阅读(小说) 真题研析　把脉考向 １．A　[A选项:文本一开头通过“长江向东奔流”与“难 民向西奔逃”的方向对比,以及“炸弹下落”“水柱溅 起”的动态画面,以强烈的镜头感直观呈现出战局的 紧张与混乱,分析正确.B选项:“江水像条怒龙”主要 是实写自然环境的险恶,为难民的逃亡营造艰难氛 围,文中未明确将其象征为“抗战的艰辛曲折及人们 的不屈意志”,属于过度解读,错误.C选项:“阳光” “彩虹”是自然景色的描写,虽短暂美好,但文中难民 因苦难而无暇欣赏,并未体现其象征“希望”,错误. D选项:文本二中老舍“不愿离开武汉”是出于抗战热 情,最终“离开”是客观形势所迫(“船票不易得,抓到 一张,便须起身”),其思想认识始终未变,并非“发生 重大转变”,错误.] ２．C　[A选项:方宝庆作为江湖艺人,需频繁与人打交 道,“认得了几乎所有同船的人”符合其职业特点,正 确.B选项:他“使不上笑容”是因目睹孩子们的苦难 而内心沉重,反映出江湖经验无法化解战争带来的悲 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰９９２􀅰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 参考答案 剧,正确.C选项:“积了厚厚的一层煤灰”是通过细节 描写表现他因专注心疼孩子而忽略外界,体现其善良 与悲悯,而非“心灵麻木”,错误.D选项:让孩子们洗 澡的场景充满生活气息,与前文的压抑形成对比,舒 缓了氛围,正确.] ３．解析:画线段中“大江两岸,座座青山􀆺􀆺它们千姿万 态,构成一幅无穷无尽的画卷”实写江轮上的难民们 在逃难途中见到的美景,而难民们“毫不动心”,构成 了自然美景与苦难现实的对比,突出了逃难的艰辛与 生存的沉重.“古往今来,多少人讴歌过江上变幻莫 测的美景,多少人吟咏过有关它的神奇传说􀆺􀆺古迹 犹存”突出了丰富深厚的人文传统,但这些古迹在敌 人的炮弹下也只能沦为逃难路上的背景,在难民眼中 失去意义,暗示战争摧毁了人们对美好事物的感知能 力.“千姿万态”的青山、堪称“绝代佳人”的神女峰象 征着富含文化底蕴的中华文明,而“逃难的旅客”代表着 残酷的现实,这两者形成强烈反差,说明文明秩序被战争 破坏,暗含对和平生活的追忆与对战争暴行的批判. 答案:①写乘客只求生存,而无心顾及眼前胜景,反映 了难民们逃亡中的心力交瘁;②江上美景和神奇传 说,与山河破碎的现实构成对比,令人忧愤于国家蒙 辱、人民蒙难、文明蒙尘. ４．解析:先审题干,题干中“有了操作的经验与热情,而 后才能认识时代一部分的真情真意”意味着只有通过 亲身实践和投入热情,才能真正理解和把握时代的真 实面貌.这句话有两个要点,一是“操作的经验与热 情”,二是“时代一部分的真情真意”. 联系文本二的内容可知,“经验”指作者有与难民一样 的流亡经历,“热情”指作者“在大时代中分担一部分 工作”的抗战热情.“时代一部分的真情真意”指人物 在特殊时 代 背 景 下 不 丧 失 人 性、道 德,仍 保 有 真 情 真意. 然后在文本一中寻找对应信息,作者由亡城逃到武汉 又离开武汉,在舟车上辗转流亡,因此他能将自己的 亲身经历融入创作,如文本一中难民挤满船舱、失亲 孩童身上沾满煤灰、逃难路上的险滩峻崖等真实的细 节描写,极具现场感.作者始终坚持抗战,“炸不死就 写稿子”,他的抗战热情是创作出文本一中“不愿在飘 着日本旗的城里挣钱吃饭”的方宝庆的情感源泉,传 递了民族气节.作者身处风雨飘摇的时代,对时代有 着深刻认知,文本一从方宝庆这一普通人物的经历切 入,叙述了方宝庆在逃难途中的所见所闻所感,以小 人物的命运展现大时代的缩影,揭示了战争的残酷和 人性的微光.作者认为旁观者“不能明白事态中人物 的情感”,应以操作者的身份认识时代的“真情真意”, 作者在文本一中刻画了失亲的孩童、恐惧的难民、爱 国的江湖艺人等,将对战争的批判、对民众苦难的悲 悯等“真情真意”投入时代洪流,表现了普通人的命运 和国家、民族的命运紧密相连的时代主题. 答案:①«鼓书艺人»的创作源自作者抗战时期的亲身 经历;②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的 人民流离失所的社会现实;③文本一的人物刻画投注 了作者的热情,他不是旁观者,而与普通民众休戚与 共;④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运 交织在一起,隐含了作者对民族前途的思考. 学案１ 活动一　教材对接􀅰关联 １．(１)路遇李小二是情节发展的开始,表现了林冲安分 守己、随遇而安的性格特点.由李小二之口,引出陆 谦等人的密谋,说明高俅仍不放过林冲,对林冲步步 紧逼.林冲知道陆谦等人到来后,勃然大怒,买刀寻 敌,表现出他性格刚烈的一面,为他走上反抗道路奠 定思想基础.(２)林冲被派到草料场,得到一个“好差 使”,形势平缓,林冲随遇而安的性格又占了上风,复 仇的念头淡了,求“神明庇祐”,希望熬过刑期,回家团 聚.(３)陆谦等人一把火烧了草料场,把林冲逼上了 绝路.林冲终于迸发出彻底的反抗精神,毅然杀死仇 敌,走上了与黑暗政治决裂的道路. ２．(１)害怕.列车消失后,原野空旷,寒风扑来,山影黑 幽幽,寂静,小树林发出窸窸窣窣的声音.(２)兴奋. 看到月光下的铅笔盒,内心变得满足、兴奋.(３)忧 虑.四十个鸡蛋换铅笔盒值得吗? 四十个鸡蛋没有 了,娘会怎么说呢? 爹为自己挣学费不容易,谁能告 诉她应该怎么做? (４)自信.她想到了“骗”娘的方 法,想到了未来美好的前景,她充满信心和力量. [典例１]　(１)先是无意购买:他看出瓷盘是赝品,并不 说破,以“小本生意”为由婉拒.(２)然后是有意相帮: 表示再想想,留下王超杰并细心安排吃住.(３)最后 决意相助:对戏剧的热爱、对世道人生的感悟,让他知 假买假、慷慨解囊. 活动二　教材对接􀅰关联 １．(１)插叙林冲在东京时救助李小二的情节,表现林冲 的正义感和侠义精神;(２)从情节上看,为下文李小二 夫妇报恩埋下伏笔;(３)以林冲明明遭受冤屈却平静地 称自己是“罪囚”来表现他委曲求全、不思反抗的性格. ２．(１)叙述中插入大量议论,采用对比手法.(２)①揭露斗 争的长期性、艰巨性;②突出主旨,令人深思,给人启发. 典题例析􀅰细研　[典例２]　第一问:两个乘客的沉默, 是由于赶车老人的话使他们产生触动,并陷入沉思. 第二问:①首尾两度写到沉默,既是结构上的呼应,也 强调了沉默之中含有深意;②小说在开头提示“回过 头来看一看”,结尾又说“不知为什么”,都指引读者去 思考这个看似平淡的故事所包含着的深刻意味. 学案２ 教材对接􀅰关联 用第一人称进行叙述,贴近读者,让人感动.小说从 “我”的视角讲述故事,以倒叙的方式来叙述,一方面, 使得故事真实可感,增强了小说的感染力;另一方面, “我”的受限的视角,隐去了一些枝蔓情节,突出典型 的场景细节,凸显人物形象.此外,小说以“我”为媒 介,把自己对黄新的感情融入其中,感染、影响着读 者,使读者加深了对黄新的认识. 典题例析􀅰细研　[典例]　１．①具有渲染效果,把故事 描述得更充分;②具有延宕效果,迟迟不讲下文,引发 听众的好奇与追问. ２．①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事, 使结构更加灵动,同时真实的事件与虚构的故事共同 突出了抗战的主题.②通过真实的事件,交代了故事 发生的背景,使王木匠讲的故事更具感染力和社会意 义.③突出形象,情感更加深厚.通过王木匠将真实 的事件虚构成“石门阵”的故事,突出了王木匠善于讲 故事的形象,赞扬了王木匠深厚的爱国热情. 学案３ 活动一　教材对接􀅰关联 有三次变化.刚见面称“您”,后来称玛丝洛娃为“你” “卡秋莎”.这说明聂赫留朵夫刚开始还不能与玛丝 洛娃拉近内心的距离,只是把她当作一个他想帮助的 人,后来,聂赫留朵夫逐渐在情感上拉近了与玛丝洛 娃的距离,已经把她当作一个熟悉的人看待. 典题例析􀅰细研　[典例１]　①让牛、犁饮水以及对它 们的笑骂,表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜;②对 犁地的态度展现了德贵的坚持与执著;③对牛和犁的 絮絮叨叨,表现了德贵的孤独感. 教材对接􀅰关联 小通讯员是一个刚参军一年、只有１９岁的农村青年, 质朴、憨厚、稚气未脱、不善言辞,更怯于与陌生女性 交往,有时执拗得有点任性,有时活泼得可亲可近. 他热爱生活,关心同志,体贴他人,具有大无畏的牺牲 精神.在战斗中,当一颗手榴弹在担架队员中间冒着 烟乱转时,他毫不迟疑地扑了上去,用自己年轻的生 命解除了人民群众的危难. 典题例析􀅰细研　[典例２]　①志趣高雅.荆元工余喜 欢弹琴写字、做诗品茶,与知己共赏雅音,有着对艺术 独特的欣赏.②淡泊名利.荆元认为职业无贵贱,其 甘为裁缝,不攀附文人,不羡慕富贵,坚守平凡职业与 自由生活.③精神独立.荆元“不贪图人的富贵,又 不伺候人的颜色”“诸事都由得我”,保持人格独立. 活动二　教材对接􀅰关联 正面描写和侧面描写相结合.三仙姑去区上之前,起 得很迟,嗓子拉得长长地说话,换新衣服、新首饰,擦 粉的那一番打扮,这些都属于正面描写,初步表现了 她为老不尊的性格特点.到了区上之后,区长把她误 认作年轻媳妇,门边一个小闺女嘻嘻地笑她,邻近的 女人们都跑来看她,唧唧哝哝地议论她,这些都属于 侧面描写,表明三仙姑打扮特殊,引人发笑. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰００３􀅰 艺考生文化课百日冲关　语文